De la competencia informacional al ciberplagio en Educación Primaria

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Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento

Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVI Número 16 Vol. II Julio-Diciembre de 2016 ISSN: 1695-324X

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DE LA COMPETENCIA INFORMACIONAL AL

CIBERPLAGIO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

From Informational Literacy to Ciberplagiarism in Elementary Education

Eloísa Reche Urbano

[email protected]

Centro de Magisterio Sagrado Corazón. Universidad de Córdoba (España)

Belén Quintero Ordoñez

[email protected]

Centro de Magisterio Sagrado Corazón. Universidad de Córdoba (España)

Verónica Marín Díaz

[email protected]

Universidad de Córdoba (España)

Recibido: 00/00/2016 Aceptado: 28/12/2016

Resumen

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264 Abstract

The development of digital and informational competence (informational literacy) in Primary school students, nowadays, involves not only the learning of specific skills helping them in the search and building of knowledge, but also it should let them elucidate between the ethical and the unethical. Currently, the number of works which the students show their teachers, as a result of their reflection and critical selection of the information found, is very scarce, since to a great extent we find what is called cyberplagiarism. In this paper we present a wakeup call about the need to train in digital and informational competence as well as in an ethical code which they internalise and apply in their daily life.

Palabras Clave: Competencia Informacional, Ciberplagio, Educación Primaria, TIC.

Keywords: Informational Literacy, Ciberplagiarism, Elementary Education, ICT.

Introducción

En los últimos tiempos, los riesgos que Internet presenta a los menores han tomado especial relevancia en el contexto educativo. Estos giran en torno al uso impulsivo de los dispositivos móviles para la comunicación en las redes sociales o las variadas formas de comunicación masiva, como la mensajería instantánea. También en esta línea, se encuentran comportamientos o conductas inadecuadas, deshonestas o carentes de valores éticos y/o morales que los niños y niñas llevan a cabo (Rio, Sábana y Brigué, 2010; Cánovas, García de Pablo, Oliaga y Aboy, 2014; García-Gutiérrez, 2015).

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dibujos animados, o sus series, etc., por otro, y relacionado con el contexto educativo, ello les proporciona numerosos recursos formativos: cuentan con un gran abanico de aplicaciones y herramientas didácticas, pueden realizar actividades complementarias, de las diversas áreas de conocimiento, elaboradas por docentes o diseñadas por las editoriales y, la más recurrente, supone la fuente de información universal para consultar contenidos y realizar los trabajos académicos (Cloquell, 2015; Padilla, Rodríguez, Álvarez, Torres, Suárez y Rodrigo, 2015).

Ante esta evidencia, desde hace tiempo, la Unión Europea, a través del Parlamento Europeo y del Consejo (2006), ha puesto de manifiesto, en algunas de sus recomendaciones, el papel que debe tener en la educación de los jóvenes la formación en las competencias básicas relacionadas con la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), de modo que se potencie un uso correcto, moderado, responsable y con un espíritu crítico de las mismas y, en este caso España, lo ha consolidado en las diversas leyes de las etapas educativas, concretamente, en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y, en la actualidad, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad (LOMCE).

La competencia informacional en el ámbito educativo

En el marco del aprendizaje permanente, se recomienda la formación, de todo ciudadano y ciudadana, en conocimientos, destrezas y actitudes específicas de diversas competencias clave como motor de desarrollo de la sociedad del conocimiento. Entre ellas se encuentra la competencia digital, la cual le permite la rápida adecuación al continuo progreso de la tecnología, quedando definida como aquella que

entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet (Parlamento europeo y del Consejo, 2006, p. 7).

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gestionar y tratar la información, por lo que se puede entender, atendiendo a los diversos aspectos, que conllevaría la alfabetización en la competencia tecnológica o informática, en la competencia mediática y en la competencia informacional (figura 1).

Figura 1. Subcompetencias digitales. Fuente: Elaboración propia.

La etapa de Educación Primaria se puede considerar como el punto de partida para la formación de un individuo en estas competencias. En la LOE se contemplan asociadas a la competencia digital (en la que se incluye la competencia mediática) al tratamiento de la información y la posterior LOMCE, la recoge como una única, tratando los tres aspectos de alfabetización mencionados.

