Tema 14 Ed. Primaria

(1)

TEMA 14:

EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA

EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y

PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN

DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. DESARROLLO

DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS ÁREAS DEL

CURRÍCULO.

0. Introducción.

1.

1. Enfoque, cara

Enfoque, cara

cterísticas y propue

cterísticas y propuestas de interven-

stas de

interven-ción educativa.

ción educativa.

2. Contribución de las áreas al desarrollo de las

competencias básicas.

3. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación:

aspectos más relevantes.

4. Desarrollo de la competencia comunicativa en

otras áreas del currículo.

5. Conclusión.

6. Bibliografía.

www.e-ducalia.com

Los derechos de edición están

reservados a favor de www.e-ducalia.

com. Prohibida la reproducción total o

parcial sin permiso escrito del editor.

Tels.: 963273415

610 900 111 / 610 888 870

(2)

(3)

0.

INTRODUCTIONINTRODUCTION

Dentro de la educación primaria, la educación lingüística ocupa un lugar muy

importante. A lo largo de esta etapa los niños y niñas deben empezar a adquirir un saber

reexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en nuestra sociedad

actual. El área de Lengua es el ámbito privilegiado para

actual. El área de Lengua es el ámbito privilegiado para conseguir estas metas aunqueconseguir estas metas aunque

todas las áreas, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición

y transmisión del conocimiento, son responsable del desarrollo de las habilidades

lingüísticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. También pretende acercar a

la lectura y la comprensión de textos literarios.

1. ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE

INTERVENCIÓN

EDUCATIVA

1.1. ÁMBITO CONCEPTUAL Y ENFOQUE DEL

ÁREA DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA

Comenzaremos con el marco

contextual que envuelve alcontextual que envuelve al

“Área de Lengua

castellana y literatura”,

y que se extrae de la LOE Ley Orgánica de Educación 2/2006y que se extrae de la LOE Ley Orgánica de Educación 2/2006

del 3 de Mayo, y la nueva legislación vigente, el RD 1513/2006 del 7 de diciembre

de Enseñanzas Mínimas de Educación Primaria y el DECRETO 175/2007, de 16 de

octubre, por el que se establece el currículo de la Educación Básica y se implanta en la

Comunidad Autónoma del País Vasco. En esta normativa se habla que el tratamiento

de las lenguas es otra de las cuestiones Prioritarias para esta comunidad. Los artículos

dedicados al bilingüismo, plurilingüismo y proyecto lingüístico de centro se inscriben

en el contexto del Marco de Referencia Europeo para las lenguas, de manera que se

consiga la sintonía entre la política lingüística de la Unión Europea y los proyectos

lingüísticos de los centros, respetando lo que dicte el Parlamento Vasco.

El objetivo que se quiere alcanzar es crear un marco que responda a las necesidades

de un contexto plurilingüe, en línea con la realidad sociolingüística y sociocultural,

para que el alumnado alcance un conocimiento suciente de las dos lenguas ociales

y de una o dos lenguas extranjeras. Los centros podrán incrementar la utilización de

las diferentes lenguas como lenguas de uso, según los resultados que obtengan en las

evaluaciones y las características sociolingüísticas de su entorno.

Pasaremos a continuación a tratar una aproximación

conceptual del área de

Lengua castellana y Literatura

, denición que obtenemos , denición que obtenemos de SANCHEZ CEREZO, quede SANCHEZ CEREZO, que

dice que es: “Un área que constituye uno de los ejes fundamentales de la formación

integral del individuo por su importancia en el desarrollo psicoevolutivo general”.

Son

4

4 los

los

ámbitos

que han de trabajarse: comunicación oral, escrita, saber leer y

escuchar:

(4)

Según la LOE el objetivo prioritario de la

Según la LOE el objetivo prioritario de la Lengua castellana es propiciar procesosLengua castellana es propiciar procesos

de comunicación donde el discurso, el dialogo y la interacción sean los ejes de la acción

educativa, siendo el alumno el principal

educativa, siendo el alumno el principal protagonista de su aprendizaje y que aprendaprotagonista de su aprendizaje y que aprenda

las destrezas básicas que son: escuchar, hablar, leer y escribir.

