ESCUELA ACTIVA ESCUELA ACTIVA
El movimiento pedagógico iniciado a finales del siglo XIX conocido como Escuela El movimiento pedagógico iniciado a finales del siglo XIX conocido como Escuela Acti
Activa va o Escuelo Escuela Nueva, tuvo como prina Nueva, tuvo como principacipal precursor al fill precursor al filósofo, nacósofo, nacido en Ginebraido en Ginebra (Sui
(Suiza), Juan Jacobo Rousseaza), Juan Jacobo Rousseau, quien u, quien esbozó una nueva forma de esbozó una nueva forma de aprendeaprender r en su en su obraobra “Emilio” (1762) .
“Emilio” (1762) .
Durante el siglo XX, la corriente llamada Escuela Activa va tomando mayor fuerza Durante el siglo XX, la corriente llamada Escuela Activa va tomando mayor fuerza en Europa y América del Norte, convirtiéndose en una revolución radical de los métodos en Europa y América del Norte, convirtiéndose en una revolución radical de los métodos educativos usados por la
educativos usados por la llamada “Escuela Tradicional” (memorismo, castigos, contenidosllamada “Escuela Tradicional” (memorismo, castigos, contenidos alejados de la realidad), y establece un sistema en el aula, donde la experiencia del niño alejados de la realidad), y establece un sistema en el aula, donde la experiencia del niño sirva de base a la educación intelectual a través de la observación, la investigación, el sirva de base a la educación intelectual a través de la observación, la investigación, el trabajo manual y la resolución de situaciones problemáticas, en un ambiente de objetos y trabajo manual y la resolución de situaciones problemáticas, en un ambiente de objetos y acciones prácticas.
acciones prácticas.
El ideal de la escuela activ
El ideal de la escuela activa es a es "la acti"la actividad espontvidad espontánea, persoánea, personal y productivnal y productiva.a. La finali
La finalidad dad didácdidáctica está en poner en marcha las enetica está en poner en marcha las energías intrgías interiores del educaeriores del educando,ndo, respondiendo así a sus predisposiciones e intereses, en un ambiente de respeto, libertad respondiendo así a sus predisposiciones e intereses, en un ambiente de respeto, libertad y actividad".
y actividad".
CARACTERÍSTICAS DE LA “ESCUELA ACTIVA” CARACTERÍSTICAS DE LA “ESCUELA ACTIVA” 1
1ºº Es una Es una escuela paidocéntriescuela paidocéntricaca;; esto significa que el niño ocupa el centro en torno al cualesto significa que el niño ocupa el centro en torno al cual se organizan todos los cometidos y
se organizan todos los cometidos y actividades de la educación.actividades de la educación. 2
2ºº Es una escuela activaEs una escuela activa;; ya que por medio de la acción y la actividad psicomotora delya que por medio de la acción y la actividad psicomotora del niño, la enseñanza y el aprendizaje se harán más eficaces y agradables. Los trabajos niño, la enseñanza y el aprendizaje se harán más eficaces y agradables. Los trabajos manuales y mecánicos cobran así una notable importancia.
manuales y mecánicos cobran así una notable importancia. 3
3ºº Es Es una escuela vitalistuna escuela vitalistaa;; porque prepara al niño para afrontar con su propio valorporque prepara al niño para afrontar con su propio valor personal la lucha por la vida, “No aprendamos para la escuela, aprendamos para la vida” personal la lucha por la vida, “No aprendamos para la escuela, aprendamos para la vida” (Séneca
(Séneca))..
Para vitalizar la escuela debemos introducir la vida misma dentro de las paredes de la Para vitalizar la escuela debemos introducir la vida misma dentro de las paredes de la escuela. Con ello no sólo preparamos para la vida, sino que hacemos que los escolares escuela. Con ello no sólo preparamos para la vida, sino que hacemos que los escolares trabajen según las exigencias de esta vida dentro el ámbito de la escuela
trabajen según las exigencias de esta vida dentro el ámbito de la escuela.. 4
4ºº Respeta los intereses del niñoRespeta los intereses del niño;; el niño trabajará en aquellos quehaceres que constituyael niño trabajará en aquellos quehaceres que constituya para él la satisfacción de una necesidad o una fuente de interés. La espontaneidad del para él la satisfacción de una necesidad o una fuente de interés. La espontaneidad del educando deberá ser respetada en todo momento. Procurará crearse un clima propicio a educando deberá ser respetada en todo momento. Procurará crearse un clima propicio a la libertad de elección de
la libertad de elección de temas, métodos. Formas de aprendizajes en temas, métodos. Formas de aprendizajes en intima consonanciaintima consonancia con las peculiaridades personales de cada e
con las peculiaridades personales de cada escolar.scolar. 5
5ºº Es una escuela social Es una escuela social ;; porque muchas actividades escolares se socializan (enseñanzaporque muchas actividades escolares se socializan (enseñanza por equipos) con la
por equipos) con la finalidad de alcanzar los objetivos y metas de finalidad de alcanzar los objetivos y metas de la educación social.la educación social. Según el movimiento de la Escuela Nueva, la base del proceso educativo no debe Según el movimiento de la Escuela Nueva, la base del proceso educativo no debe ser el miedo a un castigo ni el deseo de una recompensa, sino el interés profundo por la ser el miedo a un castigo ni el deseo de una recompensa, sino el interés profundo por la materia o el contenido del aprendizaje; el niño debe sentir el trabajo escolar como un materia o el contenido del aprendizaje; el niño debe sentir el trabajo escolar como un obj
objetetivivo o dedeseseabable le en en sí sí mimismsmo; o; la la ededucucacacióión n se se propropopondndrá rá fufundndamamenentatalmlmenente te elel desarrollo de las funciones intelectuales y morales,
desarrollo de las funciones intelectuales y morales, abandonando los objetivos puramenteabandonando los objetivos puramente memorísticos ajenos a la vida del niño; la escuela será activa, se impondrá la obligación memorísticos ajenos a la vida del niño; la escuela será activa, se impondrá la obligación de
de prompromoveover r la la actactiviividad dad del del alualumnomno; ; la la priprincincipal pal tartarea ea del del mamaestestro ro conconsissistirtirá á enen est
estimuimular lar los los intinteresereses es del del niñniño o y y desdesperpertar tar sus sus intinteresereses es intinteleelectuctualeales, s, afeafectictivos vos yy morales; la educación será personalizada atendiendo a las necesidades e intereses de morales; la educación será personalizada atendiendo a las necesidades e intereses de cada uno de los niños, etc.
PENSAMIENTO EDUCATIVO DE JOHN DEWEY PENSAMIENTO EDUCATIVO DE JOHN DEWEY
John Dewey (1859-1952), filósofo, psicólogo y educador estadounidense. Nacido John Dewey (1859-1952), filósofo, psicólogo y educador estadounidense. Nacido en Burlington (Vermont). Dewey se graduó en Artes en la Universidad de Vermont en en Burlington (Vermont). Dewey se graduó en Artes en la Universidad de Vermont en 1879 y se doctoró en Filosofía en la Universidad de John Hopkins en 1884. La larga e 1879 y se doctoró en Filosofía en la Universidad de John Hopkins en 1884. La larga e influyente carrera de Dewey en educación comenzó en la Universidad de Michigan, donde influyente carrera de Dewey en educación comenzó en la Universidad de Michigan, donde enseñó desde 1884 a 1888, siendo posteriormente profesor en las universidades de enseñó desde 1884 a 1888, siendo posteriormente profesor en las universidades de Minne
Minnesota, Chicasota, Chicago go y y ColumColumbia desde bia desde 1904 hasta su 1904 hasta su jubiljubilacióación n como profesocomo profesor r en 1931.en 1931. Dewey mantuvo una gran actividad como conferencista y consultor de temas educativos, Dewey mantuvo una gran actividad como conferencista y consultor de temas educativos, además de estudiar los sistemas educativos de China, Japón, México, Turquía y la Unión además de estudiar los sistemas educativos de China, Japón, México, Turquía y la Unión Soviética.
Soviética.
Su TEORÍA EDUCATI
Su TEORÍA EDUCATIVA se VA se sustsustenta en enta en el evolucioel evolucionismnismo o y y en el en el pragmapragmatismo deltismo del cual fue su máximo exponente. Según el pragmatismo de Dewey, considera al hombre cual fue su máximo exponente. Según el pragmatismo de Dewey, considera al hombre no como un ser pensante, sino como un ser práctico como un ser con voluntad y de no como un ser pensante, sino como un ser práctico como un ser con voluntad y de acción, donde el intelecto le sirve para orientarse en la realidad y actuar en la vida.
acción, donde el intelecto le sirve para orientarse en la realidad y actuar en la vida.
