8. INTELIGENCIA NATURALISTA
•• Habilidad de la persona para identificar y entender el paisaje natural e incluso unHabilidad de la persona para identificar y entender el paisaje natural e incluso un cierto se
cierto sentimintimiento de éxtasiento de éxtasis ante s ante el espectel espectáculáculo no creado por el ser humano.o no creado por el ser humano. Ejm: Ejm: – – BotánicoBotánico – – GeógrafosGeógrafos – – PaisajistaPaisajista – – Jardinero.Jardinero.
EDUCACIÓN BILLINGUE INTERCULTURAL (EBI) EDUCACIÓN BILLINGUE INTERCULTURAL (EBI)
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EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURALEDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL; Es aquella que se imparte utilizando dos; Es aquella que se imparte utilizando dos lenguas; es la que se da en la lengua materna, que en la generalidad es una lengua lenguas; es la que se da en la lengua materna, que en la generalidad es una lengua autóctona y el castellano como segunda; es el empleo de dos lenguas en el proceso autóctona y el castellano como segunda; es el empleo de dos lenguas en el proceso educativo.educativo. Es
Es rerespspetetar ar la la lelengngua ua mamateterna rna de de lolos s ededucucanando do papara ra prpromomovover er apaprerendndizizajajeses significativos.
significativos.
EBI se basa en una concepción pedagógica que parte de la cultura de los pueblos EBI se basa en una concepción pedagógica que parte de la cultura de los pueblos indígenas, en cuanto se refiere a la cosmovisión (manera de ver e interpretar el indígenas, en cuanto se refiere a la cosmovisión (manera de ver e interpretar el mundo)
mundo) y y socialización.socialización.
EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL EN EL PERÚ EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL EN EL PERÚ
En muchas zonas del Perú la lengua materna de los alumnos de las En muchas zonas del Perú la lengua materna de los alumnos de las escuelas rurales no es el castellano, razón por la cual no pueden escuelas rurales no es el castellano, razón por la cual no pueden fa
famimililiararizizararse se cocon n lolos s ususos os y y cocoststumbumbres res de de susus s dodocecentnteses, , ququee provienen de las zonas urbanas o de otras regiones. Sin embargo, son provienen de las zonas urbanas o de otras regiones. Sin embargo, son su
subesbestitimadmados os por por su su culculturtura, a, memenosnosprepreciciadados os popor r su su popobrebrezaza,, obligados a estudiar en una lengua que les es ajena y a ignorar sus obligados a estudiar en una lengua que les es ajena y a ignorar sus pro
propiapias s realrealidaidades des socsocialiales es y y culculturturaleales s comcomo o refreferenerentes tes parpara a elel .. [email protected]@gmail.com
aprendizaje. Adicionalmente, a falta de una mayor información, muchas comunidades indígenas aprendizaje. Adicionalmente, a falta de una mayor información, muchas comunidades indígenas desconfían aún de las ventajas de una educación bilingüe. Los avances de la educación bilingüe desconfían aún de las ventajas de una educación bilingüe. Los avances de la educación bilingüe intercultural promovidos desde el Ministerio de Educación aún son insuficientes. Sólo el 52% de niñas intercultural promovidos desde el Ministerio de Educación aún son insuficientes. Sólo el 52% de niñas y niños
y niños de comunidades bilingde comunidades bilingües son ües son atendiatendidos bajo dos bajo esta modalidad en la esta modalidad en la actualactualidad. Asimisidad. Asimismo, lamo, la educ
educaciación ón bilbilingingüe üe intintercercultultural ural no no consconstitutituye ye una una opcopción ión parpara a el el resresto to del del sissistemtema a edueducaticativo,vo, desconfiándose de su potencial para enriquecer la identidad cultural de los educandos.
desconfiándose de su potencial para enriquecer la identidad cultural de los educandos.