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- Área de Ciencias de la Naturaleza: el bloque de iniciación a la actividad científica tiene como criterios de evaluación “obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e indirectas y comunicando los resultados” (p. 19367).

- Área de Ciencias Sociales: en el bloque de contenidos comunes se recoge “utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales” (p. 19374).

- Área de Lengua Castellana y Literatura: entre los criterios de evaluación del bloque comunicación escrita: leer, se especifica que el alumnado tiene que demostrar saber “utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información” (p.19382).

- Área de Matemáticas: en el bloque de procesos, métodos y actitudes en matemáticas uno de los criterios de evaluación se indica “Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos” (p. 19388).

- Área de Educación Artística: en el bloque educación audiovisual, entre sus criterios está “utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento” (p. 19402).

- Área de Educación física: considera que el alumnado debe saber “extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área” (p. 19409).

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En este punto resulta interesante destacar que para favorecer su aprendizaje, es importante la planificación de estrategias metodológicas que lo faciliten, así como el diseño de instrumentos de valoración del logro, por los cuales el alumnado pueda desarrollar las destrezas asociadas a cada criterio de evaluación. No obstante, cabe preguntarse, cuál es la base formativa que se les da, cómo se instruye a los estudiantes en la selección crítica de la información, así como, en la construcción de nuevo conocimiento. Se aprecia que para ello, será necesario potenciar una alfabetización informacional, la cual les permitirá llegar a conseguir el desarrollo de la competencia digital, amén del resto establecidas en la legislación.

Se podría decir que esta alfabetización pasa por diferentes fases hasta llegar al culmen de la consecución de la consabida competencia informacional. Atendiendo a la aportación de Hernández-Pérez y García-Moreno (2010), esta se distribuye en tres pasos: búsqueda, tratamiento de la información y comunicación del conocimiento generado, a partir de las dos anteriores. A su vez, estas se conforman de varios aspectos que velando a lo expuesto en la figura 2 se concentran en:

1. Búsqueda de la información: planteamiento de la situación objeto de estudio, localización de la información y recuperación de la misma, en la que es importante saber valorar y discriminar las fuentes documentales fiables.

2. Tratamiento de la información: analizar, interpretar y procesar el contenido localizado.

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269 Figura 2. Fases básicas del desarrollo de la competencia informacional.

Fuente: Blasco y Durban (2012).

Las metodología utilizada por algunos de los maestros y las maestras se centra en la realización de actividades propuestas en los libros de texto de las editoriales, en las cuales se les indica la temática de investigar en Internet, sin hacer alusión a fuentes documentales propias del nivel educativo, ni orientaciones para realizar un exploración eficiente, por lo que el alumnado, en su mayoría, recurre al motor de búsqueda Google, siendo Wikipedia, la Web más consultada por estar posicionada en los primeros resultados.

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270 El ciberplagio en el contexto académico

La picaresca educativa entre el alumnado, en general, a la hora de realizar una actividad que implique la producción final de un documento escrito, es una realidad cuantificable. Es notorio, que la elaboración de estas actividades conlleve, por parte de estos, el desarrollo de las funciones de parafraseo de otras obras, o bien, la copia íntegra de la información sin remitir al lector a la fuente originaria, como se ha indicado con anterioridad.

Ya, a finales del siglo pasado, se comenzó a investigar esta cuestión, especialmente, en el ámbito universitario y científico, siendo posteriormente ampliado a las etapas de secundaria y bachillerato (Ercegovac y Richardson, 2004; Morey, Mut y Álvarez, 2012; Soto, 2012; Programa Universitario de Bioética, 2013; Heine y Martín García, 2013; Morey-López, Sudera-Negre, Oliver-Trobat y Comas-Forgas, 2013; Comas, Urbina y Gallardo, 2014; Strittmatter y Bratton, 2014).

Estos estudios ponen de manifiesto, entre otras cuestiones, la necesaria implicación de toda la comunidad educativa en la creación de una conciencia ética frente a las situaciones de uso indebido de la información localizada, teniendo en cuenta, que la falta de formación del alumnado en la gestión y tratamiento de la información pasa por la planificación de los docentes de estrategias metodológicas en las cuales se tengan en cuenta el diseño de acciones formativas que les hagan conocedores del uso correcto y las consecuencias académicas y sociales que estos actos tienen.