El concepto central dentro de esta orientación filosofía, hay que buscarlo en la El concepto central dentro de esta orientación filosofía, hay que buscarlo en la “Experiencia” que va a aumentar la capacidad para dirigir el curso de la experiencia “Experiencia” que va a aumentar la capacidad para dirigir el curso de la experiencia
subsiguiente. subsiguiente.
La educación no solo favorece la adquisición de conocimientos y habilidades sino La educación no solo favorece la adquisición de conocimientos y habilidades sino que forma también actitudes.
que forma también actitudes.
Considera que la escuela es una institución social, debe continuar la obra de la Considera que la escuela es una institución social, debe continuar la obra de la familia, ampliando el horizonte social y moral.
familia, ampliando el horizonte social y moral.
La educación debe estar centrada en los intereses del educando; propugnaba La educación debe estar centrada en los intereses del educando; propugnaba actividades recreativas,
actividades recreativas, el uso de herramientel uso de herramientas y el contacas y el contacto con situacto con situaciones de la vidaiones de la vida real.
real.
Su
Su lelema ma erera a “A“Aprprenendeder r hahacicienendodo” ” el el sasabeber r adadququiriridido o en en lolos s lilibrbros os dedebíbíaa subordinarse a la experiencia real.
subordinarse a la experiencia real. 1. Concepto de Educación
1. Concepto de Educación
Es un proceso esencialmente social que permite al hombre entender la razón de Es un proceso esencialmente social que permite al hombre entender la razón de ser de la vida
ser de la vida misma.misma. La
La edueducaccación ión comcomo o creccrecimiimientento, o, desdesarroarrollo llo o o procproceso eso de de madmadurez urez requrequieriere e de de unauna interacción continua entre el individuo y su entorno. Se produce a lo largo de toda su interacción continua entre el individuo y su entorno. Se produce a lo largo de toda su vida, por lo que no hay que pensar sólo en términos de escolarización formal.
vida, por lo que no hay que pensar sólo en términos de escolarización formal.
La educación es la formación a partir de la experiencia. “Es el proceso que busca que La educación es la formación a partir de la experiencia. “Es el proceso que busca que hacer al hombre partícipe
hacer al hombre partícipe de la vida social”.de la vida social”. 2. Fines de la Educación
2. Fines de la Educación
Educar es hacer al hombre partícipe de la vida social. El fin de la educación es Educar es hacer al hombre partícipe de la vida social. El fin de la educación es integrar al niño a la sociedad de su tiempo y prepararlo para la vida futura.
integrar al niño a la sociedad de su tiempo y prepararlo para la vida futura.
La educación debe lograr que el educando reaccione siempre a las nuevas situaciones La educación debe lograr que el educando reaccione siempre a las nuevas situaciones con interés, flexibilidad, curiosidad y creatividad.
con interés, flexibilidad, curiosidad y creatividad.
La tarea de la educación es formar un hombre moderno y un ciudadano democrático. La tarea de la educación es formar un hombre moderno y un ciudadano democrático. 3. Sujetos de la Educación
3. Sujetos de la Educación *
* El EducandoEl Educando
Todos los niños y jóvenes son sujetos de la educación al margen de su sexo, raza, Todos los niños y jóvenes son sujetos de la educación al margen de su sexo, raza, religión o clase social.
religión o clase social.
El niño es simplemente un ser no maduro que ha de ser llevado a la madurez, es un ser El niño es simplemente un ser no maduro que ha de ser llevado a la madurez, es un ser superficial al que se ha de dar profundidad.
superficial al que se ha de dar profundidad.
Es el punto de partida, centro y fin de la educación. Su crecimiento y desarrollo, es el Es el punto de partida, centro y fin de la educación. Su crecimiento y desarrollo, es el ideal.
ideal.
El niño,
El niño, cuya caractcuya característerística predominanica predominante te es es la plasticila plasticidad dad debe de debe de ser orientadoser orientado para reforzarla y aprender de la experiencia.
para reforzarla y aprender de la experiencia. El
El edueducancando do debdebe e tentener er la la capcapaciacidad dad autautocoocontrntrol, de ol, de percpercibiibir r las cuallas cualidaidades des de de lala experiencia y seleccionar aquellas que le
experiencia y seleccionar aquellas que le sirvan para el desarrollo de sirvan para el desarrollo de sus potencialidades.sus potencialidades. El educan
El educando debe tener noción de la liberdo debe tener noción de la libertad que posee, para uttad que posee, para utilizailizar la misma r la misma en suen su beneficio y en de su comunidad.
beneficio y en de su comunidad.
* El Educador * El Educador
La misión del maestro es preparar aquel género de experiencias que inciten la La misión del maestro es preparar aquel género de experiencias que inciten la actividad del alumno; que sean más que agradables de inmediato y que provoquen actividad del alumno; que sean más que agradables de inmediato y que provoquen experiencias futuras deseables.
experiencias futuras deseables.
El maestro es al mismo tiempo el alumno mayor, cooperador y más sensato. El maestro es al mismo tiempo el alumno mayor, cooperador y más sensato. Auxilia al niño a aprender los valores de la participación democrática, no impartiendo Auxilia al niño a aprender los valores de la participación democrática, no impartiendo información sino
información sino las situaciones las situaciones problemáticas. No es problemáticas. No es un dictador de clases sun dictador de clases sino un guíaino un guía de las actividades del grupo.
de las actividades del grupo.
Debe saber utilizar los ambientes físicos y sociales que existen, a fin de extraer de ellos Debe saber utilizar los ambientes físicos y sociales que existen, a fin de extraer de ellos todo aquello que contribuya
todo aquello que contribuya a formar experiencias valiosas.a formar experiencias valiosas.
Debe conocer los intereses del niño y observarlo para que pueda entrar en su vida y ver Debe conocer los intereses del niño y observarlo para que pueda entrar en su vida y ver para lo que está dispuesto y el material sobre el que podrá trabajar más pronto y para lo que está dispuesto y el material sobre el que podrá trabajar más pronto y fructíferamente.
fructíferamente.
La misión del maestro no es solo educar a los individuos sino la de formar la verdadera La misión del maestro no es solo educar a los individuos sino la de formar la verdadera vida social, una sociedad organizada sobre una
vida social, una sociedad organizada sobre una base democrática.base democrática. 4. Los Medios Educativos
4. Los Medios Educativos El escenari
El escenario o educaeducativo es la tivo es la vida misma y vida misma y la experiencla experiencia que ia que del mundo recogendel mundo recogen los individuos para desarrollar sus potencialidades.
los individuos para desarrollar sus potencialidades.
La escuela debe convertirse en un laboratorio que permita desarrollar en el alumno la La escuela debe convertirse en un laboratorio que permita desarrollar en el alumno la competencia suficiente para resolver los problemas del presente y comprobar los planes competencia suficiente para resolver los problemas del presente y comprobar los planes de acción del futuro.
de acción del futuro.
Los programas escolares deben estar supeditados a los intereses y necesidades del niño. Los programas escolares deben estar supeditados a los intereses y necesidades del niño. El currículo es confeccionado atendiendo únicamente a los valores del niño y no a El currículo es confeccionado atendiendo únicamente a los valores del niño y no a los del adulto, a los valores de la generación presente y no a las del pasado.
los del adulto, a los valores de la generación presente y no a las del pasado.
El niño debe aprender a través del descubrimiento y la resolución de problemas. Debe El niño debe aprender a través del descubrimiento y la resolución de problemas. Debe aprender por la experiencia.
aprender por la experiencia.
El comienzo de la instrucción debe hacerse con la experiencia que ya tienen los El comienzo de la instrucción debe hacerse con la experiencia que ya tienen los al
alumumnonos s y y quque e esesta ta exexpeperirienencicia a y y lalas s cacapapacicidadadedes s quque e se se hahan n desdesararrolrollalado do en en susu tr
trananscscururso so ofofrerezczcan an el el pupuntnto o de de papartrtidida a papara ra totodo do apaprerendndizizajaje e popoststerierior.or. El El mémétotododo empleado para la disciplina ha de proceder de la escuela tomada en conjunto y no empleado para la disciplina ha de proceder de la escuela tomada en conjunto y no directamente del profesor.
directamente del profesor.
