AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL

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1º CURSO

AUTONOMÍA

PERSONAL Y

SALUD INFANTIL

Ciclo Formativo Grado Superior en Educación Infantil

en modalidad A DISTANCIA

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AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL

TÉCNICO SUPERIOR EDUCACIÓN INFANTIL

Modalidad a Distancia

ÍNDICE

1. Introducción

2. Ubicación curricular

2.1. Primer nivel de concreción curricular 2.2. Segundo nivel de concreción curricular 3. Ubicación contextual

3.1 El entorno socio-económico 3.2. Características del centro 3.3. Características del alumnado 4. Objetivos

4.1. Objetivos generales relacionados con el módulo 4.2. Competencias relacionadas con el módulo 4.3. Resultados de aprendizaje 5. Contenidos 5.1. Bloques de contenido 5.2. Temporalización anual 5.3. Unidades didácticas 6. Orientaciones metodológicas 6.1. Metodología didáctica

6.2. Estrategias didácticas y relación con actividades de enseñanza aprendizaje 6.3. Principios metodológicos

7. Recursos

7.1. Recursos del entorno 7.2. Recursos del centro 7.3. Recursos del alumnado

8. Alumnado con características educativas específicas 8.1. Atención a la diversidad

8.2. Alumnado con NEAE 9. Evaluación 9.1. ¿Qué evaluar? 9.2. Momentos de la evaluación 9.3. Métodos de evaluación 9.4. Procedimiento de evaluación 9.5. Criterios de clasificación 9.6. Medidas de mejora

9.7. Alumnado con el módulo pendiente de cursos anteriores 9.8. Evaluación de la práctica docente

10. Seguimiento y evaluación 11. Bibliografía

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Módulo profesional

AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL Ciclo

formativo

TÉCNICO SUPERIOR EDUCACIÓN INFANTIL Grado

SUPERIOR Familia

profesional

SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD Duración del ciclo 2000 HORAS Duración del módulo 192 HORAS (6 HORAS SEMANALES)Dedicación semanal media que se estima necesaria para modalidad a distancia Aprox. 9 Horas Especialidad

del

profesorado EDUCACIÓN INFANTIL Cuerpo al

que

pertenece PROFESOR DE ENSEÑANZA SECUNDARIA Tipo de

módulo

MÓDULO ASOCIADO A UNIDAD DE COMPETENCIA Referente

europeo

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1. INTRODUCCIÓN

Numerosos han sido los pasos dados hasta conseguir dar forma a un nuevo Catálogo de Títulos de Formación Profesional. La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, más conocida como LOGSE, consiguió imprimir el carácter profesionalizador que tanto el propio sistema educativo, como la sociedad, demandaba de las enseñanzas de formación profesional. Este carácter profesionalizador, establecido a partir del propio sistema productivo, consiguió unos resultados poco esperados por muchos; a la vez que dignificó unas enseñanzas dirigidas hasta el momento a los alumnos con menos proyección dentro del sistema educativo, formó con excelente competencia profesional a una nueva generación de técnicos de grado medio y superior capaces de abordar situaciones reales de trabajo y obtuvo un éxito sin precedentes en el acceso al sistema productivo sin necesidad de haber pasado por la figura de aprendiz del mismo. La empresa tomaba conciencia de que el sistema educativo era capaz de formar profesionales válidos para la mayoría de sus sectores. La integración de la enseñanza-formación en formación profesional ha sido largamente demandada tanto a nivel de las enseñanzas propias del sistema educativo, como de las actividades formativas llevadas a cabo por formación profesional ocupacional y continua. Sin embargo, hasta ahora, el hecho de la integración era difícilmente realizable por falta del elemento integrador de todos los sistemas. Este elemento es La Ley Orgánica de las Cualificaciones y de la Formación Profesional y, más concretamente, el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional. Este se define en la propia Ley Orgánica como “el conjunto de instrumentos y acciones necesarios para promover y desarrollar la integración de las ofertas de la formación profesional.” Esta integración se llevará a cabo a través del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, uno de los cuatro elementos del propio Sistema.

Las cualificaciones profesionales se agrupan por campos profesionales en 26 familias y se clasifican, según la complejidad de su competencia, hasta en 5 niveles. Las cualificaciones profesionales son la base para elaborar enseñanzas y/o actividades formativas de formación profesional.

Después será la Ley Orgánica 2/2006, respecto de la formación profesional quién asuma el espíritu de integración de la Ley Orgánica 5/2002 y establezca que los títulos de formación profesional que se desarrollen al amparo de esta Ley Orgánica, deberán estar basados en cualificaciones profesionales.

El desarrollo de estos títulos, y por tanto del catálogo nacional de títulos de formación profesional dependientes de LOE que sustituirá paulatinamente al anterior catálogo dependiente de LOGSE, se sustenta en el Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.

El artículo 6.3 de la LOE determina que el contenido básico de las enseñanzas mínimas de los currículos establecidos por el Estado corresponden al 65% del currículo, por lo que el resto es competencia de cada Comunidad Autónoma que tiene transferidas las competencias en esta materia, como es el caso de Andalucía. En esta línea se ha trabajado en nuestra Comunidad; conformado un currículo de máximos, tramitado por Orden y que desarrolla aquello sobre lo que realmente tiene competencia

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AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL la Administración Educativa Autonómica, no repitiendo en la misma aquello que ya quedó fijado a nivel nacional, y sobre lo que, como Administración autonómica, no se tiene competencia. Así pues, el manejo exclusivo de la norma autonómica, como se ha venido haciendo hasta el momento con los títulos LOGSE, no es suficiente para conocer en toda su extensión todas las especificaciones de las que consta un título LOE, debiendo conocer también la normativa marco nacional.

Por último y no menos importante, debemos señalar la reciente aprobación de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) que desde el presente curso 2014-2015 comenzará a sustituir a la Ley Orgánica de Educación como marco que regula el sistema educativo en nuestro país y que es nuestro deber como profesores hacer notar su existencia y su inminente implementación en los centros.

Entre las novedades que presenta esta ley podemos señalar la implantación de la Formación Profesional Básica, cuya edad de acceso es de 15 años y que está destinada para alumnos que, según los profesores, no tengan posibilidades de avanzar en la ESO. Esta formación profesional viene a sustituir a los Programas de cualificación Profesional Inicial (PCPI), que desaparecen en este nuevo texto normativo.

