Presentación de la unidad
En cursos anteriores, se trataron las características de los seres vivos
y se describieron las funciones vitales de animales y plantas. A lo
largo de las páginas de esta unidad, se hará un breve resumen sobre
la estructura interna de la célula y las funciones básicas de los seres
vivos. Así mismo, se tratará de forma resumida la clasificación de los
cinco reinos.
A continuación, la unidad se centrará en el estudio de las plantas,
abarcándose cuatro aspectos:
•
Su caracterización como organismos pluricelulares con una
estruc-tura que suele constar de raíz, tallo, hojas y vasos conductores.
•
Su nutrición autrótofa, con la descripción de la fotosíntesis y de
la respiración.
•
Su función de relación, con la descripción de algunas reacciones
rápidas o lentas de estas a los cambios del entorno.
•
Su reproducción, con ejemplos de reproducción asexual y las
fa-ses de la reproducción sexual de las plantas con semillas.
Recursos y materiales
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumnado y
la propuesta didáctica, le serán de gran utilidad:
Los materiales digitales incluidos tanto en el libro digital como en
la web de Anaya Educacion (www.anayaeducacion.es), entre los
que destacan los vídeos y las simulaciones con información
com-plementaria sobre los cinco reinos, la función vital de nutrición, las
semillas, la célula...
•
Un microscopio escolar y materiales para realizar observaciones
como lupas binoculares o de mano.
•
Guías de clasificación, manuales, enciclopedias y medios
infor-máticos de consulta.
•
Material de aula donde destaca el mural con información de la
clasificación de las plantas.
•
Algunas plantas, semillas, hojas, frutos..., del entorno cercano.
Sugerencias generales
Ideas previas y dificultades de aprendizaje
Antes de comenzar, conviene actualizar los aprendizajes sobre las
funciones vitales y las características básicas de los seres vivos, y
especialmente de las plantas.
Hay que desterrar ideas previas erróneas que son frecuentes en el
alumnado, como considerar las algas, los hongos con seta y las
plantas, bajo un mismo grupo no científico: el «reino vegetal».
El análisis de la anatomía de las plantas implica el manejo de un
vocabulario cada vez más complejo, ya que en ella se nombran
estructuras no estudiadas en cursos anteriores.
Además, el texto describe ciertos procesos dinámicos complejos,
cuyas fases deben quedar bien claras, como, por ejemplo:
- La fotosíntesis y los gases que intervienen.
- La respiración y los gases que intervienen.
- Las fases de la reproducción sexual de una planta con semillas,
di-vididas en polinización, fecundación, maduración y germinación.
Es importante que los alumnos y las alumnas se hagan idea de que
las plantas son organismos cambiantes, dinámicos, que
interac-túan continuamente con elementos del medio, aunque su
expe-riencia les haga creer lo contrario.
Procedimientos de trabajo
En particular, para la presente unidad sería muy interesante partir
de observaciones de diferentes plantas, tanto en el laboratorio (a
partir de muestras y mediante lupas de mano, lupas binoculares y,
si fuese posible, algún microscopio) como en posibles visitas a
me-dios naturales, a simple vista o con prismáticos...
La ilustración desempeña un papel importante como
complemen-to al texcomplemen-to. Hay que tener presente que estructuras como los escomplemen-to-
esto-mas, los pelos absorbentes de la raíz, los vasos conductores o los
granos de polen no son visibles a simple vista y ni siquiera se
apre-cian con claridad mediante una macrofotografía corriente, por lo
que, en muchos casos, las fotografías que se hacen de estas
es-tructuras se colorean para mostrar su ubicación.
Conviene que se realicen muchas descripciones a partir de
mues-tras de distintos tipos de raíces y de hojas, llevando a cabo
senci-llos experimentos, fotografiando procesos relativos a la
germina-ción de una semilla, diseccionando frutos para observar sus
semillas y la disposición de estas en el fruto… y, por supuesto,
es-tudiando ciertas variedades de plantas, desde pequeñas macetas
a árboles o arbustos del entorno.
Aprendizaje cooperativo
En esta unidad se proponen algunas actividades en las que se
po-drán aplicar las diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo
re-comendadas en el Cuaderno de Estrategias Metodológicas.
Tareas relacionadas
Durante el desarrollo de esta unidad, puede resultar conveniente y
motivador realizar una serie de tareas de carácter más
procedi-mental, que permitirán acercar a los estudiantes al método
científi-co y científi-contribuirán al desarrollo de las científi-competencias clave. Estas
ta-reas están detalladas en el Plan de iniciación a la actividad
científica de esta propuesta didáctica.
Además en el apartado «Taller de ciencias» pueden encontrarse
las siguientes tareas:
Los seres vivos.
Las plantas
•
«Cómo construir un modelo de célula». En ella se trabaja la
iden-tificación de plantas mediante el uso de claves dicotómicas.
•
«Observo la germinación de las semillas». Con la realización de
esta tarea se experimenta con la germinación de las semillas.
•
«Cómo clasificar las hojas de las plantas». Con este experimento
se trabaja el uso de un sistema de clasificación de hojas, muy
uti-lizado por los científicos.
Efemérides
•
22 de septiembre: Día Mundial sin Automóvil. Para reflexionar
sobre los impactos de estas máquinas en los seres vivos.
•
Primer lunes de octubre: Día Mundial del Hábitat (ONU). Para
fo-mentar la reflexión acerca de la necesidad de conservación de
los entornos naturales.
•
16 de octubre: Día Mundial de la Alimentación (ONU).
Anticipación de tareas
Es importante tener preparadas las muestras y los materiales
nece-sarios para realizar observaciones con lupas y microscopios.
Le sugerimos que establezca con antelación procedimientos de
re-cogida de semillas, hojas, frutos… y que revise las tareas
propues-tas para determinar qué otros materiales exige su desarrollo.
Educación en valores
En el Plan de desarrollo de actitudes y valores de esta misma guía
encontrará sugerencias y herramientas para tratar y evaluar la
ad-quisición por el alumnado de los estándares de aprendizaje
rela-cionados con la autonomía, la responsabilidad, el trabajo
coopera-tivo o el respeto por los seres vivos y el entorno natural.
Los seres vivos
Funciones vitales
Células
están formados por
y pueden ser
que son
tienen
que
clasifican en
que se
realizan tres
Especies
son de numerosas
ESQUEMA DE LA UNIDAD
Los seres vivos
Animales
Moneras
Realizan tres
funciones
vitales
Están
formados por
células
comparten dos características
que son
Reinos
se clasifican en cinco
al reaccionar a
cambios como
mediante tres
procesos
que puede ser
que realizan así las funciones vitales
que tienen tejidos y órganos
y su cuerpo está organizado en
Nutrición
Relación
Reproducción
Fabricación de
nutrientes
y uso de nutrientes
Respiración
de desechos
Expulsión
Asexual
Sexual
Raíz, tallo, hojas y vasos conductores
Cambios
estacionales,
gravedad,
luz, tacto...
PLantas
Protoctistas
Hongos
sugerencias metodológicas
Uno de los objetivos de esta primera página de la unidad es el fomen-to de la lectura por su importancia como fuente de conocimienfomen-to y a la hora de transmitir información. Esta indicación puede hacerse ex-tensiva al resto de unidades que componen el libro.