PENSAMIENTO EDUCATIVO DE CELESTINO FREINET PENSAMIENTO EDUCATIVO DE CELESTINO FREINET
Celestino Freinet, nació en Francia en 1896. Se formó como maestro en la escuela de Niza y Celestino Freinet, nació en Francia en 1896. Se formó como maestro en la escuela de Niza y en el año 1920 fue nombrado maestro adjunto de una escuela rural de Bar Sur Loup.
en el año 1920 fue nombrado maestro adjunto de una escuela rural de Bar Sur Loup. Fre
Freineinet t dedidedicó có los primerlos primeros os años de años de docdocentente e al al conconociocimiemiento nto teóteóricrico o y y prácpráctictico o de de loslos problemas pedagógicos y se convenció, que la enseñanza existente era inadecuada y que no problemas pedagógicos y se convenció, que la enseñanza existente era inadecuada y que no suscitaba el interés de los niños, quienes por el contrario se sentían atraídos por la vida cotidiana, los suscitaba el interés de los niños, quienes por el contrario se sentían atraídos por la vida cotidiana, los juegos y la naturaleza. Consideró urgente el logro de un cambio en la escuela.
juegos y la naturaleza. Consideró urgente el logro de un cambio en la escuela. “El niño tiene sed de“El niño tiene sed de vida y de actividades".
vida y de actividades".
Él intuyó los medios necesarios para la unidad entre vida y la escuela y para lograr que La Él intuyó los medios necesarios para la unidad entre vida y la escuela y para lograr que La educ
educaciación ón respresponda onda a a las las necnecesiesidadedades s realreales es de de los los niñniños. os. SupSupo, o, con con crecreativatividaidad d e e iniiniciaciativtivaa excepcionales, encontrar los medios y materiales educativos más apropiados a los intereses de los excepcionales, encontrar los medios y materiales educativos más apropiados a los intereses de los niños. Introdujo en la escuela técnicas como la imprenta, el uso de los ficheros y de los diarios niños. Introdujo en la escuela técnicas como la imprenta, el uso de los ficheros y de los diarios escolares.
escolares.
1. Concepción de Educación 1. Concepción de Educación
Es un proceso de actividades, donde la vida humana está cargada de potencialidades que Es un proceso de actividades, donde la vida humana está cargada de potencialidades que hay que hacer crecer al máximo.
hay que hacer crecer al máximo.
La educación debe responder a las necesidades individuales, sociales, intelectuales y morales de la La educación debe responder a las necesidades individuales, sociales, intelectuales y morales de la vida del pueblo. Es decir "la educación del trabajo para la vida dinámica, en permanente cambio y vida del pueblo. Es decir "la educación del trabajo para la vida dinámica, en permanente cambio y flexible, capaz de responder a las necesidades e intereses sociales, económicos, culturales y al flexible, capaz de responder a las necesidades e intereses sociales, económicos, culturales y al desarrollo de la personalidad integral del individuo”.
desarrollo de la personalidad integral del individuo”.
La educación formará la personalidad del niño para que se desenvuelva al máximo en el seno de una La educación formará la personalidad del niño para que se desenvuelva al máximo en el seno de una comunidad racional a la que él sirva y que lo sirva a él.
comunidad racional a la que él sirva y que lo sirva a él.
2. Fines de la educación: 2. Fines de la educación:
Freine
Freinet t planteplanteaba que la aba que la educacieducación tenía como fin establecer una relacióón tenía como fin establecer una relación concreta entre eln concreta entre el “quehacer de la escuela” y el "quehacer social", conectada con la vida no sólo del niño, sino de la “quehacer de la escuela” y el "quehacer social", conectada con la vida no sólo del niño, sino de la aldea, la ciudad en la que vive y con la de otras ciudades aledañas para conocer su realidad social, aldea, la ciudad en la que vive y con la de otras ciudades aledañas para conocer su realidad social, económica y cultural.
económica y cultural. Son
Son finfines es de de la la educeducaciación, ón, sossostentenía, ía, satisatisfasfacer cer las las necnecesiesidadedades s indindiviividualduales, es, socsocialiales,es, intelectuales, técnicas y morales de la vida del pueblo en un mundo en transformación. La finalidad de intelectuales, técnicas y morales de la vida del pueblo en un mundo en transformación. La finalidad de la ed
la educacucaciónión en la en la escescuela euela es mods moderniernizar a ézar a ésta csta cambiambiandando su nao su naturturalealeza.za.
3. Sujetos de la Educación 3. Sujetos de la Educación - El Educando
- El Educando
El punto de partida de la educación es el niño, el alumno y no, el adulto, el maestro. El punto de partida de la educación es el niño, el alumno y no, el adulto, el maestro.
El niño está lleno de ansias de vida y de actividades. Su interés apunte a la vida cotidiana al juego y El niño está lleno de ansias de vida y de actividades. Su interés apunte a la vida cotidiana al juego y al medio ambiente
al medio ambiente
- El Educador - El Educador
En la pedagogía de Freinet, el maestro no es, un "dictador de lecciones", sino un orientador En la pedagogía de Freinet, el maestro no es, un "dictador de lecciones", sino un orientador del aprendizaje de sus alumnos, es un colaborador de sus alumnos que trabaja con ellos en el del aprendizaje de sus alumnos, es un colaborador de sus alumnos que trabaja con ellos en el desarrollo de las técnicas y las actividades que éstas implican. El maestro y los alumnos, por ejemplo desarrollo de las técnicas y las actividades que éstas implican. El maestro y los alumnos, por ejemplo elaboran juntas las fichas o el texto del día.
elaboran juntas las fichas o el texto del día.
El maestro no es concebido como alguien externo a la comunidad de los alumnos, sino como El maestro no es concebido como alguien externo a la comunidad de los alumnos, sino como integrante de ella.
integrante de ella.
4. El Método Natural del
4. El Método Natural del Tanteo ExperimentalTanteo Experimental
Está orientado por los principios del trabajo y la cooperación para producir aprendizajes en los Está orientado por los principios del trabajo y la cooperación para producir aprendizajes en los niños. Tiene las siguientes propiedades:
niños. Tiene las siguientes propiedades:
Considera que el niño tiende a la acción, a la Considera que el niño tiende a la acción, a la creación, a exteriorizar creación, a exteriorizar y es en base a dicha accióny es en base a dicha acción que debe organizarse la adquisición de conocimientos.
que debe organizarse la adquisición de conocimientos.
En este método la acción está orientada a la exploración del medio ambiente.En este método la acción está orientada a la exploración del medio ambiente.
Parte de la experiencia y de la vida cotidiana real, para por la exploración comparar y diferenciar.Parte de la experiencia y de la vida cotidiana real, para por la exploración comparar y diferenciar. El método experimental es el mismo que está en la base del aprendizaje del idioma y del andar de la El método experimental es el mismo que está en la base del aprendizaje del idioma y del andar de la pri
primermera a ininfafancincia. a. EsEste te mémétotodo do es es priprimermero o emempírpíricico, o, memetótódidico co y y dedespspuéués s ciciententífiífico, co, parpara a elel conocimiento de la realidad. conocimiento de la realidad. 5. Técnicas de Freinet 5. Técnicas de Freinet a) La Imprenta Escolar a) La Imprenta Escolar
La imprenta como medio pedagógico de comunicación constituyo sin duda, el punto fuerte de La imprenta como medio pedagógico de comunicación constituyo sin duda, el punto fuerte de la innovación en materia lingüística. No es probablemente casual que Freinet, militante proletario, la innovación en materia lingüística. No es probablemente casual que Freinet, militante proletario, inventara ese medio. La prensa y los talleres de imprenta constituyeron desde el principio de las inventara ese medio. La prensa y los talleres de imprenta constituyeron desde el principio de las luchas obreras el trabajo noble por excelencia. La imprenta es un trabajo manual por el que se luchas obreras el trabajo noble por excelencia. La imprenta es un trabajo manual por el que se .. [email protected]@gmail.com
concreta y difunde el pensamiento, pero es también el lugar donde se concentra y de alguna concreta y difunde el pensamiento, pero es también el lugar donde se concentra y de alguna manera se venera la corrección del idioma. No se imprime de cualquier manera. Incluso hoy día manera se venera la corrección del idioma. No se imprime de cualquier manera. Incluso hoy día la imprenta quizás sea el único lugar donde el respeto de la ortografía y la puntuación ha la imprenta quizás sea el único lugar donde el respeto de la ortografía y la puntuación ha encontrado refugio, y con mayor razón en los años en que Freinet inventó la imprenta en la encontrado refugio, y con mayor razón en los años en que Freinet inventó la imprenta en la escuela.
escuela.