POBLACIÓN ESCOLAR BILINGÜE E INDÍGENA POBLACIÓN ESCOLAR BILINGÜE E INDÍGENA
Al 2004, el 27% de la población bilingüe en edad escolar y que vive en zonas rurales, estaba Al 2004, el 27% de la población bilingüe en edad escolar y que vive en zonas rurales, estaba atendida por el sistema formal de Educación Bilingüe (123.380 estudiantes de educación primaria, en atendida por el sistema formal de Educación Bilingüe (123.380 estudiantes de educación primaria, en 4.591 instituc
4.591 instituciones educatiiones educativas). Un vas). Un 73% de 73% de esta poblacióesta población no n no particparticipa de ipa de programprogramas bilingües o as bilingües o nono están en el
están en el sistesistema educativo. Ademásma educativo. Además, su , su tasa de conclusión escolar es muy baja. Al tasa de conclusión escolar es muy baja. Al 2004, sólo el2004, sólo el 55% de la población escolar indígena entre 11-13 años concluía la primaria, y el 83,2% entre los 14 y 55% de la población escolar indígena entre 11-13 años concluía la primaria, y el 83,2% entre los 14 y 16 años. Hay que tener en cuenta que la tasa de conclusión de la primaria en el 2003 fue del 73% 16 años. Hay que tener en cuenta que la tasa de conclusión de la primaria en el 2003 fue del 73% para los estudiantes entre 11 a 13 años, en cambio era del 91% para los estudiantes entre los 14 y 16 para los estudiantes entre 11 a 13 años, en cambio era del 91% para los estudiantes entre los 14 y 16 años.
años.
De otro lado, para mejorar la calidad de la educación básica y sus resultados tampoco basta De otro lado, para mejorar la calidad de la educación básica y sus resultados tampoco basta aplicar pruebas y darle coherencia al currículo, sino también y sobre todo elevar el nivel de las aplicar pruebas y darle coherencia al currículo, sino también y sobre todo elevar el nivel de las prácticas pedagógicas, superando el paradigma del copiado y la repetición, así como la deficiente prácticas pedagógicas, superando el paradigma del copiado y la repetición, así como la deficiente formación profesional docente.
formación profesional docente.
Según la Evaluación Nacional del 2004, los profesores de los alumnos evaluados muestran Según la Evaluación Nacional del 2004, los profesores de los alumnos evaluados muestran dificultades en el dominio de algunas habilidades lectoras y matemáticas. La mayoría de ellos tiene dificultades en el dominio de algunas habilidades lectoras y matemáticas. La mayoría de ellos tiene capacidad de resolver sólo las tareas más sencillas. Hay que considera, además, que el Perú tenía capacidad de resolver sólo las tareas más sencillas. Hay que considera, además, que el Perú tenía durante los años 90 la jornada escolar de menor duración en América Latina (400 horas en sector durante los años 90 la jornada escolar de menor duración en América Latina (400 horas en sector urbano y 200
urbano y 200 en sector rural), pese a en sector rural), pese a lo cual el lo cual el Estado fue reducieEstado fue reduciendo la ndo la jornadjornada docente hasta en a docente hasta en 2424 horas semanales, la más baja del continente.
horas semanales, la más baja del continente. Po
Por r lo lo dedemásmás, , en en un un papaís ís cucultlturauralmlmenente te didiveversrso o cocomo mo el el nunuesestrtro, o, la la ededucucacacióión n sisiguegue mostrándose básicamente etnocéntrica. Un 73% de la población cuyo idioma materno no es el mostrándose básicamente etnocéntrica. Un 73% de la población cuyo idioma materno no es el castellano no participa de programas bilingües o no están dentro del sistema educativo, siendo su tasa castellano no participa de programas bilingües o no están dentro del sistema educativo, siendo su tasa de conclusión de la primaria de 55%.
de conclusión de la primaria de 55%.
La deserción en esta población se observa significativamente más alta en el primer grado (3,5) La deserción en esta población se observa significativamente más alta en el primer grado (3,5) y en el sexto grado de primaria (3,9), siendo que el rendimiento de la escuela rural en general es el y en el sexto grado de primaria (3,9), siendo que el rendimiento de la escuela rural en general es el más deficiente de todo el sistema público. Los estudiantes de segundo grado de estas escuelas que ya más deficiente de todo el sistema público. Los estudiantes de segundo grado de estas escuelas que ya entienden lo que leen llegan al 2,5% versus el 14,5% de las escuelas urbanas. Un 50% de docentes de entienden lo que leen llegan al 2,5% versus el 14,5% de las escuelas urbanas. Un 50% de docentes de primaria declaró recientemente que la mayoría de sus alumnos tiene poca capacidad para aprender. primaria declaró recientemente que la mayoría de sus alumnos tiene poca capacidad para aprender.