La lectura y las imágenes describen parte del trabajo científico, en es-te caso, el relativo a la búsqueda de huellas de seres vivos extingui-dos; en su mayoría, ignoran que hay fósiles de plantas y quiénes son los paleobotánicos. Se puede hacer notar que en la fosilización de las plantas se conservan huellas de las partes más duras, como pueden ser troncos, nervaduras de algunas grandes hojas, semillas y cáscaras.
Hazlo en equipo
Al igual que en el resto de unidades, para la realización de esta activi-dad y las siguientes, es conveniente utilizar algunas de las técnicas de aprendizaje cooperativo descritas enel Cuaderno de Estrategias Metodológicas como lectura compartida o folio giratorio.
El trabajo con el vocabulario y el uso del diccionario da pie a conocer el significado, el origen etimológico y algunas características gramati-cales de las palabras. Facilitamos un posible modelo del tipo de defi-nición y algunas observaciones sobre los términos:
Caliza (sust., fem.): tipo de roca formada fundamentalmente por
car-bonato de calcio (calcita, CaCO3).
Paleobotánico (adj., masc.): científico que se ocupa del estudio de restos de plantas antiguas; procede de paleo, que significa «antiguo». Fósil (sust., masc.): sustancia petrificada por causas naturales, proceden-te de seres vivos, que se encuentra entre las rocas proceden-terrestres; se aplica también a la impresión, molde o huella que dejan esos organismos. Cieno (sust., masc.): lodo blando que se acumula en el fondo de ríos, lagos o lagunas, y en cualquier sitio bajo y húmedo.
Petrificado (adj., masc.): transformado o convertido en piedra; proce-de proce-de petra, «piedra».
Reconstruir (verbo): unir recuerdos, datos o ideas para conocer un hecho.
Jurásico (adj., masc.): período prehistórico que abarca desde hace 208 millones de años hasta hace 140 millones de años, caracterizado por el dominio de los dinosaurios y la aparición de aves y mamíferos. Ginkgo (sust., masc.): árbol caducifolio. Es considerado un fósil vivien-te, pues es una única especie existente de una familia de árboles simi-lares que vivió hace muchos millones de años.
Paleo significa «antiguo», «viejo». Un diccionario nos permitirá descu-brir términos cuyo significado puede deducirse: paleobotánico, pa-leolítico, paleontología, paleomagnetismo…
La respuesta debe citar: el enterramiento de los restos de seres vivos, la transformación del cieno en roca y la petrificación.
Los ejemplos de palabras similares a Jurásico pueden ser muy varia-dos: Cámbrico, Cuaternario, Paleozoico, etc.
Comprende, piensa, investiga...
1 Los paleobotánicos trabajan en un paisaje casi sin vegetación; se
supo-ne que millosupo-nes de años atrás allí podría haber un frondoso bosque con árboles sin flores y animales exóticos, como libélulas gigantes.
Pueden describirse algunas tareas científicas: la reflexión, la observa-ción, la toma de notas, la limpieza de restos y su acopio…
Esta actividad pretende detectar los conocimientos previos del alum-nado. Pueden citar que son importantes en nuestra nutrición y en la de otros animales, su papel decorativo, su aportación de oxígeno a la atmósfera mediante la fotosíntesis…
2 Se plantea una reflexión acerca del trabajo en equipo. De aquí
pue-den obtenerse compromisos en lo que se refiere al trabajo cooperati-vo: interdependencia positiva, compromiso, puntualidad…
el desafío
Este apartado tiene una intención motivadora. Se plantea un reto cu-ya resolución implica la adquisición de algunos de los estándares de aprendizaje tratados en la unidad. En las páginas finales de la unidad se propone una tarea para dar respuesta a este desafío.
6 7
1 Haced tormentas de ideas en vuestro grupo para indicar: a) Las diferencias que hay entre la vegetación del paisaje
en el que excavan los paleobotánicos y la que suponen que había durante el período Jurásico.
b) Las tareas que realiza cada uno de los cuatro científicos que aparecen en el dibujo.
c) Razones por las que creáis que las plantas son impor-tantes.
2 Los científicos suelen trabajar en equipo. Cooperan. ¿Cómo actuaríais si tuvieseis que hacer un trabajo científico. Organizad el grupo.
COMPRENDE, PIENSA, INVESTIGA...
Los seres vivos.
Las plantas
Plantas de piedra
Al amanecer, cuatro personas comienzan a picar y a cavar con cuidado en una capa de roca caliza de una colina del desierto. No son mineros ni buscadores de tesoros sino paleobotánicos, es decir, científicos que estudian las plantas del pasado a partir de los fósiles que encuentran en las rocas.
Los fósiles se formaron cuando los restos de seres vivos queda-ron enterrados en el cieno del fondo de una laguna que ocupó este lugar hace 160 millones de años. Con el paso del tiempo, el cieno se hizo roca y los restos quedaron petrificados, conservan-do su forma con mucho detalle.
Estos científicos ya han encontrado fósiles de troncos, semillas y hojas, así como huesos de dinosaurios. Tras estudiar esos restos, reconstruyen cómo era este lugar en el período Jurásico. Así, piensan que el lugar era cálido y húmedo y que estaba cu-bierto por musgos, enormes helechos y densos bosques de ár-boles como ginkgos y otros parecidos a los pinos y a los abetos. Como no han hallado restos de plantas con flores, suponen que, en esa época, aún no existían.
EL D ESAAl finalizar FÍ la unidad, ¿serás capaz de clasificar plantas de manera científica?
tEn grupos, acordad defi-niciones para las palabras destacadas en el texto. Des-pués, busca en un dicciona-rio o en otra fuente de infor-mación.
tBuscad palabras con el prefi-jo paleo- y explicad su signi-ficado.
tUtilizad la información del texto para explicar, por pa-sos, cómo se forma un fósil.
tBuscad palabras que, como Jurásico, hagan referencia a otras épocas del pasado de la Tierra.
HAZLO EN EQUIPO
sugerencias metodológicas
Recomendamos observar con el microscopio muestras de células y te-jidos. Por ejemplo, resulta interesante preparar una observación de células de mucosa bucal humana y otras de epitelio de cebolla. Conviene realizar comparaciones entre el dibujo de la célula, clara-mente idealizado, y la fotografía de la actividad, que está tomada a través de un microscopio electrónico. Recomendamos revisar el con-cepto de clasificación.
Conviene realizar tareas de actualización de aprendizajes y, después, aplicar los conocimientos relativos a las células, la organización celular de los seres vivos, las funciones vitales y los tipos de reproducción y nutrición que hasta el momento se han trabajado en esta unidad. También es importante corregir algunos errores frecuentes, como los de incluir las algas en el mundo de las plantas, confundir los hongos productores de setas con plantas…; y desterrar el término vegetal de las clasificaciones de los seres vivos, ya que, aunque se refiere a plan-tas en su acepción más común, no constituye una categoría científica. trabajo con la imagen
Existen múltiples orgánulos celulares. El alumnado deberá exponer las mitocondrias, encargadas de la respiración celular y la obtención de energía para la célula; y el retículo endoplasmático, encargado de la síntesis de proteínas.
Comprende, piensa, investiga...
1 Unicelular: ser vivo que tiene una sola célula. Pluricelular: ser vivo formado
por muchas células. Autótrofo: ser vivo capaz de formar sus nutrientes a partir de sustancias inorgánicas de su entorno, como aire, agua y minera-les. Heterótrofo: ser que se alimenta de otros seres vivos o de sus restos.
2 Actividad propuesta para el portfolio del alumnado como evi-dencia de estándar de aprendizaje evaluable (véase programación).