Querer imprimir es querer comunicar a gran escala. Imprimir es, funcionalmente, analizar Querer imprimir es querer comunicar a gran escala. Imprimir es, funcionalmente, analizar el
el idiidioma, letra por oma, letra por letletra, y ra, y resrespetpetar ar la la ortortograografíafía, , parpartietiendo ndo de de textextos librestos libres, , debdebatiatidos dos yy modificados colectivamente. El alumno impresor se enfrenta con la exigencia de la legibilidad. modificados colectivamente. El alumno impresor se enfrenta con la exigencia de la legibilidad. Las faltas no son ya errores sancionados únicamente por el maestro, sino obstáculos para la Las faltas no son ya errores sancionados únicamente por el maestro, sino obstáculos para la comunicación pública. Será por tanto una cuestión de honor evitarlos. Las normas ortográficas y comunicación pública. Será por tanto una cuestión de honor evitarlos. Las normas ortográficas y gra
gramatmaticalicales, es, en en la la medmedida ida en en que que permpermiteiten n comcompreprender nder esoesos s errerroresores, , se se conconvievierterten n enen necesidades funcionales. La división del trabajo y la cooperación se concretan en la composición necesidades funcionales. La división del trabajo y la cooperación se concretan en la composición y la impresión.
y la impresión.
b) El Texto Libre b) El Texto Libre
Para conocer los intereses de los alumnos había que darles la posibilidad de expresarse Para conocer los intereses de los alumnos había que darles la posibilidad de expresarse lib
libremrementeente, , por por medimedio o de de sus sus proproduccduccioniones es espespontáontáneasneas: : redredaccaccioniones es liblibresres, , dibdibujoujos s liblibres,res, conversaciones libres. Si con la imprenta se resolvió el problema de expresar, con el texto libre conversaciones libres. Si con la imprenta se resolvió el problema de expresar, con el texto libre resolvió el problema de qué expresar.
resolvió el problema de qué expresar.
c)
c) El El Fichero Fichero Escolar Escolar
Es una herramienta de trabajo en común. Las fichas colocadas en los clasificados especiales, Es una herramienta de trabajo en común. Las fichas colocadas en los clasificados especiales, serán utilizadas por los alumnos en la medida de sus necesidades y con la mayor libertad posible. serán utilizadas por los alumnos en la medida de sus necesidades y con la mayor libertad posible. Estos materiales son elaborados por los alumnos juntamente con el maestro.
Estos materiales son elaborados por los alumnos juntamente con el maestro.
d) El libro de la Vida d) El libro de la Vida
Esta técnica reemplaza al tradicional libro de texto. Cada alumno colecciona los textos libros Esta técnica reemplaza al tradicional libro de texto. Cada alumno colecciona los textos libros impresos de modo que de llega a componer "Un libro de la Vida” que consiste en un libro que impresos de modo que de llega a componer "Un libro de la Vida” que consiste en un libro que trata de la vida de los alumnos, ya que cada uno ha colaborado en su composición y ha ilustrado trata de la vida de los alumnos, ya que cada uno ha colaborado en su composición y ha ilustrado a mano una parte del mismo.
a mano una parte del mismo.
e) La Cooperativa Escolar e) La Cooperativa Escolar
Freinet se ocupó no sólo de lo concerniente a la educación, sino también del desarrollo Freinet se ocupó no sólo de lo concerniente a la educación, sino también del desarrollo económico de la aldea mediante el establecimiento de una cooperativa. El fin era vincular la económico de la aldea mediante el establecimiento de una cooperativa. El fin era vincular la escuela y la vida. Sin esta orientación la cooperativa se convertiría en simples recursos para escuela y la vida. Sin esta orientación la cooperativa se convertiría en simples recursos para mejorar las condiciones económicas de la aldea y de la escuela, sin ningún valor pedagógico. mejorar las condiciones económicas de la aldea y de la escuela, sin ningún valor pedagógico.
6. Transformación de la Escuela 6. Transformación de la Escuela
Freinet construyó su escuela de Vence en función de su pedagogía y determinó lo que debía Freinet construyó su escuela de Vence en función de su pedagogía y determinó lo que debía hacerse, ya se construyese desde el principio hasta el fin o se aprovechara lo que ya existe. El local hacerse, ya se construyese desde el principio hasta el fin o se aprovechara lo que ya existe. El local ideal supone un espacio central comparable al aula tradicional, pero a su alrededor se instalan los ideal supone un espacio central comparable al aula tradicional, pero a su alrededor se instalan los talleres en los que se puedan llevar acabo colectivamente las actividades específicas: Trabajo manual talleres en los que se puedan llevar acabo colectivamente las actividades específicas: Trabajo manual (carpintería), las actividades comerciales de la cooperativa, la documentación, la experimentación, la (carpintería), las actividades comerciales de la cooperativa, la documentación, la experimentación, la rep
reproduroduccicción ón (im(impreprenta, nta, mecmecanoganografrafía, ía, etcetc.) .) y y la la crecreaciación ón artartístísticaica. . EsEstos tos taltallerleres es intinterieriores ores sese completan mediante un huerto escolar y los corrales de cría de animales.
completan mediante un huerto escolar y los corrales de cría de animales.
7. Los Contenidos Educativos en la Propuesta de
7. Los Contenidos Educativos en la Propuesta de Freinet:Freinet:
Estableció un programa para la modernización de la escuela democrática, en el cual alude un Estableció un programa para la modernización de la escuela democrática, en el cual alude un conjunto de contenidos educativos para el desarrollo de la personalidad del niño. Los contenidos conjunto de contenidos educativos para el desarrollo de la personalidad del niño. Los contenidos formativos del niño no vendrán de "lo alto" sino que ellos deben ascender desde la vida misma. Entre formativos del niño no vendrán de "lo alto" sino que ellos deben ascender desde la vida misma. Entre ellos destacan los siguientes:
ellos destacan los siguientes:
1) Educación de la moral, valores y el desarrollo y construcción de la personalidad. 1) Educación de la moral, valores y el desarrollo y construcción de la personalidad.
2) Actividades mecánicas, referidas al trabajo manual, uso de utensilios e instrumentos para el 2) Actividades mecánicas, referidas al trabajo manual, uso de utensilios e instrumentos para el aprendizaje de tareas manuales como la carpintería, agricultura, aserraderos, etc.
3)
3) LecLecturtura, a, escescritritura, gramátura, gramática ica y y lenlenguajguaje, e, cencentradtrados os en en un un lenlenguajguaje e gloglobalbal, , de de relrelaciación ón y y dede expresión en forma espontánea y sensible, producto de la relación con la naturaleza, el medio y los expresión en forma espontánea y sensible, producto de la relación con la naturaleza, el medio y los objetos que le rodean, a través del método natural de lectura global.
objetos que le rodean, a través del método natural de lectura global. 4)
4) HisHistoritoria a NatNaturalural, , GeoGeografgrafía, ía, CieCiencincias, as, FísFísicaica, , QuíQuímicmica a e e HisHistortoria, ia, concontentenidos idos apreaprendindidos dos yy desarrollados a través de fuentes de documentación de documentación de la propia experiencia desarrollados a través de fuentes de documentación de documentación de la propia experiencia person
personal y al y colectcolectiva de iva de su entorno y su entorno y complemcomplementados con conocimientados con conocimientos científientos científicos en cos en caso que caso que sese requiera de ello.
requiera de ello. 5) Cálculo, desarrol
5) Cálculo, desarrollado a lado a través de fichas de través de fichas de autocoautocontrol que permiten ejercitantrol que permiten ejercitarse en rse en las nociones ylas nociones y operaciones matemáticas.
operaciones matemáticas. 6)
6) ActivActividades de idades de expresexpresión artística, como ión artística, como el dibujo, el dibujo, pinturpintura, a, canto, trabajos manuales, actividacanto, trabajos manuales, actividadesdes creativas, rítmica, teatro, títeres, danza, etc.
creativas, rítmica, teatro, títeres, danza, etc. 7) Contenidos educativo
7) Contenidos educativos s trabajtrabajados a ados a través de talleres, como: través de talleres, como: activiactividades manuales de dades manuales de base: críabase: cría de
de anianimalmales, es, herrherreríería, a, carcarpintpinteríaería, , coccocinaina, , hilhiladoado, , conconstrstrucciucción, ón, tratrabajbajos os del del hogahogar, r, mecmecániánica ca yy comercio.
comercio. Activ
Actividades de idades de investinvestigaciigación, ón, experiexperimentacimentación, ón, documendocumentaciótación, n, creacicreación, ón, expresexpresión ión y y comunicomunicacióncación de materias en: Historia, Historia Natural, Química, Biología, Cálculo y Física.
de materias en: Historia, Historia Natural, Química, Biología, Cálculo y Física. 8) Educación ecológica, poniendo en plano el estudio del "medio local".
8) Educación ecológica, poniendo en plano el estudio del "medio local".
RETRATO DE UNA JORNADA DE CLASE RETRATO DE UNA JORNADA DE CLASE H
HOORRAARRIIOO DDEESSCCRRIIPPCCIIÓÓNN
8:
8:00 00 a a 8:8:3030 -C-Comomieienznzo o de la de la acactitivividadad. Clad. Clasisifificacacición de ón de lolos s cacararactctereres (de la es (de la imimprprenentata);); lectura expresiva de los envíos recibidos; enseñanza moral.
lectura expresiva de los envíos recibidos; enseñanza moral. 8:
8:30 30 a 9a 9:3:300 -P-Prerepapararacición ón dedel tl texexto to dedel dl díaía: r: rededacaccición ón cocolelectctiviva.a. 99::330 0 a a 1100::0000 --CCáállccuulloo..