La facilidad de acceso, utilización y edición que presenta la información en soporte digital y, sobretodo, la documentación que contiene Internet, ha llevado este hecho a ser un aspecto preocupante en el contexto educativo, aumentando, cada vez más, los casos entre los estudiantes de las distintas etapas formativas. Se habla de esta práctica como Ciberplagio (Sudera, Comas y Morey, 2009).

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porcentaje era solo el 25%. Durante el 2010 se llegó al 39% y en 2011 a más del 44% (Digital Media Rights, 2013, párr. 1).

Pero el plagio, entendido como “copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias” (Real Academia Española, 2014, párr. 1), en un documento académico no es simple, valga la extrañeza, existen diversos tipos en función de la práctica que se realiza, como así lo expone Girón (2008, pp. 7-8):

- Copiar el trabajo total o parcial de otro estudiante (con autorización o sin ella).

- Copiar y pegar el contenido de artículos o páginas de Internet sin usar comillas y sin dar el nombre de la fuente consultada.

- No citar la fuente de donde se toma la información.

- Mover o reubicar de un texto unas pocas palabras o frases o cambiar el orden en el que ellas estaban originalmente.

- Copiar partes significativas de un texto o del trabajo de otro. - No poder sustentar o explicar el contenido del escrito.

- Cuando se desarrollan pensamientos o teorías basadas en ideas ajenas, sin dar crédito a la persona sobre cuya idea se basa la discusión.

- Repetir o parafrasear palabras, ideas o argumentos de alguien sin otorgarle el debido reconocimiento.

- Comprar o adquirir un trabajo y presentarlo parcial o totalmente como propio.

Es significativo señalar que la Ley 21/2014, de 4 de noviembre, por la que se modifica el texto refundido de la Ley de Propiedad Intelectual, aprobado por Real Decreto Legislativo 1/1996, de 12 de abril, en el artículo 32, relativo a las citas y reseñas e ilustración con fines educativos o de investigación científica (p. 90412), expone que:

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a) Que tales actos se hagan únicamente para la ilustración de sus actividades educativas, tanto en la enseñanza presencial como en la enseñanza a distancia, o con fines de investigación científica, y en la medida justificada por la finalidad no comercial perseguida.

b) Que se trate de obras ya divulgadas.

c) Que las obras no tengan la condición de libro de texto, manual universitario o publicación asimilada, salvo que se trate de:

1º Actos de reproducción para la comunicación pública, incluyendo el propio acto de comunicación pública, que no supongan la puesta a disposición ni permitan el acceso de los destinatarios a la obra o fragmento. En estos casos deberá incluirse expresamente una localización desde la que los alumnos puedan acceder legalmente a la obra protegida.

2º Actos de distribución de copias exclusivamente entre el personal investigador colaborador de cada proyecto específico de investigación y en la medida necesaria para este proyecto.

A estos efectos, se entenderá por libro de texto, manual universitario o publicación asimilada, cualquier publicación, impresa o susceptible de serlo, editada con el fin de ser empleada como recurso o material del profesorado o el alumnado de la educación reglada para facilitar el proceso de la enseñanza o aprendizaje.

d) Que se incluyan el nombre del autor y la fuente, salvo en los casos en que resulte imposible.

A estos efectos, se entenderá por pequeño fragmento de una obra, un extracto o porción cuantitativamente poco relevante sobre el conjunto de la misma.

Resulta interesante ver como la Ley da cobertura al profesorado e investigadores en lo relativo a la utilización del material en sus diversas actividades o recursos didácticos, no encontrando referencia alguna al uso que los alumnos y alumnas de la educación reglada puedan hacer del contenido, en su proceso de aprendizaje. Se podría entender que deben regularse bajo estas mismas directrices.

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subliminal no es penalizar al alumnado que ya ha realizado el acto deshonesto, porque se mire como se mire lo es, pues está usurpando las ideas, pensamientos y concepciones de otro atribuyéndose su creación. La meta será sentar las bases en su formación para que este tipo de prácticas se vayan erradicando, consiguiendo un uso responsable y ético de la información desde edades tempranas.