La tabla puede ser más o menos compleja. Puede estar organizada de
forma similar a la ilustración que acompaña al texto.
actividades de refuerzo
1 Di a qué reinos pertenecen estos seres vivos: bacterias, simios,
para-mecios, algas unicelulares, pinos, margaritas, mejillones, robles, ranas, tiburones, champiñones, levaduras, mohos y rosales.
Solución. Moneras: bacterias. Protoctistas: paramecios y algas
unicelu-lares. Hongos: champiñones, levaduras y mohos. Plantas: rosales, ro-bles, margaritas, pinos. Animales: mejillones, tiburones, ranas, simios.
actividades de ampliación
1 Nombra, en cada caso, un ser vivo que tenga las características que
se indican a continuación:
a) Pluricelular, con tejidos y nutrición heterótrofa. b) Pluricelular, sin tejidos y nutrición autótrofa.
Solución: a) Puede ser cualquier animal. b) Tiene que ser un alga
pluri-celular del reino protoctistas, como Fucus o Laminaria.
Proyectos
Para investigar
Intenta observar seres unicelulares en el agua estancada de una charca. Recoge una muestra y utiliza el microscopio para observar una gota.
a) Explica en un informe el procedimiento que has seguido para realizar la observación.
b) Intenta realizar dibujos de tus observaciones y, si tienes curiosi-dad, investiga en Internet sobre lo que has visto.
Esta actividad puede realizarse utilizando la metodología de apren-dizaje cooperativo de mapa conceptual compartido.
8 9
1
Un
ida
d
1 Escribe en tu cuaderno las definiciones de los términos unicelular, pluricelular, autótrofa y heterótrofa.
2 Haz una tabla en la que ordenes estos as-pectos de cada uno de los cinco reinos:
đƫUnicelularidad o pluricelularidad.
đƫPresencia de núcleo.
đƫPresencia de pared celular.
đƫPresencia de tejidos.
đƫTipo de nutrición.
đƫEjemplos.
COMPRENDE, PIENSA, INVESTIGA...
Los seres vivos y su clasificación Todos los seres vivos del planeta estamos for-mados por células y realizamos las tres funcio-nes vitales: nutrición, relación y reproducción.
Estamos formados por células La célula es la parte más pequeña de un ser vivo capaz de realizar las funciones de nutri-ción, relación y reproducción.
Las células son microscópicas. Las hay de for-mas variadas, pero todas tienen tres partes: la membrana, que la recubre; el citoplasma, un líquido que llena su interior y contiene orgánu-los; y el material genético, que puede o no es-tar encerrado en un núcleo.
Células y niveles de organización
Según el número de células de un ser vivo y su grado de organización hay:
tSeres unicelulares. Tienen una sola célula. tSeres pluricelulares. Tienen numerosas
cé-lulas que pueden organizarse y coordinarse más o menos, formando tejidos, que a su vez pueden formar órganos, que pueden trabajar juntos en aparatos o sistemas. Realizamos las funciones vitales Todo ser vivo realiza tres funciones vitales: tLa nutrición. Consiste en obtener los
nutrien-tes que necesita, respirar, utilizarlos y expulsar los desechos que producie. La nutrición de los organismos que fabrican sus nutrientes con sustancias simples se llama autótrofa. La nutrición de los organismos que obtienen nu-trientes alimentándose de otros seres vivos, se llama heterótrofa.
tLa relación, que consiste en reaccionar a lo que ocurre dentro y fuera del cuerpo. tLa reproducción, que consiste en producir
descendientes o hijos. Membrana Citoplasma Orgánulos Núcleo Material genético
Los cinco reinos
Los seres vivos se diferencian unos de otros en sus células, en la organización de su cuerpo y en cómo hacen las funciones vitales. Según esas variaciones los científicos clasifican los seres vivos en cinco reinos: moneras, pro-toctistas, hongos, plantas y animales. tMoneras. Estos seres son unicelulares, y su
célula carece de núcleo. Este reino inclu-ye las bacterias y otros seres parecidos a ellas.
tProtoctistas. Los hay unicelulares (proto-zoos, algas microscópicas...) y pluricelulares que no forman tejidos (grandes algas). Las algas tienen nutrición autótrofa. Los proto-zoos tienen nutrición heterótrofa. tHongos. Son unicelulares, como las
levadu-ras, y pluricelulares, como los mohos o los champiñones. Sus células no forman tejidos y tienen una pared que rodea la membrana. Su nutrición es heterótrofa.
tPlantas. Son pluricelulares. Sus células for-man tejidos y tienen una pared (distinta de la de los hongos). Su nutrición es autótrofa. tAnimales. Son pluricelulares. Sus células
for-man tejidos. Su nutrición es heterótrofa.
Animales t$ÏMVMBTDPOOÞDMFP y sin pared. t1MVSJDFMVMBSFT t$POUFKJEPT t$BTJTJFNQSFDPO órganos y aparatos. t/VUSJDJØOIFUFSØUSPGB Plantas t$ÏMVMBTDPOOÞDMFP y con pared. t1MVSJDFMVMBSFT t$POUFKJEPT t$BTJTJFNQSFDPO órganos. t/VUSJDJØOBVUØUSPGB Hongos t$ÏMVMBTDPOOÞDMFP y con pared. t6OJDFMVMBSFTP pluricelulares. t4JOUFKJEPT t/VUSJDJØOIFUFSØUSPGB Moneras t6OJDFMVMBSFT t$ÏMVMBTTJOOÞDMFP t-PTIBZDPO nutrición autótrofa y heterótrofa. Protoctistas t$ÏMVMBTDPOOÞDMFP t6OJDFMVMBSFT FYDFQUP
algunas algas, que son pluricelulares pero no forman tejidos. t-BTBMHBTUJFOFOOVUSJDJØO
autótrofa; los protozoos, heterótrofa. Varias células musculares forman el tejido muscular El tejido muscular y otros tejidos forman un órgano: el corazón
El corazón y otros órganos, como los vasos sanguíneos, forman el aparato circulatorio
Observa el dibujo. En él se señalan algunos orgánu-los. Investiga sobre estas partes de la célula, nom-bra dos de ellos y di qué función realizan.
TRABAJOCONLAIMAGEN
La organización de los seres pluricelulares
Consulta en la web de Anaya los recursos asociados a este contenido. anayaeducacion.es
sugerencias metodológicas
Le sugerimos partir de la observación de una planta real y mostrar tanto su estructura general como la diferencia entre el haz y el envés de las hojas, las nervaduras de estas, los pelos absorbentes… Una lu-pa de mano nos permitirá observar y dibujar detalles. Si cuenta con una lupa binocular, podría realizar observaciones de estomas. trabajo con la imagen
Fomente que los estudiantes lleven a cabo un análisis y una interpre-tación más allá de la propia imagen.
a) Unos permiten la circulación de agua y de sales minerales desde la
raíz al tallo y a las hojas; otros realizan una conducción de sustan-cias nutritivas desde las hojas al resto de la planta.
b) Deberían observar ramificaciones de la raíz y pelos absorbentes.
Comprende, piensa...
1 Son orificios localizables en el envés de las hojas; constan,
básicamen-te, de dos células que pueden distendirse o tensarse (cerrando o abriendo el poro). Sirven para realizar el intercambio de gases.
2 Actividad propuesta para el portfolio del alumnado como
evi-dencia de estándar de aprendizaje evaluable (véase programación).
actividades de refuerzo
1 ¿Qué significa que las plantas son pluricelulares y autótrofas?