Todo esto demuestra que la educación es un sistema cambiante que evoluciona de manera continuada, siendo labor del profesorado asimilar esos cambios y adaptarlos para que el alumno prospere de la mejor manera posible.

2. UBICACIÓN CURRICULAR

El Ciclo Formativo de Técnico Superior en Educación Infantil en la comunidad autónoma andaluza Regula según la siguiente normativa:

2.1 Primer nivel de concreción curricular Normativa de ámbito nacional:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), que dispone en el artículo 39.6 que el Gobierno establecerá las titulaciones correspondientes a los estudios de formación profesional, así como los aspectos básicos del currículo de cada una de ellas. La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, que establece en el artículo 10.1 que la Administración General del Estado, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 149 de La Constitución, determinará los títulos y los certificados de profesionalidad que constituirán las ofertas de formación profesional referidas al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. El Real Decreto 1538/2006 de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.

Este marco normativo hace necesario que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establezca cada uno de los títulos que formarán el Catálogo de títulos de la formación profesional del sistema educativo, sus enseñanzas mínimas y aquellos otros elementos de la ordenación académica que constituyan los aspectos básicos del currículo que aseguren una formación común y garanticen la validez de los títulos, en cumplimiento con lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006,

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AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL de 3 de mayo, de Educación (LOE).

Así, el Real Decreto 1394/2007, conforme a lo previsto en el Real Decreto 1538/2006 de 15 de diciembre, establece y regula en los aspectos y elementos básicos el título de formación profesional de Técnico Superior en Educación Infantil. En el proceso de elaboración de este Real Decreto han sido consultadas las Comunidades Autónomas y han emitido el correspondiente informe el Consejo General de la Formación Profesional, el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de Administraciones Públicas.

Normativa de ámbito autonómico:

En nuestra comunidad, el Estatuto de Autonomía para Andalucía establece en su artículo 52.2 la competencia compartida de la Comunidad Autónoma en el establecimiento de planes de estudio y en la organización curricular de las enseñanzas que conforman el sistema educativo. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), establece mediante el capítulo V “Formación Profesional” del Título II “Las enseñanzas”, los aspectos propios de Andalucía relativos a la ordenación de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo.

Parte de esta formación referida, se adquiere a través del módulo de Autonomía personal y salud infantil que es el objeto de esta programación. El módulo Autonomía personal Infantil, código 0012, aparece pues como un módulo profesional, y aparece recogido en el artículo 4 de la Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.

A su vez, nos basaremos específicamente en el DECRETO 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades semipresencial y a distancia de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial, de Educación Permanente de Personas Adultas, especializadas de idiomas y deportivas, se crea el Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía y se establece su estructura orgánica y funcional.

Según esta normativa, el título de Técnico Superior en Educación Infantil tiene una duración total de 2000 horas, distribuidas en dos cursos académicos. El módulo Autonomía personal y salud Infantil se imparte en el primer curso académico, con una carga lectiva de 192 horas, a razón de 6 horas semanales, en este caso al ser modalidad a distancia las horas aproximadas de estudio semanales oscilarían entre las 9 horas semanales. A su vez, estos módulos estarán secuenciados durante tres trimestres. Siendo la especialidad para impartirlo la del profesorado de Educación, del cuerpo de profesores de Formación profesional.

Si tenemos en cuenta que se pueden perder entre un 5% y un 9% debido a imprevistos: fiestas, huelgas, etc..., se prevén posibles reajustes de la programación a lo largo del curso escolar (para ello llevaremos un seguimiento del grado de cumplimiento de la propia programación)

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AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL aprendizaje y comprensión de los alumnos, así como de la adaptación a cada ciclo formativo concreto. La distribución de horas aparece junto a la estructuración de las Unidades Didácticas en el apartado relativo a contenidos.

2.2 Segundo nivel de concreción curricular.

En cuanto al segundo nivel de concreción curricular, para la elaboración de nuestra programación didáctica hemos tenido en cuenta los documentos que regulan la vida del centro ya que tanto la Ley Orgánica de Educación (LOE) en su TÍTULO V, como la Ley de Educación para Andalucía (LEA) En su TÍTULO IV, CAPÍTULO I, reconocen la autonomía pedagógica de los centros docentes quedando esto reflejado en la elaboración de una serie de documentos que marcan la vida del centro y que son elaborados por los órganos colegiados del mismo siguiendo las directrices que marca la legislación.

Estos documentos son los siguientes:

2.2.1 Plan de centro

Se trata de un documento público que obligará de su cumplimiento a todo el personal del centro y vinculará a la comunidad educativa del mismo. Tiene carácter plurianual con vocación de permanencia en el tiempo y está formado básicamente por tres epígrafes de los cuales nace toda la normativa interna del centro.

- El primero de ellos es el Proyecto Educativo, donde se definen los objetivos particulares que se pretenden alcanzar, teniendo siempre en cuenta el contexto en el que se enclava el centro y tratando los siguientes aspectos:

a) Las líneas generales de actuación pedagógica.

b) La coordinación y concreción de los contenidos curriculares. c) La atención a la diversidad.

d) El plan de orientación y acción tutorial. (POAT) e) El plan de convivencia del centro.

f) Los objetivos del centro para la mejora del rendimiento escolar. g) El plan de formación del profesorado.

h) Los procedimientos de evaluación interna.

En la elaboración de este documento participa toda la comunidad educativa.

- El segundo de los documentos que conforman el plan de centro es el Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) y en él se establecen:

a) Los objetivos educativos del centro. b) Los órganos de gobierno del mismo. c) La participación del alumnado en el centro.

d) Los derechos y deberes de toda la comunidad educativa. e) Las actividades docentes.

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AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL Para la elaboración de este documento se parte de la base de un documento marco establecido desde la consejería de educación debiendo éste ser contextualizado por los órganos colegiados de cada centro para adaptarlo a la realidad social del entorno.

- El tercer y último de los documentos que forma el Plan de Centro es el Proyecto de Gestión, documento donde se recogen la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto materiales como humanos.

2.2.2 Plan anual de centro.

El plan anual de centro es un documento de carácter anual en el que reflejan todos los aspectos relacionados con el funcionamiento del centro para ese año académico.