Por tanto, objetivo prioritario de la Lengua Castellana y Literatura según esta

conceptualización son: propiciar procesos de comunicación donde el discurso, el

diálogo y la interacción sean los ejes de la acción educativa. Este objetivo es muy

importante, ya que si logramos aplicar esta didáctica comunicativa integradora de

diversos lenguajes y códigos, lograremos que al nal de la etapa de Primaria los

alumnos/as hayan alcanzado un dominio de la comunicación oral y escrita y de los

dos procesos de comunicación básicos: la comprensión y la

dos procesos de comunicación básicos: la comprensión y la expresión. El lugar idóneoexpresión. El lugar idóneo

para que esto suceda en la escuela.

Entre las características de esta área destacamos su nalidad comunicativa,

la expresión y la comprensión como los ejes fundamentales sobre los que gira. La

enseñanza de la misma debe organizarse con rigor epistemológico, teniendo en cuenta

los principios básicos de la psicopedagogía y partiendo del bagaje cultural y social de

los alumnos y alumnas.

1.2. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

Las principales características del área de Lengua castellana y Literatura son las

siguientes:

Planteamiento Integrado

: La organización del currículo debe ser un planteamiento

integrado y contextualizado, donde interactúan el lenguaje oral y escrito, que son la

dimensión expresiva y perceptiva) que parten de las experiencias directas o indirectas

de los alumnos.

Experiencia

: la experiencia es necesaria para asimilar todo lo que queremos: la experiencia es necesaria para asimilar todo lo que queremos

enseñar, experiencias directas como indirectas en la escuela o fuera de ella

Técnicas de la Información y de la Comunicación (TIC):

debemos utilizar las

nuevas tecnologías para el desarrollote esta área, ya que es la que mas se presta a ello y

los niños adquieren mucha información gracias a las TIC, y eso hay que aprovecharlo

Atención al desarrollo evolutivo

: el currículo de esta área ha de atender al

desarrollo evolutivo, físico, sensorial y psíquico del alumno.

Interdisciplinariedad

: El área engloba distintos ámbitos del saber y debe tratarse

desde todas las áreas, creando así en el niño aprendizajes signicativos.

(5)

1.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y METODOLÓGICOS DENTRO DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Según el

Según el Artículo Artículo 19 19 de de la la LOELOE

los

principios pedagógicos

_{y de intervención}_{y de intervención} educativa son un

educativa son unelemento fundamental dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,elemento fundamental dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,

ya que garantizan la c

ya que garantizan la coherencia en el trabajo educativo. Estos Principios de Intervenciónoherencia en el trabajo educativo. Estos Principios de Intervención

Educativa se encuentran recogidos en la LOE, Ley Orgánica de educación 2/2006 del

3 de mayo, además en el RD de Enseñanzas Mínimas (1513/06) y en el DECRETO

175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currículo de la Educación Básica

y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco, por lo tanto deben estar

presentes en cada uno de las áreas, niveles y ciclos.

En el Artículo 10 de e

ste Decreto

encontramos los

Principios pedagógicos.

En la elaboración de sus propuestas pedagógicas, los centros tendrán en cuenta

los siguientes principios pedagógicos, además de los que puedan gurar en su propio

proyecto educativo:

1.– El proceso de enseñanza y aprendizaje debe integrar las competencias educativas

generales y ha de estar orientado al logro de las competencias básicas que aglutinan

los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

2.– El trabajo centrado en proyectos globales favorece la potenciali

2.– El trabajo centrado en proyectos globales favorece la potencialidad de transferenciadad de transferencia

de todas las competencias básicas a

sí como procesos más interdisciplinares entre áreas

y materias.

3.– El modelo de centro, cada vez más abierto a la

3.– El modelo de centro, cada vez más abierto a la comunidad educativa y a la sociedadcomunidad educativa y a la sociedad

en general, implica una evaluación más participativa.

4.– Un modelo de organización escolar con mayor participación e implicación de las

familias y del personal docente que refuerce el perl de éste como educador, y que

asegure la coordinación entre la Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria.

