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I CONGRESO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
Vigo, 2-4 de julio de 2009
Título: Rendimiento académico y evaluación de la expectativa de éxito y de
desempeño profesional en estudiantes universitarios
Autores: Arce, R. (1), Fariña, F. (2), Seijo, D. (1) y Novo, M. (1)
(1). Departamento de Psicología Social, Básica y Metodología. Universidad de Santiago de Compostela
(2). Departamento de Análisis e Intervención Psicosocieducativa. Universidad de Vigo
Dirección electrónica: [email protected]
Resumen
La nueva estructura de las enseñanzas y títulos universitarios españoles acorde a los
objetivos establecidos para la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior, se ha
seguido de un mayor impacto de la cultura de la calidad y de la evaluación de la docencia universitaria. De facto, además de la inclusión de los sistemas de garantía de la calidad en las titulaciones de grado o máster, con su correspondiente composición, reglamento y funciones, el proceso de verificación de los títulos universitarios debe incluir estimaciones justificadas de las tasas de éxito de los estudiantes. Concretamente, se han fijado las tasas de graduación, abandono y eficiencia. En este estudio nos hemos planteado conocer el nivel de rendimiento académico, así como la expectativa de eficiencia en sus estudios, en una muestra de 200 estudiantes universitarios. Asimismo, hemos evaluado la expectativa de desempeño profesional y de inserción laboral al obtener la titulación, atendiendo a las diferencias de género. Para finalizar, se concretan algunas de las derivaciones de los resultados obtenidos para la mejora del proceso educativo.
Palabras clave: Rendimiento, expectativa de éxito, expectativa de desempeño profesional, enseñanza universitaria
2 Introducción
El Espacio Europeo de Educación Superior ha supuesto un mayor impacto de la
cultura de la calidad y de la evaluación de la docencia universitaria, que se ha seguido entre otras cuestiones, de un mayor protagonismo de los indicadores de éxito y rendimiento de los estudiantes, y de inserción laboral. En este sentido, un reciente estudio llevado a cabo por la Agencia Gallega de Calidad del Sistema Universitario (ACSUG, 2008), concluye que los estudiantes del sistema universitario gallego se muestran altamente satisfechos con los estudios cursados. Por otra parte, respecto al tiempo medio que tarda un egresado del SUG en encontrar un empleo, relacionado con su formación, se sitúa en torno a los cinco meses, con variaciones intertitulación. Así, para titulaciones de psicología, la licenciatura en deporte o la diplomatura de maestro, el tiempo medio es de 6,85 meses tras obtener el grado universitario, considerando un 46.23% este trabajo como estable y manifestándose un 43.72% satisfecho con su retribución. En cuanto a la relación entre el período de formación y su trabajo, la mayoría estiman que su situación laboral es acorde con el esfuerzo que han realizado a lo largo de su carrera, y un 61.16% considera de alta utilidad los conocimientos adquiridos durante el título.
En el nuevo escenario de adaptación al EEES nos planteamos conocer el nivel de rendimiento académico de los estudiantes, así como la expectativa de desempeño profesional y de inserción laboral al obtener la titulación. Asimismo, también estamos interesados en el estudio de las diferencias de género.
Método
Participantes
Contamos con una muestra de 200 estudiantes universitarios, 133 (67%) provenientes de la Facultad de Educación y Deporte de Pontevedra (Universidad de Vigo), que cursaban las titulaciones de maestro en las especialidades de educación infantil, musical, física y primaria y la licenciatura en deporte; y 67 (33%) de la Facultad de Psicología (Universidad de Santiago de Compostela). En cuanto al género, la muestra se distribuye entre 87 (43.5%) hombres y 113 (56.5%) mujeres.
Instrumentos
Aplicamos un cuestionario ad hoc en el que se evalúa la expectativa de éxito y desempeño profesional, a través de 9 ítems con escala tipo likert de 5 puntos (5=totalmente de acuerdo, 4=muy de acuerdo, 3= bastante de acuerdo, 2=un poco de acuerdo, 1=nada de acuerdo). Además, se solicita una autoevaluación del rendimiento académico del estudiante medio en una escala de 5 puntos (1=insuficiente, 2=suficiente, 3=bien, 4=notable y 5=sobresaliente). Por otro lado, se miden además otras variables sociodemográficas (género, edad, curso).
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Los cuestionarios fueron aplicados durante el segundo cuatrimestre del curso académico 2008/2009. La cumplimentación de los mismos por parte de los estudiantes fue voluntaria.
Diseño
Hemos llevado a cabo análisis descriptivos del rendimiento académico y del cuestionario sobre expectativas de éxito y desempeño profesional. Además, para comprobar si los resultados de las variables medidas (rendimiento y expectativas profesionales) difieren en función del género, hemos realizado comparación de medias a través de la prueba t de Student para muestras independientes.
Resultados
Rendimiento académico
La puntuación media de rendimiento académico se sitúa en 3.27 (DT=.798). Los datos (tabla 1) indican que únicamente un 1% de los estudiantes participantes autoevalúan su rendimiento académico como insuficiente. Por otro lado, no observamos diferencias significativas en cuento a rendimiento académico en función del género [F (1,198)=3.371; ns].