Este documento es la verdadera hoja de ruta del curso escolar en un Centro ya que en él se define desde la misión y visión del instituto respecto de la educación hasta la actividad de la asociación de madres y padres de alumnos, pasando por los objetivos del centro. En el Plan Anual de Centro también aparecen todas las directrices que el centro debe seguir por estar adscrito a los diversos proyectos educativos como por ejemplo el plan de calidad.

3. UBICACIÓN CONTEXTUAL.

Para realizar una buena programación, hemos de definir el contexto en el que se ubica el centro así como las características del mismo y del alumnado para adaptar nuestra programación didáctica a las circunstancias que nos rodean. En este caso al impartir el ciclo en modalidad A DISTANCIA deberemos tener en cuenta la conexión a Internet, el fácil acceso a la plataforma Moodle, así como la adecuada navegación por cada uno de los módulos.

3.1 El entorno socio-económico del centro

El C.D.P Zafiro Enseñanza, centro donde desarrollamos nuestra actividad, se encuentra situado en Montilla, una localidad al sur de la Provincia de Córdoba a unos 43 Km. De esta, y comunicada con ella a través de carretera convencional y autovía.

3.2 Características del centro

El C.D.P. Zafiro Enseñanza es un centro formativo de reciente creación que nace con el afán de completar la oferta académica existente en la localidad de Montilla y, en suma, en toda su comarca, apostando por la Formación Profesional como elemento dinamizador del mercado laboral. El centro ofrece formación reglada por la Junta de Andalucía correspondiente al Ciclo Formativo de Grado Superior en Educación Infantil. En horario de mañanas de 8.30 a 15:00 se imparte clase a 2º curso de dicho Ciclo, mientras que en horario de tarde de 15:30 a 21:00 la clase es impartida a alumnado de 1º Curso de forma presencial en el centro.

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3.3. Características del alumnado

Para acceder a los ciclos formativos de grado superior es necesario que los alumnos reúnan alguno de los siguientes requisitos académicos (1):

- Estar en posesión del título de Bachiller.

- Haber superado el segundo curso de cualquier modalidad de Bachillerato Experimental.

- Haber superado el curso de orientación universitaria (COU) o preuniversitario (PREU).

- Estar en posesión del título de Técnico Especialista, Técnico Superior o equivalente a efectos académicos.

- Haber superado la prueba de acceso al ciclo formativo superior correspondiente. (2)

- Haber superado la prueba de acceso a la Universidad para mayores de 25 años. - Titulación universitaria o equivalente.

(1) Podrán acceder a los módulos profesionales, sin reunir los requisitos generales de acceso a los ciclos formativos de formación profesional, aquellas personas que hayan cumplido dieciocho años o los cumplan en el año natural de comienzo del curso escolar correspondiente y que acrediten una experiencia laboral de, al menos, dos años. A excepción de los módulos profesionales: Primeros auxilios, Formación y orientación laboral y Empresa e iniciativa emprendedora, correspondientes al ciclo formativo de Educación Infantil (LOE). Para cursar estos módulos profesionales será necesario reunir los requisitos académicos de acceso para los ciclos formativos de grado superior.

(2) Cada año se convocan dos pruebas de acceso a los ciclos formativos (junio y septiembre).

4. OBJETIVOS

4.1Objetivos generales

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto, para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia.

b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.

c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.

d) Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las variables del contexto y siguiendo el procedimiento establecido y las estrategias de intervención con las familias.

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Identificar las necesidades de los niños y niñas, así como las de las familias, que requieran la participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de actuación, para dar una respuesta adecuada.

f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención.

g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.

h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos.

i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos.

j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida. k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.

l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.

m) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad.

n) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadanía democrática.

o) Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.

4.2. Objetivos específicos del módulo

Se tratarán todos los objetivos generales del ciclo como objetivos específico del módulo.

4.3. Resultados de aprendizaje

1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños y niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico.

2. Programa intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hábitos de autonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas con las estrategias de planificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil.

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3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención relacionándolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños y niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas que se precisen.

4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actuación.

4. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los protocolos establecidos para la prevención e intervención en casos de enfermedad o accidente.

5. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía personal, justificando la selección de las estrategias e instrumentos empleados.

5. CONTENIDOS

1. Planificación de actividades educativas de atención a las necesidades básicas:

- Crecimiento y desarrollo físico de 0 a 6 años. Fases, características y trastornos más frecuentes.

- Las necesidades básicas en la infancia: la alimentación, la higiene, el descanso infantil y otros.

- Análisis de las características y pautas de la alimentación infantil. - Principales afecciones alimenticias: alergias e intolerancias. Dietas tipo. - Elaboración de menús infantiles.

- Elaboración de menús adecuados a las necesidades derivadas de los diferentes trastornos alimenticios, alergias e intolerancias.

- Análisis de la información de los productos alimenticios y del etiquetado de los productos infantiles. Calidad alimentaria.

- Identificación de las necesidades y los ritmos de descanso y sueño infantiles. - Aseo e higiene personal en la infancia.

- Identificación de trastornos relacionados con la alimentación, el descanso y la higiene.

- Vestido, calzado y otros objetos de uso personal.

- Valoración de la atención a las necesidades básicas como momento educativo. - Prevención y seguridad en la atención a las necesidades básicas: Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos.

2. Programación de intervenciones para la adquisición de hábitos de autonomía personal en la infancia:

- La autonomía personal en la infancia. Pautas de desarrollo.

- Análisis de estrategias educativas de creación, promoción y mantenimiento de hábitos relacionados con:

 La alimentación.  El aseo y la higiene

 El control de esfínteres.

 La autonomía personal en las actividades de la vida cotidiana infantil.

- Identificación de conflictos y trastornos relacionados con la adquisición de hábitos de autonomía personal.

- Valoración de la autonomía personal en el desarrollo integral del niño y de la niña. - Valoración del papel de las personas adultas en la adquisición de la autonomía personal de los niños y niñas.

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AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL 3. Organización de espacios, tiempo y recursos para la satisfacción de las necesidades básicas y la adquisición de hábitos:

- Determinación de instalaciones y materiales para la alimentación, higiene y descanso de los niños y niñas.