En los distintos ámbitos sociales y en las etapas de la Educación Secundaria, Bachillerato y, sobretodo, universitario se penaliza el plagio pero, se insiste, ¿se da la formación adecuada desde el comienzo de su etapa formativa?, ¿qué medidas o acciones se realizan, a tal respecto, en las aulas de Educación Primaria?

Inicialmente y contestando a cada una de las cuestiones planteadas, el desarrollo de la competencia digital y, por extensión la informacional, pone en la palestra los pilares sobre la construcción de conocimiento, en este caso de trabajos académicos.

Propuestas de acciones didácticas

Son variados los escenarios didácticos que pueden ayudar a la formación del alumnado en las competencias relacionadas con el entorno digital, informacional, ético y comunicativo, algunos de ellos contemplados en diversas contribuciones por autores como Área (2004) y Marín (2009).

Por otro lado, en la red se pueden encontrar web de docentes, portales educativos, proyectos de bibliotecas escolares y redes telemáticas de las diversas Consejerías de Educación de Comunidades Autónomas que describen propuestas de actividades en la red para trabajar dichas competencias:

- Internet aplicaciones educativas, de Marta Pacheco, en

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14002984/helvia/aula/archivos/repositorio/1500/1656/html/internet_apl

_educat/index.html.

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Teaching and Learning, WebQuests español/ English, de Isabel Pérez,

en http://www.isabelperez.com.

- EducaLAB-intef (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado), en

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/59/cd/modulo_6/index.

html.

- La alfabetización informacional (ALFIN), en

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/8/cd_2013/m4_4/la_alf

abetizacin_informacional_alfin.html.

- Documento de referencia para bibliotecas escolares. DR5/BECREA. Consejería de Educación. Junta de Andalucía, en

http://www.mecd.gob.es/cultura-mecd/dms/mecd/cultura-mecd/areas- cultura/libro/mc/observatoriolect/redirige/estudios-e-informes/otros-

informes-externos/bibliotecas/nuevasdinamicas_bibliotecasescolares.pdf.

- EducaMadrid http://www.educa2.madrid.org/web/webquest.

- Portal de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad del Gobierno de Canarias, en

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursoseducat

ivos/.

- Averroes-Red Telemática de la Junta de Andalucía, en

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes/blogs/contenid

o/educar-en-competencias.

Las propuestas didácticas se pueden plantear desde el diseño de acciones a través la realización de actividades tipo, de edición con herramientas tecnológicas, utilizando modalidades de aprendizaje, etc., o bien, en función de los aspectos a desarrollar de las competencias, como la localización, valoración y utilización de fuentes fiables, tratamiento de la información, uso crítico y ético de las fuentes, generación de conocimiento y su posterior difusión. Algunas propuestas de acciones educativas pueden ser de investigación, concienciación o informativas:

Formación a través de Webquest o Miniquest.

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búsqueda en páginas web, previamente seleccionadas por el docente, lo que asegura la adecuación de la consulta a contenidos apropiados al nivel educativo de los estudiantes, el uso correcto de la información consultada y la edición de material original.

Son propuestas de trabajo en línea que se pueden crear o, en su lugar, utilizar las editadas en la red por otros usuarios y usuarias.

Formación a través de Caza del tesoro y Webclue.

Al igual que las propuestas anteriores, son actividades de investigación guiadas, que implican la localización de información en páginas Web preseleccionadas por el maestro o la maestra. En estos casos, el resultado de aprendizaje que se solicita es, en la Caza del tesoro, que el alumnado responda una batería de preguntas, una vez consultado el contenido de las mismas, y culmina con la realización de una última cuestión, denominada la gran pregunta, cuya respuesta se infiere del aprendizaje adquirido y, en una Webclue, los estudiantes indagan una serie de pistas para averiguar la identidad de un personaje y el producto que se deriva es un informe sobre los aspectos estudiados que ayudan a revelar de quién se trata.

Al consultar fuentes de información, el alumnado, a la hora de realizar el producto solicitado en las actividades, puede seguir unas pautas de citación y referencia del contenido que le inicie en su tratamiento ético.

Formación a través de Blog y Wiki.