Los principios metodológicos y de intervención educativa en líneas generales serán los

siguientes:

1º Partir del Nivel de desarrollo y conocimiento del alumno.

2º Reconocer el

2º Reconocer el proceso del proceso del aprendizaje aprendizaje constructivo del constructivo del alumno.alumno.

3º Favorecer el uso integrado y signicativo de las TIC y el uso de fuentes de

información diversas.

4º Favorecer la autonomía del aprendizaje, lo que llamamos “aprender a

aprender”.

5º

5º Organizar las áreas Organizar las áreas bajo un enfoque bajo un enfoque globalizador e integrador.globalizador e integrador.

6º

6º El juego como recurso didáctico muy El juego como recurso didáctico muy adecuado e importante para el procesoadecuado e importante para el proceso

de enseñanza aprendizaje.

7º

7º Cooperar y Cooperar y fomentar las relaciones efomentar las relaciones entre iguales, crear ntre iguales, crear un buen clima en un buen clima en elel

aula y fomentar las agrupaciones exibles y variadas.

8º atender a la diversidad del alumnado.

(6)

1.4. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA EL ÁREA

SEGÚN LAS DESTREZAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA ETAPA DE

PRIMARIA

En la educación primaria, la adquisición de competencias comunicativas,

comprensión y expresión, debe entenderse como motor de la formación personal, de

la adquisición de conocimientos, de la autonomía personal para acceder a aprendizajes

futuros y para el desarrollo integral de la persona.

Corresponde al área de Lengua castellana y literatura y de Lengua el desarrollar

las cuatro habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir. Dicho

objetivo ha de conseguirse a través de un enfoque funcional, un acercamiento al mundo

de la literatura infantil y juvenil y un uso reexivo de las lenguas.

Todo el profesorado, de cualquier área, debe promover, partiendo de un trabajo

coordinado, la comunicación lingüística como vehículo imprescindible para garantizar

un aprendizaje con éxito, para aprender a pensar y como forma privilegiada para

construir con los y las demás relaciones de respeto y cooperación necesarias para su

formación como futuros adultos.

Dentro de estas destrezas básicas explicaremos cuales son las sugerencias acerca

de las líneas metodológicas que se han de seguir.

1. ¿Qué y cómo

escuchar?

En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse innumerables

actividades que necesitarían de la obligada interacción entre las distintas áreas.

Algunas de ellas pueden ser:

- Escuchar en diversas situaciones de nuestra vida cotidiana.

- Escuchar en situaciones conictivas, ante diversas opiniones.

- Escuchar otras lenguas y otras culturas.

- Reexionar sobre la importancia de escuchar.

Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos

movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas

de radio y televisión, canciones, etc.

2. ¿Qué y cómo

hablar?

En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse innumerables

actividades que necesitarían de la obligada interacción entre las distintas áreas:

- Expresarnos oralmente en nuestra vida cotidiana para: manifestar nuestras ideas,

sentimientos o necesidades y ser entendidos apropiadamente.

- Realizar una adecuada exposición oral: nos dirigimos verbalmente a los demás y

enriquecemos nuestra forma de hablar.

- Utilizar el diálogo para la resolución de conictos.

- Entendernos con personas con una lengua de origen distinta a la nuestra y

aproximarnos a su cultura.

(7)

Para el desarrollo de estas actividades utilizamos recursos cercanos, a partir de las

realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates,

dramatizaciones, programas de radio y televisión, etc.

3. ¿Qué y cómo leer?

En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse actividades

relacionadas con:

- La importancia de la lectura en la comprensión de otras perspectivas, otras culturas

y otras épocas.

- La comprensión lectora como vehículo de expresión de ideas, sentimientos, las

necesidades y el mundo en el que vivimos.

- La lectura realizada con ojo crítico.

- La mejora de nuestra capacidad de comprensión lectora.

- La libertad de expresarse a través de mensajes en diversos formatos.

- El aprecio de la utilidad y placer que signica la lectura.

Se utilizará una gran variedad de recursos próximos a la realidad escolar: libros,

manuales, prensa y otros textos de uso social, películas, canciones, Internet,

producciones propias o de otros compañeros y

producciones propias o de otros compañeros y compañeras, etc.).compañeras, etc.).