- Alteraciones y métodos de conservación y envasado de los alimentos. - Higiene de instalaciones y utensilios: limpieza, desinfección y esterilización.

- Adecuación de espacios y recursos para favorecer la autonomía de los niños y niñas. - Análisis de las rutinas en la organización del tiempo.

- Organización de la actividad: importancia de los ritmos individuales y del equilibro entre la actividad y el descanso.

- Normativa en materia de seguridad e higiene.

- Identificación de ayudas técnicas para la movilidad y la comunicación en la infancia.

- Valoración de las necesidades infantiles como eje de la actividad educativa.

4. Intervención en atención a las necesidades básicas y de promoción de la autonomía personal:

- Aplicación de técnicas para la alimentación de los bebés. - Manipulación higiénica de los alimentos.

- Normas de higiene personal del educador y la educadora infantil ante la manipulación de alimentos y la intervención en atención de las necesidades básicas en la infancia.

- Normas de seguridad aplicables al educador o la educadora infantil.

- Análisis de prácticas concretas de higiene en el ámbito de la educación infantil. - Aplicación de técnicas para el aseo e higiene infantiles.

- Aplicación de técnicas para el control de esfínteres.

- Análisis del papel del educador o educadora infantil en la atención a las necesidades básicas y la promoción de la autonomía personal de los niños y niñas.

- Valoración de la coordinación con las familias y otros profesionales para la atención de los niños y niñas.

5. Intervención en situaciones de especial dificultad relacionadas con la salud y la seguridad:

- Salud y enfermedad. La promoción de la salud.

- Identificación de las enfermedades infantiles más frecuentes. Pautas de intervención. - Trastornos derivados de la discapacidad o situaciones de inadaptación social. Pautas de intervención.

- Peligros y puntos de control críticos.

- Identificación de los accidentes más frecuentes en la infancia.

- Análisis de los riesgos y factores que predisponen a los accidentes en la infancia. - Epidemiología.

- Prevención de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles.

- Valoración del papel del educador o educadora, en la prevención de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles.

- El papel del educador y la educadora infantiles como agentes de salud.

6. Evaluación de programas de adquisición de hábitos y atención a las necesidades básicas:

- Instrumentos para el control y seguimiento del desarrollo físico y la adquisición de hábitos de autonomía personal.

- Interpretación de instrumentos y datos sobre la evolución de los parámetros físicos. - Análisis de estrategias e instrumentos para valorar las condiciones de seguridad e higiene de los centros educativos y de atención a la infancia.

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- La información a las familias y otros profesionales. Instrumentos.

5.2 Temporalización anual

La manera de organizar, secuenciar y presentar los contenidos es decisiva pues deben estar contextualizados y ser coherentes con los alumnos y la metodología que se desea seguir. Es por esto que en un segundo nivel de agregación hemos de definir cómo van a estar distribuidos los contenidos a lo largo del curso. Esta es nuestra propuesta de temporalización de las unidades didácticas para el curso 2015- 2016.

PRESENTACIÓN DE MÓDULO PROFESIONAL

BLOQUE 1: Crecimiento y desarrollo físico infantil de cero a seis años

1 º T ri m es tr e

U.D. 1 El crecimiento y desarrollo infantil

U.D. 2 Trastornos significativos e implicación en el proceso de enseñanza

U.D. 3 Instrumentos para el seguimiento del crecimiento y desarrollo físico

BLOQUE 2:

Necesidades infantiles primarias

U.D. 1 Alimentación U.D. 2 Aseo e higiene U.D. 3 Descanso y sueño

U.D. 4 Vestido, calzado y otros objetos de uso personal U.D. 5 Salud y enfermedad

U.D. 6 Pautas de intervención según la edad U.D. 7 Marco legislativo sobre seguridad infantil

U. D. 8 Normas de seguridad e higiene aplicadas al ténico

BLOQUE 3: Hábitos de autonomía personal en la infancia

2º T ri m es tr e

U.D. 1 La transición en la alimentación U.D.2 El control de esfínteres

U.D.3 La autonomía e identidad personales

BLOQUE 4: Programación, entrenamiento y evaluación de datos de autonomía infantiles

U.D. 1 Formación del hábito

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AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL U.D. 3 Aplicación de la programación y de la evaluación al desarrollo

U.D.4 Estrategias educativas de creación y mantenimiento de hábitos

BLOQUE 5: Enfermedades infantiles y trastornos más habituales relacionados con la alimentación

3 º T ri m es tr e

U.D. 1 Enfermedades infantiles y trastornos habituales

U.D. 2 Trastornos derivados de la discapacidad o situaciones de inadaptación

U.D. 3 Servicios especializados

BLOQUE 6: Accidentes infantiles: situaciones habituales y pautas de intervención

U.D. 1 Infancia y accidentes U.D. 2 Prevención de riesgos

U.D. 3 Primeros auxilios: aplicando procedimientos y su adaptación U.D. 4 Deberes y responsabilidades del técnico en educación infantil TOTAL HORAS 192

Esta asignación horaria se ajustará a cada uno de los trimestres del curso escolar, La estructuración que llevaremos en la plataforma estará siempre en función del objetivo que pretendemos alcanzar. Partiremos de una sesión inicial, que nos servirá como presentación del módulo, y la estructuración que llevaremos a cabo, será por Bloques de Contenidos, dividiéndolos en Unidades Didácticas.

5.3 Unidades didácticas

A continuación y siguiendo con nuestro tercer nivel de concreción, presentamos las unidades didácticas anteriormente señaladas especificando en cada unidad los contenidos que queremos desarrollar. Además para cada unidad didáctica establecemos los objetivos que pretendemos que nuestros alumnos consigan así como los criterios de evaluación en los que nos vamos a basar para ver en qué medida nuestros alumnos están consiguiendo alcanzar los adjetivos de cada unidad didáctica

1. Crecimiento y desarrollo físico infantil de

cero a seis años

1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

– Identificar las características de las fases del desarrollo físico de los niños. – Conocer los parámetros que se utilizan para valorar el crecimiento.

– Aprender a interpretar las curvas de crecimiento y el significado de los percentiles. – Identificar los trastornos más habituales en el desarrollo físico infantil y de actuación.

