Guia Educación Sexual ANEP

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Este es un material del Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP) Este es un material del Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP) dirigido al colectivo docente. Fue elaborado por la Asociación Civil dirigido al colectivo docente. Fue elaborado por la Asociación Civil “Gurises Unidos” en coordinación con la Comisión de Educación “Gurises Unidos” en coordinación con la Comisión de Educación Sexual del CEIP

Sexual del CEIP y con el apoyo del Fondo de y con el apoyo del Fondo de Población de Población de laslas Naciones Unidas,

Naciones Unidas, UNFPUNFPA.A.

Equipo a cargo de su elaboración: Equipo a cargo de su elaboración: -

- Mag. Mag. Gabriela Gabriela Bentancor Bentancor -

- Prof. Prof. Enrique Enrique CalCal -

- Mtra. Mtra. Patricia Patricia TitoTito

Revisión de contenidos: Revisión de contenidos: Por CEIP:

Por CEIP: -

- Comisión Comisión de de Educación Educación Sexual Sexual (2013)(2013) -

- Coordinadora de Coordinadora de Educación Sexual Educación Sexual Mtra. Mtra. María María del del Carmen Carmen ArandaAranda -

- Maestras Maestras que que realizaron realizaron los los cursos cursos de de profundizaciprofundización ón en en EducaciónEducación Sexual del PES – CODICEN

Sexual del PES – CODICEN -

- InspectoresInspectores/as /as Referentes Referentes de de Educación Educación SexualSexual -

- Coordinadora Coordinadora de de Educación Educación Sexual Sexual del del Instituto Instituto de de Formación Formación enen Servicio Mtra. Patricia Píriz

Servicio Mtra. Patricia Píriz -

- Integrante de Integrante de Equipo Equipo de de Educación Sexual Educación Sexual del del Instituto de Instituto de Formación enFormación en Servicio Mtra. Alejandra Morriel

Servicio Mtra. Alejandra Morriel Por Programa de Educación

Por Programa de Educación Sexual ANEP:Sexual ANEP: -

- Mtro. Mtro. Diego Diego RossiRossi Por UNFPA:

Por UNFPA: -

- VValeria aleria RamosRamos Actualizació

Actualización de conten de contenidos en 2nidos en 2017: Coord017: Coordinación deinación del Instituto l Instituto dede Formación en Servicio - CEIP

Formación en Servicio - CEIP -

- Mtra. Mtra. Patricia Patricia Píriz Píriz Coordinadora Coordinadora de de Educación Educación SexualSexual -

- Mtra. Mtra. Alejandra Alejandra Morriel, Integrante Morriel, Integrante de de Equipo Equipo de de Coordinación deCoordinación de Educación Sexual

Educación Sexual Diseño:

Diseño: Willingt Willington Ton Terzanoerzano Ilustraciones:

Ilustraciones: Willingt Willington Ton Terzanoerzano Imprenta: Imprenta: Depósito legal: Depósito legal: ISBN: 978-92-990078-6-0 ISBN: 978-92-990078-6-0

Fecha de elaboración de contenidos: 2013 Fecha de elaboración de contenidos: 2013 Fecha de actualización de contenidos: 2017 Fecha de actualización de contenidos: 2017

“Los textos incluidos en esta publicación no reflejan necesariamente las “Los textos incluidos en esta publicación no reflejan necesariamente las opiniones del UNFPA, ni de su Junta Directiva y Estados miembros. Este opiniones del UNFPA, ni de su Junta Directiva y Estados miembros. Este documento es para distribución general. Se reservan los derechos de documento es para distribución general. Se reservan los derechos de autoría y se

autoría y se autorizan las reproduccioautorizan las reproducciones y nes y traduccionetraducciones siempre que ss siempre que se citee cite la fuente. Queda prohibido todo uso de esta obra, de sus reproducciones o la fuente. Queda prohibido todo uso de esta obra, de sus reproducciones o de sus traducciones con fines

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Prólogo

3 3

La

La Educación Educación Sexual Sexual se se incorporó incorporó al al sistema sistema educativo educativo formal formal en en elel año 2006, y desde ese momento el Consejo de Educación Inicial y

año 2006, y desde ese momento el Consejo de Educación Inicial y PrimariaPrimaria promueve y acompaña su proceso de implementación en

promueve y acompaña su proceso de implementación en todas las escuelastodas las escuelas del país.

del país. T

Todas las personas aprenden a odas las personas aprenden a vivir y vivir y a significar la a significar la sexualidad desdesexualidad desde distintos espacios y a lo largo de toda nuestra existencia. Las instituciones distintos espacios y a lo largo de toda nuestra existencia. Las instituciones como la familia y la

como la familia y la escuela cumplen un papel fundamental en ese proceso.escuela cumplen un papel fundamental en ese proceso. La

La escuela escuela como como institución institución tiene tiene el el compromiso compromiso de de resignificar resignificar elel sentido y las formas en que la educación se desarrolla, posicionándose sentido y las formas en que la educación se desarrolla, posicionándose profesional, crítica y responsablemente en la sociedad del Siglo XXI.

profesional, crítica y responsablemente en la sociedad del Siglo XXI.

La incorporación de la Educación Sexual en el sistema educativo La incorporación de la Educación Sexual en el sistema educativo uruguayo se encuadra en un marco jurídico determinado por el Código de la uruguayo se encuadra en un marco jurídico determinado por el Código de la Niñez y la Adolescencia, la Ley General de Educación N°18437 y la Ley de Niñez y la Adolescencia, la Ley General de Educación N°18437 y la Ley de Defensa del Derecho a la S

Defensa del Derecho a la Salud Sexual y Reproductiva Nº18.426.alud Sexual y Reproductiva Nº18.426.

-- El Código de la El Código de la Niñez y la Adolescencia considera de interés superiorNiñez y la Adolescencia considera de interés superior de niños y niñas su reconocimiento como sujetos de derecho, el de niños y niñas su reconocimiento como sujetos de derecho, el reconoci-miento de sus derechos sexuales, y el derecho a recibir información, a ser miento de sus derechos sexuales, y el derecho a recibir información, a ser oídos y a formarse su propia opinión.

oídos y a formarse su propia opinión.

-- La Ley General de Educación N°18437 define un conjunto de LíneasLa Ley General de Educación N°18437 define un conjunto de Líneas Transversales a tener en cuenta en todos los niveles educativos, explicitando Transversales a tener en cuenta en todos los niveles educativos, explicitando específicamente a la Educación Sexual y a otras afines, como l

específicamente a la Educación Sexual y a otras afines, como la Educación ena Educación en Derechos y la Educación para la Salud.

Derechos y la Educación para la Salud.

-- La Ley de Defensa del Derecho a la Salud Sexual y ReproductivaLa Ley de Defensa del Derecho a la Salud Sexual y Reproductiva Nº18.426, establece que “El Estado garantizará condiciones para el ejercicio Nº18.426, establece que “El Estado garantizará condiciones para el ejercicio pleno de los derechos sexuales y

pleno de los derechos sexuales y reproductivos de toda la población” e incluyereproductivos de toda la población” e incluye entre sus objetivos y acciones “capacitar a las y los docentes de los ciclos entre sus objetivos y acciones “capacitar a las y los docentes de los ciclos primario, secundario y terciario para la educación en el ejercicio

primario, secundario y terciario para la educación en el ejercicio de los dere-de los dere-chos sexuales y reproductivos”

chos sexuales y reproductivos” El

El Programa Programa de de Educación Educación Inicial Inicial y y Primaria Primaria del del 2008 2008 incorpora incorpora lala Educación Sexual como un eje transversal, desde nivel inicial 3 años a sexto Educación Sexual como un eje transversal, desde nivel inicial 3 años a sexto año. De esta manera, existen contenidos de enseñanza explícitos, en el Á año. De esta manera, existen contenidos de enseñanza explícitos, en el Árearea de Conocimiento Social, en el Área de Conocimiento de la Naturaleza, en el de Conocimiento Social, en el Área de Conocimiento de la Naturaleza, en el Área

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4 4

En

En el el 2014, 2014, se se crea crea el el Instituto Instituto de de Formación Formación en en Servicio Servicio y y dentrodentro de él, el Área de Educación Sexual, con el cometido fundamental de de él, el Área de Educación Sexual, con el cometido fundamental de impactar en el mejoramiento de las prácticas de enseñanza impactar en el mejoramiento de las prácticas de enseñanza desarrolla-das por las y los docentes, en el ejercicio específico de sus cargos, das por las y los docentes, en el ejercicio específico de sus cargos, contribuyendo al logro de mejores aprendizajes por parte de niños y contribuyendo al logro de mejores aprendizajes por parte de niños y niñas.

niñas.