4. ¿Qué y cómo

escribir?

En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse actividades

orientadas a que el alumnado adquiera un adecuado nivel de expresión escrita:

- Como forma de relacionarnos y entendernos con los demás.

- Con una intención y con una nalidad, dependiendo de a quién va dirigido nuestro

mensaje.

- Para mejorar nuestra comunicación a través de lo que escribimos.

- Con corrección ortográca y gramatical.

- Comprobando el placer de la experiencia de escribir.

- Resolviendo dilemas a través de la escritura.

- Para utilizar otras lenguas y acceder a otras culturas.

Los recursos utilizados parten de las realidades en las que nos movemos habitualmente:

producciones propias o de otros compañeros y compañeras, manejo de técnicas

de trabajo y estudio, proyectos de escritura, expresarse a través de los medios de

comunicación escrita, uso de las TIC, etc.

1.5. ORIENTACIONES Y PROPUESTAS FINALES PARA

LA INTERVENCIÓN

EDUCATIVA EN EL ÁREA DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Algunas de las estrategias prácticas para el desarrollo del área pueden ser:

LAS TIC:

•

• Utilizar medios como la radio, la televisión, el video, dvd, pizarra digital, etcUtilizar medios como la radio, la televisión, el video, dvd, pizarra digital, etc

como instrumentos que supongan nuevos estímulos dentro del aula a la hora

como instrumentos que supongan nuevos estímulos dentro del aula a la hora dede

trabajar ciertos contenidos del área.

•

Utilizar los medios anteriormente mencionados para la grabación y la posterior

reproducción de sus trabajos sobre el medio.

(8)

•

• Aplicar el ordenador, muy útil para activiAplicar el ordenador, muy útil para actividades de investigación y búsqueda dedades de investigación y búsqueda de

información

•

• Emplear la prensa o revistas escritas como materiales alternativo para trabajarEmplear la prensa o revistas escritas como materiales alternativo para trabajar

los contenidos de lengua.

LA BIBLIOTECA DE AULA Y DE CENTRO

•

• Fomentaremos Fomentaremos e instruiremos en su uso progree instruiremos en su uso progresivamente a lo largo de la etapa.sivamente a lo largo de la etapa.

•

• Fomentar la biblioteca personal del alFomentar la biblioteca personal del alumno/a orientando y aconsejando sobreumno/a orientando y aconsejando sobre

los pasos a seguir para su creación y sobre algunos elementos imprescindibles

en primaria: cuentos, novelas, libros de consulta, etc.

•

Utilizar los libros de la biblioteca no sólo como lectura, sino para buscar y

recabar informaciones diversas.

LOS CONTENIDOS

•

• Dinamizarlos con activDinamizarlos con actividades lúdicas: juegos, cuentos, representaciones, dvd’s,idades lúdicas: juegos, cuentos, representaciones, dvd’s,

programas informáticos, etc…

LOS ALUMNOS

Tendremos presente los distintos ritmos de aprendizaje. Haremos del alumno

el verdadero protagonista, con una participación activa, desde la experiencia y sin

olvidar incluir el juego en las actividades que por su carácter lúdico siempre son

motivadoras y ayudarán a adoptar una actitud positiva hacia el área y sus contenidos.

2. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL

DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

2.1. DEFINICIÓN, FINALIDAD Y CARACTERÍSTICAS DE

LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

En Desde el área de Lengua Castellana y Literatura y su carácter global se va a

contribuir, en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las

Competencias

Básicas

, novedoso reto que plantea la nueva Ley de Educación 2/2006 del 3 de Mayo,, novedoso reto que plantea la nueva Ley de Educación 2/2006 del 3 de Mayo,

LOE, y que recoge y desarrolla el RD 1513/2006 del 7 de diciembre de Enseñanzas

Mínimas de Educación Primaria

y el DECRETO 175/2007, de 16 de octubre, por ely el DECRETO 175/2007, de 16 de octubre, por el

que se establece el currículo de la Educación Básica y se implanta en la Comunidad

Autónoma del País Vasco.