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2. CONTENIDOS

1. Características de las fases del desarrollo físico 2. Crecimiento y maduración del recién nacido 2.1. Peso y talla

2.2. Estructuras corporales

3. Valoración del crecimiento corporal 3.1. Índices de crecimiento

3.2. Curvas de crecimiento

4. Identificación de los trastornos en el desarrollo infantil 4.1. Trastornos del crecimiento

4.2. Personas implicadas en la detección de los trastornos del crecimiento

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RA1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños y niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico.

Criterios de evaluación

a) Se han identificado las fases del desarrollo físico y los factores que influyen tanto en el crecimiento como en el desarrollo físico infantil.

b) Se ha descrito la evolución biológica del niño y la niña de 0 a 6 años, teniendo en cuenta las diferencias individuales en el crecimiento.

RA6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía personal en niños y niñas de 0 a 6 años, justificando la selección de las estrategias e instrumentos empleados.

a) Se han identificado las fuentes de información y las técnicas de seguimiento del desarrollo físico y la adquisición de hábitos y la detección de situaciones de riesgo.

b) Se han seleccionado los indicadores e instrumentos apropiados para el control y seguimiento de la evolución de los niños y niñas y del proceso de intervención.

c) Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto. d) Se han registrado los datos en el soporte establecido.

e) Se ha interpretado correctamente la información recogida.

f) Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.

g) Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboración de las familias y otros profesionales.

h) Se han elaborado informes sobre la evolución en la adquisición de hábitos, la satisfacción de las necesidades básicas y/o trastornos en estos ámbitos dirigidos a las familias y otros profesionales.

i) Se ha valorado la importancia de la evaluación para dar una respuesta adecuada a las necesidades básicas de los niños y niñas.

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4. Necesidades infantiles primarias

Nutrición

1. OBJETIVOS

– Distinguir entre los conceptos de alimentación y nutrición.

– Conocer la importancia de la alimentación y la nutrición en el desarrollo infantil. – Aprender la bioquímica básica de los nutrientes presentes en la alimentación. – Conocer las características y las funciones de cada uno de los nutrientes. – Describir la interrelación entre los diversos nutrientes.

2. CONTENIDOS

1. Diferencia entre alimentación y nutrición

2. Identificación de los nutrientes. Bioquímica de la nutrición 2.1. Los nutrientes y su clasificación

2.2. Los objetivos de la ingestión de nutrientes. Funciones 3. Macronutrientes: hidratos de carbono, proteínas y lípidos 3.1. Los hidratos de carbono

3.2. Las proteínas 3.3. Los lípidos

4. Micronutrientes: vitaminas y minerales 4.1. Las vitaminas

4.2. Los minerales 5. El agua

a) Se han identificado las fases del desarrollo físico y los factores que influyen tanto en el crecimiento como en el desarrollo físico infantil.

c) Se han descrito las características y necesidades de los niños y niñas en relación con la alimentación, la higiene, el descanso, etc.

k) Se ha valorado la importancia educativa de las actividades relacionadas con la satisfacción de las necesidades básicas.

Alimentación

1. OBJETIVOS

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– Conocer las principales características de la alimentación en las diferentes etapas del crecimiento.

– Detectar posibles trastornos alimentarios.

– Conocer la normativa sobre higiene y seguridad alimentaria.

2. CONTENIDOS

6. Características de la alimentación de 0 a 6 años 1. La alimentación durante el primer año de vida 2. La alimentación a partir del primer año 7. Elaboración de menús

1. Dieta equilibrada 2. Preparación de menús

8. Adaptación de la dieta a los diferentes trastornos alimentarios 1. Elaboración de dietas especiales

2. Colaboración con las familias en temas alimentarios

3. Detección de alteraciones en las necesidades básicas alimentarias de los niños 9. Higiene alimentaria en la escuela infantil

1. Normativa en materia de seguridad e higiene

El sueño infantil

1. OBJETIVOS

– Conocer las características fisiológicas del sueño infantil.

– Aprender las frecuencias horarias de descanso adecuadas para cada edad. – Identificar las posibles alteraciones en el sueño.

– Conocer las condiciones e instalaciones adecuadas para el descanso infantil.

2. CONTENIDOS

1. Fisiología del sueño 1.1. Las fases del sueño 1.2. Necesidades de sueño

2. Organización de las zonas de descanso 3. Alteraciones en el descanso

3.1. Relación del descanso con la salud infantil 3.2. Identificación de los trastornos del sueño

3.RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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c) Se han descrito las características y necesidades de los niños y niñas en relación con la alimentación, la higiene, el descanso, etc.

e) Se han descrito las pautas de actuación en relación al aseo, la higiene, el vestido, el descanso y sueño infantil.

f) Se han identificado los principales trastornos y conflictos relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso.

g) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias adecuadas para la satisfacción de las necesidades básicas de los niños y niñas.

h) Se han diseñado ambientes aptos y seguros para la satisfacción de las necesidades de alimentación, higiene y descanso.

i) Se han establecido los elementos materiales, espaciales y temporales que intervienen en la planificación y desarrollo de las rutinas diarias.

j) Se ha relacionado la forma de atención a cada una de las necesidades básicas con las características y diferencias individuales de los niños y niñas.

l) Se ha valorado y relacionado la importancia de las actividades de la vida diaria con la formación de hábitos en niños y niñas a edades tempranas.

RA6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía personal en niños y niñas de 0 a 6 años, justificando la selección de las estrategias e instrumentos empleados.

a) Se han identificado las fuentes de información y las técnicas de seguimiento del desarrollo físico y la adquisición de hábitos y la detección de situaciones de riesgo.

b) Se han seleccionado los indicadores e instrumentos apropiados para el control y seguimiento de la evolución de los niños y niñas y del proceso de intervención.

3. Hábitos de autonomía personal en la infancia

1. OBJETIVOS

– Conocer los conceptos de rutina y hábito.

– Saber programar la adquisición de hábitos en la infancia.

– Aprender las características de los hábitos relacionados con la alimentación, el control de esfínteres, la higiene, la salud dental, el descanso y la vida cotidiana.

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– Valorar la importancia de la familia en la adquisición de hábitos.

