UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
LA FALTA DE HÁBITOS DE LA LECTURA INCIDE EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
Autora: Clelia Marilys EcheverrÍa Velasco Tutora: Dra. Judith Cobo
i
PÁGINA DE AUTORÍA
Yo, Clelia Marilys Echeverría Velasco, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
Presente trabajo de investigación, el contenido del mismo, está sustentado en un riguroso proceso investigativo habiendo utilizado material bibliográfico adecuado respetando los derechos de sus autores, y no constituye plagiado por ningún concepto
Clelia Marilys Echeverria Velasco C.I. 120332655-6
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AGRADECIMIENTO
Primeramente agradezco a Dios por haberme permitido que culmine con éxito una parte de mis estudios.
A mis padres, hermanos y cuñadas quienes estuvieron conmigo apoyándome y ayudándome moralmente en todo momento. A mi asesora la Dra. JUDITH COBO, quién me dio la confianza necesaria y la orientación correcta para poder culminar este trabajo. Al Lcdo. Washington Morejón director de la escuela “Ciudad de Portoviejo” quien me dio la apertura, para poder realizar el trabajo de investigación en su Institución.
Quiero dejar constancia de mi profundo agradecimiento A LA UNIVERSIDADTECNOLÓGICA EQUINOCCIAL” la misma que me dio la oportunidad de profundizar mis estudios, de esta manera cristalizar uno de los objetivos propuestos en mi vida. A mis maestros mi más profundo reconocimiento por esa entrega total a guiar y conducir a sus alumnos, siempre demostraron que todo no está dicho que falta mucho por aprender y que la constancia y perseverancia es la que conduce al éxito.
De la misma manera agradezco a mis compañeros y compañeras con quienes conformamos un equipo de trabajo, que estuvimos presentes en las buenas y malas siempre unidos, por esos lasos de amistad y compañerismo que nos une.
Gracias A Todos
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DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado a toda mi familia, en especial a mi cuñada ya que con su fortaleza me ha enseñado a no dejarme vencer por los obstáculos, a mi madre quién con su cariño y abnegación velaba cada uno de mis esfuerzos, a mis hermanos quienes estuvieron a mi lado brindándome su apoyo incondicional, logrando así la culminación del mismo.
Con el inmenso cariño que profesa mi corazón, dedico este trabajo a mi querido esposo quién me apoyó tanto económicamente como moralmente, y fue la persona que siempre me animó para que logre este objetivo.
También dedico todo este esfuerzo a un ser muy especial y sublime, ya que es la fuerza de mi vida y fuente de inspiración, que me anima a seguir luchando y poder demostrarle ejemplo de superación; para ti queridísima hija KERLY DAMARIS.
Para todos ustedes este trabajo, con el amor de un estudiante, compañera, maestra, esposa, madre y amiga.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
TEMAS PÁGINAS
Certificación i
Autoría ii
Agradecimiento iii
Dedicatoria iv
Índice v
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema 3
1.2 Problema 3
1.3 Delimitación del problema 3
1.4 Justificación 3
1.5 Objetivos 4
1.5.1 Objetivo general 4
1.5.2 Objetivo Específico 4
1.6 Hipótesis 4
1.7 Variables 4
1.7.1 Variable independiente 4
1.7.2 Variable dependiente 4
CAPITULO II
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
2.1 Lectura 5
2.1.1 Definición de lectura 5
v
2.1.3 Importancia de la lectura 9
2.1.4 Tipos de lectura 9
2.1.4.1 Según las formas de leer 10
2.1.4.2 Según la calidad artística 10
2.1.4.3 Según el objetivo que persigue la lectura 10
2.1.4.4 Según la aspiración intelectual 11
2.1.5 Comprensión de la lectura 11
2.1.6 Estrategias de lectura 13
2.1.7 Técnicas de lectura 15
2.1.7.1 Técnicas convencionales 15
2.1.7.2 Lectura secuencial 16
2.1.7.3 Lectura intensiva 16
2.1.7.4 Lectura puntual 16
2.1.7.5 Lectura analítica 16
2.2 Hábito 17
2.2.1 Clases de hábitos 20
2.2.2 Hábito de la lectura 21
2.2.3 Causas de la falta hábito de lectura 22
2.2.4 Efectos o consecuencias de la falta de hábito de la lectura 22
2.3 El aprendizaje 23
2.3.1 Aprendizaje humano 24
2.3.2 Aprendizaje escolar 25
2.3.3 Proceso de aprendizaje 26
2.3.4 Tipos de aprendizaje 29
2.3.5 Teorías de aprendizaje 29
2.3.6 Condiciones del aprendizaje 32
2.3.7 Aprendizaje significativo 34
2.3.8 Beneficios de la lectura para el aprendizaje. 37
vi CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1 Métodos 44
3.2 Población y muestra 44
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 44
3.4 Tratamiento de la información 45
3.5 Análisis e interpretación de resultados 46
CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOENDACIONES
4.1 Conclusiones 76
4.2 Recomendaciones 77
CAPITULO V LA PROPUESTA
5.1 Titulo 78
5.2 Justificación 78
5.3 Objetivos 79
5.3.1 General 79
5.3.2 Específico 80
5.4 Fundamentación 80
5.5 Listado de contenidos. 81
5.6 Desarrollo de los contenidos 81
Bibliografía 106
Webgrafía: 107
1
INTRODUCCIÓN
La lectura en el mundo general constituye uno de los ejes para el verdadero
desarrollo en todos los hábitos: económico, político, social humanístico.
La lectura tradicionalmente, ha sido enfocada desde un ángulo empírico, bastada
con que el alumno repitiera en forma verbal o memorística su contenido.
Básicamente las causas radican en la poca importancia que da al maestro y el padre
de familia a la lectura como medio de comunicación y aprendizaje, y en la tecnología
y recursos didácticos aplicados para el proceso de la enseñanza-aprendizaje, en
definitiva el alumno desempeña un rol pasivo.
Lo que evidencia que la causa principal sin duda es la gran despreocupación por
parte de los profesores de lenguaje y comunicación motivo por la cual la Universidad
Tecnológica Equinoccial ha elegido este tema de investigación con la finalidad de
incentivar, promocionar a la lectura como la clave para la comunicación, al acceso la
información y sobre todo la Constitución de nuevos conocimientos.
