MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO

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MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS PARA LA INNOVACIÓN Y MEJORA 2º 2º 6 Básica

PROFESORES(1)

_{Campus GRANADA}

Campus Universitario de Cartuja C.P. 18071 (Granada) Granada.

Pegalajar Moral, Marciana: 214-6 -Tlf. 958-244238 – Correo: [email protected]

Gutierrez Braojos, Calixto; 214-1 Correo: [email protected]

Berrocal de Luna, Emilio: 214-5 Correo: [email protected]

Campus CEUTA

Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta.

C/ Cortadura del Valle S.N. 51001 Ceuta. Tlf. 956526144

- Correo electrónico: [email protected]

- Despacho:

Campus MELILLA

Facultad de Educación y Humanidades de Melilla C/ Santander, 1 C.P. 52005 (Melilla) Melilla. Tlf. 958241000 ext. 28856

- Correo electrónico: [email protected]

- Despacho:

Dpto. XXXXX, XXª planta, Facultad de XXXX. Despachos nª Y y X.

Correo electrónico: [email protected] y [email protected]

 Berrocal de Luna, Emilio

 Pegalajar Moral, Marciana

 Gutiérrez Braojos, Calixto

 Sánchez Nuñez , Christian Alexis

 Tomé Fernández, María

1_{Consulte posible actualización en Acceso Identificado > Aplicaciones > Ordenación Docente}

(∾)Esta guía docente debe ser cumplimentada siguiendo la “Normativa de Evaluación y de Calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada” (http://secretariageneral.ugr.es/pages/normativa/fichasugr/ncg7121/!)

GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS PARA

LA INNOVACIÓN Y MEJORA

Curso 2017-2018

Página 2 HORARIO DE TUTORÍAS Y/O ENLACE A LA PÁGINA WEB DONDE PUEDAN CONSULTARSE LOS

HORARIOS DE TUTORÍAS(1)

https://oficinavirtual.ugr.es/ordenacion/GestorIni cial

http://www.ugr.es/~mide/

GRADO EN EL QUE SE IMPARTE OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRÍA OFERTAR

Grado en Maestro de Educación Infantil

PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES(si procede)



BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL GRADO)

La observación como recurso para la innovación y la mejora. Relación entre observación y evaluación. Sentido formativo, sumativo y reflexivo de la observación. Situaciones de observaciones naturales o intencionadamente provocadas: concretas, sobre aspectos del aprendizaje, sobre contenidos y sobre trabajo individual y grupal. Diseño y aplicación de la observación participante y no participante. Entrevista. Análisis de la información obtenida desde las distintas técnicas de observación y registro. Elaboración de informes

COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS

CG4 - Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber Observar, sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.

CG11 - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

CDMB 23 - Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en Educación Infantil.

CDMB 24 Dominar las técnicas de observación y registro.

CDMB 25 - Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales.

CDMB 26 - Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones.

OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEÑANZA)

Página 3 Investigación Educativa en el ámbito de lo observacional.

o Formación como observadores para el análisis científico de contextos educativos.

o Realización de diseños de investigación educativa en el aula utilizando Metodología Observacional. o Utilización de las tecnologías como apoyo desde el ámbito de lo observacional.

o Realización de trabajos de profundización y síntesis a partir de búsqueda en las fuentes bibliográficas y documentales relacionadas con la investigación educativa cuando utilicemos metodología

observacional.

TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA

TEMARIO TEÓRICO:

BLOQUE I: FUNDAMENTOS TEÓRICOS

TEMA 1. FUNDAMENTOS E IMPLICACIONES DE LA METODOLOGÍA OBSERVACIONAL.

 La observación en el contexto de la Educación Infantil.

 Planificación de la observación sistemática. Finalidad, concepto, ventajas y limitaciones.

 La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Infantil a través de la Observación Sistemática.

TEMA 2. EL ACTO DE OBSERVAR.

 Criterios metodológicos

 Dificultades específicas del acto de observar.

 Formación y entrenamiento de observadores.

BLOQUE II: METODOLOGÍA

TEMA 3. RECOGIDA DE DATOS

 Modalidades de registro.

 Observación sistemática y no sistemática. TEMA 4. PROCESO DE CATEGORIZACIÓN

 Concepto.  Reglas.  Procesos de elaboración TEMA 5. MUESTREO.  Conceptos previos.  Tipos de muestreo o Muestreo ad libitum o Muestreo focal o Muestreo de eventos. o Muestreo de tiempo.