2. CONTENIDOS

1. La autonomía personal en la infancia 1.1. De la rutina al hábito

1.2. Relación de las habilidades con la autonomía infantil

2. Programación de la adquisición de hábitos de autonomía infantil 2.1. Pautas de desarrollo

2.2. Estrategias educativas de creación y mantenimiento de hábitos 3. Hábitos que debe desarrollar el niño

3.1. Hábitos relacionados con la alimentación

3.2. Hábitos relacionados con el control de esfínteres 3.3. Hábitos relacionados con la higiene personal 3.4. Hábitos relacionados con la salud dental

3.5. Hábitos relacionados con el descanso y el ejercicio

3.6. Hábitos relacionados con las actividades de la vida cotidiana 3.7. Hábitos relacionados con la socialización

4. Relación familia-escuela. Evaluación de hábitos

RA2. Programa intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hábitos de autonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas con las estrategias de planificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil.

a) Se han descrito las fases del proceso de adquisición de hábitos.

b) Se han formulado objetivos acordes a las posibilidades de autonomía de los niños y niñas.

c) Se han secuenciado los aprendizajes de autonomía personal a partir de las características evolutivas de los niños y niñas.

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e) Se han establecido estrategias e instrumentos para la detección de elementos que dificultan la adquisición de la autonomía personal de los niños y niñas.

f) Se han identificado los pasos en la planificación de programas de intervención educativa para favorecer hábitos de autonomía personal.

g) Se han propuesto actividades adecuadas para la adquisición de hábitos de autonomía personal.

h) Se han identificado los posibles conflictos y trastornos relacionados con la adquisición de hábitos de autonomía personal.

i) Se ha valorado la importancia de la adquisición de la autonomía personal para la construcción de una imagen positiva y de su desarrollo integral, por parte del niño y la niña.

4. Programación, entrenamiento y evaluación

de datos de autonomía infantiles

1. OBJETIVOS

– Conocer los conceptos de rutina y hábito.

– Saber programar la adquisición de hábitos en la infancia.

– Aprender las características de los hábitos relacionados con la alimentación, el control de esfínteres, la higiene, la salud dental, el descanso y la vida cotidiana.

– Saber identificar posibles trastornos en la adquisición de hábitos. – Valorar la importancia de la familia en la adquisición de hábitos.

2. CONTENIDOS

1. La autonomía personal en la infancia 1.1. De la rutina al hábito

1.2. Relación de las habilidades con la autonomía infantil

2. Programación de la adquisición de hábitos de autonomía infantil 2.1. Pautas de desarrollo

2.2. Estrategias educativas de creación y mantenimiento de hábitos 3. Hábitos que debe desarrollar el niño

3.1. Hábitos relacionados con la alimentación

3.2. Hábitos relacionados con el control de esfínteres 3.3. Hábitos relacionados con la higiene personal 3.4. Hábitos relacionados con la salud dental

3.5. Hábitos relacionados con el descanso y el ejercicio

3.6. Hábitos relacionados con las actividades de la vida cotidiana 3.7. Hábitos relacionados con la socialización

4. Relación familia-escuela. Evaluación de hábitos

(21)

RA2. Programa intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hábitos de autonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas con las estrategias de planificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil.

a) Se han descrito las fases del proceso de adquisición de hábitos.

b) Se han formulado objetivos acordes a las posibilidades de autonomía de los niños y niñas.

c) Se han secuenciado los aprendizajes de autonomía personal a partir de las características evolutivas de los niños y niñas.

d) Se han diseñado ambientes favorecedores de la autonomía personal.

e) Se han establecido estrategias e instrumentos para la detección de elementos que dificultan la adquisición de la autonomía personal de los niños y niñas.

f) Se han identificado los pasos en la planificación de programas de intervención educativa para favorecer hábitos de autonomía personal.

g) Se han propuesto actividades adecuadas para la adquisición de hábitos de autonomía personal.

h) Se han identificado los posibles conflictos y trastornos relacionados con la adquisición de hábitos de autonomía personal.

i) Se ha valorado la importancia de la adquisición de la autonomía personal para la construcción de una imagen positiva y de su desarrollo integral, por parte del niño y la niña.

6. Enfermedades infantiles y trastornos

más habituales relacionados con la

alimentación

1. OBJETIVOS

– Aprender el concepto de salud.

– Conocer la manera de promocionar la salud y el papel de educador en este campo. – Saber distinguir las principales enfermedades infantiles.

– Aprender las pautas de actuación del educador frente a estas enfermedades.

2. CONTENIDOS 1. Salud y enfermedad 1.1. Concepto de salud

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AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL 1.2. Promoción de la salud. Estilos de vida saludables

2. Enfermedades infantiles

2.1. Mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas 3. Las enfermedades infantiles más frecuentes

3.1. Enfermedades más frecuentes en el lactante 3.2. Enfermedades infecciosas de afectación general 3.3. Enfermedades respiratorias

3.4. Enfermedades gastrointestinales 3.5. Enfermedades renales

3.6. Enfermedades cutáneas 3.7. Enfermedades de los sentidos

4. Pautas de actuación del educador frente a la enfermedad

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RA 4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas justificando las pautas de actuación.

Criterios de evaluación

a) Se ha llevado a cabo la intervención, adecuándola a las características individuales de los niños y niñas, criterios metodológicos previstos y recursos disponibles.

d) Se ha establecido una relación educativa con el niño o la niña.

g) Se han utilizado las ayudas técnicas siguiendo los protocolos establecidos. h) Se han respetado las normas de higiene, prevención y seguridad.

i) Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias.

RA5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los protocolos establecidos para la prevención e intervención en casos de enfermedad o accidentes.

a) Se han identificado las características y necesidades básicas de los niños y niñas de 0 a 6 años en materia de salud y seguridad relacionándolas con la etapa evolutiva en la que se encuentran y los instrumentos adecuados.

b) Se han descrito las condiciones y medidas sanitarias y preventivas que hay que adoptar para la promoción de la salud y el bienestar en los centros de atención a la infancia

c) Se ha valorado la importancia del estado de salud y la higiene personal del educador o educadora en la prevención de riesgos para la salud.

d) Se han indicado los criterios y/o síntomas más relevantes para la identificación de las principales enfermedades infantiles describiendo los protocolos a seguir.

g) Se ha valorado el papel de las actitudes del educador o educadora infantil como agente de seguridad y salud ante las situaciones de enfermedad y accidente.

h) Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas.

i) Se han establecido y mantenido relaciones de comunicación efectivas con las familias y, en su caso, otros profesionales siguiendo procedimientos previstos.

j) Se ha valorado el papel de la persona técnica en educación infantil como agente de salud y seguridad.