Dada la importancia de la lectura en el proceso de enseñanza aprendizaje de todos
los niveles de escolaridad y desde la perspectiva de la Universidad Tecnológica
Equinoccial; Es buscar la verdad y formar al hombre a través de los ejercicios de la
ciencia para que sirva a la sociedad, en esta oportunidad la Escuela de la Ciencias de
la Educación en todas sus menciones, se propone desarrollar una investigación en el
hábito relacionado con “La lectura como medio de aprendizaje”.
Luego de varios intentos y contactos en varios centros Educativos, tuvimos la suerte
de ser recibidas por la ESCUELA FISCAL MIXTA “CIUDAD DE
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desinteresada amplia y acogedora a la propuesta, en especial al Director; gracias a la
capacitación oportuna de los profesores de la Universidad Tecnológica Equinoccial,
y la guía didáctica que nos sirvió como manual para la ejecución de nuestro informe.
En este punto de investigación ya se pudo establecer actividades claras y precisas
para investigar como incide de la lectura como medio de aprendizaje, se utiliza como
instrumentos de investigación, encuestas a profesores, y a alumnos de séptimo año de
Educación Básica
La presente tesis contiene las siguientes partes.
El capítulo I contiene el tema, problema, delimitación del problema, justificación
objetivos, tanto general como específicos, hipótesis y variables.
El capítulo II se desarrolla el marco teórico, en la cual se basa el presente trabajo
investigativo.
El capítulo III se expone los métodos, técnicas población, muestra, tabla estadística,
gráficos análisis e interpretación de resultados de la investigación.
El capítulo IV se menciona las conclusiones y recomendaciones de la investigación.
El capitulo V se describe la propuesta, es decir las alternativas que lleva la solución
del problema y por último están los anexos y la bibliografía propuesta en esta
3 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA
La falta de hábitos de la lectura incide en el aprendizaje escolar.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cómo incide la falta de hábitos de la lectura en el aprendizaje escolar?
1.3 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
La investigación se realizó a los estudiantes de séptimo Año de Básica de la Escuela
Fiscal Mixta “Ciudad de Portoviejo” ubicada en la parroquia Siete de Julio, cantón
Shushufindi, provincia de Sucumbíos, en el año 2008 / 2009
1.4 LA JUSTIFICACIÓN
El tema del presente trabajo es importante porque nos permite hacer un estudio
profundo y detallado sobre el conocimiento de las destrezas generales y específicas
de leer.
La elaboración de esta investigación se justifica porque la enseñanza-aprendizaje de
la lectoescritura se consolida mediante la práctica.
Partiendo del campo educativo cabe notar que inserción de la lectoescritura
constituye una contribución de la formación integral del niño/(a) porque eleva la
sensibilidad y el desarrollo de sus facultades y que utiliza para ello las posibilidades
que le ofrece el entorno.
Con este trabajo de investigación voy a conseguir que la lectoescritura en los niños
sea desarrollada y exista el interés de ello para practicarlo.
Es factible compartir la propuesta, porque los objetivos planteados son claros,
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Por ello me he propuesto trabajar con los niños del séptimo año Básica de la escuela
Ciudad de Portoviejo y elaborar los rincones de lectura con materiales del medio
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar talleres de información dirigidos a los docentes de la escuela Fiscal “Ciudad
de Portoviejo”.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conocer que es la lectura
Investigar la falta de hábitos de lectura en estudiantes del séptimo año y
conocer su incidencia en el aprendizaje.
Valorar a la lectura como un medio de desarrollo de pensamiento a través de
la motivación, lo que permitirá mejorar el aprendizaje.
Crear estrategias y técnicas metodológicas apropiadas para el desarrollo del
hábito de la lectura.
1.6 HIPÓTESIS
La falta de hábitos de la lectura incide en el aprendizaje escolar
1.7 VARIABLES
1.7.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
Hábitos de la lectura
1.7.2 VARIABLE DEPENDIENTE
5
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
2.1 LECTURA
2.1.1 DIFINICIÓN DE LECTURA
Lathaman,(1989,p.159)
“La lectura es el arte de construir, sobre la base de la página impresa, las ideas, los sentimientos, los estados de ánimo y las impresiones sensoriales del escritor”.
Leer significa amarse de pluma y anotar gestos, pensamientos, sentencias, imágenes caracteres y materiales dispersos que se juntan en la fantasía y de la que pueden hacer nuevas creaciones, leer con la pluma en la mano y escribir las ideas útiles y nuevas, el mayor caudal del ser humano ha sido siempre transmitida por generaciones y perfeccionada por el continuo avance de la ciencia, la técnica y las artes.
Se entiende que lectura, es un instrumento valioso de la comunicación humana. Por ella sabemos lo que sucede en el mundo lo que pasa cerca de nosotros, mediante la lectura adquirimos lo más valiosos conocimientos indispensables para nuestro desarrollo intelectual y cultural. (Lathaman, 1989,159).
Según Lathaman nos da ha conocer qué, la lectura es un instrumento valioso de la comunicación humana, es el punto de partida para todo aprendizaje, ojear nos permite acceder a la sabiduría, el propósito de la lectura es, buscar y seleccionar información para tener una buena lectura está, en saber coordinar la capacidad visual con la capacidad mental
Por lo tanto la lectura es un medio maravilloso de recreación y aprendizaje porque florece en toda enseñanza, un método básico para cualquier tipo de estudio, permite al lector comunicarse indirectamente con el autor a través de sus mensajes escritos.
6 SOLÉ, I (1992; 21) indica que:
“Leer es un proceso entre un lector y un texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener información pertinente para) los objetivos que guían su lectura”.
Los objetivos que guían la lectura de un texto pueden ser muy variados: obtener
algún tipo de información (muy precisa como una dirección o número de teléfono o
más amplia como leer una noticia periodística); seguir unas instrucciones para
realizar una tarea o actividad determinada (receta de cocina, juego de mesa, montaje
de algún aparato doméstico); por placer, para pasar un rato entretenido SOLÉ I (1992;
21)
Por lo tanto los textos que se leen pueden tener características muy diversas y eso
influye también en la transmisión de la información. No es lo mismo leer una
narración que un texto expositivo, una noticia periodística o una poesía, puesto que
no es solo el contenido lo que cambia, sino la forma en que está organizada la
información. Para una correcta interpretación del texto, el lector debe conocer,
aunque sea intuitivamente, las características de estas diversas estructuras textuales.