10:
10:00 a 00 a 11:11:0000 -Il-Ilustrustraciación dón del tel textexto, eo, elecleccióción de n de dibdibujoujos; cs; corrorrecciección y ón y tratrabajbajo gro gramaamatictical.al. 13
13:0:00 0 a a 1515:0:000 -I-Impmprerentnta. a. CaCantnto, o, luluegego o trtrababajajo o lilibrbre e o o inindidivividudual o al o popor r grgrupuposos, , dederirivavado lasdo las actividades de la mañana; trabajo manual, recortado, trabajo con el fichero, actividades de la mañana; trabajo manual, recortado, trabajo con el fichero, trabajos varios de Historia, Geografía o de ciencias.
trabajos varios de Historia, Geografía o de ciencias. 15
15:0:000 -L-Lecectturura da de te texextto io impmpreresso, o, dedel ql que ue cacada da alalumumno no rerecicibe be un un ejejememplplar ar ("("lilibrbro do de le laa vida"). Finalmente, preparación de los envíos a los corresponsales: cartas y vida"). Finalmente, preparación de los envíos a los corresponsales: cartas y documentos.
documentos.
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO EDUCATIVO EDUCATIVO DE OVIDE OVIDIO DIO DECROLYDECROLY
Ovidio Decroly (1871-1932), pedagogo belga, que cultivó la psicología y la medicina (se Ovidio Decroly (1871-1932), pedagogo belga, que cultivó la psicología y la medicina (se doctoró en 1896), empezó ocupándose de niños anormales con éxito. Luego abrió su "Ecole de doctoró en 1896), empezó ocupándose de niños anormales con éxito. Luego abrió su "Ecole de L’Ermitage” (Bruselas) en 1907 para niños normales aplicando a éstos los métodos pensados en L’Ermitage” (Bruselas) en 1907 para niños normales aplicando a éstos los métodos pensados en principio para los deficientes. El es el propulsor de la Globalización en la enseñanza y el método de principio para los deficientes. El es el propulsor de la Globalización en la enseñanza y el método de los Centros de Interés.
los Centros de Interés.
“El máximo rendimien
“El máximo rendimiento de to de la enseñanza – la enseñanza – afirma - afirma - reclareclama una ma una previa clasiprevia clasificacificación basadaón basada en la estadística y en el examen físico y psíquico de cada niño”. Afirma también que el niño no es un en la estadística y en el examen físico y psíquico de cada niño”. Afirma también que el niño no es un hombre en miniatura y que debe educarse “Por la vida y para la vida” (Lema de su Escuela de hombre en miniatura y que debe educarse “Por la vida y para la vida” (Lema de su Escuela de L’Ermitage). El fin último de la educación es el desarrollo y conservación de la vida (pragmatismo). L’Ermitage). El fin último de la educación es el desarrollo y conservación de la vida (pragmatismo).
"El destino de un ser cualquiera – dice - es ante todo, vivir. La educación debe tener, pues, "El destino de un ser cualquiera – dice - es ante todo, vivir. La educación debe tener, pues, como fin: 1º Mantener la vida. 2º Colocar al individuo en condiciones tales que pueda alcanzar, con la como fin: 1º Mantener la vida. 2º Colocar al individuo en condiciones tales que pueda alcanzar, con la
máxima economía de energías y de tiempo el grado de desarrollo requerido por su constitución y las máxima economía de energías y de tiempo el grado de desarrollo requerido por su constitución y las exigencias del medio".
exigencias del medio".
Tiene en cuenta lo social, pero lo considera como proyección de las necesidades de la vida. Tiene en cuenta lo social, pero lo considera como proyección de las necesidades de la vida. Especial significación tiene su descubrimiento de la
Especial significación tiene su descubrimiento de la GGlobalización de la Enseñanza,lobalización de la Enseñanza, sese
apoya en el carácter sincrético de las percepciones que predomina en los siete u ocho primeros años apoya en el carácter sincrético de las percepciones que predomina en los siete u ocho primeros años de la vida, hasta que la experiencia y el sentido de las relaciones -como dice Collin - está despierto y de la vida, hasta que la experiencia y el sentido de las relaciones -como dice Collin - está despierto y es actuante. El niño de estas edades capta conjuntos y manifiesta dificultades en la percepción y es actuante. El niño de estas edades capta conjuntos y manifiesta dificultades en la percepción y observación de los detalles. Pero no percibe más oscuramente que el adulto en la medida en que observación de los detalles. Pero no percibe más oscuramente que el adulto en la medida en que percibe más "globalmente" sino que su experiencia es diversa, con articulaciones y distinciones percibe más "globalmente" sino que su experiencia es diversa, con articulaciones y distinciones organizadas en otra forma, al igual que también son diversos los intereses que animan dicha organizadas en otra forma, al igual que también son diversos los intereses que animan dicha experiencia.
experiencia.
Consecuentemente, este método se apoya también en la
Consecuentemente, este método se apoya también en la actividad actividad espontánespontáneaea del alumno,del alumno,
sugerida por las necesidades esenciales de su vida que a su vez constituyen los llamados
sugerida por las necesidades esenciales de su vida que a su vez constituyen los llamados centros decentros de interés. Estas necesidades son
interés. Estas necesidades son cuatrocuatro::
1) Necesidad de nutrirse; 1) Necesidad de nutrirse;
2) Necesidad de luchar contra la intemperie; 2) Necesidad de luchar contra la intemperie;
3) Necesidad de defenderse de peligros y enemigos; 3) Necesidad de defenderse de peligros y enemigos;
4) Necesidad de actuar, de trabajar solo o en grupo, de renovarse y de recrearse. 4) Necesidad de actuar, de trabajar solo o en grupo, de renovarse y de recrearse.
Coincide, pues, en este punto con los teóricos de la Escuela Nueva al afirmar la necesidad de Coincide, pues, en este punto con los teóricos de la Escuela Nueva al afirmar la necesidad de la actividad interesada del educando.
la actividad interesada del educando.
1. Innovaciones que aporta este
1. Innovaciones que aporta este MétodoMétodo;; Para evitar
Para evitar los deflos defectos dectos de la escue la escuela tradela tradicionicional, al, DecrolDecroly y propone upropone una serina serie de medie de medidas cuyadas cuya
aplicación sistemática dará apreciables resultados positivos; son las siguientes: aplicación sistemática dará apreciables resultados positivos; son las siguientes:
-Clasificación previa de los escolares para organizar clases homogéneas y cursos paralelos de -Clasificación previa de los escolares para organizar clases homogéneas y cursos paralelos de div
diverso ritmo erso ritmo de de ensenseñaeñanza. La nza. La mezmezcla cla de de alualumnomnos s adeadelanlantadotados s con con retretrasarasados, dos, los delos de asimilación rápida con los lentos..., etcétera, era la causa del escaso aprovechamiento de la asimilación rápida con los lentos..., etcétera, era la causa del escaso aprovechamiento de la escuela tradicional con su pésima organización de las clases.
escuela tradicional con su pésima organización de las clases.
-Disminución del efectivo de las clases: no más de 30 alumnos por aula. -Disminución del efectivo de las clases: no más de 30 alumnos por aula. -Mo
-Modifidificacicación ón del del proprogramgrama a tratradicdicionional, al, tentenieniendo do en en cuecuenta nta la la evolevoluciución ón de de los los intinteresereseses naturales del niño, las condiciones locales y las posibilidades de adoptar un programa de ideas naturales del niño, las condiciones locales y las posibilidades de adoptar un programa de ideas asociadas.
asociadas.
Su programa de ideas asociadas comprende: a) el conocimiento del niño y sus necesidades; Su programa de ideas asociadas comprende: a) el conocimiento del niño y sus necesidades; fun
fundamdamentaentalmelmente nte cuacuatro: "Yo tro: "Yo comcomo o tentengo go fríofrío, , me me defdefieniendo, do, tratrabajbajo o y y me me divdivierierto”to”; ; b)b) conocimiento del medio: acción favorable o desfavorable del ambiente sobre el individuo, y conocimiento del medio: acción favorable o desfavorable del ambiente sobre el individuo, y reacción de éste al
reacción de éste al ambiente, tanto animado (humano, animal ambiente, tanto animado (humano, animal y vegetal) y vegetal) como inanimado.como inanimado. -M
-Modiodifificaccacióión n de de lolos s prprococededimimieientntos os de de ensenseñeñanzanza. a. CoContrntra a la la enenseseñañanza nza de de nonociciononeses inconexas, que hacen saltar al niño de una a otra asignatura sin relación alguna entre sí, inconexas, que hacen saltar al niño de una a otra asignatura sin relación alguna entre sí, propugna los "centros de interés".
propugna los "centros de interés".