RA6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía

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AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL personal en niños y niñas de 0 a 6 años, justificando la selección de las estrategias e instrumentos empleados.

a) Se han identificado las fuentes de información y las técnicas de seguimiento del desarrollo físico y la adquisición de hábitos y la detección de situaciones de riesgo. b) Se han seleccionado los indicadores e instrumentos apropiados para el control y seguimiento de la evolución de los niños y niñas y del proceso de intervención.

6. Accidentes infantiles: situaciones habituales y

pautas de intervención

1. OBJETIVOS

– Conocer los diferentes tipos de accidentes y a qué edad se producen. – Aprender a prevenir los accidentes.

– Conocer los tipos de maltratos infantiles.

– Saber identificar la presencia de un maltrato y conocer el protocolo de actuación.

2. CONTENIDOS

1. Importancia de los accidentes en la sociedad actual 1.1. Principales causas de los accidentes según la edad

2. Identificación de los riesgos y factores que más influyen en los accidentes infantiles 2.1. Caídas

2.2. Heridas 2.3. Intoxicaciones

2.4. Asfixia mecánica por sofocación 2.5. Asfixia por cuerpos extraños 2.6. Quemaduras

2.7. Accidentes eléctricos 2.8. Accidentes por juguetes 2.9. Accidentes de tráfico

2.10. Ahogamiento por inmersión 2.11. Muerte súbita del lactante 3. Maltratos y negligencia

3.1. Clasificación de los maltratos

3.2. Detección de los indicadores de maltrato o negligencia 3.3. Protocolo de actuación ante negligencia o maltrato 3.4. Normativa sobre accidentes infantiles

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5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

RA 4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actuación. Criterios de evaluación

a) Se ha llevado a cabo la intervención, adecuándola a las características individuales de los niños y niñas, criterios metodológicos previstos y recursos disponibles.

d) Se ha establecido una relación educativa con el niño o la niña.

g) Se han utilizado las ayudas técnicas siguiendo los protocolos establecidos. h) Se han respetado las normas de higiene, prevención y seguridad.

i) Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias.

RA5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los protocolos establecidos para la prevención e intervención en casos de enfermedad o accidentes.

a) Se han identificado las características y necesidades básicas de los niños y niñas de 0 a 6 años en materia de salud y seguridad relacionándolas con la etapa evolutiva en la que se encuentran y los instrumentos adecuados.

b) Se han descrito las condiciones y medidas sanitarias y preventivas que hay que adoptar para la promoción de la salud y el bienestar en los centros de atención a la infancia.

c) Se ha valorado la importancia del estado de salud y la higiene personal del educador o educadora en la prevención de riesgos para la salud.

e) Se han analizado e identificado los accidentes infantiles más frecuentes. f) Se han descrito las estrategias para la prevención de los accidentes infantiles.

g) Se ha valorado el papel de las actitudes del educador o educadora infantil como agente de seguridad y salud ante las situaciones de enfermedad y accidente.

h) Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas.

i) Se han establecido y mantenido relaciones de comunicación efectivas con las familias y, en su caso, otros profesionales siguiendo procedimientos previstos.

j) Se ha valorado el papel de la persona técnica en educación infantil como agente de salud y seguridad.

RA6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía personal en niños y niñas de 0 a 6 años, justificando la selección de las estrategias e instrumentos empleados.

a) Se han identificado las fuentes de información y las técnicas de seguimiento del desarrollo físico y la adquisición de hábitos y la detección de situaciones de riesgo. b) Se han seleccionado los indicadores e instrumentos apropiados para el control y seguimiento de la evolución de los niños y niñas y del proceso de intervención.

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AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL e) Se ha interpretado correctamente la información recogida.

6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Existen diversos referentes normativos que nos ponen de manifiesto la importancia de definir la metodología que vamos a utilizar en el aula. Así, La LOE (Ley Orgánica 2/2006 de Educación), aunque no aborda específicamente la Metodología de la Formación Profesional, hace consideraciones al respecto al hablar de los Principios y Fines del sistema y de los Objetivos de la Formación Profesional definiendo cuestiones como:

- Concepción de la educación como un aprendizaje permanente. - Adecuación a la diversidad del alumnado.

- Esfuerzo individual y motivación adecuada.

- Desarrollo de la capacidad para regular su propio aprendizaje. - Aprender por sí mismos.

- Trabajar en equipo.

Por otra parte, el RD 1147/2011 que regula la Formación Profesional en el sistema a educativo, dice al hablar de los Objetivos de la FP que debe contribuir a desarrollar aprendizajes que supongan:

- Aprender por sí mismos. - Trabajar en equipo.

- Identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes. - Capacidad para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos.

Además, en este texto se propone, al hablar de la metodología didáctica, que esta debe aportar “una visión integradora de los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos con el fin de obtener una visión global de los procesos propios de la actividad profesional correspondiente.”

Partiendo pues de esta exigencia normativa y siendo conscientes de la importancia de este punto para la correcta formación del alumnado, nos disponemos a abordar la metodología a seguir en nuestra plataforma.

6.1. Metodología didáctica.

En formación profesional la metodología debe potenciar en el alumno la capacidad para el auto-aprendizaje, siendo labor del profesor ser el guía que facilite

(26)

AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL dichos aprendizajes.

Así pues, en esta programación los procedimientos tendrán un peso fundamental para alcanzar los objetivos marcados, convirtiéndose de esta manera en el eje central de la metodología a seguir durante el curso. Para poder alcanzar este objetivo vamos a tratar de conectar en todo momento las explicaciones teóricas de clase con ejercicios que acerquen dichos contenidos a la realidad social del momento. Para ello nos valdremos de la realización y solución de supuestos prácticos que los alumnos deberán resolver de manera individual, en la plataforma como trabajo de casa y sobre todo intentaremos, en la medida de nuestras posibilidades, el acercamiento de la realidad social con nuestro tema a través de el análisis de artículos periodísticos y noticias de cualquier medio que tengan que ver con nuestra materia y que sean de actualidad.

