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I.E.S. Nº 1 “DRA. ALICIA MOREAU DE JUSTO”
Año lectivo 2016
Profesorado de Educación Superior en Filosofía
Campo: de Formación Específica
Instancia Curricular: Sujetos dela Educación: Niveles Secundario y Superior
Modalidad: materia
Duración: cuatrimestral, 1º y 2º cuatrimestre.
Turno: vespertino
Carga horaria: 4 horas cátedra semanales
Profesora: Corina Guardiola
2 FUNDAMENTACIÓN
Esta materia forma parte del Bloque Didáctico-Pedagógico, que se ubica dentro del Campo de la Formación Específica del Profesorado de Educación Superior en Filosofía, con alcance para los niveles Secundario y Superior.
Se propone contribuir a desarrollar en los estudiantes una actitud profesional crítica, comprometida con la profesión docente y con el mejoramiento de la inclusión y la igualdad de oportunidades educativas. Para ello, se promoverá la construcción de saberes que permitan el análisis crítico de la realidad en que se desenvuelven los futuros docentes, la reflexión sobre sus propias experiencias y biografías escolares, la problematización de las perspectivas teóricas estudiadas, de los saberes previos y de sus representaciones en torno a la educación.
Se trabajará a lo largo de toda la materia sobre la concepción de los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho -diferenciándola de la anterior perspectiva tutelar- promoviendo la comprensión de sus implicancias para la educación, para los vínculos entre adolescentes/jóvenes y adultos y para la propia posición de los docentes respecto de su papel como garantes de derechos.
Asimismo, se considera fundamental promover el cuestionamiento de las representaciones en torno a los sujetos con los cuales trabajarán, develando supuestos y naturalizaciones. La escuela debe posibilitar el efectivo ejercicio del derecho a la educación a todos los sujetos, más allá de sus características particulares. Por ello, resulta imprescindible superar concepciones esencialistas que ignoran las múltiples variables que condicionan a los sujetos y que equiparan a quienes se encuentran en una misma etapa evolutiva como si constituyeran conjuntos homogéneos. Más aún, resulta indispensable dejar de pensar en “el adolescente”, “el joven” o “el adulto” para comprender que los sujetos “reales” –por oposición a los “ideales”- no se circunscriben a un único modelo ni pueden caracterizarse como si el conjunto de los adolescentes, el de los jóvenes o el de los adultos fueran homogéneos.
En este sentido, se busca que los futuros docentes no se limiten a conocer los aspectos que son comunes a los adolescentes/jóvenes entre sí o a los adultos entre sí. Por el contrario, se trata de que indaguen y reconozcan también aquellos aspectos que dan cuenta de la diversidad entre individuos, grupos, sectores sociales, culturales, “tribus urbanas”, etcétera; es por ello que se trabajará sobredistintos modos de ser adolescente, de ser joven o de ser adulto.
Se parte del supuesto de que poner de manifiesto la diversidad de “adolescencias”, “juventudes” y “adulteces” resulta condición necesaria para que los futuros docentes sean capaces de tener una mirada sobre los destinatarios de la educación secundaria y superior, que contemple a la vez sus diferencias particulares y sus aspectos comunes. Esta perspectiva se considera clave para que oportunamente puedan diseñar propuestas pedagógicas potentes, contextualizadas y pertinentes para la variedad de sujetos de las instituciones educativas de nivel secundario y superior donde se desempeñen.
En esta línea, el acercamiento al estudio de los sujetos de la educación secundaria y superior, implica comprender también las transformaciones ocurridas en las últimas
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décadas en diferentes planos –cultural, político, económico-productivo, tecnológico, comunicacional, etcétera- y sus consecuencias para los sujetos. Asimismo, se promoverá el análisis de los complejos escenarios en que los sujetos y las instituciones educativas se insertan.