Los esfuerzos que se han hecho por modernizar la educación básica han adolecido de graves Los esfuerzos que se han hecho por modernizar la educación básica han adolecido de graves pr
probloblememas as de de enenfofoque que e e imimplplememenentatacición. ón. SuSumaman n 3.3.77775 5 cecentntros ros ededucaucatitivos vos quque e cuecuentntan an coconn computadoras personales, pero sólo 257 cuentan con conexión a Internet, ofreciendo un máximo de computadoras personales, pero sólo 257 cuentan con conexión a Internet, ofreciendo un máximo de una hora quincenal de tiempo de acceso por alumno. En general, el 83% de las personas que utilizan una hora quincenal de tiempo de acceso por alumno. En general, el 83% de las personas que utilizan el Internet indican que acceden a
el Internet indican que acceden a través de cabinas públicas, las que través de cabinas públicas, las que se estiman conservadse estiman conservadoramentoramentee en más de 5 mil a nivel nacional.
en más de 5 mil a nivel nacional.
NEUROCIENCIA NEUROCIENCIA
¿Qué es Neurociencia? ¿Qué es Neurociencia?
La Neurociencia es un conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el La Neurociencia es un conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona con sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje. El propósito general de la Neurociencia, es entender cómo la conducta y el aprendizaje. El propósito general de la Neurociencia, es entender cómo el encéfalo produce la marcada individualidad
Los avances en Neurociencia han confirmado posiciones teóricas adelantadas por Los avances en Neurociencia han confirmado posiciones teóricas adelantadas por la
la psipsicolcologíogía a del del desdesarrarrollollo o por por añoaños, s, taltales es comcomo o la la impimportortancancia ia de de la la expexperieriencenciaia temprana en el desarrollo. Detalles acerca del aprendizaje y el desarrollo han convergido temprana en el desarrollo. Detalles acerca del aprendizaje y el desarrollo han convergido para formar un cuadro más completo de cómo ocurre el desarrollo intelectual.
para formar un cuadro más completo de cómo ocurre el desarrollo intelectual.
La clarificación de algunos de los mecanismos del aprendizaje por la Neurociencia ha sido La clarificación de algunos de los mecanismos del aprendizaje por la Neurociencia ha sido mejorada por la llegada de tecnologías de imágenes. Entre estas habría que mencionar: mejorada por la llegada de tecnologías de imágenes. Entre estas habría que mencionar: el escaneo de CAT, el Magnetic Resonance Imaging (MRI) y los Espectrómetros el escaneo de CAT, el Magnetic Resonance Imaging (MRI) y los Espectrómetros.. ElEl
Electroencefalograma (EEG);la MEG (Magnetoencefalografía); el SQUID (instrumento de Electroencefalograma (EEG);la MEG (Magnetoencefalografía); el SQUID (instrumento de int
interfeerferenrencia cia cuácuántintica ca supsupercoercondunductoctora) ra) y y el el BEABEAM M (Ma(Mapeo peo de de la la ActActiviividad dad EléEléctrctricaica Cerebral). Y la Tomografía por
Cerebral). Y la Tomografía por emisión de positrones (PET).emisión de positrones (PET).
Estas tecnologías han permitido a los investigadores observar directamente los Estas tecnologías han permitido a los investigadores observar directamente los procesos del aprendizaje humano, por lo menos desde un punto de vista mecanicista. procesos del aprendizaje humano, por lo menos desde un punto de vista mecanicista.
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Algugunonos s dedescscububririmimienentotos s fufundndamamenentataleles s de de la la NeNeururococieiencnciaia, , quque e esestátánn expandiendo el conocimiento de los
expandiendo el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje humano, son:mecanismos del aprendizaje humano, son: 1. El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro.
1. El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro.
2. Esos cambios estructurales alteran la organización funcional del cerebro; en otras 2. Esos cambios estructurales alteran la organización funcional del cerebro; en otras
palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro. palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro.
3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en
3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes.tiempos diferentes. 4. El cerebro es un órgano dinámico, moldeado en gran parte por la experiencia. La 4. El cerebro es un órgano dinámico, moldeado en gran parte por la experiencia. La
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orgaganinizazacición ón fufuncncioionanal l dedel l cecerebrebro ro dedepenpende de de de la la expexperieriencencia ia y y se se bebenenefificiciaa positivamente de ella, el cerebro es moldeado por los genes, el desarrollo y la positivamente de ella, el cerebro es moldeado por los genes, el desarrollo y la experiencia, pero él moldea sus experiencias y la cultura donde vive.
experiencia, pero él moldea sus experiencias y la cultura donde vive. 5.
5. El El dedesasarrorrollllo o no no es es sisimpmplelemementnte e un un prprococeseso o de de dedesesenvnvololvivimimientento o imimpupulslsadadoo bio
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