Para que esto llegue a buen puerto adoptaremos una serie de estrategias didácticas concretas que serán las que nos marcarán el ritmo metodológico de la asignatura. El trabajo y estudio de la asignatura se realizará a través de la plataforma moodle del centro, consistirá en el estudio exhaustivo del tema, realización de ejercicios de autoevaluación, así como ejercicios de comprensión y desarrollo que serán enviados al tutor mediante el correo interno de la plataforma para su corrección. Además de este trabajo individual se tendrá muy en cuenta la participación en foros, chats y grupos de discusión habilitados por el profesor. Una vez superados los módulos correspondientes se realizarán exámenes de forma presencial en el centro para dejar finalizada la materia.

6.2 Estrategias didácticas y relación con actividades de enseñanza aprendizaje

 Actividades iniciales al comienzo de cada unidad con objeto de detectar las ideas previas y conectarlas con las experiencias prácticas que puedan tener al respecto, en las que el profesor realizará una pregunta o planteará un tema de discusión en el foro y el alumnado deberá aportar su opinión. Se valorará la participación de forma positiva en dichos foros.

 Exposición de los temas en paquete Scorm por parte del profesorado, en los que el alumnado debería ir visualizando capítulo a capítulo cada uno de los bloques de la asignatura.

 Aclaración de dudas, discusión y debate sobre los contenidos explicados en cada unidad mediante sesiones de chat en los que el profesor se citará con

 Realización de supuestos prácticos de desarrollo que generalmente consistirán en realización de actividades relacionadas con la unidad, aparecerán generalmente al final de cada capítulo.

 Realización de ejercicios de autoevaluación del aprendizaje que aparecerán durante el transcurso de cada capítulo, de esta forma el alumno comprobará la adquisición de los contenidos del tema.

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 Pruebas de evaluación, en las que el alumno demostrará el grado de consecución de los contenidos conceptuales. Estos exámenes se realizarán de forma presencial en el centro. En caso de no superar dichos exámenes se realizarán exámenes de recuperación.

 Realización de tutorías mediante videoconferencia con el profesor de la asignatura en caso necesidad de resolver problemas o aclarar dudas, concretadas en un día y una hora determinada.

 Ampliación de contenido mediante la reproducción de videos relacionados con la materia a tratar, así como la ampliación de contenidos mediante artículos científicos y revistas educativas.

6.3 Principios metodológicos

Con las estrategias didácticas mencionadas en el punto anterior pretendemos desarrollar los siguientes principios metodológicos:

1. Hacer protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje al alumno/a. Siendo labor de profesor ejercer de guía, mediador y facilitador de esos aprendizajes. De aquí la importancia de desarrollar una metodología activo-participativa, fomentando la participación del alumnado.

2. Seleccionar situaciones de aprendizaje sugerentes para el grupo. Es fundamental que el alumno/a se encuentre motivado para que pueda implicarse activamente en el proceso de enseñanza aprendizaje.

3. Potenciación de la aplicación práctica de los nuevos conocimientos adquiridos para que el alumno/a compruebe la utilidad de lo que va aprendiendo y logre de este modo un aprendizaje funcional que le permita transferir los aprendizajes adquiridos a otros contextos.

4. Partir de los conocimientos previos de los alumnos/as, construyendo a partir de ellos si dichos conocimientos son válidos o modificándolos en caso de que la información previa del alumnado sea equivocada.

5. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos de los contenidos, es decir, que el nuevo aprendizaje se relacione con lo que el alumno/a ya sabe y a partir de ellos estructurar nuevos esquemas mentales.

6. Fomentar el aprendizaje autónomo, incentivando en el alumnado una capacidad crítica que le permita discriminar entre contenidos relevantes y no relevantes, fomentando así un aprendizaje funcional que posibilite que el alumno utilice lo aprendido cuando lo necesite en situaciones reales de su vida cotidiana y profesional y procurando que el propio alumno/a advierta y corrija sus errores haciendo de esta manera que aprenda de los fallos cometidos.

(28)

AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL se está formando de manera que las situaciones de aprendizaje sean sugerentes, atractivas y significativas para el grupo.

8. Fomentar el aprendizaje cooperativo para que se adquiera entre al alumnado la conciencia del trabajo en equipo (tan importante en el mundo laboral de hoy día).

9. Alcanzar los principios de individualización y personalización que deben dirigir la labor educativa, teniendo en cuenta la atención a la diversidad como elemento enriquecedor de esta labor.

7. RECURSOS

Los medios, materiales o recursos de enseñanza constituyen uno de los componentes más relevantes y presentes en cualquier proceso dirigido a provocar aprendizajes. Por ello, la presente programación indica los recursos que considera más adecuados para la consecución de los resultados de aprendizaje establecidos en la Orden.

De un lado, los profesores dispondremos de materiales de desarrollo curricular, entendiendo por ellos todos aquellos instrumentos y medios que proporcionan al educador pautas y criterios para la toma decisiones educativas, tanto en la planificación como en la intervención directa en el proceso de enseñanza aprendizaje y en su evaluación. En concreto este Departamento facilitará:

• El proyecto educativo del Centro así como las propuestas de revisión de los mismos y los documentos de evaluación correspondientes.

• Propuestas para la enseñanza destinadas a alumnos/as con necesidades educativas específicas.

• Documentación acerca de experiencias de innovación educativa. • Materiales específicos para el desarrollo de las unidades didácticas.

De otro lado, se empleará distintos recursos didácticos, por tales entendemos cualquier elemento material cuya función principal estriba en facilitar la comunicación que se establece entre educadores y alumnos, cualquier elemento que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje.

7.2 Recursos del centro.

Recursos humanos: profesorado y dirección del centro.

Recursos espaciales: Aula ordinaria o polivalente, destinada a realizar los exámenes presenciales de cada asignatura, así como las tutorías de las mismas cuando en ese caso se produzcan de forma presencial.

Recursos impresos: Manual Autonomía personal y salud infantil para ciclos formativos de grado medio y superior elaborado por el centro conforme a la Bibliografía reseñada. Se ha seleccionado un único manual para que el alumno tenga un manual de referencia al que acudir y que le pueda servir de guía a lo largo del curso. No obstante,