Se abordarán las particularidades que resultan del desenvolvimiento de los sujetos en el contexto de las instituciones educativas y se reflexionará acerca de las relaciones que se establecen entre ser adolescente, joven o adulto y ser “alumno”, y las consecuencias que tienen para los sujetos.
Dado que la escuela desempeña un papel de suma relevancia en la constitución subjetiva, es necesario que los futuros docentes adquieran elementos para conocer con suficiente profundidad las características y problemáticas de los sujetos con quienes trabajarán, a la vez que comprender las consecuencias que tienen sus acciones y las de la institución educativa en su conjunto, sobre los estudiantes.
OBJETIVOS A) Generales
Que los alumnos logren:
Adquirir conceptos teóricos que les brinden herramientas para comprender las problemáticas de los sujetos de la educación secundaria y superior desde una perspectiva compleja, multidimensional en los escenarios actuales.
Comprometerse con la concepción de los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho y comprender sus implicancias para la educación.
Comprender la relevancia del papel de docentes e instituciones educativas en la constitución subjetiva de los alumnos y alumnas, desarrollando un compromiso ético con él.
Promover lecturas problematizadoras acerca de las propias experiencias y representaciones sobre los sujetos y sus conflictos, así como de diferentes perspectivas teóricas que abordan el estudio de los sujetos.
B) Específicos
Que los alumnos logren:
o Distinguir y comprender los conceptos de “sujeto” y de “alumno”, así como las diversas culturas adolescentes / juveniles y sus implicancias en el marco de las instituciones educativas.
o Comprender la incidencia de las profundas transformaciones producidas en distintas esferas durante las últimas décadas y de las actuales condiciones de época, en las trayectorias escolares de adolescentes, jóvenes y adultos.
o Reflexionar críticamente acerca de las concepciones homogeneizadoras de la educación, del llamado fracaso escolar y de la educabilidad.
4 CONTENIDOS
Unidad 1. Introducción
Los sujetos de la educación de los niveles secundario y superior. Adolescentes, jóvenes, adultos. Condicionamientos y determinantes evolutivos y culturales.
La concepción de niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos. Implicancias. De “la adolescencia” a “las adolescencias” en plural. Los adolescentes hoy: diferentes “modos” de ser adolescente / joven. Su relación con la posición de “alumno”. Los adultos alumnos en instituciones educativas de nivel secundario y superior.
La obligatoriedad del nivel secundario. Consecuencias para los sujetos y las instituciones educativas. Desafíos y perspectivas.
Unidad 2: Diferentes perspectivas teóricas acerca de la adolescencia y del aprendizaje escolar.
Adolescencia y adultez. Aportes desde diferentes perspectivas teóricas. El psicoanálisis y la comprensión de la adolescencia como una etapa de la evolución psicosexual. La comprensión de los procesos cognitivos desde la psicología genética. Los aportes de la teoría socio-histórica a la comprensión de los procesos de aprendizaje y del papel del educador.
Unidad 3: La construcción del futuro rol
La enseñanza como profesión. La construcción del futuro rol. Las diferentes fases de la formación.
La "cultura del alumno" y las "culturas profesionales" de los profesores. Perspectiva metacognitiva. Ecología de la clase.
Unidad 4:
Adolescencia y juventud desde una perspectiva sociocultural. Las culturas juveniles. Las tribus. Los consumos culturales. El arte y la tecnología en los adolescentes, jóvenes y adultos.
La incidencia de factores sociales, históricos, políticos, culturales y económicos en la conformación de las identidades de adolescentes, jóvenes y adultos.
Sectores favorecidos y desfavorecidos. La desigualdad en los escenarios actuales. El capital cultural.
El lugar de la escuela como transmisora de cultura, espacio de pertenencia y de apuesta al futuro. El papel de la confianza en las relaciones pedagógicas. La resiliencia.
Unidad 5: Las instituciones educativas y sus propuestas para los adolescentes, jóvenes y adultos.