Se entiende por competencias básicas la combinaci

ón integrada de conocimientos,

destrezas y habilidades, actitudes y valores adecuados al contexto, que precisa todo

el alumnado que cursa la Educación Básica y que debe alcanzar para su realización y

desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.

– El currículo de la Educación Básica incluye las siguientes competencias básicas:

a) Competencia en cultura cientíca, tecnológica y de la salud.

b) Competencia para aprender a aprender.

c) Competencia matemática.

(9)

d) Competencia en comunicación lingüística.

e) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

f) Competencia social y ciudadana.

g) Competencia en cultura humanística y artística.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

– Las competencias básicas se adquieren mediante el trabajo en las distintas áreas

de conocimiento y materias, así como en todo tipo de experiencias que tienen lugar

en contextos tanto escolares como extraescolares, y a través de la organización y

funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que

se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades

complementarias y extraescolares que se

complementarias y extraescolares que se programen.programen.

– En el anexo III de este Decreto se desarrollan las Competencias Básicas que los

alumnos y alumnas deben haber adquirido al nalizar la Educación Básica. Los

currículos recogidos en este Decreto y su concreción en los proyectos educativos de los

centros tendrán por objeto en todo caso facilitar

centros tendrán por objeto en todo caso facilitar la adquisición de dichas la adquisición de dichas competencias.competencias.

Las

Competencias Básicas

tienen un gran valor educativo y son comunes paratienen un gran valor educativo y son comunes para

toda la Unión Europea, deben estar recogidas en las Programaciones Anuales de los

profesores y en la PGA Programación General Anual.

En este Decreto (Artículo 6) encontramos además de

En este Decreto (Artículo 6) encontramos además de estas Competencias Básicasestas Competencias Básicas

otras

Competencias Educativas Generales, estas competencias educativas generalesCompetencias Educativas Generales, estas competencias educativas generales

son grandes ejes referenciales para la educación integral tanto básica como permanente

para toda la vida, que se aprenden en todos los contextos educativos, tanto formales

como informales. Estas competencias educativas generales, son comunes a todas las

áreas y materias de la

áreas y materias de la Educación Básica, sirviendo de enlace o Educación Básica, sirviendo de enlace o nexo mediador entre lasnexo mediador entre las

nalidades y todas las áreas y materias, posibilitando así la contribución de éstas a un

planteamiento educativo más integral y al logro de las competencias básicas.

– Los grandes ejes referenciales para una educación integral, a nivel personal,

familiar, sociocultural, académico y profesional, son los siguientes:

a) Aprender a vivir responsablemente de forma autónoma, aprendiendo a conocerse

uno mismo.

b) Aprender a aprender y a pensar de manera crítica.

c) Aprender a comunicarse en las dos lenguas ociales y en al menos una lengua

extranjera.

d) Aprender a vivir juntos.

e) Aprender a desarrollarse como persona.

f) Aprender a hacer y a emprender, teniendo iniciativa para tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

La incorporación e integración de las competencias educativas generales y de las

competencias básicas en el currículo

competencias básicas en el currículo vasco debería permitir poner el acento en aquellosvasco debería permitir poner el acento en aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindi

bles, desde un planteamiento integrador y

orientado a la aplicaci

(10)

básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle

diversas formas de actuación y adquiera la capacidad de enfrentarse a situaciones

nuevas. Las competencias básicas deberían alcanzarse al nal de la Educación Básica

en la medida necesaria para la vida adulta y seguir desarrollándose, manteniéndose y

actualizándose, como parte de un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

2.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las áreas lingüísticas contribuyen al desarrollo de todas las competencias

básicas del currículo ya que son instrumentos privilegiados para la comunicación, la

representación del mundo, la inserción en la sociedad, la

representación del mundo, la inserción en la sociedad, la expresión de los sentimientosexpresión de los sentimientos

y el fomento de la creatividad, más aún cuando se adopta la perspectiva instrumental

de la enseñanza de las lenguas, como en esta propuesta curricular.