Solución: Que las plantas están compuestas por muchas células, que
forman tejidos; la nutrición autótrofa supone que se alimenta por sí misma, a partir de sustancias sencillas obtenidas del suelo o del aire.
2 ¿Qué significan «vaso» y «conductor» si hablamos de las plantas?
Solución: Un «vaso», en botánica, es un canal; «conductor» hace
refe-rencia a que por él circulan líquidos.
actividades de ampliación
1 Dependiendo de cómo sea el tallo, las plantas pueden clasificarse en
hierbas, arbustos y árboles. ¿Qué diferencias hay entre estos tipos de plantas?
Solución: En las hierbas, el tallo es pequeño y flexible; los arbustos
tienen varios tallos más o menos leñosos; los árboles suelen tener un único tallo leñoso, de cierta altura, del que cuelgan ramas.
Proyectos
Para investigar
- Podríamos hacer sencillas experiencias para diferenciar el haz y el envés de una hoja. El haz suele ser de color verde brillante y de tacto satinado; el envés suele tener un color verde más apagado y tiene un tacto más rugoso.
- Por equipos, localizar una hoja, dibujar una planta completa y buscar información sobre la planta, para después hacer una expo-sición con la descripción de la planta elegida.
Esta actividad puede realizarse utilizando la metodología de apren-dizaje cooperativo de números iguales juntos.
Partes / Descripción
Función
Raíz / Parte subterránea. Tienepe-los absorbentes. Sujeta la planta y absorbe agua y sustancias minerales. Tallo / Parte aérea. Flexible o
rígi-do. Suele crecer en vertical. Posee vasos conductores en su interior.
Sostiene la planta y de él cuelgan ramas y hojas. Sus vasos conduc-tores permiten la circulación de sustancias.
Hojas / Parte aérea. Suelen ser aplanadas. Poseen haz y envés. Contiene los estomas.
Realiza la fotosíntesis. 10 11 1 Un ida d
Cómo es una planta
Según lo que acabas de estudiar, el reino de las plantas incluye seres vivos pluricelulares, con tejidos y con nutrición autótrofa. Estos organismos, en su mayoría, son terrestres, viven fijos al suelo, tienen partes de color verde y sus células están organiza-das formando tejidos.
En casi todos los casos, los tejidos forman órganos especializa-dos para llevar a cabo sus diferentes procesos vitales: como las hojas, las raíces, los tallos…
La excepción son los musgos y otras plantas similares, que tie-nen tejidos pero carecen de órganos.
La mayoría de las plantas tienen una organización corporal básica, con raíz, tallo, hojas y vasos conductores.
La raíz
La raíz es subterránea y sujeta la planta al suelo.
Puede tener formas muy diversas y suele estar ramificada. En los extremos de sus ramas tiene unos pelos diminutos, llamados pelos absorbentes, que permiten la entrada a la planta de agua y sales minerales del suelo.
El tallo
El tallo generalmente sobresale del suelo y sostiene la parte aé-rea de la planta.
Puede estar ramificado o no. Además, puede ser delgado, ver-de y flexible; o grueso y leñoso, en cuyo caso, se llama tronco.
Las hojas
Generalmente, las hojas son verdes, tienen forma de lámina fina y están atravesadas por nerviaciones. Se unen al tallo a través de un peciolo y tienen dos caras diferentes:
El haz es la cara superior y es de color verde brillante. El envés es la cara inferior. Es más clara y menos brillante que el haz y tiene unos poros, llamados estomas, que pueden abrirse y cerrarse, y que comunican con el exterior.
Los vasos conductores
Los vasos conductores son canales formados por filas de células en forma de tubo, que recorren el interior de la raíz, del tallo, de las ramas y de las nerviaciones de las hojas. Por su interior circu-lan agua y otras sustancias.
Por algunos vasos, las sustancias viajan desde la raíz hasta las hojas; por otros, desde las hojas hasta otras partes de la planta. Interpreta.
a) ¿Qué función crees que tie-nen los tubos azules y rosas que aparecen en el dibujo? b) Utiliza una lupa para observar
la raíz de una pequeña hier-ba. Dibuja lo que observas y compara tu dibujo con la imagen inferior.
TRABAJOCONLAIMAGEN
Pelos absorbentes
Vasos conductores por los que ascienden el agua y los minerales
Vasos conductores por los que circulan sustancias
Vasos conductores por los que ascienden agua y otras sustancias Vasos conductores Nerviaciones Envés Haz Hoja Estoma
Corte de una raíz
Corte del tallo
Vasos conductores por los que circulan sustancias
¡Qué curioso!
Las espinas de los cactos son, en realidad, sus hojas. La pala-bra cacto procede de otra pa-labra griega que significa 'hoja espinosa'.
Pero no todas las espinas son hojas transformadas; algunos arbustos producen espinas que son ramas o extensiones de la corteza del tallo.
1 Explica qué son los es-tomas.
2 Haz una tabla en la que relaciones cada una de las partes de la planta con una breve descrip-ción y con su fundescrip-ción.
sugerencias metodológicas
Es especialmente complejo comprender los intercambios de gases que se producen en paralelo en la fotosíntesis y la respiración. Sugerimos insistir en la exposición y la representación esquemática de estos inter-cambios, y resaltar la idea de que el balance entre absorción y expul-sión de gases es favorable a la producción neta de oxígeno.
trabajo con la imagen
Debe seguirse el proceso indicado en la imagen, identificando gráfi-camente cada etapa del proceso de la fotosíntesis y puede solicitarse al alumnado que explique con más detalle estas fases:
a) Llega la savia bruta hasta la hoja a través de los vasos conductores
del tallo, las ramas, el pecíolo y las nervaduras de la hoja.
b) Los estomas absorben del aire el dióxido de carbono.
c) Mediante la clorofila, gracias a la luz solar, la savia bruta y el
dióxi-do de carbono se convierten en savia elaborada, que es una mez-cla de agua e hidratos de carbono.
d) Se desprende oxígeno, que es expulsado por los estomas.
1 El esquema debería incluir los siguientes rótulos:
Llegan hidratos de carbono. Se absorbe oxígeno. La combinación de oxígeno e hidratos de carbono produce energía y sustancias para cre-cer. Se expulsa dióxido de carbono.
2 – Las plantas consumen oxígeno en la respiración.
– Las plantas respiran de día y de noche porque la respiración no de-pende de la luz solar.
– El oxígeno, como gas de desecho, se produce durante el proceso de fotosíntesis, y por tanto solo cuando hay luz solar. (Podría preci-sarse que se produce de noche, siempre que las plantas tengan luz artificial adecuada).
actividades de refuerzo
1 ¿Qué sustancias, líquidos y gases, absorben las plantas para fabricar
sus nutrientes?
Solución: Absorben agua a través de la raíz; y dióxido de carbono a
través de las hojas, por sus estomas.
2 La palabra fotosíntesis significa «formación a partir de la luz». ¿En
qué parte de la planta se realiza?
Solución: En todas las partes de la planta que contienen clorofila,
fun-damentalmente en las hojas.
3 ¿Qué gases se absorben y expulsan las plantas durante la
respira-ción? ¿Es necesaria la luz solar en este proceso?
Solución: Se absorbe oxígeno y se expulsa dióxido de carbono; las
plantas respiran día y noche, por lo que la luz solar no es necesaria.
actividades de ampliación
1 ¿Qué sustancias de desecho producen las plantas?