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La relación entre los adultos y las jóvenes generaciones. Amparo. Asimetría. El lugar del docente y de la escuela en la constitución subjetiva.
La relación entre pares en la escuela.
Trayectorias escolares: trayectorias ideales, reales y posibles.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA1 Unidad 1:
Boletín oficial (2005) Ley 26.061 de Protección integral de los derechos de niños, niñas y adolescentes. Argentina.
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Unidad 2:
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Unidad 3:
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PROPUESTA METODOLÓGICA
En las clases se trabajará combinando diferentes modalidades, promoviendo en todo momento la reflexión, la participación y la autonomía de los estudiantes. Se alentará el diálogo y la exposición de las posturas propias y fundamentadas de los alumnos, respecto de las problemáticas y los enfoques estudiados.
La bibliografía obligatoria deberá ser leída en forma autónoma por estudiantes (de acuerdo con el cronograma que oportunamente se indique) y será abordada en clase a través del análisis y la discusión grupales. Para ello, cuando se considere conveniente, se ofrecerá una guía de lectura. Durante el transcurso del cuatrimestre, la docente podrá realizar pequeñas modificaciones respecto de la bibliografía consignada en este programa cuando lo requieran.
La docente introducirá las temáticas y coordinará la discusión sobre los textos, contextualizándolos y aclarando conceptos cuando esto sea necesario. Asimismo, procurará que los estudiantes logren una integración de los conceptos teóricos y los pongan en relación con la propia experiencia escolar y con los distintos tipos de acercamiento a la realidad escolar de los sujetos –adolescentes, jóvenes y adultos-, que se proponen en la materia.
En ocasiones, se solicitará a los estudiantes la preparación de algunos temas y/o la elaboración de trabajos de manera autónoma, para ser presentados y trabajados en clase.
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A partir de la bibliografía leída y de lo trabajado en las clases, se analizarán fragmentos de películas, videos cortos, imágenes de distinto tipo, viñetas, registro de observaciones de escenas que involucren adolescentes, jóvenes y/o adultos dentro o fuera de las instituciones educativas, vinculados con los temas que se abordan en la materia.
Para un mayor acompañamiento de los estudiantes, se habilitarán espacios de consultoría presencial y/o virtual.
MODALIDAD DE EVALUACIÓN
Para la evaluación de los alumnos se considerarán los objetivos planteados para este espacio curricular y la asistencia según la normativa vigente. Se tendrá en cuenta la participación en clase, el trabajo autónomo (lectura de bibliografía, realización de los trabajos solicitados para presentar en clase, del parcial y del trabajo integrador), la evolución realizada a lo largo del curso, la apropiación de los conceptos teóricos.
Al promediar el cuatrimestre se tomará un examen parcial escrito, presencial e individual que tendrá una instancia de recuperatorio. Posteriormente, se desarrollará un trabajo integrador de la materia, cuya consigna se entregará oportunamente. Dicho trabajo será presentado por escrito para su evaluación. Asimismo, se prevé una instancia de socialización grupal y oral de los trabajos en clase. Este trabajo tendrá también una instancia de recuperatorio.
RÉGIMEN DE ACREDITACIÓN
Promoción directa (sin examen final):
La materia será de promoción sin examen final para quienes aprueben cada una de las evaluaciones parciales (o sus recuperatorios) con una nota mínima de 7 (siete) puntos y cuenten con un 75 % de asistencia a las clases.
Promoción con examen final:
Los estudiantes que hayan aprobado la cursada pero no cumplan con todos los requisitos para la promoción directa, deberán rendir examen final como alumnos regulares.
Son requisitos de aprobación del cursado de la materia:
Un mínimo del 60 % de asistencia.
La aprobación de un examen parcial escrito e individual con nota igual o superior a 4 (cuatro). Este parcial tendrá una instancia de recuperación.
La aprobación de un trabajo práctico integrador de la materia con nota igual o superior a 4 (cuatro). Este trabajo integrador tendrá una instancia de recuperación.