Lo fundamental que se desprende de esta definición es que leer es el proceso
mediante el cual se comprende un texto escrito. Esta perspectiva es compartida
actualmente por la mayoría de autores.
La lectura es un proceso muy complejo que implica muchas funciones cognitivas y
sensoriales las que incluyen:
a) atención y concentración
b) conciencia fonológica
c) conciencia ortográfica
d) conciencia de la palabra
e) conciencia de la forma o semántica o sintáctica
f) decodificación rápida
g) comprensión verbal y conciencia pragmática
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La atención y concentración son necesarias para enfocarse en el material
escrito en la memoria a corto plazo.
La conciencia fonológica (conciencia de las características sonoras de una
palabra) incluye las capacidades para dividir las palabras en sus silabas y
fonemas integrantes, reconocer la rima, mezclar elementos fonéticos, eliminar
y sustituir fonemas y apreciar los juegos de palabras. Es posible que la
conciencia fonológica subyazca a la capacidad para dividir y analizar el
discurso, la cual es de particular importancia para decodificar las palabras
desconocidas.
La conciencia ortográfica se refiere a estar consciente de la apariencia de la
palabra.
La conciencia de las palabras incluye las capacidades para dividir las
oraciones o frases en palabras, las palabras separadas de sus referentes,
apreciar los chistes que implican ambigüedad léxica, equiparar unas palabras
con otras, reconocer sinónimos y antónimos, y sustituir palabras.
La conciencia de la forma o semántica o sintáctica incluye las capacidades
para detectar la ambigüedad estructural en las oraciones, corregir las
violaciones en el orden de palabras y completar oraciones cuando falten
palabras.
La decodificaron rápida, que se refiere a la capacidad para reconocer de
manera rápida y automática las palabras, permite que el lector procese la
información con rapidez y, con ello, que se enfoque en conocer el contenido
del material más que en decodificar (o reconocer) las palabras.
La comprensión verbal y la conciencia pragmática: son necesarias para
comprender las palabras y su orden, habilidades cruciales para la lectura. La
conciencia pragmática incluye la capacidad para detectar las inconsciencias
entre oraciones, reconocer los aspectos inadecuados del mensaje,
comprender y reparar las fallas de comunicación y estar consciente del
mensaje total.
La inteligencia general se asocia con la capacidad general para lectura.
La conciencia fonológica y la conciencia de las palabras probablemente se relacionan
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las etapas posteriores, y la conciencia pragmática con las etapas avanzadas. El
desarrollo fonológico deficiente obstaculizará el aprendizaje de las habilidades de
decodificación fonética y la adquisición de códigos en general, mientras que el
desarrollo semántico o sintáctico deficiente obstruirá el aprendizaje de las
habilidades necesarias para identifica palabras completas.
La investigación sugiere que la capacidad para retener la materia fonológica en la
memoria del trabajo influye directamente en la adquisición del vocabulario y en la
comprensión de la lectura. Lo que es más, las alteraciones de habilidades de memoria
fonológica en la infancia temprana se define como un deficiente “desarrollo de
lenguaje en la infancia media incluso pueden representar un papel causal en las
alteraciones específicas del desarrollo del lenguaje” (Sattler, 2002).
Las lecturas implican principalmente dos procesos:
1) Decodificación (es decir reconocimiento de palabras).
2) Comprensión de lingüística (es decir, la capacidad de tomar la información
obtenida del reconocimiento de palabras y asignarle significado).
Es necesario evaluar ambos procesos cuando se examina la capacidad de lectura del
niño.
2.1.2 MECÁNICA DE LA LECTURA
La lectura se la realiza de acuerdo a la siguiente mecánica:
La fisiología permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de
vista biológico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visión y la
capacidad de fijar la vista.
La psicología ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la
lectura, ya sea en la fase de decodificación de caracteres, símbolos e imágenes, o
9
La pedagogía clínica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios
específicos de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.
(www.wikipedia.com)
2.1.3 IMPORTANCIA DE LA LECTURA
Charrier, (1989, p. 159), manifiesta que:
“La lectura está situada en la base de toda enseñanza. Es el método fundamental y básico para cualquier estudio”
Esto significa que para poder aprender algo necesariamente debemos saber leer, para
de esta manera adquirir conocimientos. Así mismo si queremos estudiar y
prepararnos, es indispensable leer, pero hacerlo bien ya que de esta manera se está
entendiendo el mensaje y el contenido neto de un escrito.
A pesar de la importancia que se le asigne a la lectura, debemos aceptar que son muy
pocos los que han hecho de ella una técnica para el logro de la más completa
captación y reflexión de sus pasajes y secuencias. La lectura anima al lector a
participar imaginando, creando nuevas situaciones.
Leamos para saber, conocer, pensar, imaginar, resolver situaciones y problemas y a
lo mejor que podemos asimilar los conocimientos y sentimientos seguros de poder
transmitir a otras personas lo que hemos leído. La lectura es una comunicación del
lector con el autor.
2.1.4 TIPOS DE LECTURA
Existen diversos tipos de lectura practicados por las personas de acuerdo a su criterio
e interés enfocados desde diferentes perspectivas.
Según los mensajes de los autores en sus escritos podemos dividir la lectura en
cuatro grupos: Según las formas de leer, según la calidad artística, según el objetivo
10 2.1.4.1 SEGÚN LAS FORMAS DE LEER
Las lecturas pueden ser silenciosa y oral o de auditorio
Lectura silenciosa.- Es la más frecuente y la más usada en la vida diaria, para
satisfacer nuestros intereses de orden personal informativo, de estudio y recreativo.
Leer en silencio es muy importante y al hacerlo no se debe mover los labios ni
demasiadas fijaciones en el escrito, se debe hacerlo con absoluta dispersión de los
órganos bucales y la vista.
Lectura oral o de auditorio.- Es aquella que se realiza en voz alta para sí mismo o
también cuando se lee en clase para los compañeros o se lee una conferencia.