Solución: Durante la fotosíntesis, el desecho es el oxígeno; durante la
respiración, las sustancias de desecho son dióxido de carbono y agua.
Proyectos
Para investigar
Se puede comprobar el fenómeno que tiene lugar en las hojas caí-das durante la otoñada cortando una hoja de una planta y obser-vando los cambios que se producen en ella (comenzará a amari-llear y, al cabo de un tiempo, se pudrirá y se descompondrá). Se puede mantener en la oscuridad una plantita durante tres o cuatro días y observar lo que ocurre. Se pueden plantear a los estu-diantes cuestiones como: ¿qué le ocurriría a la plantita si la dejáse-mos en la oscuridad una semana o quince días? ¿Qué crees que has comprobado con el experimento?
Comprende, piensa...
12 13 1 Un ida d 1 Representa. Elabora unesquema sobre la respi-ración de una planta.
2 Estas frases son falsas. Explica por qué.
đƫLas plantas no consu-men oxígeno.
đƫLas plantas solo res-piran de noche.
đƫLas plantas producen oxígeno de noche.
COMPRENDE, PIENSA...
La nutrición en las plantas
Las plantas tienen nutrición autótrofa; es decir, fabrican nu-trientes a partir de sustancias que toman del medio, los dis-tribuyen por todas sus células, respiran y expulsan los dese-chos que producen.
Las plantas fabrican nutrientes
Para fabricar los nutrientes, las plantas absorben sustancias del medio y las transforman mediante la fotosíntesis.
La absorción de sustancias del medio
La planta absorbe agua y sales minerales del suelo a través de los pelos absorbentes de la raíz. Estas sustancias forman la savia bru-ta, que llega a las hojas por los vasos conductores.
También absorbe dióxido de carbono del aire por los estomas.
La fotosíntesis
La fotosíntesis es el proceso por el que la planta utiliza las sustancias que absorbe y la energía de la luz del sol para fa-bricar nutrientes.
Este proceso tiene lugar en las células de las partes verdes de la planta; sobre todo, en las de las hojas. En esas células hay una sustancia verde, la clorofila, que capta la energía de la luz solar. Gracias a esa energía, la planta transforma la savia bruta y el dióxido de carbono en hidratos de carbono (nutrientes) que, mezclados con el agua, forman la savia elaborada. Esta savia es repartida por toda la planta a través de los vasos conductores. La fotosíntesis produce oxígeno como gas de desecho.
Las plantas respiran para utilizar los nutrientes Las plantas respiran continuamente; es decir, absorben oxígeno del aire o del agua.
Las células de las plantas utilizan el oxígeno para transformar los hidratos de carbono que contiene la savia elaborada. Así consi-guen energía y las demás sustancias que necesitan para crecer. También almacenan algunas de esas sustancias en la raíz, las ho-jas, los frutos…
Estos procesos generan dióxido de carbono como desecho. Las plantas expulsan desechos
A través de los estomas, las plantas expulsan el oxígeno que produce la fotosíntesis, el dióxido de carbono resultante de la respiración y el exceso de agua, en forma de vapor.
También expulsan desechos al desprenderse de sus partes muertas, como las hojas secas.
Identifica.
Según la información que se muestra en este dibujo, descri-be, en orden, todas las etapas del proceso de la fotosíntesis.
TRABAJOCONLAIMAGEN
Savia elaborada 1. Llega savia bruta 3. Se produce savia elaborada, que se envía a toda la planta 2. Llega dióxido de carbono
4. Se desprende oxígeno Luz solar Se absorbe dióxido de carbono 1. Llega savia bruta 3. Se produce savia elaborada 2. Llega dióxido de carbono Se expulsa vapor de agua 4. Se desprende oxígeno Oxígeno 1. Se absorbe oxígeno 2. Se desprende dióxido de carbono Savia elaborada Agua y minerales Las plantas absorben agua y minerales por la raíz y dióxido
de carbono por las hojas
En las hojas se realiza la fotosíntesis
Luz solar
Resumen de los procesos de la nutrición de las plantas
Fabricación de los nutrientes Respiración Expulsión de desechos
sugerencias metodológicas
Los movimientos de las plantas suelen ser muy lentos, pero podría-mos realizar algún experimento como los propuestos en el apartado «Para investigar» para identificarlos.
trabajo con la imagen
a) Ha reaccionado rápidamente cuando un insecto se ha posado en
su interior, cerrando las dos hojas y atrapando al insecto.
b) Los tallos del girasol se orientan lentamente en la dirección de la
que procede la luz solar. Podemos ampliar señalando que este movi-miento es un tropismo especial, llamado heliotropismo (de helios, «sol»), y que el nombre científico del girasol es el Helianthus anuus.
sugerencias metodológicas
Ya en cursos anteriores se ha descrito la flor (su estructura completa, los órganos y las células reproductores que contiene…). Durante este curso podemos revelar al alumnado la enorme variedad de flores que existen: hay árboles cuyos pies solo tienen flores masculinas, otros que tienen solo femeninas, otros que poseen flores masculinas y fe-meninas en el mismo pie y otros que tienen flores hermafroditas. El taller de ciencias incluido en el Plan de iniciación a la actividad científica está dedicado al estudio de la germinación de una semilla. Es fácil realizar un estudio similar para comprobar cómo germinan las yemas de una patata o los bulbos de un jacinto. La descripción de es-te proceso puede seguirse con una cámara fotográfica, tomando ins-tantáneas, cada día a la misma hora, para registrar el proceso.
Comprende, piensa, investiga...
1 Actividad propuesta para el portfolio del alumnado como evi-dencia de estándar de aprendizaje evaluable (véase programación).
Puede solicitarse una respuesta extensa que puede ser esta: las plan-tas se pueden reproducir de forma asexual o sexual; en la forma ase-xual utilizan pequeños órganos, como estolones, bulbos, tubérculos o yemas; la reproducción sexual se realiza a partir de la flor, mediante la fusión de gametos masculinos y femeninos.
actividades de refuerzo
1 Cita varios ejemplos que muestren las reacciones de las plantas ante
los cambios estacionales.
Solución: La floración al acabar el invierno y comenzar la primavera; el
crecimiento de los frutos en las estaciones soleadas; la caída de las hojas durante en el otoño en el caso de los árboles caducifolios…
2 ¿Qué es un tubérculo? ¿Y un estolón? ¿Qué funciones tienen?
Solución: Un tubérculo es una parte de un tallo subterráneo en la
que se acumulan sustancias de reserva, y que tiene la capacidad de producir una nueva planta a partir de yemas. Un estolón es un talli-to que nace de la base de un tallo, que crece sobre el suelo y que cada trecho es capaz de producir raicillas de las que nacen nuevas plantas.
actividades de ampliación
1 ¿Qué son las esporas y qué tipos de plantas las producen?
Solución: Una espora es una célula especial de plantas como los
mus-gos y los helechos, cubierta por una cáscara o vaina y que, sin necesi-dad de unirse a ninguna otra célula, es capaz de regenerar una nueva planta por multiplicaciones sucesivas de esa célula.
Proyectos
Para investigar
Se puede observar cómo reaccionan las plantas a través de algu-nos sencillos experimentos como:
– Si colocamos una maceta en horizontal, poco a poco los tallos comenzarán a crecer en vertical.
– Si la fuente luminosa de una habitación procede de una única ventana, las hojas se orientarán hacia ella. Al girar la planta, las hojas volverán a orientarse hacia la luz.