2. Los centros de interés: 2. Los centros de interés:
Agrupan todo el trabajo escolar en torno a un tema interesante para el alumno. En torno a Agrupan todo el trabajo escolar en torno a un tema interesante para el alumno. En torno a este tema o "centro de interés” pueden desarrollarse nociones de Geografía, Historia, Ciencias, este tema o "centro de interés” pueden desarrollarse nociones de Geografía, Historia, Ciencias, ejercicios de lenguaje, escritura, cálculo, trabajos manuales, etc. Así, pues, cualquier tema tomado ejercicios de lenguaje, escritura, cálculo, trabajos manuales, etc. Así, pues, cualquier tema tomado como centro exige nociones varias de las diferentes materias de enseñanza integradas en los como centro exige nociones varias de las diferentes materias de enseñanza integradas en los programas de la escuela tradicional. El centro de interés puede ser planeado u ocasional, y su programas de la escuela tradicional. El centro de interés puede ser planeado u ocasional, y su duración es variable, según la importancia de la materia y del interés y capacidad de los alumnos: duración es variable, según la importancia de la materia y del interés y capacidad de los alumnos:
habrá temas que sólo mantengan dos o tres días el interés de la clase; y otros, que, por su habrá temas que sólo mantengan dos o tres días el interés de la clase; y otros, que, por su ramifi
ramificación en cación en centrocentros s secunsecundarios, logren ocupar la darios, logren ocupar la activiactividad interesante de los dad interesante de los alumnos dos, tresalumnos dos, tres meses.
meses. Tres
Tresetapas oetapas ofases se pueden señalar en el desarrollo de cada centro de interés:fases se pueden señalar en el desarrollo de cada centro de interés:
1.
1. ObservaciónObservación (contacto directo del alumno con los hechos o fenómenos a través de los(contacto directo del alumno con los hechos o fenómenos a través de los
sentidos y capacidades mayores. La observación puede ser directa, indirecta, individual, sentidos y capacidades mayores. La observación puede ser directa, indirecta, individual, colectiva, libre, dirigida, etc.)
colectiva, libre, dirigida, etc.) 2.
2. Asociación Asociación (proporciona datos que aumentan el conocimiento del hecho o fenómeno(proporciona datos que aumentan el conocimiento del hecho o fenómeno
observado considerando: el espacio, el tiempo; la utilidad, la causa y el efecto. observado considerando: el espacio, el tiempo; la utilidad, la causa y el efecto. 3.
3.ExpresiónExpresión(comprende el uso y ejercicio del idioma, las capacidades mentales, habilidades(comprende el uso y ejercicio del idioma, las capacidades mentales, habilidades
y destrezas: escritura, dibujo, trabajo manual, mímica, modelado, composición literal, etc.) y destrezas: escritura, dibujo, trabajo manual, mímica, modelado, composición literal, etc.)
3. Innovación importante del
3. Innovación importante del Método Decroly:Método Decroly:
Es el procedimiento ideo-visual en la enseñanza de la lectura y, escritura, así llamado por Es el procedimiento ideo-visual en la enseñanza de la lectura y, escritura, así llamado por considerar la idea como punto de partida y en estrecha unión a la imagen, y porque da mayor considerar la idea como punto de partida y en estrecha unión a la imagen, y porque da mayor importancia a la función visual que a la auditiva. Al revés que la escuela tradicional (que comenzaba importancia a la función visual que a la auditiva. Al revés que la escuela tradicional (que comenzaba por el análisis: letra, sílaba, palabra, frase) el método global establece como punto inicial de esta por el análisis: letra, sílaba, palabra, frase) el método global establece como punto inicial de esta enseñanza la frase (síntesis) para ascender luego al análisis de los elementos: palabra, sílaba, letras. enseñanza la frase (síntesis) para ascender luego al análisis de los elementos: palabra, sílaba, letras. El argumento básico es el de la evolución mental infantil que va de la síntesis al análisis: el niño El argumento básico es el de la evolución mental infantil que va de la síntesis al análisis: el niño posee primariamente una visión totalitaria de las cosas, no distinguiendo los detalles.
posee primariamente una visión totalitaria de las cosas, no distinguiendo los detalles.
Los juegos educativos,
Los juegos educativos, parparte te priprincincipal pal del del MétMétodoodo, , sirsirven ven parpara a rearealizlizar ar el el priprincipincipio o dede
individualización; favorecen la iniciativa, la libertad y la espontaneidad del niño. individualización; favorecen la iniciativa, la libertad y la espontaneidad del niño.
DESARROL
DESARROLLO PRÁCTLO PRÁCTICO DE UNA SEICO DE UNA SESI SI ÓN DE APRENÓN DE APRENDIZAJEDIZAJE
(SEGÚN EL MÉTODO
(SEGÚN EL MÉTODO DECROLY)DECROLY)
TEMA O CENTRO DE INTERÉS
TEMA O CENTRO DE INTERÉS: “Conozcamos las plantas de nuestra: “Conozcamos las plantas de nuestra comunidad”
comunidad”
SUB CENTRO DE INTERÉS
SUB CENTRO DE INTERÉS : “La Papa” : “La Papa”
PROCESO DIDÁCTICO PROCESO DIDÁCTICO -Motivación: -Motivación: ……… ……… ……….. ……….. 1. Observación: 1. Observación: a. Doc
a. Docente y aluente y alumnos obsmnos observan la pervan la planta dlanta de papa; en fe papa; en forma liorma libre, espobre, espontánntánea, ea, yaya sea individual o grupal según
sea individual o grupal según como las condiciones se presten.como las condiciones se presten. b. Dist
b. Distinguen característiinguen características de cas de color, forma, color, forma, tamaño, tamaño, olor, partes, olor, partes, altura etc.altura etc.
c. Observan que la parte alimenticia para el ser humano es el tallo y se desarrolla en c. Observan que la parte alimenticia para el ser humano es el tallo y se desarrolla en la tierra.
la tierra. 2. Asociación: 2. Asociación:
a.
a. LoLos as alulumnmnos os se se ininfoformrman an quque le la pa papapa ea es os oririununda da oo nanatuturaral, l, prpropopia ia dedel Pl Pererú.ú. b. Que los principales lugares productores de papa están en la Sierra.
b. Que los principales lugares productores de papa están en la Sierra. c.
c. QuQue e anantitiguguamamenente te coconsnstititutuía ía el el prprinincicipapal l alalimimenento to de de lolos s peperuaruanonos. s. CoCon n lala conquista del Perú, su cultivo se extendió por todo el mundo.
conquista del Perú, su cultivo se extendió por todo el mundo. d.
d. Que de la papa se pueden extraer otros productos tanto para el hombre como para los animales: abono,Que de la papa se pueden extraer otros productos tanto para el hombre como para los animales: abono, alimento, chuño, harina, pan, etc.
alimento, chuño, harina, pan, etc. .. [email protected]@gmail.com
3. Expresión: 3. Expresión:
a. Los alumnos resumen en forma escrita todo
a. Los alumnos resumen en forma escrita todo lo aprendido en sus cuadernos lo aprendido en sus cuadernos o fichaso fichas coleccionables.
coleccionables.
b. Dibujan el Perú e indican los lugares más productores de papa: Cajamarca, b. Dibujan el Perú e indican los lugares más productores de papa: Cajamarca, Huaraz, Pasco, Junín.
Huaraz, Pasco, Junín.
c. Resuelven problemas sobre la cantidad de kilos de semilla de papa para sembrar c. Resuelven problemas sobre la cantidad de kilos de semilla de papa para sembrar cierta cantidad de terreno.
cierta cantidad de terreno.
d. Confeccionan un dibujo de la papa e indican sus partes. d. Confeccionan un dibujo de la papa e indican sus partes.
e. Lectura del párrafo: "Situación de la papa en el Perú a la llegada de los españoles". e. Lectura del párrafo: "Situación de la papa en el Perú a la llegada de los españoles". f. Practican el sembrado de papa en algún lugar del Centro Educativo o de la f. Practican el sembrado de papa en algún lugar del Centro Educativo o de la comunidad.
comunidad.
g. Preparan algún potaje de la papa. g. Preparan algún potaje de la papa.