2.1.4.2 SEGÚN LA CALIDAD ARTÍSTICA
Este tipo de lectura exige de nosotros una lectura intencionalmente lenta y
minuciosa; se trata de deleitarnos con la belleza del lenguaje, con la exquisitez de
las palabras y con las románticas narraciones de descripciones, de hechos y de la
naturaleza de diferentes enfoques. De ahí que se agrupan en literarias y no literarias.
Lectura literaria.- Son todas las obras que pertenecen a la literatura nacional y
universal, así: las novelas, los poemas, los cuentos, dramas, etc.
Lectura no literaria.- Son los matices literarios que se expresan en los documentos,
cartas, archivos, etc.
2.1.4.3 SEGÚN EL OBJETIVO QUE PERSIGUE LA LECTURA
Existen dos formas: de estudio y trabajo, y de esparcimiento.
Lectura de estudio y trabajo.- En esta clase de lectura tiene gran importancia la
memorización, porque está determinada aprender un aspecto o tema, pues siempre
nos veremos obligados a retener una serie de datos concretos, por ello es necesario
reflexionar, criticar, asimilar, etc. Se pretende comprender aquello que se lee.
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Lectura de esparcimiento.- Leeremos con gran rapidez y soltura, porque nos
divierte, nos entretiene y nos agrada; sólo buscamos entretenernos un rato. Aquí
podrían entrar las novelas policiacas y de vaqueros, los relatos de viaje y libros de
humor, las revistas de información general.
2.1.4.4 SEGÚN LA ASPIRACIÓN INTELECTUAL
La lectura puede ser: cultural, especializada y erudita
Lectura cultural.- En este tipo de lectura se impone una valoración crítica y
razonada del contenido y una adecuada asimilación del mismo. Leeremos con
moderación, ni demasiado rápido no con lentitud. Dentro de este apartado podrían
entrar los ensayos en general, filosóficos, sociológicos, de crítica literaria, etc.
También pueden entrar las biografías.
Lectura especializada.- Es aquella que se limita al más o menos reducido campo de
la especialidad científica y es la que nos provee, nos informa una temática singular
con una metodología especial para nuestra formación técnica.
Lectura erudita.- Es este tipo de lectura enriquece una determinada ciencia; con la
lectura del índice, el prólogo o algunas páginas se puede observar el esquema
científico del contenido del texto; también se puede percibir de inmediato el orden, la
estética y la metodología que usa el autor en la elaboración de su obra.
2.1.5 COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
LOZADA, Miguel (1978, pág. 14), deduce que:
“Para comprender el contenido de un tema o de un libro, debe existir interés, serenidad, inteligencia y disposición del tiempo. Conforme avance la lectura, hágalo con calma y gusto de modo que sepa detenerse, ya para buscar aclaraciones, ya para discutir o reflexionar”
Leer es buscar el significado de un escrito y el lector debe tener un propósito para
buscar y entender lo que está expuesto en el texto. Lo que resulta obvio entre los
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mayoría los métodos utilizados en las escuelas no han tenido en cuenta- ni lo tienen
todavía- este aspecto tan básico. Muchos escolares leen sin otro objetivo que el de
“practicar”, “leer sin equivocarse”, “leer rápido”, etc. La utilización de textos y
materiales sin sentido no favorece precisamente otro tipo de objetivos. Algunos
jóvenes y adultos han confesado que no descubrieron que leer “sirve para algo” hasta
después de haber trascurrido muchos años desde el inicio de su aprendizaje. Es pues
fundamental que los alumnos, desde buen principio del aprendizaje, sean conscientes
de que se lee siempre con algún propósito y que lo leído tiene significado. Para ello
no basta con repetírselo verbalmente sino “practicarlo realmente” en todas y cada
una de las actividades lectoras que se realicen en el aula. En educación infantil la
profesora debe actuar como modelo. Es bueno que lea a menudo a sus alumnos y les
explicite con qué finalidad lo hace: para buscar información sobre un tema de
ciencias naturales por el cual los alumnos están interesados, para localizar un número
de teléfono en la guía, para consultar el catálogo de productos de una firma comercial
antes de comprar el material que se necesita en el aula, para consultar en el
diccionario una cuestión ortográfica, para disfrutar con un relato interesante…
La interpretación que los lectores realizan del texto que leen depende también en
gran medida del objetivo que preside su lectura, incluyendo decisivamente sobre el
modo de enfocar el texto y sobre el significado derivado. Así, puede darse que dos o
más lectores, movidos por finalidades diferentes, extraigan de un mismo texto
distinta información.
El propósito de la lectura determinara la forma en que el lector aborda el escrito, así
como el nivel de comprensión necesario para que dé por buena su lectura. No es lo
mismo leer un artículo.
La comprensión lingüística tiene las siguientes definiciones:
Comprensión literaria: comprender la información que está directamente
contenida en la sección.
Comprensión inferencial: Uso de la información contenida en la selección para
formular inferencias e hipótesis, incluyendo relaciones, causas y efecto,
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Compresión crítica: Evaluar la cualidad de la selección incluyendo su idoneidad,
valor, características apropiadas y deseabilidad.
Los buenos lectores, que además son los que comprenden lo que leen, han
desarrollado las siguientes habilidades:
Perciben de una sola mirado trozos de información que puedan mantener en
la memoria a corto plazo.
Recuperan rápidamente la información de la memoria a largo plazo.
Están conscientes del propósito de la lectura.
Vigilan la comprensión en curso, regulan el proceso de lectura y corrigen las
faltas de comprensión cuando ocurren.
Tienen un concepto claro de lo que implica la buena lectura.
Estimulan con precisión la probabilidad de su propia comprensión.
Juzgan la importancia de las diferentes unidades de idea con respecto al
significado del texto completo.
Son flexibles para adaptar su velocidad y estilo de lectura a las diferentes
tareas y propósitos.
Pueden destacar la información ambigua, inconsciente o irregular en otros
sentidos.
2.1.6 ESTRATEGIAS DE LECTURA
Son las habilidades que emplea el lector para interactuar con el texto, para: obtener,
utilizar y evaluar la información contenida en él.
Si partimos del hecho de que estrategias son los medios de los que se sirve el alumno
para la consecución de sus metas,(cognitivas) y aquellas que van más allá del
conocimiento y se relaciona con el control de la comprensión realizada( meta
cognitivas) , apreciaremos lo útil que resulta el conocimiento.