El currículo de lenguas, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para

interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de

la actividad social, contribuye de modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos

que conforman la

competencia en comunicación lingüística

. De hecho, la nalidad. De hecho, la nalidad

básica del aprendizaje de las lenguas es el desarrollo de la competencia comunicativa

de los aprendices, es decir la capacidad de comprender y producir textos variados,

adecuados a las situaciones de comunicación propias de cada etapa de manera

coherente, cohesionada y correcta. Por otro lado, las habilidades y estrategias para

el uso de una lengua concreta así como los procesos de reexión sobre la lengua, son

aprendizajes transferibles y contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística

subyacente común. Este principio es uno de los fundamentos del currículo integrado

de las lenguas.

Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, no sólo para la interacción

comunicativa, sino también para a

comunicativa, sino también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además dedquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de

instrumento de comunicación, es un medio privil

instrumento de comunicación, es un medio privilegiado de representación del mundoegiado de representación del mundo

y está en la base del pensamiento y del conocimiento. Por tanto, el acceso al saber y a

la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con

la competencia básica de aprender a aprender.

Es evidente la aportación de estas materias al desarrollo de la

competencia

matemática

que requiere interpretar y expresar con claridad informaciones, datos yque requiere interpretar y expresar con claridad informaciones, datos y

argumentaciones. Así mismo, las lenguas contribuyen al desarrollo de la competencia

en cultura cientíca, tecnológica y de la salud en tanto en cuanto ésta exige la

interpretación del mundo, el análisis de mensajes, la argumentación racional de las

causas y consecuencias en diferentes modos de vida, y la utilización en el aula de

discursos variados relacionados con los distintos ámbitos de conocimiento.

(11)

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas,

a trazar planes y emprender procesos de decisión, a utilizar estrategias adecuadas en

cada situación comunicativa, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y

orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas

contribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulación de la propia activi

contribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulación de la propia actividaddad

con progresiva autonomía.

El proceso de aprendizaje del uso de la lengua de forma ecaz para diversos

nes, supone el desarrollo del equilibrio emocional, la autoestima, la autonomía y la

autorregulación del aprendizaje implicados en la competencia para la autonomía e

iniciativa personal.

Esta área contribuye a la consecución de la competencia en el tratamiento de

la información y competencia digital

al tener como una de sus metas proporcionar

conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de

acuerdo con diferentes necesidades, así como para su utilización en la producción

de textos orales y escritos. La búsqueda y selección de informaciones en diferentes

soportes constituye un medio para el desarrollo de la competencia digital.

2.3. LA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Desde el área vamos a contribuir

Desde el área vamos a contribuir al desarrollo de esta competencia. Laal desarrollo de esta competencia. La

competencia

en comunicación lingüística

se reere a la utilización del lenguaje como instrumentose reere a la utilización del lenguaje como instrumento

de comunicación oral y escrita. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de

esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencia

esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones,s y opiniones,

así como dialogar, formarse en juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el

conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas,

adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral o

escrita, todo lo cual contribuye además al

escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la cdesarrollo de la autoestima y de la conanzaonanza

en sí mismo.

En resumen el conjunto de conocimiento destrezas, habilidades y actitudes que

conguran esta competencia son:

•

• comunicarse y conversarcomunicarse y conversar

•

• escuchar, exponer y dialogarescuchar, exponer y dialogar

•

leer y escribir

•

la habilidad de dialogar

•

comprender y saber comunicarse

•

(12)

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS

MÁS RELEVANTES

3.1. LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

En este primer punto de la 3ª cuestión del tema, vamos a tratar los elementos

básicos del currículo del área de Lengua Castellana y Literatura. Para concretar y

conocer estos elementos del currículo podemos hacernos 4 preguntas claves a las que

debemos dar respuesta:

⇒

¿Qué enseñar?

Funciones, características y adecuación de los objetivos.Funciones, características y adecuación de los objetivos. ⇒

⇒

¿Cuándo enseñar?

Secuenciación de objetivos y cSecuenciación de objetivos y contenidos.ontenidos. ⇒

⇒

¿Cómo enseñar?