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BLOQUE III: ANÁLISIS DE DATOS

TEMA 6. MÉTRICA Y REPRESENTACIÓN. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS Y CRITERIOS DE CALIDAD

 Métrica del registro

 Diseños observacionales

 Representación de datos obtenidos

 Técnicas de análisis de datos.

 Fiabilidad, validad y sesgos en las observaciones.

TEMARIO PRÁCTICO: Seminarios/Talleres

- Iniciación en la elaboración de protocolos de observación sistemática. - Guiones dirigidos sobre contenidos teóricos.

Prácticas de Laboratorio

- Elaboración de sistemas de categorías. - Análisis de contenido.

Prácticas de Campo

- Elaboración y análisis de registros observacionales mediante el uso de medios tecnológicos en contextos de educación infantil

BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL:

ANAYA, D. (2003). Diseño y uso de registros observacionales. En ANAYA, Diagnóstico en Educación: Diseño y uso de instrumentos. Madrid: Sanz y Torres.

ANGUERA, M.T. (1983). Manual de prácticas de observación. México: Trillas

ANGUERA, M.T. (1993). Metodología observacional en la investigación psicológica. Barcelona: PPU (páginas 115 a 157 y 193 a 232). ANGUERA, M.T. (1993). Registro de las observaciones. En ANGUERA, Mª T. Manual de prácticas de observación. México: Trillas. Anguera, M. T.; Blanco, A.; Losada, J. L. y Sánchez Algarra, P. (1999). Análisis de la competencia en la selección de observadores.

Método de las Ciencias del Comportamiento 1 (1) 95-114.

ANGUERA, M. T.; BLANCO, A. y LOSADA, J. L. (2001). Observation in Assessment: Design, record and data 6th European Conference on Psychological Assessment Aachen (Alemania).

BUENDIA, L. (1997). La investigación observacional. En BUENDIA, L.; COLAS, P. y HERNANDEZ, F. Métodos de Investigación en Psicopedagogía, 157-206. Madrid: McGraw-Hill.

GARCÍA, B. Y HIDALGO, E. (2006). La observación en Olmedo, E. (Coord), “Experiencias y propuestas para la docencia en el Prácticum”. Grupo editorial Universitario.

PALACIOS, J. Y PANIAGUA, G. (2007). Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial

KASERMANN, M. L.; ALTORFER, A.; FOPPA, K. Y ZIMMERMANN, H. (2000). The study of emotional processes in comunication: measuring emotionalization in every day faceto-face communicative interaction. Behavior Research Methods. Instruments and computers, 32 (1) 33-46

PEGALAJAR, M. (1999). El proceso de investigación observacional. En BUENDÍA, L., GONZÁLEZ, D., GUTIÉRREZ, J Y PEGALAJAR, M. Modelos de análisis de la Investigación Educativa. Sevilla: Alfar.

Página 5 M. Modelos de análisis de la Investigación Educativa. Sevilla: Alfar.

SALMERÓN-VILCHEZ, P. y LÓPEZ-FUENTES, R. (2011). La observación como técnica de recogida de información en investigación educativa. En LÓPEZ-FUENTES, R. (coord.). Innovación docente e investigación educativa: Máster Universitario de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Granada: GEU.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:

BUENDIA, L. (1992). Fiabilidad de los datos obtenidos con la observación. Revista de Educación de la Universidad de Granada, 6, 97-112.

DEL RINCÓN, D., ARNAL, J.. LATORRE, A., y SANS, A. (1995). Técnicas de investigación en Ciencias Sociales. Madrid: Dykinson. GARCÍA, B e HIDALGO, V. (1999). Diagnóstico de capacidades en Educación Infantil. Instrumento para su observación. En Actas I

Jornadas interdepartamentales de Psicopedagogía. Grupo Editorial Universitario.

HIDALGO, E., GARCÍA, B. LÓPEZ, R., Y GONZÁLEZ, D. (2005). Evaluación diagnóstica de un centro de Primaria desde la reflexión del profesorado, en Jornet, J. y Ramos, G., (Coord), “Problemas de la medición y evaluación educativa: Estándares e indicadores para analizar la realidad educativa”.