14 15
1
Un
ida
d
1 Explica de qué dos formas se reprodu-cen las plantas.
COMPRENDE, PIENSA, INVESTIGA...
La relación en las plantas La reproducción de las plantas
Las plantas reaccionan
Aunque las plantas carecen de órganos de los sentidos y no se desplazan, llevan a cabo la función de relación: son capa-ces de reaccionar a los cambios de su entorno.
tLas plantas pueden ajustar algunos de sus procesos vitales a cada estación del año: producen flores en primavera, muchas pierden sus hojas en otoño, reducen su actividad en invierno… tLas plantas son capaces de crecer hacia la luz o de orientar
sus hojas hacia ella.
tAlgunas plantas pueden mover rápidamente algunas partes de su cuerpo al entrar en contacto con otros seres vivos. Es el caso de la Mimosa pudica, que encoge sus hojas cuando se las toca, o de las hojas de algunas plantas carnívoras, que se cierran de golpe cuando un insecto cae en su interior.
Las plantas se reproducen; forman descen-dientes. Lo hacen de forma asexual y sexual.
La reproducción asexual En la reproducción asexual, una parte de la planta se separa de la planta principal, se de-sarrolla y forma nuevas plantitas. Por ejemplo: tLas fresas tienen ramas llamadas estolones,
que crecen cerca del suelo y que pueden enraizar y crear nuevas plantas.
tLa cebolla y la patata forman tallos especia-les, los bulbos y los tubérculos, que aguan-tan vivos el invierno cuando la planta madre se marchita y se desarrollan creando nuevas plantas en la primavera siguiente. tLos musgos o los helechos producen
espo-ras, que son células de su cuerpo cubiertas por una cáscara, que forman nuevos indivi-duos al caer en suelo húmedo.
La reproducción sexual
Para la reproducción sexual, las plantas cuen-tan con gametos femeninos y masculinos, que se unen para formar una nueva planta. En la mayoría de las plantas, los gametos se originan en sus órganos reproductores, que son las flores. Tras la reproducción sexual, las flores forman semillas.
Las flores
Las flores son los órganos reproductores de muchas plantas. Una flor típica tiene: tUn pistilo, que es la parte femenina de la flor
y produce los gametos femeninos u óvulos. tVarios estambres, que son la parte
mascu-lina de la flor y producen granos de polen con células reproductoras masculinas. Hay flores que también tienen grupos de hojas especiales que forman el cáliz y la corola.
a) Explica a qué ha reaccionado la planta de la foto-grafía A y cuál ha sido su reacción.
b) Argumenta que las plantas tienen función de rela-ción, a partir de lo que observas en la fotografía B.
TRABAJOCONLAIMAGEN
Cada tubérculo produce una nueva planta
Esporas
Musgo
Tubérculos (patatas)
Detalle del pistilo
Óvulo
Corola Cáliz
Pistilo Estambres Grano de polen Detalle de
un estambre
A B
¡Qué curioso!
Algunas plantas, como las aca-cias de la sabana africana, son capaces de reaccionar al ataque de los animales herbívoros, pro-duciendo sustancias que dan a las hojas un sabor amargo. Pero además, emiten gases que lle-gan hasta otras acacias cerca-nas y hacen que sus hojas tam-bién se vuelvan amargas. Así, el herbívoro tendrá que irse a co-mer a otro lugar.
sugerencias metodológicas
Conviene detenerse para relacionar los órganos de la flor con lo que serán semillas y frutos: Gametos → Semillas. Ovario de la flor → Fruto. Podríamos realizar un estudio experimental de lo descrito.
Puede complementarse el trabajo visionando fotografías de polen o vídeos de la polinización por parte de insectos, la formación del tubo polínico, la fecundación, el engrosamiento de un fruto...
Comprende, piensa, investiga...
1 La polinización puede ser abiótica (mediante el viento o el agua) o
biótica (a través de seres vivos, incluyendo al ser humano).
2 El grano de polen llega a la parte superior del pistilo. Si es de la
mis-ma especie, el grano de polen se abre y formis-ma un tubo polínico por el que avanza el gameto masculino. En el fondo del pistilo están situa-dos los ovarios con los óvulos. Cuando llega el gameto masculino hasta los óvulos, se produce la fecundación.
3 El cigoto es una célula que resulta de la fusión de los gametos
mascu-lino y femenino de la flor, polen y óvulo, respectivamente. El embrión es el resultado del crecimiento y el desarrollo del cigoto, y que puede reconstruir mediante germinación una planta completa.
4 Que su cápsula se rompe y el embrión se activa y se desarrolla.
5 Actividad propuesta para el portfolio del alumnado como evi-dencia de estándar de aprendizaje evaluable (véase programación).
a) El polen se forma en los estambres. b) Los óvulos se forman en el interior del pistilo. c) En el interior del pistilo, en el llamado ovario. d) El fruto se origina por el crecimiento del pistilo de una flor, que se engrosa por acumulación de sustancias nutritivas.
6 Pueden elegirse tres variedades de frutas distintas, como el melón
(alrededor de un hueco que hay en su interior), la manzana (cada manzana tiene cinco o seis vainas en el interior de la carne; cada vaina tiene una única semilla) o la fresa (las semillas se distribuyen en la periferia del fruto).
actividades de refuerzo
1 ¿Es lo mismo la polinización que la fecundación? ¿Siempre que se
poliniza una flor, esta queda fecundada?
Solución: La polinización es el viaje del grano de polen desde el
estam-bre al pistilo. La fecundación consiste en la unión del grano de polen con el óvulo, en el interior del pistilo. No siempre que hay polinización se produce fecundación: si el polen no desarrolla el tubo polínico, si los ovarios no están maduros… no se producirá la fecundación.
2 Define cigoto, embrión, semilla y fruto.
Solución: Cigoto: célula resultante de la unión de un gameto masculino
con un gameto femenino, en el interior del ovario. Embrión: resultado del crecimiento del cigoto. Semilla: estructura compuesta por un em-brión, las sustancias de reserva que lo acompañan y la cubierta que lo recubre. Fruto: parte carnosa de la planta, resultado del crecimiento del ovario, en el que normalmente quedan encerradas las semillas.
actividades de ampliación
1 Además de las abejas, hay otros muchos animales que intervienen
en la polinización. Trata de buscar información sobre ellos.
Solución: Pueden citarse abejas, avispas, abejorros, mariposas…
y también pájaros, murciélagos y animales variados, como monos.
2 ¿Todas las flores tienen estambres y pistilos? Explica tu respuesta.
Solución: No. Hay flores masculinas y femeninas. Muchas plantas
dioi-cas, como el laurel, presentan individuos machos, que producen flo-res con estambflo-res, e individuos hembras, con floflo-res con pistilos.
Proyectos
Para investigar
Se pueden observar los órganos de una flor (con una lupa de mano o una binocular) y algunos granos de polen (con un microscopio).
16 17
1
Un
ida
d
3 Explica qué son el cigoto y el embrión de una planta.
4 ¿Qué significa que una semilla germina?
5 Di en qué partes de la flor: a) Se forma el polen. b) Se forman óvulos.
c) Se produce la unión del polen con los óvulos.
d) Se origina el fruto.
6 Muchos frutos son comestibles, pode-mos encontrarlos en nuestras despen-sas. Nombra tres frutos comestibles que haya en tu casa. Descríbelos y explica dónde tienen las semillas.