Esta Propuesta didáctica para el abordaje de la Educación Sexual Esta Propuesta didáctica para el abordaje de la Educación Sexual en Educación Inicial y Primaria constituye un paso más

en Educación Inicial y Primaria constituye un paso más en el proceso poren el proceso por el cual se busca que todos los actores en las instituciones educativas el cual se busca que todos los actores en las instituciones educativas sean activos protagonistas de la inclusión de la Educación Sexual, sean activos protagonistas de la inclusión de la Educación Sexual, acompañando a niñas y niños en sus

acompañando a niñas y niños en sus procesos de crecimiento, desarrolloprocesos de crecimiento, desarrollo y aprendizaje.

y aprendizaje. Este

Este material material es es producto producto del del esfuerzo esfuerzo en en conjunto conjunto del del CEIPCEIP, , lala organización de la sociedad civil Gurises

organización de la sociedad civil Gurises Unidos y el Fondo de PoblaciónUnidos y el Fondo de Población de las Naciones Unidas. Su publicación se inscribe en la “Estrategia de las Naciones Unidas. Su publicación se inscribe en la “Estrategia intersectorial y nacional de prevención del embarazo no intencional en intersectorial y nacional de prevención del embarazo no intencional en adolescentes” que forma parte del Plan Nacional de Primera Infancia, adolescentes” que forma parte del Plan Nacional de Primera Infancia, Infancia y Adolescencia 2016 - 2020 y de los Objetivos Sanitarios Infancia y Adolescencia 2016 - 2020 y de los Objetivos Sanitarios Nacionales 2020.

Nacionales 2020. La

La Educación Educación Sexual Sexual que que asume asume la la escuela escuela conlleva conlleva la la valiosa valiosa ee imprescindible inclusión de las familias y la comunidad, para lograr un imprescindible inclusión de las familias y la comunidad, para lograr un trabajo mancomunado que permita a todas las personas adultas trabajo mancomunado que permita a todas las personas adultas involu-cradas, asumir las responsabilidades que a

cradas, asumir las responsabilidades que a cada quien compete.cada quien compete. Se

Se espera espera que que esta esta publicación publicación pueda pueda acompañar acompañar las las accionesacciones que ya se vienen realizando, e impulsarlas, donde aún no se visibiliza que ya se vienen realizando, e impulsarlas, donde aún no se visibiliza intencionalmente el tema, propiciando el cumplimiento de l

intencionalmente el tema, propiciando el cumplimiento de la responsabili-a responsabili-dad que tiene la escuela en la Educación Sexual de niños y niñas.

dad que tiene la escuela en la Educación Sexual de niños y niñas.

Mag. Irupé Buzzetti

Directora General del Consejo

de Educación Inicial y Primaria

Mtra. Patricia Píriz

Coordinadora de Educación Sexual

Instituto de Formación en Servicio

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5 5

Desde

Desde hace hace más más de de 25 25 años, años, Gurises Gurises Unidos Unidos ha ha sido sido unauna organización referente en la Defensa de los derechos de niñas, niños y organización referente en la Defensa de los derechos de niñas, niños y adolescentes, desarrollando acciones de promoción y garantía de adolescentes, desarrollando acciones de promoción y garantía de derechos, tanto a nivel nacional como regional. De hecho, Gurises

derechos, tanto a nivel nacional como regional. De hecho, Gurises UnidosUnidos nace en 1989, año en que se aprueba la Convención de los Derechos del nace en 1989, año en que se aprueba la Convención de los Derechos del Niño, marco que constituye el

Niño, marco que constituye el pilar fundamental para el trabajo de nuestrapilar fundamental para el trabajo de nuestra institución.

institución. En

En estos estos últimos últimos diez diez años años desarrollamos desarrollamos una una diversidad diversidad dede acciones que buscan modificar las problemáticas que afectan a las acciones que buscan modificar las problemáticas que afectan a las comunidades donde trabajamos, uno de los elementos que hemos comunidades donde trabajamos, uno de los elementos que hemos priorizado ha sido la educación desde

priorizado ha sido la educación desde una mirada de derechos.una mirada de derechos. De

De esta esta forma, forma, hemos hemos trabajado trabajado en en escuelas, escuelas, liceos liceos y y UTU,UTU, articulando con maestros, docentes, niños, niñas y adolescentes, y sus articulando con maestros, docentes, niños, niñas y adolescentes, y sus familias, buscando mejorar los proceses de enseñanza-aprendizaje y familias, buscando mejorar los proceses de enseñanza-aprendizaje y aportar a las políticas educativas.

aportar a las políticas educativas. Dadas

Dadas las las problemáticas problemáticas de de la la educación educación y y especialmente especialmente laslas dificultades de la educación pública, se vuelve imperativo que

dificultades de la educación pública, se vuelve imperativo que se desarrollense desarrollen propuestas innovadoras que brinden mejores respuestas a

propuestas innovadoras que brinden mejores respuestas a nuestros niños,nuestros niños, niñas y adolescentes. Estamos convencidos que una muy

niñas y adolescentes. Estamos convencidos que una muy buena forma esbuena forma es generando alianzas entre el sector público, la sociedad civil, la

generando alianzas entre el sector público, la sociedad civil, la cooperacióncooperación internacional y las empresas.

internacional y las empresas. Como

Como expresa expresa la la Convención Convención de de los Derechos los Derechos del del Niño, Niño, la la educacióneducación debe promover el desarrollo de la personalidad, las aptitudes y las debe promover el desarrollo de la personalidad, las aptitudes y las capacidades intelectuales y físicas de los niños, niñas y adolescentes, es capacidades intelectuales y físicas de los niños, niñas y adolescentes, es decir, debe ser integral. En este sentido, la educación sexual es un decir, debe ser integral. En este sentido, la educación sexual es un componente fundamental para el pleno ejercicio de este

componente fundamental para el pleno ejercicio de este derecho.derecho.

En esta Guía se refleja la experiencia de Gurises Unidos en la En esta Guía se refleja la experiencia de Gurises Unidos en la temática y ha sido posible gracias al esfuerzo articulado entre la sociedad temática y ha sido posible gracias al esfuerzo articulado entre la sociedad civil, el Estado y la

civil, el Estado y la cooperación de organismos internacionales.cooperación de organismos internacionales.

Esta publicación es un nuevo insumo que permite seguir Esta publicación es un nuevo insumo que permite seguir desarrollando la

desarrollando la educación sexual, educación sexual, una temática una temática en la que en la que todavía quedtodavía quedaa mucho por avanzar como país.

mucho por avanzar como país.

Estamos seguros de que esta Guía constituirá un aporte relevante a Estamos seguros de que esta Guía constituirá un aporte relevante a las prácticas de los maestros, maestras y docentes de Uruguay, que las prácticas de los maestros, maestras y docentes de Uruguay, que encontrarán en este trabajo varias de las respuestas a las muchas encontrarán en este trabajo varias de las respuestas a las muchas interrogantes que se han planteado en el momento de abordar un

interrogantes que se han planteado en el momento de abordar un tema tantema tan cotidiano y a la vez tan desafiante como la educación sexual de niños, niñas cotidiano y a la vez tan desafiante como la educación sexual de niños, niñas y adolescentes.

y adolescentes.