Nota media expediente
Género Total Femenin Masc Insuficiente 1 ,5% 1 ,5% 2 1,0% Suficiente 12 6,1% 13 6,6% 25 12,7% Bien 62 31,5% 36 18,3 98 49,7% Notable 32 16,2% 29 14,7 61 31,0% Sobresaliente 5 2,5% 6 3,0% 11 5,6% Total 112 56,9% 85 43,1 197 100,0%
Tabla 1. Contingencia entre la nota media expediente académico y el género.
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En la Tabla 2 podemos observar que las medias de los diferentes ítems que componen el cuestionario de expectativas de éxito y desempeño profesional son, en todos los casos superiores a 3, es decir, por término medio, los participantes manifiestan expectativas de éxito moderadamente elevadas.
Expectativas de éxito y desempeño
Gén M Desviaci Err
Ejerceré lo que he estudiado feme 3 1,118 ,10
masc 3 1,217 ,13
Obtendré el trabajo que quiero feme 3 1,073 ,10
masc 3 1,174 ,12
Tendré buen salario feme 3 1,023 ,09
masc 3 1,131 ,12
Ejerceré profesión con reconocimiento social
feme 3 1,013 ,09
masc 3 1,074 ,11
tendré empleo con buen horario feme 3 1,145 ,10
masc 3 1,215 ,13
tendré empleo cómodo feme 3 1,184 ,11
masc 3 1,195 ,12
Lograré vivir bien feme 3 1,048 ,09
masc 3 1,070 ,11
Tendré empleo que me satisfaga personalmente
feme 4 ,982 ,09
masc 3 1,105 ,11
Tendré empleo que me satisfaga económicamente
feme 3 ,983 ,09
masc 3 1,130 ,12
Tabla 2. Descriptivos (Medias y Desviaciones típicas) sobre el éxito y desempeño profesional.
Los resultados encontrados en cuanto al género, a saber: ejerceré lo que he estudiado [F (1,198)=2.126; ns]; obtendré el trabajo que quiero [F (1,198)=.613; ns]; tendré un buen salario [F (1,198)=.319; ns]; ejerceré una profesión con reconocimiento social [F (1,198)=.121;
ns]; tendré un empleo con buen horario [F (1,198)=.132; ns]; tendré un empleo cómodo [F (1,198)=.426; ns]; lograré vivir bien [F (1,198)=.340; ns]; [F (1,198)=3.371; ns]; tendré un empleo que me satisfará personalmente [F (1,198)=2.667; ns]; y tendré un empleo que me satisfará
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económicamente [F (1,198)=,513; ns], no arrojan diferencias significativas en ninguno de los
ítems .
Conclusiones
En primer lugar, debemos señalar que este estudio se ha realizado en un contexto de adaptación de materias al crédito europeo, y que, por tanto, al no tratarse de experiencias de conjunto de la titulación, cohabitan los dos sistemas. En segundo lugar, queremos resaltar el elevado rendimiento académico autoinformado por los estudiantes. Este resultado refrenda el mayor nivel de aprendizaje autoinformado en estas materias, o cuando menos similar al sistema actual (Alvariñas, Traba y Soto, 2007). Paralelamente, los estudiantes refieren elevadas expectativas de éxito y desempeño profesional. En este sentido, entendemos que nos encontramos ante perfiles profesionales del ámbito educativo, en los que tradicionalmente se ha destacado la elección vocacional, que, o bien se manifiesta en la elección de estudios, o bien pueden socializarse en los centros universitarios (Sánchez, 2003). Por otro lado, es destacable la elevada expectativa de desempeño profesional, resultado avalado por diversos estudios de inserción laboral, en los que se informa que transcurre un tiempo medio inferior a 7 meses hasta encontrar un empleo (ACSUG, 2008). La formación universitaria parece favorecer la pronta incorporación al mercado laboral, con el que además los estudiantes se muestran satisfechos. Por último, quisiéramos resaltar la inexistencia de diferencias de género en cuanto al rendimiento académico autoinformado, ni en cuanto a las expectativas de éxito y desempeño. De facto, el contexto educativo ha informado en los últimos años de las mayores tasas de igualdad percibida (Novo, Seijo y Fariña, 2008), si bien estos autores constatan una importante desigualdad percibida por los estudiantes universitarios en el ámbito laboral. En suma, se hacen necesarias acciones de mejora de la calidad para el conjunto de las titulaciones, en las que se debe prestar atención a los logros académicos y de inserción laboral de los titulados universitarios.
Referencias bibliográficas
ACSUG (2008). Estudio da inserción laboral dos titulados no sistema SUG (2003-2005). En Red [www.acsug.es].
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Alvariñas, A., Traba, A. y Soto, J. (2007). Adaptación de materias ao crédito europeo. Titulación de Educación Infantil en Pontevedra. Proxecto ACSUG.
Novo, M., Fariña, F. y Seijo, D. (2008). Estudio de opinión de los universitarios españoles sobre igualdad de género y custodia compartida. En F. Fariña, R. Arce, M. Novo y D. Seijo (Coords.), I Congreso de Multidisciplinar sobre Interferencias Parentales tras la Ruptura de Pareja. Por una coparentalidad responsable (p. 76). Libro de resúmenes. Santiago de Compostela: ASEMIP.
Sánchez, E. (2003). La vocación entre los aspirantes a maestro. Educación XXI: Revista de la Facultad de Educación, 6, 203-222.