Las estrategias de lectura en la comprensión de textos. Tiene como propósito que los
profesores de lengua ganen claridad en cómo encauzar su labor en esta difícil tarea
de formar a sus educandos como lectores eficientes. Parte de la importancia
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comprensión por la incidencia que ésta tiene en el desarrollo de habilidades en los
estudiantes. Se hacen precisiones conceptuales desde el punto de vista didáctico y
finalmente, se demuestra mediante ejemplos cómo pueden emplearse algunas
estrategias o procedimientos en la conducción y evaluación del proceso lector.
El concepto de comprensión lectora ha evolucionado mucho en las últimas décadas y
constituye objeto de estudio de diversos especialistas. Durante muchas décadas se
siguió el criterio de evaluar la lectura solamente como producto (significados,
niveles); constituía una preocupación fundamental de los maestros la calidad de las
respuestas de los alumnos, si eran correctas o no, y no se detenían a reflexionar
acerca de cuáles eran las razones que los conducían a responder de esa forma; por
tanto, nuestra atención debe dirigirse – fundamentalmente- al proceso de
razonamiento seguido por los educandos durante la lectura.
Los profesores debemos tener muy en cuenta la importancia metodológica del
enfoque o la vía que escogemos por la incidencia que esta tiene en el desarrollo de
habilidades en los estudiantes. Es por tanto que resulta imprescindible el empleo de
estrategias o procedimientos en la conducción y evaluación del proceso lector.
De estas dos acciones me detendré en la comprensión del mensaje en su relación con
la construcción pero, antes de continuar adentrándome en el tema que nos ocupa,
considero oportunas las siguientes consideraciones:
La clase de lengua, en términos comunicativos, descansa en el logro de un objetivo.
Debemos cuestionarnos si los escolares, en su rol como lectores:
¿Asumen un papel activo frente a la tarea de construir el significado del texto?
¿Están conscientes del propósito con que leen?
A partir de las respuestas a estas interrogantes, debemos proponernos general, la
mayoría de los lectores emplean estrategias – consciente o inconscientemente- en
forma adecuada o inadecuada.
Los lectores desempeñan un papel activo dentro de ese "proceso complejo de
solución de problemas en que el individuo debe seleccionar, predecir y organizar la
información del texto, basado en su conocimiento previo y el contexto del mismo";
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sus habilidades, los educadores deben cuestionarse si las dificultades de comprensión
se deben al hecho de si asumen o no un papel activo frente a la tarea de construir el
significado del texto. A partir de ahí, su labor debe encaminarse a la enseñanza de las
estrategias básicas requeridas para captar y aprender la información de un texto.
El propósito con que leemos determina qué tipo de estrategia utilizamos al centrar
nuestra atención en los elementos informativos del texto; si se lee por
entretenimiento o para aprender.
Si partimos del hecho de que estrategias son los medios de los que se sirve el alumno
para la consecución de sus metas,(cognitivas) y aquellas que van más allá del
conocimiento y se relaciona con el control de la comprensión realizada( meta
cognitivas) , apreciaremos lo útil que resulta el conocimiento y aplicación de estas
por los docentes de cualquiera de las ramas del saber, para favorecer la comprensión
y producción de discursos orales y escritos.
Existen disímiles criterios de clasificación de las estrategias; pero casi todos
coinciden en señalar como válidas las de activación del conocimiento previo, de
predicciones, de inferencias y de autocorrección.
(
http://comprensiondelectura7.wordpress.com/2010/10/30/estrategias-de-lectura-comprensiva/)
2.1.7 TÉCNICAS DE LECTURA
Hay distintas técnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo
que persigue el lector. Las dos intenciones más comunes al leer son la maximización
de la velocidad y la maximización de comprensión del texto. En general estos
objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos.
2.1.7.1 TÉCNICAS CONVENCIONALES
Entre las técnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensión, se
16 2.1.7.2 LECTURA SECUENCIAL
La lectura secuencial es la forma común de leer un texto. El lector lee en su tiempo
individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.
2.1.7.3 LECTURA INTENSIVA
El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las
intenciones del autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud del lector: no se
identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la
forma de argumentación del autor neutralmente.
2.1.7.4 LECTURA PUNTUAL
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta
técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, ésta era reservada solo para
unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad
es basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El
lector reconstruye el libro y el sentido.
AUTOMOTIVACIÓN.- Mostrar interés sobre los estudios
EXPLORACIÓN.- Lectura general rápido del texto con la finalidad de
reconocer el terreno y formularnos preguntas generales.
2.1.7.5 LECTURA ANALÍTICA
Proceso intelectual de comprensión del texto aplicando las técnicas del subrayado
y todo aquello que nosotros utilizamos para ubicar las ideas principales y
secundarias.
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ESQUEMATIZAR.- Una vez que hayamos resumido, pasamos a la
esquematización.
REFLEXIONAR.- Pensar en el texto leído, extrapolación con otras ideas.
COMPARTIR.- Compartir el tema leído con otras personas con la finalidad
de ampliar y profundizarlo.
RECREAR.- A partir del tema planteamos otras fr0omas de desarrollar el
tema.
INVESTIGAR.- Indagar sobre el tema acudiendo a internet libros u otros
tipos de informaciones.
EXPOSICION DE LOS TEMAS.- Intentando comunicar a los demás.
La finalidad del aprendizaje es transmitir a los demás, que es necesario practicar
largas horas antes de compartir o defender nuestros conocimientos con el ánimo de
reflexionar y recrear lo aprendido. MATTINGL (1972);”Aprendizaje de la Lectura”
Psicología del Aprendizaje
2.2 HÁBITO
Feldman,( 2005) define el hábito como:
“Se denomina hábito a toda conducta que se repite en el tiempo de modo sistemático. Debe quedar claro que un hábito no es una mera conducta asidua, sino que debe ser de un grado de regularidad que se confunda con la vida del individuo que lo ostenta. Por extensión, suele denominarse hábito al modo de vida de los presbíteros.”