Lic. Psic. Gonzalo Salles

Director de Gurises Unidos

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6 6

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7 7

Índice

Presentació Presentación...n...33 Introducció Introducción...n...8..8

PARTE I - Aportes conceptuales...10

Capítulo 1 - Algunos conceptos a tener en cuenta...11

Capítulo 2 Capítulo 2 - - Infancia(s), adolescencia(s) y Infancia(s), adolescencia(s) y sexualidad.sexualidad...16...16

Capítulo 3 - El abordaje de la educación sexual en la escuela...21

Capítulo 4 Capítulo 4 - - Formación ética Formación ética y y ciudadanciudadana...a...2...299 Capítulo Capítulo 5 5 - - Familias...Familias...35...35

PARTE II - Propuestas para integrar la educación sexual en el aula...44

Consideraci Consideraciones ones generalegenerales...s...45...45

Secuenciaci Secuenciación ón de de contenidos contenidos programátiprogramáticos...cos...47...47

ACTIVIDADES ACTIVIDADES...54...54

Recursos Recursos generalegenerales...s...89...89

Bibliogra Bibliografía...fía...91....91

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Introducción

8

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9 9

El

El objetivo objetivo de de esta esta publicación publicación es es brindar brindar orientaciones orientaciones teóricas teóricas y y metodológicas metodológicas aa las y los docentes para abordar los contenidos de Educación Sexual del Programa de las y los docentes para abordar los contenidos de Educación Sexual del Programa de Educación Inicial y Primaria, mediante propuestas concretas y acordes a la etapa vital por Educación Inicial y Primaria, mediante propuestas concretas y acordes a la etapa vital por la que transitan niños y niñas.

la que transitan niños y niñas.

Pretende ser un punto de referencia que facilite l

Pretende ser un punto de referencia que facilite la visibilización de los a visibilización de los contenidos decontenidos de Educación Sexual en la escuela. No se trata de un material acabado sino que es un Educación Sexual en la escuela. No se trata de un material acabado sino que es un instrumento que necesita ser recreado, enriquecido y problematizado por las y los instrumento que necesita ser recreado, enriquecido y problematizado por las y los docen-tes que lo utilicen en sus prácticas educativas.

tes que lo utilicen en sus prácticas educativas. Se divide básicamente en dos

Se divide básicamente en dos grandes apartados:grandes apartados: Parte

Parte I I - - Aportes Aportes conceptuales conceptuales y y orientaciones orientaciones para para la la integración integración de de la la educacióneducación sexual en el aula

sexual en el aula Parte

Parte II II - - Propuestas Propuestas para para integrar integrar la la educación educación sexual sexual en en el el aulaaula Se

Se recomienda recomienda hacer hacer especial especial hincapié hincapié en en la la lectura lectura del del primer primer apartado apartado donde donde sese presentan aportes conceptuales y orientaciones para la integración de la educación presentan aportes conceptuales y orientaciones para la integración de la educación sexual en el aula. Se espera que el m

sexual en el aula. Se espera que el mismo oficie de marco de referencia para la ismo oficie de marco de referencia para la transver- transver-salización de la Educación Sexual en la escuela, que oriente el trabajo cotidiano en las salización de la Educación Sexual en la escuela, que oriente el trabajo cotidiano en las aulas,

aulas, constituyéndose constituyéndose en un en un recurso de recurso de apoyo y apoyo y consulta paconsulta para ra las y las y los docenlos docentes, asítes, así como en una herramienta para favorecer la construcción de buenas prácticas en el como en una herramienta para favorecer la construcción de buenas prácticas en el abordaje de la Educación Sexual.

abordaje de la Educación Sexual.

En dicho apartado encontrarán aportes fundamentales como los conceptos de En dicho apartado encontrarán aportes fundamentales como los conceptos de sexualidad,

sexualidad, género, diversidad sexugénero, diversidad sexual, identidad sexual, ual, identidad sexual, un breve recorrido pon breve recorrido por la sexua-r la sexua-lidad en la infancia y en la adolescencia, el rol de la escuela y de las/os docentes en lidad en la infancia y en la adolescencia, el rol de la escuela y de las/os docentes en Educación Sexual, su marco normativo y el trabajo con familias.

Educación Sexual, su marco normativo y el trabajo con familias.

Desde la Didáctica Crítica, se considera que el/la docente es quien está en las Desde la Didáctica Crítica, se considera que el/la docente es quien está en las mejores condiciones para analizar la si

mejores condiciones para analizar la situación educativa concreta en la que actúa, paratuación educativa concreta en la que actúa, para interpretar esos escenarios en su pluralidad y

interpretar esos escenarios en su pluralidad y realizar la toma de realizar la toma de decisiones profesionalesdecisiones profesionales que considere más

que considere más pertinentes (Giroux, 1990). Tpertinentes (Giroux, 1990). Teniendo en cuenta esta eniendo en cuenta esta perspectiva, en elperspectiva, en el segundo apartado, se plantean propuestas para integrar la educación sexual en el

segundo apartado, se plantean propuestas para integrar la educación sexual en el aula,aula, entendidas como

entendidas como insumos para contribuinsumos para contribuir a la tarea ir a la tarea educativa, educativa, medios para alcanzamedios para alcanzar losr los fines que se p

fines que se proponga cada roponga cada docente, docente, en cada situación en cada situación específica.específica.

Cada actividad presenta un objetivo, el desarrollo, posibles interrogantes para Cada actividad presenta un objetivo, el desarrollo, posibles interrogantes para encauzar el

encauzar el diálogo, propuestadiálogo, propuestas para resolver s para resolver en familia, en familia, recursos, recomendaciones recursos, recomendaciones yy sugerencias. La estructura de las actividades es una propuesta general de acción que no sugerencias. La estructura de las actividades es una propuesta general de acción que no se espera que sea re

se espera que sea replicada al pie de la letra. plicada al pie de la letra. Las propuestas deben Las propuestas deben ser adaptadas enser adaptadas en función de las

función de las características de la ecaracterísticas de la escuela y su poblaciónscuela y su población, así como a , así como a partir de los partir de los objeti- objeti-vos que se propone el/la docente, y

vos que se propone el/la docente, y sus propios conocimientos y habilidades.sus propios conocimientos y habilidades. Las actividades que se desarrollen requieren ser

Las actividades que se desarrollen requieren ser integradas a las propuestas de aulaintegradas a las propuestas de aula en el marco del

en el marco del abordaje cotidiano de la educación sexual, dentro de abordaje cotidiano de la educación sexual, dentro de proyectos pedagógi-proyectos pedagógi-cos más amplios y secuencias de enseñanza acordes a la realidad de cada grupo.

cos más amplios y secuencias de enseñanza acordes a la realidad de cada grupo.

Se espera que la publicación se convierta en un nuevo elemento del proceso de Se espera que la publicación se convierta en un nuevo elemento del proceso de implementación de la Educación Sexual en las

implementación de la Educación Sexual en las escuelas de todo el país, que moviliescuelas de todo el país, que movilice yce y propicie la transformación

propicie la transformación de las prácticas edde las prácticas educativas, ucativas, que sirva, al dque sirva, al decir de Sales (2015ecir de Sales (2015),), para continuar pensando y haciendo juntos.

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APORTES

CONCEPTUALES

PARTE I

A con

A continuación se presentan btinuación se presentan brevemente algunos conceprevemente algunos conceptos quetos que oficiarán de guía a lo largo

oficiarán de guía a lo largo de la publicación, constituyéndose ende la publicación, constituyéndose en un marco de referencia básico que oriente la

un marco de referencia básico que oriente la lectura y el trabajolectura y el trabajo cotidiano en el aula.

cotidiano en el aula.

10

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SEXUALIDAD

“La sexualidad es una dimensión constituti

“La sexualidad es una dimensión constitutiva de los seres humanos, integradora de lava de los seres humanos, integradora de la personalidad y en estrecha conexión con la vida afectiva, emociona

personalidad y en estrecha conexión con la vida afectiva, emocional y familiar de las personasl y familiar de las personas que se proyecta y expresa en las relaciones sociales y en los diversos vínculos que esta que se proyecta y expresa en las relaciones sociales y en los diversos vínculos que esta blecen los integrantes de la sociedad en un momento histórico, económico, social y cultural blecen los integrantes de la sociedad en un momento histórico, económico, social y cultural determinado.”(

determinado.”(Resolución N°4 del CODICEN, Acta Ext. Nº Resolución N°4 del CODICEN, Acta Ext. Nº 35 14/12/2005).35 14/12/2005).