Recursos que les permite publicar material en línea, en un entorno educativo, de manera individual o grupal, utilizando contenido de elaboración propia apoyado en la cita de fuentes fiables. Además, la edición en un blog posibilita la subida a la red de variados soportes de contenido: multimedia, audio, texto, imagen, etc., así como material interactivo.

Estas producciones pueden suscribirse bajo una licencia tipo Creative

Commons, propiciando en ellos una cultura sobre la propiedad intelectual y las

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Formación a través de Seminarios.

Espacios de aprendizaje, a modo monográfico, que propicia la formación de manera interactiva entre el alumnado y el profesorado.

Para abordar esta temática, los estudiantes puede trabajar el concepto de plagio y la propiedad intelectual, reflexionar sobre sus actuaciones, exponer sus dudas y realizar microactividades, individuales y grupales, en las que deban citar la fuente o fuentes utilizadas, así como especificar la información necesaria para identificarlas en función de su tipología y soporte de difusión.

Formación a través de Estudios de Caso.

Método de enseñanza por la cual se plantea al alumnado una situación hipotética que debe ser investigada y reflexionada, que requiere de la toma de decisiones para plantear solución o soluciones al caso dado.

El punto de partida del caso podría basarse en vivencias que se dan en el aula, como la presentación de trabajos similares sin fuentes de información referenciadas o las situaciones entre compañeros y compañeras con respecto al plagio en los trabajos, como pueden ser que en una clase de educación primaria, algunos alumnos y alumnas plantean quejas al tutor o la tutora al ver que sus tareas las han presentado otros haciéndolas pasar como propias, o bien, la solicitud reiterada al compañero o compañera para que preste su trabajo con el objetivo de parafrasearlo. Una vez expuesto el caso, se formulan las cuestiones relevantes sobre el argumento presentado y aquellos aspectos sobre los que el alumnado debe indagar, desde la perspectiva de la formación en valores, el respeto al trabajo de otros autores y las normas de convivencia en el entorno de aprendizaje. Se les facilitan las fuentes de consulta y el material de apoyo para que pueda reflexionar y plantear posibles soluciones fundamentadas.

Formación a través ciclos de conferencias.

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escenario educativo a personas que desarrollan un papel activo en el campo social o profesional, favorece la motivación de los estudiantes por su formación. Resultaría interesante poder esbozar las consecuencias que en la vida de los adultos tienen el plagio o atentar contra la propiedad intelectual. Para ello, se puede planificar charlas informativas con profesionales de la comunicación, de la abogacía y del ámbito académico universitario, en las que desde su visión expongan por qué hay que citar las fuentes documentales que se utilizan y cómo debe hacerse para respetar el trabajo de otros, así como las implicaciones que tendría la falta de ética en este tema.

Conclusiones

En la etapa de Educación Primaria, a tenor de las exigencias definidas por el sistema educativo, a través de sus Leyes, Reales Decretos y Órdenes, se percibe necesario atender aquellos aspectos de la formación en competencias y de las áreas de conocimiento, que de una manera explícita, preparan al alumnado para su papel activo en una sociedad mediada por la información.

No se puede hacer responsable a los menores por sus conductas impropias con respecto a la gestión que hacen de la información, sí previamente no se les enseña y se les dota del valor que le corresponde en esta fase de su formación, y menos, intentar en niveles superiores subsanar los errores con los que llega el alumnado a tal respecto.

En la actualidad, los peligros de la red no son solo aquellos que los niños y niñas pueden sufrir, de manera psicológica o física, por las malas intenciones y actuaciones que los adultos o de sus iguales tienen a través de ella. Como se ha comentado, hay que reflexionar sobre la mala praxis que se hace de las obras o trabajos de los cuales se vale el alumnado en su proceso de aprendizaje. El profesorado es responsable de sentar las bases para apaliar la mala gestión que se hace de la información consultada en las diversas fuentes documentales y esto se consigue en función de la planificación de estrategias metodológicas que instruyan a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de la competencia informacional.

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científicos, escritores, artistas, médicos, abogados, periodistas, etc. en potencia, pero, hagan la elección de su profesión que hagan, se les debe educar para ser ciudadanos responsables y respetuosos con los demás, incluido su trabajo.

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