Todas las personas tienen arraigados una serie de hábitos que tienen notable
influencia en sus vidas, hasta el punto determinar los éxitos y los fracasos en diversas
actividades. Es por ello que es de suma importancia fijar la atención en las conductas
recurrentes que se han incorporado. Muchas de estas son totalmente inconscientes,
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empero, puede vislumbrarse con facilidad, aunque es difícil tanto incorporar una
como eliminarla si es necesario. Feldman,( 2005)
Un hábito es hacer una misma cosa todo el tiempo sin esfuerzo alguno; es una acción
automática; es como una ciega rutina. Los hábitos no son malos ni buenos porque
están basados en el acuerdo que tenemos con nuestra propia realidad; nosotros
denominamos tales repetidas acciones. Le ponemos nuestra propia etiqueta a estas
costumbres habituales y decidimos si son buenas o malas. Ahora si quieres cambiar
algo en tu vida y todas las veces estás haciendo la misma cosa, por supuesto vas a
tener siempre la misma consecuencia. Debes cambiar tu modo de pensar y actuar de
acuerdo.
Usualmente los malos hábitos son muy fáciles de adquirir y por alguna razón
pareciera que no hubiera fricción, o dificultad alguna al obtenerlos. Por ejemplo, el
quedarse acostado hasta tarde en la cama, el beber, fumar, comer en exceso, la
mentalidad de victima, andar negativo todo el tiempo, el llegar siempre atrasado,
enojarse antes de encontrar solución alas cosas, hacer las cosas a ultima hora, ser
chismoso, la mentirilla, el atesorar cosas que nunca se ocuparán, y ahí están
guardadas, llenas de polvo y echándose a perder; poniéndose añejas, pero no se las
dan a nadie. Los celos, la envidia, la flojera, el resentimiento, ser.
Dejado, en otras palabras todo lo que uno sabe que no es apropiado para el
crecimiento físico-espiritual. Aun así, le damos la bienvenida y el control total sobre
nosotros. El mal habito es un freno que no te permite evolucionar; no te permite
llegar a ser un mejor tú; no te deja revelar tu verdadero ser.
Ahora si tienes un mal hábito y quieres deshacerte de él, vas a tener que luchar
constantemente en tu vida hasta que lo venzas. Es mejor estar incomodo y sufrir por
un tiempo en vez de sufrir todos los días de tu vida; imagínate acarrear todo ese peso
hasta el final de tu existencia. ¿Qué pasaría si sacaras de raíz todos esos
pensamientos, y toda tu atención en lo que sea que los tengas situados actualmente y
19
que tú no eres un mal hábito, así que libérate de esos grilletes, suéltate de esas
cadenas que te tienen atado a ese mal vicio; atado al alcohol, la droga, o la obesidad,
o sea lo que sea que te tenga atado. Tú posees la llave de esa prisión mental.
Yo se que uno se siente confortable en ese mal habito, y ahora tienes temor de tomar
acción para cambiarlo. Yo sé. Yo mismo fumaba antes y casi dos paquetes de
cigarrillos diarios. Yo sé que es incómodo; es un sacrificio. Se sufre en el periodo de
cambio; es duro, porque te has demorado años en habituarte a esa condicionada
rutina y estás luchando con algo que lo has hecho por un largo tiempo y eso requiere
Firmeza de tu parte. Entiende que según el Esfuerzo que le pongas es el resultado
que vas a obtener; Cambias tu manera de pensar y con una sólida, dedicada acción lo
lograrás. No le tengas miedo al gigante, enfréntalo y lucha con todas tus fuerzas.
Recuerda que fue Dios quien le dio poder a David para vencer a Goliat. Así que no
estás solo; eres hijo de la luz, hijo del Dios altísimo. Por lo tanto Tú no eres un
fracaso. Dios no creó un fracaso en ti. Solamente tú eres el que está haciendo lo que
no es apropiado para ti mismo; por opción propia. Y por opción propia puedes hacer
lo que es apropiado para ti; para poder salir de ese cause.
Cuando se habla de hábitos siempre me acuerdo de esta historia la cual los define en
una manera clara y simple. Observen el gran poder que puede ser encontrado en la
simplicidad. La historia es así:
Un anciano indio Cherokee estaba conversando con su nieto. Él le dijo:
-Los hábitos son como dos lobos hambrientos de igual fuerza que están en tu mente;
uno de ellos es bueno y hace todo lo que sea positivo. Es bondadoso, comprensivo,
ama incondicionalmente, siente un constante deseo de dar, ayudar, compartir, y
amar, y siempre anda contento, en fin; siente y hace todo lo que sea apropiado para él
y los demás.
Pero el otro lobo, es malo. El temor y los malos sentimientos rigen su centro. Así que
siente odio, envidia, es egoísta, y los celos devoran su ser. Siente un fuerte deseo de
dominar psicológicamente y dominar físicamente, es malvado, violento; vive en
amargura. En conclusión siente todo lo que sea negativo y hace únicamente lo que es
20
Su nieto se quedó pensando por unos momentos y le pregunta a su abuelo:
-Tata, y si los dos lobos pelearan, ¿Cuál ganaría?
Su abuelo le respondió:
-El lobo que tú decidas alimentar
Esta historia en su simplicidad refleja metafóricamente lo que es un hábito y como
puede mantenerse alejado de los malos. Así que deja de darle tanto poder sobre ti a
ese odioso hábito, deja de alimentar esos malos hábitos; sácatelos de encima y deja
ya de alimentarlos en tu mente porque la única manera de deshacerse de ellos es
matándolos de hambre. ¡Es Tu Decisión!!
Permite que hoy sea el día que dejes de ser esclavo de las repetidas acciones. Es hoy
la hora de luchar con toda tu fuerza, basta ya de sentirse víctima de las
circunstancias, es la hora que nos hagamos cargo y tomemos el mando sobre nuestras
vidas y nos acordemos que tenemos un sagrado poder; el poder del autocontrol que
está dentro de nuestro ser, un poder que ha sido puesto ahí por la mano de Dios. Es la
hora de conectarnos con ese gran poder para poder vencer esos malos hábitos que te
mantienen alejados de tu sagrado y verdadero ser. Por lo tanto concentra tu mente y
tu corazón en lo positivo, no en lo negativo y hace un hábito de ello. FELDMAN,
(2005) “Hábito” Editorial Villegas Perú-Lima
2.2.1 CLASES DE HÁBITOS
Los buenos hábitos son aquellos que encaminan la existencia personal a la
consecución de objetivos que mejoran la calidad de vida Deben determinarse en
función de la satisfacción que generen a quien los posea. Así, pueden ponerse de
ejemplo el hábito de estar informado, de educarse, de hacer ejercicio, de mantener la
21
Por el contrario, los malos hábitos tienen consecuencias negativas para nuestras
vidas, siendo fuente de insatisfacciones. Algunos de ellos son notoriamente dañinos y
difíciles de eliminar. Pueden ponerse de ejemplo la excesiva ociosidad, el despilfarro
de dinero, el fumar, el beber en exceso, etc. A muchas de estas conductas se las llega
a llamar vicios.