COMPRENDE, PIENSA, INVESTIGA...
El proceso de reproducción sexual en las plantas que tienen flores y producen semillas consta de cuatro etapas: polinización, fecun-dación, formación de frutos y semillas, y ger-minación.
La polinización
La polinización es la llegada de un grano de polen de una flor hasta el pistilo de otra flor de una planta de la misma especie. El polen puede pasar de una flor a otra de va-rias formas. Por ejemplo:
tMediante el viento, que arrastra los gra-nos de polen que se desprenden de los estambres y los lleva hasta el pistilo de la otra flor.
tLlevado por animales, sobre todo insectos, que acuden a las flores atraídos por su néc-tar o sus vistosos colores. Allí, el polen se les adhiere y lo llevan hasta otras flores cuando las visitan.
La fecundación
La fecundación es la unión de los gametos masculinos del grano de polen con los óvulos del interior del pistilo.
Para que esto ocurra, el grano de polen que ha llegado al pistilo produce un fino tubo que se adentra hasta el óvulo y le hace llegar los ga-metos masculinos.
En el momento que se unen los dos gametos comienza a formarse una semilla.
La formación de la semilla y del fruto Cada óvulo fecundado forma un cigoto y, des-pués, un embrión, que es como una planta hija en miniatura.
El embrión queda rodeado por una cápsula lle-na de sustancias nutritivas, que es la semilla. Al mismo tiempo, el pistilo se desarrolla. Ge-neralmente, aumenta de tamaño y cambia de aspecto para formar un fruto. Las semillas que-dan generalmente en el interior del fruto. Cuando las semillas están totalmente forma-das, el fruto suele separarse de la planta madre y las semillas se dispersan.
La germinación
Las semillas que caen en un suelo adecuado, germinan; es decir:
tLa cápsula que las rodea se rompe y el em-brión se activa.
tEl embrión se desarrolla alimentándose de las sustancias del interior de la semilla y for-ma raicillas, un pequeño tallo y hojitas. Así comienza el desarrollo de una nueva planta. La reproducción sexual de las plantas con semillas
3. Los gametos masculinos de polen y los óvulos se unen.
Tubo Grano de polen
Óvulo
Polen
2. Al visitar otras flores, el insecto deja el polen en ellas
1. El insecto acude a las flores y el polen se
pega a su cuerpo
Formación de la semilla y del fruto
Pistilo aumentado de tamaño Futuras semillas con un embrión en su interior Semillas Embrión Cápsula Semilla Sustancias nutritivas Hojas Raíz Nueva planta Detalle de una semilla Fruto Germinación
1 ¿De qué formas pueden llegar los granos de polen de una flor hasta los pistilos de otras flores?
2 Explica a un compañero cómo se produce la unión de los gametos masculinos y los femeninos en las plantas con flores.
COMPRENDE, PIENSA, INVESTIGA...
Consulta en la web de Anaya los recursos asociados a este contenido. anayaeducacion.es
el desafío
Podemos comenzar comparando el número de especies de plantas (unas 300 000) con el número de especies de animales (alrededor de millón y medio) o de bacterias (se calcula que unas 150 000).
Se puede explicar que las angiospermas y las gimnospermas se clasifi-can en grupos. Por ejemplo, las gimnospermas se suelen dividir en cua-tro grupos, uno de los cuales es el de las Gingkoidae, cuyo único repre-sentante es el ginkgo mencionado en la lectura inicial de la unidad.
soluciones
1 Como gimnospermas podrían nombrarse pino, abeto, ginkgo, ciprés,
enebro o cica, sabina, efedra o welwitschia (planta muy pestífera cuando germina, por lo que no suele estar en parques botánicos). Entre las angiospermas, arroz, judía, encina, rosal, manzano, jacinto…
2 Esta actividad fomenta la relación y la aplicación de los
conteni-dos de esta unidad con los aspectos trataconteni-dos en otras materias como la Lengua.
El término -fita significa «planta». De él proceden términos como fitó-fago (comedor de plantas), fitología (botánica), fitopatología (estudio de las enfermedades de las plantas), etc.
actividades de ampliación
Proyectos
Para investigar
Observar plantas que suelen pasar inadvertidas, como musgos o helechos y clasificar hojas.
La clasificación de las hojas puede ampliarse con el taller de cien-cias «Cómo clasificar las hojas de las plantas» propuesto en el Plan de iniciación a la actividad científica.
aprender a emprender
El panel es una muestra de cómo condensar una información, y preten-de servir preten-de mopreten-delo para mostrar interacciones entre distintos elemen-tos, como preparación de la próxima unidad, dedicada a ecosistemas. Debemos procurar realizar una lectura atenta de la información, y que el alumnado comprenda el papel de las flechas dibujadas en él.
soluciones
La tarea pretende fomentar la iniciativa y estimular la creatividad del alumnado, especialmente, pero también invita al desarrollo de otras competencias clave como la comunicación ligüística, la competencia digital y la conciencia y expresiones culturales.
Se valorará el uso de recursos expresivos y artísticos en la realización del vídeo y el rigor de la información que debe incluir los siguientes as-pectos: la fotosíntesis produce el oxígeno que necesitamos los anima-les y las propias plantas; es la base de la cadena alimentaria, al propor-cionar alimentos a los animales; retira de la atmósfera el dióxido de carbono que, sin las plantas, contaminaría la atmósfera; y los productos que resultan de la fotosíntesis sirven como combustibles.
actividades de ampliación
Proyectos
Para trabajar en grupo con la información
Deducir en qué zonas del planeta se producen más procesos de fotosíntesis y explicar por qué el oxígeno no se queda acumulado en esas zonas.
Para esta actividad puede realizarse utilizando la metodología de aprendizaje cooperativo, lápices al centro o folio giratorio; prime-ro, se discute en grupo durante cinco minutos; después, se anotan las hipótesis y, finalmente, un miembro del grupo elegio al azar lee las hipótesis escritas por el grupo.
EL DESAFÍ
Tarea competencial18 19
Unidad 1
EmprenderAPReNDeR
Clasificamos la gran variedad de plantas
Se calcula que en la Tierra hay unas 300 000 especies de plantas. Para clasificarlas, se utilizan criterios como si forman o no tejidos, su tipo de reproducción, si producen o no semillas o si forman o no frutos. En este esquema se resumen los principales grupos de plantas que existen. 1 Utiliza la información de este esquema y clasifica dos plantas de tu entorno.
2 Los nombres de los grupos de plantas acaban en -fitas. Averigua qué significa y escribe otras palabras con esa terminación.
La importancia de la fotosíntesis
Hoy hemos visitado una exposición sobre la importancia de la fotosíntesis para la vida en el planeta y para nuestra supervivencia.
Allí se exponía que la fotosíntesis realizada por las plantas terrestres y las algas marinas es importante por varias razones que se resumen en este panel informativo:
Ahora, os invitamos a que, en grupos y tomando como base la informa-ción que figura en este panel, elaboréis una campaña publicitaria para convencer a todo el mundo de que la fotosíntesis es importante y por eso hay que respetar las plantas.
Aseguraos de que al menos un miembro del grupo tiene acceso a una cáma-ra de vídeo y a un ordenador. Entre todos, realizad un vídeo en el que expli-quéis por qué nuestra supervivencia depende de la fotosíntesis. No olvidéis un eslogan.
Plantas con tejidos pero que no tienen ni raíz, ni tallo, ni hojas ni vasos conductores. Carecen de flores y no producen semillas.