Principios metodológicos y Principios de IntervenciónPrincipios metodológicos y Principios de Intervención

Educativa, Estrategias, Organización de espacios, tiempos, grupos, recursos y

materiales.

⇒

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

Criterios de evaluación, instrumentos, técnicasCriterios de evaluación, instrumentos, técnicas

y estrategias, momentos de evaluación (inicial, formativa y nal).

Por tanto en esta cuestión vamos a dar respuesta al ¿Qué enseñar?

Y

al

¿Qué¿Qué

evaluar?, es decir a los Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación,

evaluar?, es decir a los Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación, tomando comotomando como

referente el Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre de Enseñanzas Mínimas de

Educación Primaria

y el DECRETO 175/2007, de 1y el DECRETO 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece6 de octubre, por el que se establece

el currículo de la Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País

Vasco.

3.2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA.

ASPECTOS MÁS RELEVANTES

Según el RD 1513/2006 del 7 de dici

Según el RD 1513/2006 del 7 de diciembre de Enseñanzas Mínimas de Educaciónembre de Enseñanzas Mínimas de Educación

Primaria, se entiende por objetivos “aquellas capacidades dentro de este área que

esperamos que consigan nuestros alumnos al nalizar la etapa de Primaria”.

A continuación trataremos los 10 objetivos del área que se ven recogidos en

el DECRETO 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currículo de la

Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco

. En este

sentido, las capacidades que extraemos de los objetivos son las siguientes:

1.

Comprender discursos orales y escritos de diferentes ámbitos de uso e interpretarlosComprender discursos orales y escritos de diferentes ámbitos de uso e interpretarlos

para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de comunicación

y aprendizaje.

2.

Expresarse oralmente y por escrito en diversos ámbitos de uso, de forma adecuada,Expresarse oralmente y por escrito en diversos ámbitos de uso, de forma adecuada,

coherente y correcta, para responder a dif

(13)

3.

Conversar de manera adecuada en situaciones diversas, adoptando una actitudConversar de manera adecuada en situaciones diversas, adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e

ideas y controlar la propia conducta, desarrollar una comunicación interpersonal

ecaz y construir conocimiento de manera compartida.

4.

Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y laUsar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la

comunicación, junto con otras fuentes, para comunicarse y cooperar, obtener,

seleccionar y procesar la información y construir conocimiento y participar en la

vida social.

5.

5. Reexionar sobre los Reexionar sobre los sistemas y las sistemas y las normas de uso normas de uso de las distintas de las distintas lenguas enlenguas en

relación con los procedimientos de comprensión y producción, para f

relación con los procedimientos de comprensión y producción, para favorecer el usoavorecer el uso

adecuado, coherente y correcto de cada una de ellas y comunicarse adecuadamente

en diferentes contextos sociales y culturales, evitando estereotipos que reejen

juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

6.

6. Reconocer y Reconocer y valorar la diversidad lingüística devalorar la diversidad lingüística del aula y de l aula y de la comunidad, parala comunidad, para

adoptar una actitud positiva hacia ella, valorando todas las lenguas como medios

ecaces de comunicación y como patrimonio cultural.

7.

7. Leer de Leer de forma comprensiva texforma comprensiva textos de tos de diversos ámbitos diversos ámbitos de uso, de uso, relacionados conrelacionados con

las experiencias e intereses de los alumnos y alum

las experiencias e intereses de los alumnos y alumnas, para desarrollar el gusto pornas, para desarrollar el gusto por

la lectura como fuente de información y de construcción de la identidad cultural,

social y personal.

8.

Disfrutar del hecho literario, mediante la lectura y escucha de textos literarios deDisfrutar del hecho literario, mediante la lectura y escucha de textos literarios de

géneros diversos provenientes de la literatura vasca, de las literaturas del entorno

más inmediato y de la literatura universal,

más inmediato y de la literatura universal, como fuente de placer, para el desarrollocomo fuente de placer, para el desarrollo

de la sensibilidad estética, el enriquecimiento lingüístico y la construcción de la

identidad cultural, social y cultural.

9.