Para finalizar cabe destacar que la responsabilidad por los hábitos que se tienen
puede ser limitada. En efecto muchos de ellos son incorporados en la infancia o en
edades tempranas, cuando aún no se tiene una clara idea de sus consecuencias.
También puede suceder que tanto los buenos como los malos sean adquiridos por
influencia del medio externo, como por ejemplo la familia. Como sea, siempre es
importante prestar atención a ellos para usarlos a nuestro favor. (VARIOS, Manual
de hábitos y técnicas de estudio. Hábitos que influyen en el proceso de aprendizaje,
Edit. UED, II Parte, San José – Costa Rica 1989).
2.2.2 HÁBITO DE LA LECTURA
Actualmente la lectura es una de las principales herramientas para la comunicación y
el aprendizaje. Diariamente se leen señales, avisos, carteles, instrucciones, noticias,
etc. Realmente es imposible que al salir de casa no se lea al menos una palabra de
algún lugar escrito. Esto hace que el saber leer sea una necesidad que tiene cada ser
humano para así poder desenvolverse en el rol de la sociedad.
En las escuelas, los niños no son conscientes de lo indispensable que es saber leer, es
por ello que por lo general lo ven como algo tedioso y cansada; a lo que le toman
como obligación, más no por necesidad.
Es importante que los padres desde la casa incentiven a los niños lo necesario que es
aprender a leer, no por obligación sino para que de esta manera el niño sea un ente
generador de comunicación y entendimiento dentro de la comunidad. El educador es
quien debe apreciar y estar motivado en el mundo de la lectura, para poder poder
22
Los padres que leen frente a sus hijos, están enseñando hacerlo, a medida que van
creciendo estarán imitando lo que ellos hacen, es por ello que aquel niño que crece
entre libros lógicamente va amar a los libros.
Hoy en día las librerías cuentan con una infinidad de libros, los mismos que están
adaptados para cada gusto y edades, todo esto lo hacen con el fin de crear ese deseo
de leer en la sociedad, tomando en cuenta que así aportan con la colectividad en
sabiduría y conocimientos.
Para que el niño se incentive por la lectura, es necesario que el mismo aprecie un
libro por su forma y por su contenido, un adulto no puede escoger a su gusto un texto
sino debe dejar que el niño se enamore de la lectura para que así lea por devoción y
no por obligación ni necesidad. CONDEMARIN (1985) “Factores de la falta hábito
de la lectura” Editorial Perú –Lima.
2.2.3 CAUSAS DE LA FALTA HÁBITO DE LECTURA
Falta de incentivo por parte de los padres, ellos mismos con bajos índices de lectura;
Falta de bibliotecas en la mayoría de las escuelas públicas, dificultando el
acceso a los libros;
Ausencia de estímulo por parte de las escuelas para que los alumnos realicen
visitas a las Librerías.
El desinterés por la lectura, el uso demasiado del Internet
Falta de accesibilidad. Generalmente los libros son caros, el salario mínimo
solamente alcanza para lo básico y en promedio un libro cuesta, una familia
de escasos recursos puede utilizar en alimento
Falta de modelos. Si nuestros padres no leen difícilmente tomaremos el
hábito de lectura por nuestra cuenta, repetiremos modelos.
23
Tiempo. La vida en estos tiempos está corriendo a mil por hora y difícilmente
encontramos el tiempo para leer.
2.2.4 EFECTOS O CONSECUENCIAS DE LA FALTA DE HÁBITO DE LA
LECTURA
Coody y Nelsón (1982), puntualiza que:
“La familiaridad con el lenguaje de los libros crea una mente abierta a la lectura y a la conciencia de las características específicas de la escritura”
En relación de la falta de hábito de la lectura los efectos son los problemas que por
falta de conocimiento no podemos desarrollar la lectura a nuestro educados que
deberá tener obviamente la lectura para poder trabajar con los estudiantes y deberían
evaluarse el manejo de técnicas y metodologías interactivas de
enseñanza-aprendizaje.
Como consecuencia tendríamos malos resultados al aplicar la falta de hábito
de la lectura a nuestros educados por la falta de desconocimiento
Desintegración familiar desconocimiento del valor nutricional de los
alimentos propios.
Los malos hábitos y vicios que el estudiante tiene.
No hay un control ni un interés de su familia para que el niño/as tenga un buen hábito de lectura. Coody y Nelsón (1982),
2.3 EL APRENDIZAJE
(Feldman, 2005), manifiesta que:
“En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas)”
Esto significa que el aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas
24
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso
puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías
del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está
motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la
psicología educacional y la pedagogía.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y
su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados tanto en
animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo
se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición
de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos
de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última
relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.
Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del
término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto, al
referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que
el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias,
habilidades, creencias y actitudes. (Feldman, 2005),Enseñanza y Aprendizaje de la
Ciencias Sociales
2.3.1 APRENDIZAJE HUMANO
Schmeck (1988a, p. 171), define que:
“El aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos”
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana
comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo
similar; en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies,
que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones
25
Schmeck da a conocer que el juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de
los niños.
Que el aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente,
aplicar una información que nos ha sido «enseñada», es decir, cuando aprendemos
nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje
requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio
es producido tras asociaciones entre estimulo y respuesta.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que
sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el
cambio conductual en función del entorno dado. De modo que, a través de la
continua adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto
punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo
según sus necesidades.
2.3.2 APRENDIZAJE ESCOLAR
Mac Ginitie (1969)
“Cuando a un niño se le enseña un poco, él está listo para aprender
un poco más”
Con ello se entiende que el aprendizaje es un proceso que dura toda la vida y es
personal, ya que nadie puede aprender por otra persona; está orientada por los
cambios biológicos. Cada uno de las etapas del proceso de aprendizaje está
relacionada con un estilo: activo, reflexivo, teórico y pragmático.