POZO, M.T.; LÓPEZ, R.; GARCÍA, B. Y OLMEDO, E. (2001) Investigación Educativa: Diversidad y escuela. SALMERÓN, H., GONZÁLEZ, D., Y LÓPEZ, F. (1997). Evaluación educativa. Grupo Editorial Universitario ENLACES RECOMENDADOS

Cumplimentar con el texto correspondiente en cada caso METODOLOGÍA DOCENTE

1. Presentación en el aula de los conceptos fundamentales y de los planteamientos prácticos de los mismos, estos a través de la utilización de los medios informáticos, se utilizará un metodología activa y participativa en la línea de procurar una formación constructiva del aprendizaje de los estudiantes. En total ocuparán 2,16 créditos (3 horas), de los cuales: 1,44 créditos se dedicarán a la presentación en el aula y los otros 0,72 créditos a los planteamientos prácticos, actividades y ejercicios de apoyo y refuerzo del aprendizaje.

2. Trabajo individual del alumnado: Procurará la realización de actividades encaminadas a la búsqueda, revisión y análisis de documentos, bases de datos, páginas web…, relacionados con la investigación educativa, que a su vez sirvan de apoyo al aprendizaje. Ocuparán un total de 0.84 créditos (21 horas). 3. Trabajo grupal: Consistirá en desarrollar un trabajo en equipo en la línea de plantear un

“Diseño/proyecto de investigación sobre un problema relevante del ámbito educativo y su puesta en marcha usando la observación como método”. Ocupará 1 crédito 25 horas.

Estudio individual, pruebas, actividades externas, ejercicios y exámenes. Ocuparán 2 créditos (50 horas)

EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.)

- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

-

- 1. ANÁLISIS DE CONTENIDO DE LOS MATERIALES PROCEDENTES DEL TRABAJO INDIVIDUAL DEL ALUMNADO. - 2. ANÁLISIS DE CONTENIDO DE LOS MATERIALES PROCEDENTES DEL TRABAJO GRUPAL DEL ALUMNADO.

- 3. PRUEBAS REALIZADAS A LO LARGO DEL CURSO Y FINAL EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE CLASE COMO PARTE DE LA EVALUACIÓN CONTINUA PLANTEADA.

Página 6 En el caso de evaluación continua

La evaluación de esta asignatura es continua y formativa. La asimilación del contenido conceptual y la aplicación práctica del mismo, se harán por medio de trabajos individuales y grupales de carácter teórico/práctico a lo largo del desarrollo del curso y preferentemente en los seminarios...

- El trabajo individual se llevará a cabo sobre realización de trabajos prácticos de aplicación de los contenidos teóricos, este aspecto representará el 30% de la carga total de la evaluación.

- El trabajo grupal versará sobre el diseño, elaboración y exposición por los componentes del grupo de una investigación observacional en el ámbito de la Educación Infantil. Este trabajo se irá realizando a lo largo del curso conforme se avanza en el contenido de la materia y será defendido por el grupo en exposición oral ante sus compañeros/as, tendrá una carga en la evaluación del 20%.

- Finalmente la evaluación continua, que abarcará todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, englobará el 50% restante para la calificación final.

PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL: En el caso de evaluación continua

La calificación global de la asignatura responde a la puntuación ponderada de los diferentes aspectos y actividades que la integran. o Evaluación continua teórico-práctica:

o Pruebas escritas: 40% (el alumnado deberá obtener un mínimo de 2 puntos sobre 4) o Análisis y elaboración de materiales: 10 %

o Trabajo grupal: Investigación observacional (elaboración de instrumentos, recogida de datos y análisis): 20% o Trabajo individual: Ejercicios prácticos de aplicación: 30%

Para superar la asignatura el alumnado deberá haber alcanzado una nota mínima de 5 puntos en el total de los apartados y un mínimo de 2 puntos en el apartado de “pruebas escritas”.

-

DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS QUE FORMARÁN PARTE DE LA EVALUACIÓN ÚNICA FINAL ESTABLECIDA EN LA “NORMATIVA DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA”

Evaluación única final

Por esta vía la evaluación de la asignatura será de carácter final a través de una prueba escrita que supondrá el 100% de la calificación total.

La calificación global de la asignatura responde a la puntuación obtenida en la prueba final. o Evaluación teórico-práctica:

o Pruebas escritas - 100%

Para superar la asignatura el alumnado deberá haber alcanzado una nota mínima de 5 puntos. INFORMACIÓN ADICIONAL

Página 7 Cumplimentar con el texto correspondiente en cada caso