La Organización Mundial de la Salud define a la sexualidad como “un La Organización Mundial de la Salud define a la sexualidad como “un aspecto central del ser humano, presente a lo largo de toda su vida. Abarca el aspecto central del ser humano, presente a lo largo de toda su vida. Abarca el sexo, las identidades y los papeles de género, el erotism

sexo, las identidades y los papeles de género, el erotismo, el placer, o, el placer, la intimidad,la intimidad, la reproducción y la orientación sexual” (OMS, 2006)

la reproducción y la orientación sexual” (OMS, 2006)

Actualmente

Actualmente se se ubica ubica la la sexualidad sexualidad humana humana en en tres tres campos campos o o dimensiondimensiones es determina- determina-das por: “lo público”, “lo privado” y “lo íntimo”, espacios donde se generan y desarrollan los das por: “lo público”, “lo privado” y “lo íntimo”, espacios donde se generan y desarrollan los procesos de socialización, crecimiento y afirmación de valores, comportamientos y procesos de socialización, crecimiento y afirmación de valores, comportamientos y estereoti-pos de género, vigentes y aceptados en la cultura.

pos de género, vigentes y aceptados en la cultura. Partiendo de esta conceptualiz

Partiendo de esta conceptualización es sustancial el abordaje integrador de la sexuali-ación es sustancial el abordaje integrador de la sexuali-dad ya que:

dad ya que:

constituy

constituye un eje e un eje clave del desarrollo en la infancia y adolescencia.clave del desarrollo en la infancia y adolescencia.

reconoce su papel protagónico en el proceso de organización de la identidad y reconoce su papel protagónico en el proceso de organización de la identidad y subjetivida

subjetividades de las des de las personas y de sus personas y de sus relaciones vincularerelaciones vinculares.s.

1

es

es un un Derecho Derecho Humano Humano inalienainalienable ble a a garantizargarantizar ..

La sexualidad es

La sexualidad es una dimensión constitutiva de una dimensión constitutiva de la personalidad, está la personalidad, está pre- pre-sente en todo momento y s

sente en todo momento y se expresa en la capacidae expresa en la capacidad de sentir, en la comunica-d de sentir, en la comunica-ción con los demás, en los afectos, en lo relacionado con los sentid

ción con los demás, en los afectos, en lo relacionado con los sentidos y el placer.os y el placer. Forma parte de la vida por lo que se manifiesta en todo momento en las divers Forma parte de la vida por lo que se manifiesta en todo momento en las diversasas actividades cotidianas.

actividades cotidianas. La sexualidad es

La sexualidad es una construcción social, se una construcción social, se aprende y aprende y produce a produce a partir departir de las instituciones de pertenencia, soci

las instituciones de pertenencia, socialización y referencia tales como la familia,alización y referencia tales como la familia, la escuela, los medios de comunicación, el Estado, etc.

la escuela, los medios de comunicación, el Estado, etc.

Capítulo 1

11 11

1

1_{ANEP - Programa y Comisión de Educación Sexual. La Educación Sexual en}_{ANEP - Programa y Comisión de Educación Sexual. La Educación Sexual en}

Uruguay - Situación actual 2012. pp. 6-8 (no édito).

Algunos conceptos a tener en cuenta

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1 122

SEXO

El sexo refiere a las

El sexo refiere a las características y diferencias genéticacaracterísticas y diferencias genéticas, hormonales y anatómicass, hormonales y anatómicas que distinguen

que distinguen al espectro de al espectro de humanos en humanos en machos, hembras e machos, hembras e intersexualintersexuales. Esta es. Esta definicióndefinición se encuentra actualmente en discusión, ya que han surgido corrientes de pensamiento que se encuentra actualmente en discusión, ya que han surgido corrientes de pensamiento que

2

también con

también conciben al seciben al sexo como una xo como una construcción soconstrucción socialcial ..

GENITALIDAD

La genitalidad es una de las dimensiones de la sexualidad que implica el uso de los La genitalidad es una de las dimensiones de la sexualidad que implica el uso de los órganos genitale

órganos genitales y s y demás zonas erógenas en diversas prácticas sexo-genitales (no sólo lasdemás zonas erógenas en diversas prácticas sexo-genitales (no sólo las coitales) que pueden expresarse en solitario o en vínculo con una o más personas. Su coitales) que pueden expresarse en solitario o en vínculo con una o más personas. Su finali-dad en general incluye lo placentero y/o reproductivo.

dad en general incluye lo placentero y/o reproductivo.

Genitalidad y sexualidad no son sinónimos, ya que la sexualidad incluy

Genitalidad y sexualidad no son sinónimos, ya que la sexualidad incluye y trasciende lae y trasciende la genitalidad.

genitalidad.

CUERPO

El cuerpo se diferencia del organism

El cuerpo se diferencia del organismo, de acuerdo a los planteos de o, de acuerdo a los planteos de Alicia Fernández enAlicia Fernández en la "La sexualidad atrapada de la señorita maestra" el organismo se hereda y el cuerpo se la "La sexualidad atrapada de la señorita maestra" el organismo se hereda y el cuerpo se construye en el entramado de lo social e históri

construye en el entramado de lo social e histórico, en las condiciones cotidico, en las condiciones cotidianas de vidaanas de vida

En tal sentido, el cuerpo no puede ser pensado en forma aislada sino como parte de una En tal sentido, el cuerpo no puede ser pensado en forma aislada sino como parte de una historia que lo singulariza, siendo producto de las condiciones personales y sociales de las historia que lo singulariza, siendo producto de las condiciones personales y sociales de las personas.

personas.

El cuerpo en

El cuerpo en tanto construcción cultural refleja aspectos biológicos y sociales, así tanto construcción cultural refleja aspectos biológicos y sociales, así comocomo determinadas valorac

determinadas valoraciones, producto de un iones, producto de un determinado tiempo histórico.determinado tiempo histórico.

No podemos desconocer que el cuerpo está cargado de valoraciones, las cuales no son No podemos desconocer que el cuerpo está cargado de valoraciones, las cuales no son ajenas a la hora de conocer y aprender las diferentes partes del mismo; en tal sentido, al ajenas a la hora de conocer y aprender las diferentes partes del mismo; en tal sentido, al hablar de los genitales muchas vec

hablar de los genitales muchas veces se los ignora o nombra utilizando un lenguaje peyorati-es se los ignora o nombra utilizando un lenguaje peyorati-vo. La infancia es una etapa fundamental para la construcción del cuerpo y autoimagen, la vo. La infancia es una etapa fundamental para la construcción del cuerpo y autoimagen, la educación sexual favorece este proceso.

educación sexual favorece este proceso.

GÉNERO

La categoría de género es una categoría en debate, sin embargo se asume como La categoría de género es una categoría en debate, sin embargo se asume como concepto integrador tal cua

concepto integrador tal cual lo expresa Joan Wl lo expresa Joan W. Scott (1996) en la siguiente definición:. Scott (1996) en la siguiente definición: “El género es un elemento constitutivo de las relaciones s

“El género es un elemento constitutivo de las relaciones sociales basado en las diferen-ociales basado en las diferen-cias que se perciben entre los sexos; y es una manera primaria de significar las relaciones de cias que se perciben entre los sexos; y es una manera primaria de significar las relaciones de poder”.

poder”.

Como categoría de análisis contiene: Como categoría de análisis contiene:

a.

a. los símbololos símbolos o reps o representacioneresentaciones simbólicas simbólicas –múltipls –múltiples y contres y contradictorias– adictorias– que seque se ofrecen desde la cultura.

ofrecen desde la cultura. b.

b. una una idea idea de de normalidad que normalidad que desde desde distintos discursos estipula distintos discursos estipula la la interpretacinterpretaciónión adecuada de dichos símbolos.

adecuada de dichos símbolos. c.

c. se constituye se constituye en las reen las relaciones solaciones sociales y eciales y es una dis una dimensión submensión subjetiva, o jetiva, o sea lasea la apropiación social y singular que hacen los sujetos respecto de los significado

apropiación social y singular que hacen los sujetos respecto de los significados que la culturas que la cultura

3

ofrece, median

ofrece, mediante su pasaje por las institucite su pasaje por las instituciones familiareones familiares y educativas.s y educativas.

2

2_{Para profundizar en este tema se sugiere la lectura de Butler, J.: El Género en disputa: el feminismo y la}_{Para profundizar en este tema se sugiere la lectura de Butler, J.: El Género en disputa: el feminismo y la}

subversión de la ide

subversión de la identidad, ntidad, Ed. Paidós, BEd. Paidós, Barcelona, España, 2001.arcelona, España, 2001.