Según Mac Ginitie da a conocer que el aprendizaje escolar es donde el elemento
destaca como un buen entendedor del maestro y posterior mente logra entender sus
notas más buenas que sus compañeros formándose como un alumno de calidad y
calidez en el establecimiento educativo y es así donde el maestro le brinda las
felicitaciones.
En el nivel del conocimiento del alumno medido en una prueba de lectura es el
26
obtiene un alumno como el resultado de una lectura que mide el producto enseñanza-
aprendizaje es el que participa.
2.3.3 PROCESO DE APRENDIZAJE
VELASQUEZ Freddy (Junio de 2001).define que:
“Es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones, se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales de conocimientos, que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron”.
Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también
otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar,
sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en
la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional.
El aprendizaje es el resultado de la interacción compleja y continua entre tres
sistemas: el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiológico corresponde al área pre
frontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el
denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo,
relacionado con las áreas de función ejecutiva, articulación de lenguaje y homúnculo
motor entre otras. Así, ante cualquier estímulo ambiental o vivencia socio cultural
(que involucre la realidad en sus dimensiones física, psicológica o abstracta) frente la
cual las estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle
sentido y en consecuencia las habilidades práxicas no le permitan actuar de manera
adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de
operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya función es contrastar la
información recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto,
generándose: interés (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qué
pasaría si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un
nuevo aprendizaje). En últimas, se logra la disposición atencional del sujeto. Si el
sistema afectivo evalúa el estímulo o situación como significativa, entran en juego
27
conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepción, memoria,
análisis, síntesis, inducción, deducción, abducción y analogía entre otros, procesos
que dan lugar a la asimilación de la nueva información. Posteriormente, a partir del
uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento disponibles, el cerebro
humano genera una nueva estructura que no existía, modifica una estructura
preexistente relacionada o agrega una estructura a otras vinculadas. Seguidamente, y
a partir de la ejercitación de lo comprendido en escenarios hipotéticos o experiencia
les, el sistema expresivo apropia las implicaciones prácticas de estas nuevas
estructuras mentales, dando lugar a un desempeño manifiesto en la comunicación o
en el comportamiento con respecto a lo recién asimilado. Es allí donde culmina un
primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensión de la realidad y el sentido
que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa
frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual es susceptible de ser
revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas
mencionados. Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En síntesis,
se puede decir que el aprendizaje es la cualificación progresiva de las estructuras con
las cuales un ser humano comprende su realidad y actúa frente a ella (parte de la
realidad y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia
conocimientos previos, experiencia y motivación
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que sin motivación cualquier acción que realicemos no será completamente
satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el «querer
aprender», resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender.
Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de
voluntad de cada persona.
La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión
(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar,
copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es necesario una buena
28
Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero,
decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de
hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para
construir los nuevos conocimientos.
También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores,
como la maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la
distribución del tiempo para aprender.
La enseñanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos
necesarios en el proceso de aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se
dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples
operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente.
Dichas operaciones son, entre otras:
Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido)
donde cada sistema simbólico exige la puesta en acción de distintas
actividades mentales. Los textos activan las competencias lingüísticas, las
imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones
sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus
habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel
activo) la información recibida para elaborar conocimientos.
Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.
La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plantee. VELASQUEZ Freddy
29 2.3.4 TIPOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
Conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo
para manifestarlo.
2.3.5 TEORÍAS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento
han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente
a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de
30
aprendizaje. Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde
una perspectiva particular el proceso.
Algunas de las más difundidas son:
Teorías conductistas:
Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de I. Pávlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo
de estímulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la
respuesta que nos interesa) genera una respuesta después de que se asocia con
un estímulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa
el condicionamiento, el antes estímulo neutro procede a ser un estímulo
condicionado que provoca la respuesta condicionada.
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de
los estudios psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento clásico y de los
trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo,
intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes
para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del
comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El
conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de
comportamiento en función a los cambios del entorno. Según esta teoría, el
aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas.
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la probabilidad de
que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva
de Skinner, existen diversos reforzadores que actúan en todos los seres
humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un
comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los
juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy útiles. Por
otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en
todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el
mismo índice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por
31 Teorías Cognitivas:
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos
deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al
aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por
recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a
realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), basada en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas
ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje
significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una
explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.
Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo
conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta
alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle
significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz de
desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el
alumno lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de motivación y el
proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de
nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental),
pero inseparable de la situación en la que se produce. El aprendizaje es un
proceso que está íntimamente relacionado con la sociedad.
Teoría del procesamiento de la información:
32
sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen
durante el aprendizaje.
Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se ha basado en el análisis de las limitaciones del conductismo,
el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología
ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y
aprendemos.
2.3.6 CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
Hay una serie de condiciones que pueden favorecer el aprendizaje y que, en
consecuencias deben ser tenidas en cuenta para no transformarlas en elementos
negativos.
Edad.- Toda edad es apta para el aprendizaje a no ser aquellas muy
avanzadas en las que el individuo se encuentra en una fase regresiva en las
cuales el sistema nervioso perdió toda su plasticidad haciendo imposible
cualquier nuevo aprendizaje. Las condiciones de esfuerzo y de atención,
empero, son iguales para todas las edades. De los 7 a los 11, y de los 15 a los
35 pareciera que el aprendizaje se lleva a cabo de una manera más efectiva, es
decir sería estos períodos de mayor capacidad de aprendizaje.
Condiciones fisiológicas.- El estado de organismo es muy importante en el
aprendizaje, pues si éste no está en condiciones normales, el rendimiento en
los estudios será fuertemente perjudicado; ello ocurre en los casos de fatiga,
de hambre, de dolencias o enfermedades y la carencia de sueño.
Condiciones psicológicas.- L a emotividad, la atención, la inteligencia, el
interés y el estado de ánimo pueden ser factores positivos o negativos para el
aprendizaje el exceso o falta de motividad pueden ser perjudiciales. Sin un
mínimo de atención es casi imposible que se lleve a cabo el aprendizaje. Si
bien es cierto depende un alto grado de interés, es también evidente que la