Iniciarse en el conocimiento de las convenciones básicas del lenguaje literario paraIniciarse en el conocimiento de las convenciones básicas del lenguaje literario para

favorecer la comprensión de dichos textos así como la producción de textos de

intención literaria.

10.

10. Manifestar una aManifestar una actitud receptiva y ctitud receptiva y de conanza en de conanza en la propia la propia capacidad decapacidad de

aprendizaje para mejorar la competencia comunicativa.

3.3. CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA.

ASPECTOS MÁS RELEVANTES

Los denimos como los objetos de enseñanza aprendizaj

Los denimos como los objetos de enseñanza aprendizaje que la sociedad considerae que la sociedad considera

útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. Esta

denición se relaciona directamente con los contenidos necesarios para el desarrollo

de personas competentes, dado el carácter instrumental y práctico que debe regir los

mismos.

Los contenidos se han seleccionado priorizando los que contribuyen a la

consecución de los objetivos generales de la Educación Primaria y al desarrollo de las

competencias básicas.

(14)

Las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos

signicativos de la actividad social constituyen el eje del currículo. Los aprendizajes

relacionados con estas habilidades se recogen en tres de los bloques de contenidos: 1.

«Comunicación oral: hablar, escuchar y conversar». 2. «Comunicación escrita: leer y

escribir». 3. «Educación literaria»

escribir». 3. «Educación literaria». En relación con ellos, el bloque 4. . En relación con ellos, el bloque 4. «Reexión sobre la«Reexión sobre la

lengua y sus usos» y el bloque 5. «Dimensión social de la lengua» agrupa los contenidos

que se centran en la observación del funcionamiento de la lengua como sistema, de sus

normas de uso y de las relaciones entre las lenguas y de éstas con los hablantes.

Los bloques de contenidos exponen, de modo analítico, los componentes de la

educación lingüística y literaria, y señalan los niveles alcanzables en cada ciclo, pero

no establecen el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula.

Por ello, es necesario integrar los aprendizajes de los diferentes bloques al elaborar

las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades. Hay que recordar

que los contenidos procedimentales están en la base del trabajo en estas ma

terias, y los

contenidos conceptuales están al servicio de los anteriores.

Los

bloques de contenidos 1 y 2

dedicados a las habilidades lingüísticas sitúandedicados a las habilidades lingüísticas sitúan

estos aprendizajes en diversos ámbitos de uso de la lengua: el de las relaciones

interpersonales, el de las instituciones, el de los medios de comunicac

ión, el del ámbito

académico y

académico y el de el de la comunicación la comunicación literaria.literaria.

Los contenidos relacionados con la educación literaria se agrupan en el

bloque

3

y se reeren, por una parte, al conocimiento de las convenciones literarias básicas,y se reeren, por una parte, al conocimiento de las convenciones literarias básicas,

especialmente relacionadas con la poesía y la narración, y, por otra, a la aplicación de

informaciones acerca del contexto lingüístico, histórico y cultural en el que las obras

literarias se han producido.

El

bloque 4

«Reexión sobre la lengua y sus usos» integra los contenidos«Reexión sobre la lengua y sus usos» integra los contenidos

relacionados con la reexión lingüística.

El bloque 5

«Dimensión social de la lengua» recoge los contenidos relacionados«Dimensión social de la lengua» recoge los contenidos relacionados

con la diversidad lingüística, las

con la diversidad lingüística, las relaciones entre las lenguas... En el complejo contextorelaciones entre las lenguas... En el complejo contexto

plurilingüe característico de la sociedad actual la sociedad vasca avanza desde un

bilingüismo desigual hacia un contexto plurilingüe.

3.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA. ASPECTOS MÁS RELEVANTES

Los criterios de evaluación son un elemento de gran importancia dentro del

currículo y están presentes en cada una de las áreas. Estos criterios dan respuesta al

¿Qué evaluar?

Su tratamiento requiere una aproximación previa al ámbito general de la

evaluación dentro del marco de la LOE. Desde el

ámbito conceptual

, autores como

Santos Guerra

o

Scriven la denen como “la toma de conciencia Scriven la denen como “la toma de conciencia del proceso educativo”.del proceso educativo”.

La LOE la dene como “el