3

3_ANEP_ANEP_{- Programa y Comisión de}_{- Programa y Comisión de}_{Educación Sexual. La Educación Sexual en Uruguay –}_{Educación Sexual. La Educación Sexual en Uruguay –}_{Situación actual}_{Situación actual}

(2012). Pp. 6-8 (no édito)

(13)

1 133

“En cada contexto histórico y

“En cada contexto histórico y cultural se construyen modelos hegemónicultural se construyen modelos hegemónicos de masculi-cos de masculi-nidad y femimasculi-nidad. Mientras el sexo se encuentra determinado biológicamente, el género nidad y feminidad. Mientras el sexo se encuentra determinado biológicamente, el género refiere a la construcción social y cultural de los atributos, roles e identidades esperadas y refiere a la construcción social y cultural de los atributos, roles e identidades esperadas y asignadas a las personas en función de su sexo. Por tanto, en la medida que es construido asignadas a las personas en función de su sexo. Por tanto, en la medida que es construido social y culturalmente, es plausible de ser re-inventado, de-construido, modificado y social y culturalmente, es plausible de ser re-inventado, de-construido, modificado y

redefini- 4

4

do por la propia cultura.” do por la propia cultura.”

ROLES DE GÉNERO

Son los diferentes papeles, conductas esperadas y prácticas que se atribuyen Son los diferentes papeles, conductas esperadas y prácticas que se atribuyen diferen-cialmente a varones y mujeres en un marco social e

cialmente a varones y mujeres en un marco social e histórico determinhistórico determinado.ado.

Los roles de género refieren a la asignación social de comportamientos permitidos y Los roles de género refieren a la asignación social de comportamientos permitidos y prohibidos para varones y mujer

prohibidos para varones y mujeres en una sociedad determinada. Son el conjunto de expecta-es en una sociedad determinada. Son el conjunto de expecta-tivas acerca de lo que se considera apropiado para las pers

tivas acerca de lo que se considera apropiado para las personas en función de su sexo. (…).onas en función de su sexo. (…). El rol productivo es considerado socialmente como el principal rol de los varones (…). El rol productivo es considerado socialmente como el principal rol de los varones (…).

El rol reproductivo, comprende las actividades y funciones de crianza y educación de El rol reproductivo, comprende las actividades y funciones de crianza y educación de los hijos e hijas y cuidado de otras personas dependientes y todas las tareas domé

los hijos e hijas y cuidado de otras personas dependientes y todas las tareas domésticas questicas que garantizan la supervivencia cotidia

garantizan la supervivencia cotidiana. El rol na. El rol reproductivreproductivo es considerado socialmente como elo es considerado socialmente como el rol “natural” de las mujeres. (…)

rol “natural” de las mujeres. (…)

El modelo hegemónico de feminidad y masculinidad se construye sobre categorías El modelo hegemónico de feminidad y masculinidad se construye sobre categorías opuestas y dicotóm

opuestas y dicotómicas por las que se le asigna a los varones el rol de proveedores, la esficas por las que se le asigna a los varones el rol de proveedores, la esferaera del mundo público y el permiso social para desarrollar proyectos en la esfera de lo personal, del mundo público y el permiso social para desarrollar proyectos en la esfera de lo personal, social y político.

social y político.

Para las mujeres queda reservado el lugar de los afectos, el ser para los demás, la Para las mujeres queda reservado el lugar de los afectos, el ser para los demás, la

5

reproducción biológic

reproducción biológica y social, y el a y social, y el cuidado de los otros.cuidado de los otros.

“Los roles de género dependen del contexto e incorporan variables en su construcción: “Los roles de género dependen del contexto e incorporan variables en su construcción: edad, clase o etnia. Es

edad, clase o etnia. Es importante desnatuimportante desnaturalizar los constructos culturales vinculados a losralizar los constructos culturales vinculados a los roles de género y que la escuela se cuestione como agente de reproducción de modelos roles de género y que la escuela se cuestione como agente de reproducción de modelos

6

existentes”; existentes”;

4

4_{López, A}_{López, A}_.;_.;_{Quesada, S. Guía Metodológica: material}_{Quesada, S. Guía Metodológica: material}_{es de apoyo en salud sexual y reproductiva c}_{es de apoyo en salud sexual y reproductiva c}_{on enfoque}_{on enfoque}

de género a

de género a equipos técnicos de equipos técnicos de los Centros Caif. los Centros Caif. Gurises Unidos, UNFPA, Plan CAIFGurises Unidos, UNFPA, Plan CAIF, 2002., 2002.

5

5_{Inmujeres: Primeros Pasos. Inclusión del enfoque de género en educación inicial. Manual para educadoras y}_{Inmujeres: Primeros Pasos. Inclusión del enfoque de género en educación inicial. Manual para educadoras y}

educadores. Montevideo, 2008. pp.16

6

6_{CEIP: Programa de Educación Inicial y}_{CEIP: Programa de Educación Inicial y}_{Primaria. 2008 pp.101.}_{Primaria. 2008 pp.101.}

En la medida que los roles de género son En la medida que los roles de género son una construcción social, éstos pueden ser una construcción social, éstos pueden ser modifi-cados, pudiéndose incidir a través de la escuela cados, pudiéndose incidir a través de la escuela en la deconstrucción de dichos modelos.

(14)

ESTEREOTIPOS DE GÉNERO

Los estereotipos aluden a una “Imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o Los estereotipos aluden a una “Imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o

7

sociedad con caráct

sociedad con carácter inmutable”er inmutable”, presentan un efecto de pre, presentan un efecto de predicción, por lo que muchdicción, por lo que muchasas veces las posibilidades de modificarlos aparecen limitadas.

veces las posibilidades de modificarlos aparecen limitadas. Los estereotipos de género:

Los estereotipos de género: Inciden

Inciden en las en las expectativas, expectativas, comportamiecomportamientos y ntos y creencias creencias de los de los sujetos sujetos acerca dacerca dee lo que se espera para las mujeres y para los varones.

lo que se espera para las mujeres y para los varones. Distinguen actividade

Distinguen actividades, roles, s, roles, así como así como determinadeterminadas características psicológicasdas características psicológicas las cuales se atribuyen en forma diferenciada según el sexo.

las cuales se atribuyen en forma diferenciada según el sexo. Se

Se adquieren adquieren a a través de través de los los procesos de procesos de aprendizaje y aprendizaje y socializasocialización.ción. Desde su

Desde su rol, los rol, los y las y las docentes pueden docentes pueden problematizar los estereotipos de problematizar los estereotipos de GéneroGénero

8

con la finalidad de promover la reflexión, la autonom

con la finalidad de promover la reflexión, la autonomía y el desarrollo saludable.ía y el desarrollo saludable.

SOCIALIZACIÓN DE GÉNERO

“La socializac

“La socialización de género es el proceso mediante el cual desde que nacemos, apren-ión de género es el proceso mediante el cual desde que nacemos, apren-demos en un continuo intercambio con el exteri

demos en un continuo intercambio con el exterior a desempeñar el rol de género que nuestraor a desempeñar el rol de género que nuestra

9

cultura y nuestra sociedad nos asigna en función de nuestro sexo biológico (…)”. cultura y nuestra sociedad nos asigna en función de nuestro sexo biológico (…)”.

El proceso de socialización de género contribuye a la construcción de determinadas El proceso de socialización de género contribuye a la construcción de determinadas habilidades en niñas y niños, al desarro

habilidades en niñas y niños, al desarrollo de determinadas áreas de la personalidad, e incidllo de determinadas áreas de la personalidad, e incidee en la

en la conformaciconformación de ón de determinados gustos y preferencias (colores, juguetesdeterminados gustos y preferencias (colores, juguetes, juegos, oficios,, juegos, oficios, etc.) restringien

etc.) restringiendo las posibilidades de elección para varones y mujeres.do las posibilidades de elección para varones y mujeres.

DIVERSIDAD SEXUAL

Alude

Alude a a las las diferentes diferentes formas formas de de vivirvivir, , sentirsentir, , ejercer ejercer y y expresar expresar la la sexualidadsexualidad. . Incluye Incluye laslas diversas formas de orientar el deseo erótico afectivo (hacia persona

diversas formas de orientar el deseo erótico afectivo (hacia personas del mismo sexo, del otros del mismo sexo, del otro o de ambos), así como las diferentes maneras de sentirse e identificarse respecto al cuerpo, o de ambos), así como las diferentes maneras de sentirse e identificarse respecto al cuerpo, género y sexualidad.

género y sexualidad.