PENSAMIENTO EDUCATIVO DE MARÍA MONTESSORI PENSAMIENTO EDUCATIVO DE MARÍA MONTESSORI
(1 870 – 1 952) (1 870 – 1 952)
La más alta representante femenina de la pedagogía La más alta representante femenina de la pedagogía moderna (nacida en Chiaravalle cerca de Ancona, en Italia, moderna (nacida en Chiaravalle cerca de Ancona, en Italia, añ
año o 181870) 70) se se dodoctctororó ó en en memedidicicina na en en la la UnUniviversersididad ad dede Roma y fue nombrada ayudante de la Clínica de Psiquiatría Roma y fue nombrada ayudante de la Clínica de Psiquiatría de la misma universidad interesándose por el estudio de las de la misma universidad interesándose por el estudio de las enfermedades mentales de la infancia. Más tarde estudió en enfermedades mentales de la infancia. Más tarde estudió en Londres y París, donde conoció las obras de Séguin e Itard Londres y París, donde conoció las obras de Séguin e Itard sobre anormales; de allí que como punto de partida, y bajo sobre anormales; de allí que como punto de partida, y bajo su influencia, aplicara las ideas de aquellos autores en la su influencia, aplicara las ideas de aquellos autores en la recuperación parcial de los frenasténicos. El éxito conseguido recuperación parcial de los frenasténicos. El éxito conseguido sugiere a su autora la idea de utilizar en niños normales el sugiere a su autora la idea de utilizar en niños normales el sistema, y en 1907 abre en Roma la
sistema, y en 1907 abre en Roma la “Case de¡ bambini"“Case de¡ bambini" (Cas
(Casa de a de los niños), especie de los niños), especie de hogar escuelhogar escuela para a para párvulpárvulosos de 3 a 7 años que durante el día no podían ser debidamente de 3 a 7 años que durante el día no podían ser debidamente at
atendendididos os por por susus s mamadrdresescucuanando do ibiban an a a trtrababajajarar. . En En su su obrobraa "E"El l mémétotodo do de de lala pedagogía científica aplicado a la educación infantil en la casa del niño”
pedagogía científica aplicado a la educación infantil en la casa del niño” (1909),(1909), expuso las experiencias realizadas, y más tarde en "
expuso las experiencias realizadas, y más tarde en "La autoeducación en las escuelasLa autoeducación en las escuelas elementales”
elementales” (1916), plantea y promueve la aplicación de sus métodos en las escuelas(1916), plantea y promueve la aplicación de sus métodos en las escuelas elemen
elementalestales.. Murió en HolMurió en Holanda en 1952, desanda en 1952, después de ver difpués de ver difundidundidas con gran éxias con gran éxito susto sus ideas pedagógicas en todo el mundo.
ideas pedagógicas en todo el mundo. Mar
María ía MonMontestessorsori i reprepresresententa a en en la la renrenovaovacióción n pedpedagóagógicgica a eureuropea opea un un pappapelel sumamente importante por el impulso constructivo y eficaz que imprimió a la Pedagogía sumamente importante por el impulso constructivo y eficaz que imprimió a la Pedagogía científica. En efecto, en vez de fundarse en tendencias filosóficas o "visiones del mundo”, científica. En efecto, en vez de fundarse en tendencias filosóficas o "visiones del mundo”, quiso apoyarse esencialmente en las aportaciones de las ciencias nuevas en relación con quiso apoyarse esencialmente en las aportaciones de las ciencias nuevas en relación con el conocimiento del hombre y del niño. La Psiquiatría y la Psicología principalmente le el conocimiento del hombre y del niño. La Psiquiatría y la Psicología principalmente le llevarían a formular su concepción biológica, o mejor vital, de la infancia, siguiendo un llevarían a formular su concepción biológica, o mejor vital, de la infancia, siguiendo un método predominantemente empírico y experimental.
método predominantemente empírico y experimental.
1. Principios Fundamentales de la Pedagogía Montessoriana 1. Principios Fundamentales de la Pedagogía Montessoriana
El niño es un ser peculiar, distinto al adulto dotado de energías latentes y de un El niño es un ser peculiar, distinto al adulto dotado de energías latentes y de un puro y profundo amor al adulto, endurecido e insensible.
El niño está dotado por naturaleza, de la capacidad de autodesarrollo, que sólo El niño está dotado por naturaleza, de la capacidad de autodesarrollo, que sólo nec
necesiesita ta de de un un ambambieniente te adeadecuacuado do y y de de la la ausausencencia ia de de prespresioniones es impimpruderudententes s deldel educador y de los adultos.
educador y de los adultos.
Concibe a la educación como “autoeducación" o proceso natural que se desarrolla Concibe a la educación como “autoeducación" o proceso natural que se desarrolla espontáneamente en el ser huma
espontáneamente en el ser humano. no. Las experiencias que trae el Las experiencias que trae el niño; el ambiente libreniño; el ambiente libre de obstáculos innaturales y dotados de materiales apropiados; la libertad; la actividad; la de obstáculos innaturales y dotados de materiales apropiados; la libertad; la actividad; la in
indidivividudualalididadad; ; sson on lolos s prpresesupupueueststos os en en quque e se se babasa sa eseste te mémétotodo do quque e rerespspetetaa profundamente la vida infantil y su desenvolvimiento, para que se logre el aprendizaje. profundamente la vida infantil y su desenvolvimiento, para que se logre el aprendizaje.
Libertad es “liberación de la vida contenida por infinitos obstáculos que se oponen Libertad es “liberación de la vida contenida por infinitos obstáculos que se oponen a
a su su desdesarrarrollollo o armarmóniónico, orgánico, orgánico co y y espespiriirituatual. l. TenTenemoemos s a a los niños los niños en en la la escescueluelaa comprimidos entre esos instrumentos degradantes para el cuerpo y el espíritu que son comprimidos entre esos instrumentos degradantes para el cuerpo y el espíritu que son los bancos, los premios y los castigos exteriores, a fin de tenerlos sometidos a la los bancos, los premios y los castigos exteriores, a fin de tenerlos sometidos a la disciplina de la inmovilidad y el
disciplina de la inmovilidad y el silencio”.silencio”. Para Montess
Para Montessori, pues, la ori, pues, la educaeducación es ción es “desar“desarrollo” más que rollo” más que adaptadaptaciónación. . La vidaLa vida es desar
es desarrolrollo, y lo, y edueducar será car será permpermitiitir r ese desaese desarrorrollollo, , ponponieniendo al do al niñniño o en liberen libertadtad (libertad que no significa abandono, sino "actividad"). El objetivo es disciplinar para la (libertad que no significa abandono, sino "actividad"). El objetivo es disciplinar para la actividad, para el trabajo, para el bien (disciplina activa) no para la inmovilidad, la actividad, para el trabajo, para el bien (disciplina activa) no para la inmovilidad, la pasividad, la obediencia ciega (disciplina pasiva): Los actos inútiles o perjudiciales deben pasividad, la obediencia ciega (disciplina pasiva): Los actos inútiles o perjudiciales deben ser sofocados y destruidos". Pero aún hay más: el verdadero sentido de la libertad y de ser sofocados y destruidos". Pero aún hay más: el verdadero sentido de la libertad y de la actividad es el de contribuir a la formación de la individualidad.
la actividad es el de contribuir a la formación de la individualidad. 2. Organización de la escuela montessoriana
2. Organización de la escuela montessoriana El
El amambibienente te de de la la esescucuelela a dedebe be seser r sasanono, , agagradradabablele, , dodotatado do de de lolos s memedidiosos indispensables que le permitan la
indispensables que le permitan la autoeducación.autoeducación.
El ambiente debe estar adaptado al desarrollo psico-físico del niño y permitir la El ambiente debe estar adaptado al desarrollo psico-físico del niño y permitir la lib
libertaertad d de accide acción, debe ser ón, debe ser ampampliolio, , perpero o tamtambiébién n debedeben n habhaber ambieer ambiententes s menmenoreoress donde los niños en pequeños grupos hagan vida de hogar, cuyos interiores sean alegres donde los niños en pequeños grupos hagan vida de hogar, cuyos interiores sean alegres y
y acacogogedoedoresres: : cocon n peqpequeueñañas s memesasas s clclararasas, , sisillllas as peqpequeueñañas s y y liligergerasas, , peqpequeueñoñoss aparadores, repisas vasos de flores, cuadros, estatuillas, cortinas coloridas, etc.
aparadores, repisas vasos de flores, cuadros, estatuillas, cortinas coloridas, etc. Cada objeto debe tener un
Cada objeto debe tener un lugar fijo, todo el lugar fijo, todo el ambiambiente debe ente debe estar ordenadestar ordenado parao para inducir al niño al orden. “El desorden es negación de la libertad”.
inducir al niño al orden. “El desorden es negación de la libertad”.
A continuación de la sala de actividades, existirá una habitación donde se guarden A continuación de la sala de actividades, existirá una habitación donde se guarden el material de higiene, habrá un ambiente destinado al baño, a la gimnasia, al descanso, el material de higiene, habrá un ambiente destinado al baño, a la gimnasia, al descanso, etc. Los ambientes deben tener acceso al jardín.
etc. Los ambientes deben tener acceso al jardín.