Se reproducen mediante esporas
Plantas con tejidos y que desarrollan órganos: raíz, tallo,
hojas y vasos conductores
Cormófitas que no producen semillas. Se reproducen mediante esporas Cormófitas que producen semillas
Espermatofitas con flores sencillas agrupadas en unas estructuras llamadas
conos. No forman frutos
Espermatofitas con flores complejas, a menudo con
cáliz y corola. Forman frutos Musgos Hepáticas Pinos y abetos Cicas
A este grupo pertenece la mayor parte de las plantas actuales Ginkgo Cipreses y enebros Angiospermas Gimnospermas Pteridofitas Cormófitas Briofitas
PRINCIPALES FILOS (DIVISIONES) DE PLANTAS
Espermatofitas
Equisetos
Helechos La fotosíntesis puede retirar de la atmósfera gran parte del dióxido de carbono que expulsan a la atmósfera nuestros motores e industrias.
Los científicos creen que todo el oxígeno de la atmósfera se ha originado debido a millones de años de fotosíntesis en el planeta.
El petróleo y el carbón que utilizamos para calentarnos, para mover nuestros vehículos o para fabricar plásticos se originaron a partir de restos de plantas o de algas marinas de hace millones de años. Sin la fotosíntesis, no se habrían formado.
La fotosíntesis produce todo el alimento disponible en el planeta.
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sugerencias metodológicas
Observará que en estas páginas aparecerá un resumen de la unidad, que conviene que sea expuesto en voz alta, mostrando la información y el esquema. Puede ser ampliado en el aula, colectiva o individual-mente, y completado en cuadernos o murales con otros conectores y cuadros, así como con esquemas o fotografías.
Resumo
Actividad propuesta para el portfolio del alumnado como evi-dencia de estándar de aprendizaje evaluable (véase programación).
El esquema debe completarse con las siguientes etiquetas: A: Tienen muchas células. B: Nutrición, relación y reproducción. C: Moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales.
1 a) Los seres vivos están formados por células y pueden ser
unicelula-res, que tienen una sola célula.
b) Los seres vivos realizan las tres funciones vitales, que son la función de nutrición, la de relación y la de reproducción. Se puede concre-tar más y añadir las definiciones de las funciones vitales.
Las plantas realizan su relación reaccionando a la luz, a la humedad…
a) (1) Pared celular. (2) Material genético. (3) Membrana. (4) Citoplasma.
b) Porque tiene el material genético en el interior de un núcleo, y las células de las bacterias carecen de esta estructura.
c) Al reino de las plantas, porque tiene núcleo y una pared celular ca-racterística de las plantas.
4 Actividad propuesta para el portfolio del alumnado como evi-dencia de estándar de aprendizaje evaluable (véase programación).
a) Ser vivo: organismo formado por una o más células, que es capaz de realizar las tres funciones vitales.
b) Célula: parte más pequeña de un ser vivo que es capaz de nutrirse, relacionarse y reproducirse.
c) Nutrición: función vital por la que los seres vivos utilizan sustancias y alimentos de su entorno para crecer, obtener energía y expulsar las sustancias de desecho.
d) Tejido: conjunto de células iguales que realizan una misma tarea de forma coordinada.
5 1. Vasos conductores por los que asciende el agua y otras sustancias.
2. Vasos conductores por los que circulan sustancias. 3. Pelos absor-bentes. 4. Haz. 5. Envés.
6 Moneras: bacteria. Protoctistas: alga y protozoo. Hongos: moho y
champiñón. Plantas: margarita y pino. Animales: Canguro y lombriz:
7 Las sugerencias de respuestas son:
a) Los vasos conductores son canales formados por filas de células en forma de tubo, que recorren el interior de la raíz, del tallo, de las ramas y de las nerviaciones de las hojas. Por su interior circulan agua y otras sustancias.
b) Las plantas realizan la fotosíntesis, produciendo oxígeno como gas de desecho, y también realizan la respiración, absorbiendo oxíge-no del aire o del agua.
c) En la reproducción sexual de las plantas intervienen las semillas, y en la reproducción asexual de las plantas intervienen las esporas..
8 a) Las fresas tienen estolones, que son ramas que crecen cerca
del suelo y que pueden enraizar y crear nuevas plantas. b) La rama que está sobre el suelo. c) Las flores y los frutos que contienen las se-millas, que en este caso, están en el exterior de este.
Avanzo
9 a) Las plantas fabricarían menos nutrientes porque al haber menos luz
se obstaculizaría la realización de la fotosíntesis, y esto podría deri-var en su propia muerte.
b) Las plantas acuáticas también recibirían menos luz y podrían dismi-nuir y desaparecer, lo que afectaría también a los animales que se alimentasen de ellas.
c) Habría menos plantas y menos animales, y muchos de estos seres vivos son la base de nuestra alimentación, lo que sería negativo pa-ra las personas. 2 3
REPASO DE LA UNIDAD
20 21 Unidad 1REPASO DE LA UNIDAD
AVANZO Observa el esquema e indica en tu cuaderno qué falta en las ramas A, B y C.RESUMO
1 En este esquema se han desarrollado solo algunos detalles del contenido:
a) Redacta frases en tu cuaderno con las par-tes del esquema sobre la organización del cuerpo de las plantas.
b) Indica cómo ampliarías en el esquema la información sobre la manera en la que las plantas realizan la función de nutrición. 2 Completa en tu cuaderno la rama del
es-quema correspondiente a la función de re-producción de las plantas.
3 A la derecha puedes observar una imagen en la que aparece una célula.
4 Escribe una definición de: a) Ser vivo. c) Nutrición. b) Célula. d) Tejido. 5 Di a qué partes de la planta corresponden
los números en los dibujos de la derecha.
6 Clasifica los siguientes seres vivos en sus
reinos correspondientes:
Champiñón, bacteria, margarita, canguro, alga, moho, pino, protozoo y lombriz. 7 Escribe en tu cuaderno una frase con cada
uno de los grupos de palabras siguientes: a) Sustancias, vasos conductores, células. b) Oxígeno, fotosíntesis, respiración. c) Sexual, esporas, asexual, semillas. 8 Interpreta. La imagen de la derecha ilustra
la reproducción asexual de una planta de fresa por medio de estolones.
a) Explica cómo es el mecanismo de la re-producción asexual en esa planta. b) ¿Qué parte de la planta es un estolón? c) En el dibujo también se ven partes de esta
planta relacionadas con la reproducción sexual. ¿Cuáles?
9 Recuerda todo lo que has aprendido sobre la fotosíntesis. Imagina que una gran erup-ción volcánica llenara de polvo y ceniza la atmósfera durante días y redujese la can-tidad de luz solar que llega a la superficie terrestre. La fotosíntesis se reduciría mu-cho. Explica:
a) ¿Cómo afectaría a las plantas? b) ¿Cómo afectaría a la vida marina? c) ¿Cómo nos afectaría a las personas? a) ¿A qué partes de la célula corresponden
los números?
b) ¿Por qué podemos decir que no es la cé-lula de una bacteria?
c) ¿A qué reino de seres vivos crees que pue-de pertenecer esta célula? ¿Por qué?
1 2 3
4
5
comparten dos características
que son
1 2
3
4
que tienen tejidos y órganos y su cuerpo
está organizado en
que realizan así las funciones vitales
A
B C
se clasifican en cinco
LOS SERES VIVOS