IDENTIDAD SEXUAL

“La identidad sexual es la parte de la identidad total de las personas que les permite “La identidad sexual es la parte de la identidad total de las personas que les permite

10

reconocerse, acepta

reconocerse, aceptarse, asumirse y rse, asumirse y actuar como seres sexuales”actuar como seres sexuales”

La constitución de las identidades sexuales es un proceso dinámico y complejo que se La constitución de las identidades sexuales es un proceso dinámico y complejo que se extiende a lo largo de toda la vida. Define una buena parte de la condición subjetiva de las extiende a lo largo de toda la vida. Define una buena parte de la condición subjetiva de las personas y hace posible reconocerse, aceptarse, asumirse y actuar como seres

personas y hace posible reconocerse, aceptarse, asumirse y actuar como seres sexuales.sexuales. En este sentido la educación sexual incorporada al sistema educativ

En este sentido la educación sexual incorporada al sistema educativo formal se integrao formal se integra al proceso de

al proceso de construcconstrucción de subjetividades, aporta al autoconocimiento, la autoconciencia yción de subjetividades, aporta al autoconocimiento, la autoconciencia y la reflexión; hace posible un tránsito más responsable y autónomo.

la reflexión; hace posible un tránsito más responsable y autónomo.

1 144

7

7_{Real Academia}_{Real Academia}_{Española. http://buscon.rae.es/drae/srv/search?id=GjMfKxpnTDXX2zA}_{Española. http://buscon.rae.es/drae/srv/search?id=GjMfKxpnTDXX2zA}_getvg_getvg

8

8_{“Dimensión socio-cultural”- Lic. Darío Ibarra}_{“Dimensión socio-cultural”- Lic. Darío Ibarra}_{– Curso Virtual PES/CEIP – Módulo I - 2009}_{– Curso Virtual PES/CEIP – Módulo I - 2009}

9

9_{Inmujeres: Primeros Pasos. Inclusión del enfoque de género en educación inicial. Manual para educadoras y}_{Inmujeres: Primeros Pasos. Inclusión del enfoque de género en educación inicial. Manual para educadoras y}

educadores. Montevideo, 2008. pp.17

10

10_ANEP_ANEP_{. CODICEN. Comisión de}_{. CODICEN. Comisión de}_{Educación Sexual. (2006) La}_{Educación Sexual. (2006) La}_{incorporación de la}_{incorporación de la}_{educación sexual en}_{educación sexual en}_el_el

sistema educativo formal:

(15)

1 155

11

11_{INAMU. MIDES. Guía Didáctica -Educación y Diversidad Sexual, Montevideo, 2014.}_{INAMU. MIDES. Guía Didáctica -Educación y Diversidad Sexual, Montevideo, 2014.}_{pp. 9}_{pp. 9}

12

12_ANEP_ANEP_{. CODICEN. Comisión de}_{. CODICEN. Comisión de}_{Educación Sexual. Montevideo, 2006.}_{Educación Sexual. Montevideo, 2006.}_{pp. 23}_{pp. 23}

¿Qué se dice de un varón muy preocupado por su estética? ¿Qué se dice de un varón muy preocupado por su estética?

¿Cuántas veces se juzga una conducta en forma diferenciada, si la ¿Cuántas veces se juzga una conducta en forma diferenciada, si la realiza un varón, o una mujer?

realiza un varón, o una mujer?

¿Cómo se percibe a un varón que no trabaja y se dedica a las tareas ¿Cómo se percibe a un varón que no trabaja y se dedica a las tareas domésticas?

domésticas?

¿Cuál es la opinión generalizada acerca de las mujeres que no quieren ¿Cuál es la opinión generalizada acerca de las mujeres que no quieren tener hijas/os para dedicarse a su carrera laboral?

tener hijas/os para dedicarse a su carrera laboral?

11

La iden

La identidad setidad sexual está xual está compuesta compuesta por los por los siguientesiguientes aspectoss aspectos :: El sexo biológico - Es el conjunto de caracterís

El sexo biológico - Es el conjunto de características biológicas que definen al espectrticas biológicas que definen al espectro deo de humanos como “machos”, “hembras” e

humanos como “machos”, “hembras” e “intersexual“intersexuales”.es”.

La identidad de género - Consiste en la autopercepción como “niño”/“varón” o La identidad de género - Consiste en la autopercepción como “niño”/“varón” o “ni-ña”/“mujer”. Dicha autoidentificación desde el punto de vista psicológico aparece a los 18 ña”/“mujer”. Dicha autoidentificación desde el punto de vista psicológico aparece a los 18 meses de vida, presentando una

meses de vida, presentando una tendencia a fijarse hacia los tendencia a fijarse hacia los 5 años 5 años de edad.de edad.

Las expresiones de género - Son las formas de expresar “masculinidad” o “femineidad” de Las expresiones de género - Son las formas de expresar “masculinidad” o “femineidad” de acuerdo a las normas culturalmente establecidas en un tiempo y sociedad determinada. acuerdo a las normas culturalmente establecidas en un tiempo y sociedad determinada. Dichas formas de expresa

Dichas formas de expresar el género (manera de hablarr el género (manera de hablar, caminar, moverse, vestirse, etc, caminar, moverse, vestirse, etc.) son.) son valoradas cuando coinciden en el patrón hombre-masculino y mujer-femenina, y rechazadas valoradas cuando coinciden en el patrón hombre-masculino y mujer-femenina, y rechazadas cuando esto no ocurre.

cuando esto no ocurre.

La orientación sexual - Es la atracción emocional, afectiva y sexual hacia personas del La orientación sexual - Es la atracción emocional, afectiva y sexual hacia personas del mismo género (orientación homosexual), del género contrario (orientación heterosexual) o mismo género (orientación homosexual), del género contrario (orientación heterosexual) o ambos (orientación bisexual)

ambos (orientación bisexual)

ORIENT

ACIÓN SEXUA

L

La orientación sexual “está referida a la preferencia de cada persona para establecer La orientación sexual “está referida a la preferencia de cada persona para establecer

12

vínculos

vínculos erótico-generótico-genitales”.itales”.

No es una opción de carácter personal que se realice de forma racional ni consciente, No es una opción de carácter personal que se realice de forma racional ni consciente, sino que es producto de la

sino que es producto de la historia de cada sujeto, de procesos psico-sexuales y afectivos porhistoria de cada sujeto, de procesos psico-sexuales y afectivos por los que haya transitado. Supone un proceso dinámico que puede modificarse y variar con el los que haya transitado. Supone un proceso dinámico que puede modificarse y variar con el tiempo.

tiempo.

Algunas preguntas para reflexionar,

a modo de cierre del capítulo:

(16)

1 166

2.2

2.2 Las Las adolescenciasadolescencias

La adolescencia surge como etapa de la vida, entre fines del 800 y principios del 900, La adolescencia surge como etapa de la vida, entre fines del 800 y principios del 900, producto de la modernidad.

producto de la modernidad.

Según la Organización Mundial de la Salud la adolescencia comprende el período que Según la Organización Mundial de la Salud la adolescencia comprende el período que transcurr

transcurre entre los 10 y 19 años, dividiéndose en una primere entre los 10 y 19 años, dividiéndose en una primera etapa desde los 10 a 14 añosa etapa desde los 10 a 14 años denominada adolescencia temprana y una segunda etapa denominada adolescencia tardía denominada adolescencia temprana y una segunda etapa denominada adolescencia tardía que abarca desde los 15 a 19 años

que abarca desde los 15 a 19 años..

Podemos caracterizar a la adolescencia por los cambios biológicos, psicológicos y Podemos caracterizar a la adolescencia por los cambios biológicos, psicológicos y sociales que en ella se suceden.

sociales que en ella se suceden. Al

Al hablar hablar de de cambios cambios biológicobiológicos s aludimos aludimos a a los los procesos procesos de de crecimiento crecimiento y y desarrollo, desarrollo, loslos cuales acontecen en todos los sujetos, variando el tiempo en que se desarrollan de unos a cuales acontecen en todos los sujetos, variando el tiempo en que se desarrollan de unos a otros.

otros.