En suma, el ambiente trasmite una atmósfera de tranquilidad, de paz, de libertad, En suma, el ambiente trasmite una atmósfera de tranquilidad, de paz, de libertad, amor, serenidad.
amor, serenidad.
3. Los procedimientos 3. Los procedimientos
La
La prápráctictica ca del del sissistemtema a monmontestessorsorianiano, o, se se basbasan an en en una una psipsicolcologíogía a todtodavíavíaa as
asocociaiaciciononisista ta al al susupoponener r quque e lalas s fufuncncioionenes s inintetelelectctivivas as titienenen en su su oriorigegen n en en lalass sen
sensacsacioniones. Por es. Por eso el eso el punpunto to de de parpartidtida a de de todtoda a la la diddidáctáctica monteica montessossoriariana na es es lala educación sensorial. Y para ello se
educación sensorial. Y para ello se vale de su ya célebre vale de su ya célebre material, concebido y constituidomaterial, concebido y constituido a la medida del niño. Nada de bancos de escuela (instrumentos de esclavitud del cuerpo a la medida del niño. Nada de bancos de escuela (instrumentos de esclavitud del cuerpo infantil, al igual que los premios y castigos lo son del niño), sino mesas, sillas, armarios, infantil, al igual que los premios y castigos lo son del niño), sino mesas, sillas, armarios, libreros, percheros, lavabos.... etcétera, que faciliten la libertad de movimientos en un libreros, percheros, lavabos.... etcétera, que faciliten la libertad de movimientos en un ambiente en que sobre la ingerencia obsesionante del adulto, que precisamente debe ambiente en que sobre la ingerencia obsesionante del adulto, que precisamente debe reducir sus intervenciones al mínimo para
reducir sus intervenciones al mínimo para sólo "dirigir" la actividad.sólo "dirigir" la actividad.
Repisas especiales contienen "materiales de desarrollo": estuches para abrir y Repisas especiales contienen "materiales de desarrollo": estuches para abrir y cer
cerrar; rar; sólsólidoidos s de de divdiversersas as forformas mas que que encencajaajan n en en huehuecos cos espespeciecialeales; s; botbotones ones queque abo
abotontonar ar y y desdesaboabotontonar; ar; oviovillllos os de de colcolores ores parpara a ordeordenarnarlos los segsegún ún su su gragraduaduacióción n oo ta
tambmbiéién n susupeperfirficicies es ásáspeperas ras o o lilisasas s quque e igiguaualmlmenente te titieneenen n un un orordeden n grgradaduauadodo;;
campanillas con los sonidos de la escala musical, etcétera. El niño puede tomar los campanillas con los sonidos de la escala musical, etcétera. El niño puede tomar los materiales que desee con la sola obligación de devolverlos a su sitio antes de utilizar materiales que desee con la sola obligación de devolverlos a su sitio antes de utilizar otros. Los párvulos aprenden con el tacto y la vista la forma de las letras, con lo que otros. Los párvulos aprenden con el tacto y la vista la forma de las letras, con lo que llega un momento en que, a fuerza de jugar con ese material, sobreviene la "explosión" llega un momento en que, a fuerza de jugar con ese material, sobreviene la "explosión" de la escritura y la lectura. Otros materiales introducen activamente al niño en el reino de la escritura y la lectura. Otros materiales introducen activamente al niño en el reino de los números, las medidas y las formas, así como facilitan el estudio de todas las de los números, las medidas y las formas, así como facilitan el estudio de todas las materias.
materias.
4. La función de la maestra 4. La función de la maestra
“Directora" es el término justo; es permitir que el niño haga sus experiencias; “Directora" es el término justo; es permitir que el niño haga sus experiencias; nunca tratar de sustituirlas por las del adulto transmitiéndoselas verbalmente. Si un niño nunca tratar de sustituirlas por las del adulto transmitiéndoselas verbalmente. Si un niño molesta, se limitará a colocarlo en una mesa aislada. Al que no logra coronar el ejercicio molesta, se limitará a colocarlo en una mesa aislada. Al que no logra coronar el ejercicio elegido, se le ayuda personalmente, o se le invita a cambiar de material.
elegido, se le ayuda personalmente, o se le invita a cambiar de material.
El docente es un orientador. Observa al niño atentamente para conocer sus El docente es un orientador. Observa al niño atentamente para conocer sus necesidades e intereses. Lo apoya en su progreso, motiva a los más desganados y frena necesidades e intereses. Lo apoya en su progreso, motiva a los más desganados y frena a los revoltosos.
a los revoltosos.
La maestra debe ser el “anillo de conjunción entre el niño y el ambiente”, debe La maestra debe ser el “anillo de conjunción entre el niño y el ambiente”, debe preparar el ambiente escolar.
preparar el ambiente escolar. 5. El horario de actividades 5. El horario de actividades
Las clases comienzan a las nueve de la mañana, con una inspección de limpieza y Las clases comienzan a las nueve de la mañana, con una inspección de limpieza y lecci
lección dón de urbe urbanidaanidad. Se d. Se suele suele bañabañar a r a uno o uno o más más niñosniños, lu, luego ego pesarpesarlos los y tomy tomar ar lala talla. Se inicia el trabajo con
talla. Se inicia el trabajo con el material montessoriano.el material montessoriano.
A la 10:30 se ejecuta cantos, danzas, rondas, luego van al jardín para jugar. A las A la 10:30 se ejecuta cantos, danzas, rondas, luego van al jardín para jugar. A las 11:00 se interrumpe el trabajo para una “lección de silencio”. A las 11:30 comienzan los 11:00 se interrumpe el trabajo para una “lección de silencio”. A las 11:30 comienzan los preparativos para el almuerzo. Después del almuerzo viene una pequeña siesta para los preparativos para el almuerzo. Después del almuerzo viene una pequeña siesta para los niños.
niños.
A las 2:00 de la tarde se reanuda el trabajo, dedicando la mayor parte del tiempo A las 2:00 de la tarde se reanuda el trabajo, dedicando la mayor parte del tiempo al dibujo, la escritura y el cálculo. A las tres una nueva lección de silencio. A las cuatro al dibujo, la escritura y el cálculo. A las tres una nueva lección de silencio. A las cuatro tiene lugar los cantos, juegos y rondas. Luego vienen los preparativos para la salida que tiene lugar los cantos, juegos y rondas. Luego vienen los preparativos para la salida que tiene lugar a las cinco.
tiene lugar a las cinco.
PENSAMIENTO EDUCATIVO DE ANTÓN MAKÁRENKO PENSAMIENTO EDUCATIVO DE ANTÓN MAKÁRENKO
(1888 – 1939) (1888 – 1939)
Este pedagogo soviético nació el 13 de marzo de 1888 en la ciudad de Bielopolie Este pedagogo soviético nació el 13 de marzo de 1888 en la ciudad de Bielopolie de
de la la prprovovinincicia a de de JaJarkrkovov, , en en aqaqueluellolos s añaños os cacapipitatal l de de UcUcraraninia. a. SuSu padre padre SemióSemiónn Grigorievich era un obrero pintor. Antes de pasar a vivir a Bielopolie trabajó en Kriukov, Grigorievich era un obrero pintor. Antes de pasar a vivir a Bielopolie trabajó en Kriukov, donde contrajo matrimonio con Tatiana Mijailovna Dergachova, hija de un soldado que donde contrajo matrimonio con Tatiana Mijailovna Dergachova, hija de un soldado que había servido 25 años en el ejército zarista.
había servido 25 años en el ejército zarista.
UNA COLONIA PARA DELINCUENTES JUVENILES UNA COLONIA PARA DELINCUENTES JUVENILES
En
En sesetitiemembrbre e de de 191920 20 prpropopususieieroron n a a MáMákakarerenknko o didiririgigir r ununa a cocololoninia a paparara delincuentes juveniles recién formada, a lo que él accedió en el acto.
delincuentes juveniles recién formada, a lo que él accedió en el acto.
El comienzo de su labor en la colonia fue increíblemente difícil. Sin saber qué hacer, El comienzo de su labor en la colonia fue increíblemente difícil. Sin saber qué hacer, cómo abordar a los educandos, Makárenko y sus pocos auxiliares recurrieron a los libros cómo abordar a los educandos, Makárenko y sus pocos auxiliares recurrieron a los libros de pedagogía, pero la teoría pedagógica respondía a las preguntas apremiantes de la de pedagogía, pero la teoría pedagógica respondía a las preguntas apremiantes de la vid
vida a prápráctictica ca con con un un silsilencencio io de de ultultratratumbumba. a. Vio Vio ententonconces es claclaro ro que que no no necnecesiesitabtabaa fórmulas librescas que de todas las maneras, no podría adaptar a aquella situación, sino fórmulas librescas que de todas las maneras, no podría adaptar a aquella situación, sino un análisis propio y concreto.