El concepto de infancia es un concept

El concepto de infancia es un concepto polisémico, que ha variado a lo largoo polisémico, que ha variado a lo largo del tiempo y ha

del tiempo y ha adquirido diversos signifadquirido diversos significados según el contexto social y cultural,icados según el contexto social y cultural, sin embargo no podemos desconocer que existe un marco jurídico igual para sin embargo no podemos desconocer que existe un marco jurídico igual para todos y todas, donde los

todos y todas, donde los niños, las niñas y niños, las niñas y adolescenteadolescentes son sujetos de s son sujetos de derechos.derechos. Los conceptos de niñez y adolescencia son producto de una construcción soci

Los conceptos de niñez y adolescencia son producto de una construcción socio histórica.o histórica. El primero surge con la modernidad y se ha ido modificando con el tiempo, tomando diferent El primero surge con la modernidad y se ha ido modificando con el tiempo, tomando diferenteses significados según cada sociedad. Producto de ésta construcción, es que muchas veces la significados según cada sociedad. Producto de ésta construcción, es que muchas veces la infancia aparece invisible en la historia, siendo considerada solamente como una etapa previa infancia aparece invisible en la historia, siendo considerada solamente como una etapa previa a la vida

a la vida adulta.adulta.

El siglo XX y la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño (1989) instauran El siglo XX y la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño (1989) instauran un cambio paradigmático en la concepción de infancia

un cambio paradigmático en la concepción de infancia, generándose los avances más impor-, generándose los avances más impor-tantes en materia de Derechos. La Convención promuev

tantes en materia de Derechos. La Convención promueve un cambio sustancial al comenzar ae un cambio sustancial al comenzar a considerar a los niños y niñas como sujetos de

considerar a los niños y niñas como sujetos de derechos, capaces de expresar sus deseos yderechos, capaces de expresar sus deseos y necesidades.

necesidades. 2.1

2.1 Las Las infanciasinfancias

No

No existe una existe una única única forma forma de de ser ser niño niño o o ser ser niña, niña, sino sino que que nos nos encontramos ante encontramos ante múltiplesmúltiples infancias, producto de diferenci

infancias, producto de diferencias sociales y as sociales y culturales que imprimen su marca.culturales que imprimen su marca. La

La diversidad de diversidad de experiencias por experiencias por las las que que transitan transitan los los niños niños y y niñas niñas configuran configuran modosmodos diferentes de vivir cada una de las etapas vitales, dando lugar a la

diferentes de vivir cada una de las etapas vitales, dando lugar a la construccconstrucción de diferentesión de diferentes identidades y

identidades y subjetividadesubjetividades.s. Las

Las diferentediferentes ts trayectorias rayectorias vitales vitales imprimen imprimen sus sus marcas marcas en en las las construccioneconstrucciones qs que ue cadacada niño y niña hace de su cuerpo, del vínculo con los otros y en el modo en que vive y siente su niño y niña hace de su cuerpo, del vínculo con los otros y en el modo en que vive y siente su sexualidad.

sexualidad.

Capítulo 2

Infancia(s), adolescencia(s) y sexualidad

(17)

1 177

Las

Las diferencias y diferencias y singularidades que singularidades que acontecen en acontecen en el el desarrollo generan desarrollo generan en en los los y y laslas adolescentes

adolescentes: dudas, temores e inseguridades sobre lo “normal” en esta etapa: por ejemplo,: dudas, temores e inseguridades sobre lo “normal” en esta etapa: por ejemplo, lo relacionado con el vello púbico, o el crecimient

lo relacionado con el vello púbico, o el crecimiento de los senos.o de los senos. A

A continuacicontinuación se enumeón se enumeran brevemeran brevemente los printe los principales cambncipales cambios físicos y psiios físicos y psicosocia-

cosocia-13

13

les

les caracaracterícterísticosticos de s de esta esta etapetapaa ::

Cambios físicos

en las

adoles

centes

Cambios físicos

en los adolescentes

Estatura. Estatura. Aumento d

Aumento de peso.e peso.

La piel se vuelve más grasa, es La piel se vuelve más grasa, es común la aparición del acné. común la aparición del acné. Cambios en el tono de voz. Cambios en el tono de voz. Presencia de vello facial. Presencia de vello facial.

Ensanchamiento de los hombros. Ensanchamiento de los hombros. Oscurecimiento de la piel en la zona Oscurecimiento de la piel en la zona de los pezones y los genitales.

de los pezones y los genitales. Presencia de vello corporal, axilar Presencia de vello corporal, axilar y púbico.

y púbico.

Crecimiento de la próstata, los Crecimiento de la próstata, los testículos, el pene y el escroto. testículos, el pene y el escroto. Producción de semen.

Producción de semen.

Ante los ca

Ante los cambios corporambios corporales por los les por los que transitque transitan los y las aan los y las adolescentedolescentess será importante trabajar a partir de sus necesidades e intereses brindándoles será importante trabajar a partir de sus necesidades e intereses brindándoles información científicamente validada que les permita conocer su cuerpo, información científicamente validada que les permita conocer su cuerpo, disfrutarlo y comprender los cambios que acontecen.

disfrutarlo y comprender los cambios que acontecen.

13

13_{Se enumeran los mismos a los efectos de brindar insumos para comprender esta etapa y orientar}_{Se enumeran los mismos a los efectos de brindar insumos para comprender esta etapa y orientar}

el trabajo en el aula.

Estatura. Estatura. Aumento d

Aumento de peso.e peso. La piel

La piel se vuelve se vuelve más grasa, más grasa, eses común la aparición del acné. común la aparición del acné. Cambios sutiles en la voz. Cambios sutiles en la voz. Crecimiento de los senos. Crecimiento de los senos. Aumento e

Aumento en el tamañn el tamaño de las cado de las caderas.eras. Oscurecimiento de la piel en la zona Oscurecimiento de la piel en la zona de los pezones y los genitales.

de los pezones y los genitales. Presencia de vello corporal, axilar Presencia de vello corporal, axilar y púbico.

y púbico.

Crecimiento de los labios mayores y Crecimiento de los labios mayores y menores de la vulva, del clítoris, la menores de la vulva, del clítoris, la vagina y el útero.

vagina y el útero.

Presencia de la menstruación. Presencia de la menstruación.

(18)

1 188

2.2.a

2.2.a Los Los cambios cambios psicológicospsicológicos

Tomando en cuenta los planteos de Aberastury y Knobell

Tomando en cuenta los planteos de Aberastury y Knobell “en la adolescencia moderna“en la adolescencia moderna hay 3 pérdidas simbólicas que disparan y modelan el proceso adolescente: la del cuerpo hay 3 pérdidas simbólicas que disparan y modelan el proceso adolescente: la del cuerpo

14

infantil, la de los padres de la infancia y la del mundo social de la niñez” infantil, la de los padres de la infancia y la del mundo social de la niñez” ..

Si bien estos cambios generan inestabilidad e incertidum

Si bien estos cambios generan inestabilidad e incertidumbre ante lo desconocido, posibili-bre ante lo desconocido, posibili-tan nuevas formas de vivir y senti

tan nuevas formas de vivir y sentir, r, diferente a las de la infancia.diferente a las de la infancia. A

A continuaciócontinuación n enumeramoenumeramos s los los principaleprincipaless cambios

cambios psicosocialepsicosociales:s:

Hay diferentes formas de vivir estas

Hay diferentes formas de vivir estas etapas, producto de un cúmulo de interacciones entreetapas, producto de un cúmulo de interacciones entre lo individual y lo social, en donde

lo individual y lo social, en donde las categorías de sexo, género, edad, nivel socioeconómico,las categorías de sexo, género, edad, nivel socioeconómico, lugar de procedencia y residencia, etnia, orient

lugar de procedencia y residencia, etnia, orientación sexual entre otros se articulan de maneraación sexual entre otros se articulan de manera compleja. Este proc

compleja. Este proceso se dará en forma diferente según el lugar y el momento históriceso se dará en forma diferente según el lugar y el momento histórico en elo en el que le haya tocado vivir a cada persona, lo que alude al concept

que le haya tocado vivir a cada persona, lo que alude al concepto de generación. Mientras lao de generación. Mientras la edad alude a una lógica de corte transversal (se tiene determinada edad en un determinado edad alude a una lógica de corte transversal (se tiene determinada edad en un determinado momento), la generación implica una mirada longitudinal y de interrelación con los otros momento), la generación implica una mirada longitudinal y de interrelación con los otros grupos de edad. Es fundamental

grupos de edad. Es fundamental tener en cuenta éstas ideas a tener en cuenta éstas ideas a la hora de la hora de abordar la educa-abordar la educa-ción sexual.

ción sexual. 2.3

2.3 La sexualidad en La sexualidad en la infancia la infancia y adolescenciay adolescencia

En este apartado se realizará un breve recorrido por la sexuali

En este apartado se realizará un breve recorrido por la sexualidad infantil ya que no es eldad infantil ya que no es el objetivo del presente manual ahondar en estos conceptos.

objetivo del presente manual ahondar en estos conceptos. La existencia de la

La existencia de la sexualidad infansexualidad infantil es reconocida como tal til es reconocida como tal a fines del a fines del siglo XIX, a partirsiglo XIX, a partir de los aportes del Psicoanális

de los aportes del Psicoanálisis y la is y la Antropología.Antropología.

Desarrollo del pensamiento abstracto, posibilidad de desarrollar teorías. Desarrollo del pensamiento abstracto, posibilidad de desarrollar teorías.

Deseos de “ser grande” y al mismo tiempo de seguir siendo pequeños/pequeñas. Deseos de “ser grande” y al mismo tiempo de seguir siendo pequeños/pequeñas. Cambios en el humor.

Cambios en el humor. Atracción e

Atracción erótica por prótica por personas del ersonas del sexo opuestsexo opuesto o del mismo o o del mismo sexo.sexo. Exploración de los límites y

Exploración de los límites y las posibilidades de su cuerpo y las posibilidades de su cuerpo y su entorno.su entorno. Necesidad de identificarse con el grupo de pares.

Necesidad de identificarse con el grupo de pares. Redefinición de la imagen corporal.

Redefinición de la imagen corporal.

Progresiva autonomía de las personas adultas de referencia. Progresiva autonomía de las personas adultas de referencia. Adquisició

Adquisición de pautn de pautas de vestir y mas de vestir y modos de relodos de relacionamienacionamiento típicos deto típicos de determinados grupos.

determinados grupos.

14

14 _{Aberasturi, A}_{Aberasturi, A}_{.; Knobel, M. (1999) La adolescencia normal}_{.; Knobel, M. (1999) La adolescencia normal}_{. Un enfoque psicoanalítico.}_{. Un enfoque psicoanalítico.}

Ed. Paidós. Buenos Aires.

(19)

1 199

15

15_{Programa Nacional de Educación Sexual Integral.}_{Programa Nacional de Educación Sexual Integral.}_{II Curso Virtual de Educación Sexual Integral}_{II Curso Virtual de Educación Sexual Integral}_{en la Escuela.}_{en la Escuela.}

Módulo 2 Material de Estudio

Módulo 2 Material de Estudio “Infancias, Adoles“Infancias, Adolescencias, Sexualidad y Derechos”. Ministerio de la cencias, Sexualidad y Derechos”. Ministerio de la Nación.Nación.

Educar. UNFPA.

La sexualidad infantil tiene una serie de caracterí

La sexualidad infantil tiene una serie de características que la hacen diferente de lasticas que la hacen diferente de la de otras etapas de la vida:

de otras etapas de la vida: La sexualidad en las

La sexualidad en las etapas posteriores etapas posteriores va a va a tener su base tener su base en la en la sexualidad infantil.sexualidad infantil. Los aspectos sociales y

Los aspectos sociales y afectivos asociados a lo sexual tienen una gran relevancia.afectivos asociados a lo sexual tienen una gran relevancia. Los juegos sexuales de este período se basan en la enorme curiosidad y en la Los juegos sexuales de este período se basan en la enorme curiosidad y en la tendencia a imitar.

tendencia a imitar.

Las expresiones de la sexuali

Las expresiones de la sexualidad en esta etapa reflejan las necesidades del propiodad en esta etapa reflejan las necesidades del propio desarrollo.

desarrollo.

El hecho de que

El hecho de que se puedan establecer vínculos afectivos satisfactorios durante estese puedan establecer vínculos afectivos satisfactorios durante este período va a facilitar una referencia para el desarrollo armónico de la sexualidad en la período va a facilitar una referencia para el desarrollo armónico de la sexualidad en la edad adulta.

edad adulta.

Por lo general, la orientación sexual, aún no está definida. Por lo general, la orientación sexual, aún no está definida. Desde que nacemos, tenemos sensaciones, emociones y

Desde que nacemos, tenemos sensaciones, emociones y sentimientosentimientos vinculadoss vinculados a nuestro sexo biológico; es decir, tenemos sexualid

a nuestro sexo biológico; es decir, tenemos sexualidad.ad.

15

En Módulo 2

En Módulo 2 “Infancias, Adolesc“Infancias, Adolescencias, Sexualidad y Derechos pp encias, Sexualidad y Derechos pp 99 .. Tomando en cuenta los aportes del psicoanálisis cada fase de la sexualidad infantil se Tomando en cuenta los aportes del psicoanálisis cada fase de la sexualidad infantil se organiza en rela ción con una determinada zona del cuerpo, la que tiene mayor relevancia en organiza en rela ción con una determinada zona del cuerpo, la que tiene mayor relevancia en ese momento del desarrollo del niño y la niña.

ese momento del desarrollo del niño y la niña.

Una primera etapa denominada etapa oral que abarc

Una primera etapa denominada etapa oral que abarca desde el nacimiento hasta los dosa desde el nacimiento hasta los dos años aproximadamen

años aproximadamente, donde la centralidad está en la boca siendo esta la zona más impor-te, donde la centralidad está en la boca siendo esta la zona más impor-tante de su

tante de su cuerpo. cuerpo. A A través de la boca través de la boca el niño y el niño y la niña reciben el la niña reciben el alimento y exploran elalimento y exploran el mundo que les rodea.

mundo que les rodea.

A los dos años aproximadamente comienza a desarrollarse una autonomía progresi A los dos años aproximadamente comienza a desarrollarse una autonomía progresivava con respecto a las figuras parentales. El control de esfínte

con respecto a las figuras parentales. El control de esfínteres, la posibilidad de controlar lo queres, la posibilidad de controlar lo que “sale” de su

“sale” de su cuerpo caracteriza esta etapa vital cuerpo caracteriza esta etapa vital la que la que se conoce como etapa se conoce como etapa anal.anal.

En esta etapa el niño y la niña se encuentran en plena exploración de su cuerpo, por lo En esta etapa el niño y la niña se encuentran en plena exploración de su cuerpo, por lo que es fundamental ayudarla/o al reconocimiento de las diferentes partes del mismo, que es fundamental ayudarla/o al reconocimiento de las diferentes partes del mismo, inclu-yendo los genitales, usando para ello los términos correctos.

yendo los genitales, usando para ello los términos correctos. Alrededor de

Alrededor de los los 3 3 o o 4 4 años años el el interés por interés por el el mundo circundante mundo circundante es es cada cada vez vez mayormayor,, comienzan los “por qué” relacionados con los diferentes fenómenos cotidianos, aparece la comienzan los “por qué” relacionados con los diferentes fenómenos cotidianos, aparece la curiosidad por su cuerpo y las diferentes sensaciones que percibe al explorarlo.

curiosidad por su cuerpo y las diferentes sensaciones que percibe al explorarlo. Surgen en esta etapa el interés por el cuer

Surgen en esta etapa el interés por el cuerpo del otro, las preguntas acerpo del otro, las preguntas acerca de las diferen-ca de las diferen-cias físicas existentes entre niños y niñas, niños y adultos, así como

cias físicas existentes entre niños y niñas, niños y adultos, así como sobre su origen pregun-sobre su origen pregun-tando por ejemplo: ¿Cómo se hacen los bebés?, ¿De dónde vienen los bebés?

tando por ejemplo: ¿Cómo se hacen los bebés?, ¿De dónde vienen los bebés? En esta etapa de exploración es frecuente que los niños y niñas se mast

En esta etapa de exploración es frecuente que los niños y niñas se masturben como formaurben como forma de conocer y descubrir su propi

de conocer y descubrir su propio cuerpo, lo que no es una conducta llamativa en la medida queo cuerpo, lo que no es una conducta llamativa en la medida que no sea recurrente y pueda abandonarla sin dificultad para realizar otras actividades.