UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN ECOLOGÍA Y MEDIO
AMBIENTE
TEMA:
“LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS Y SU INCIDENCIA EN EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE”
AUTOR:
MALDONADO NARANJO EDGAR MANUEL
PORTADA
DIRECTOR:
DR. ROBERTO ROMERO GALLARDO
QUITO
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CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por el señor Maldonado Naranjo Edgar Manuel, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE cuyo título es: “LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS Y SU INCIDENCIA EN El CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE”
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los seis días del mes de septiembre del 2013.
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DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Edgar Manuel Maldonado Naranjo, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para
ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha
información.
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DEDICATORIA
Este logro le dedico a Dios, porque me ha dado la fuerza, la confianza, la protección y ha sido mi guía para lograr las metas y objetivos de mi vida.
A mis padres, por darme todo su amor y esfuerzo para educarme y guiarme durante mi experiencia universitario.
A mis hermanos y hermanas, por darme el apoyo incondicional que necesitaba para cumplir una de mis más grandes metas.
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, por darme la sabiduría y paciencia para culminar con esta meta tan importante en mi vida.
A mis padres y hermanas, que siempre son el apoyo para los buenos y malos momentos, y constituyen el respaldo para mis metas.
En especial al Colegio Nacional Técnico “Fernando Chávez Reyes”, por ser un institución honorable, que me ha brindado el debido apoyo para lograr esta culminación.
A mi director de tesis, Dr. Roberto Romero Gallardo, por guiarme para la culminación de dicha tesis.
A los docentes de la UTE, que con mucha paciencia, me supieron transmitir sus conocimientos y de manera muy especial a la Dr. Estrella Viteri Esmeralda de Pilar, al Dr. Morales Ruiz Carlos Morales, en calidad de lectores de tesis.
A mis compañeros de actividades laborales en especial al Ing. Mauricio Tito y su esposa por su amistad, apoyo, ánimo y compañía en las difíciles etapas de mi vida, y a todos que participaron directa o indirectamente en la elaboración de dicha tesis.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA ... I CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR ... II DECLARACIÓN DE AUTORÍA ...III DEDICATORIA ... IV AGRADECIMIENTO ... V ÍNDICE DE CONTENIDOS ... VI ÍNDICE DE TABLAS ... X ÍNDICE FIGURAS ... XI RESUMEN EJECUTIVO ... XII
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I ... 3
1 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ... 3
1.1 Tema ... 3
1.2 Planteamiento del Problema ... 3
1.3 Formulación del Problema. ... 5
1.4 Objetivos ... 5
1.4.1 Objetivo General ... 5
1.4.2 Objetivos Específicos ... 5
1.5 Justificación ... 6
CAPÍTULO II ... 8
2 MARCO TEÓRICO ... 8
2.1 Pedagogía y Didáctica ... 8
2.1.1 La Pedagogía Activa ... 9
2.1.2 La Educación Nueva y la Pedagogía Activa en la Educación Actual ...10
2.1.3 Teorías Pedagógicas ...11
2.1.3.1 El Conductismo ...12
2.1.3.2 Congnostivista ...14
2.1.3.3 Constructivismo ...17
2.1.4 Teorías del Aprendizaje ...20
2.1.4.1 Teoría de Ausubel ...20
2.1.4.2 Teoría de Jean Piaget. ...21
2.1.4.3 Teoría de Vigotsky ...23
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2.1.4.5 Teoría de Gagné ...24
2.1.5 Posicionamiento teórico personal ...24
2.1.5.1 Papel del docente: ...25
2.1.5.2 Fundamentación Psico-social ...25
2.1.6 Estrategias Metodológicas Activas ...26
2.1.6.1 Aprendizaje ...28
2.1.6.2 Estrategias de Enseñanza ...29
2.1.6.3 Estrategias Metodológicas Activas ...30
2.1.6.4 Estrategias de metodología activa: Enseñanza y Aprendizaje ...30
2.1.6.5 Metodologías activas para la formación de competencias ...31
2.1.7 Técnicas Académicas Incorporadas a la Didáctica de Cuidado del Medio Ambiente ...33
2.1.7.1 Paneles ...33
2.1.7.2 Foro ...33
2.1.7.3 Mesa Redonda ...33
2.1.7.4 Técnica de la Discusión ...34
2.1.7.5 Debate ...34
2.1.8 Guía Didáctica ...35
2.1.8.1 Razones para elaborar una Guía Didáctica ...36
2.1.8.2 Funciones Básicas de la Guía Didáctica ...37
2.2 Cuidado del Medio Ambiente ...38
2.2.1 Educación Ambiental ...38
2.2.1.1 Objetivos de la Educación Ambiental ...42
2.2.1.2 Características de la Educación Ambiental ...43
2.2.1.3 Criterios para elegir el método de enseñanza de la educación ambiental 45 2.2.1.4 Procesos Pedagógicos Orientados al Cuidado Ambiental ...47
2.2.1.5 Aspectos Legales en Ecuador sobre el Cuidado Ambiental ...47
2.2.1.6 Planeación Ambiental ...48
2.3 Marco institucional ...48
2.3.1 Ubicación Geográfica ...48
2.3.2 Misión ...48
2.3.3 Visión ...48
2.3.4 Objetivos Generales ...50
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2.3.6 Perfil del Estudiante ...50
2.3.7 Perfil del Docente ...51
2.3.8 Perfil de los Administrativos ...52
2.4 Fundamentación legal ...53
2.5 Hipótesis ...54
2.6 Variables ...55
2.6.1 Variable Independiente...55
2.6.2 Variable Dependiente ...55
2.7 Operacionalización de Variables ...55
CAPITULO III ...56
3 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ...56
3.1 TIPOS DE LA INVESTIGACIÓN...56
3.1.1 Investigación de Tipo Explorativa ...56
3.1.2 Investigación de Tipo Descriptiva ...57
3.2 Métodos de Investigación ...57
3.3 Población y Muestra ...58
3.3.1 Población ...58
3.3.2 Muestra ...59
3.4 Técnicas e Instrumentos de Información ...59
3.5 Tratamiento de la Información ...59
CAPÍTULO IV ...59
4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ...60
4.1 Presentación de los Resultados ...60
4.1.1 Presentación de Resultados de las Encuestas ...60
4.1.1.1 Encuestas Aplicadas a los Estudiantes ...60
4.1.1.2 Encuesta Realizada a los Docentes del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes ...70
4.1.1.3 Encuestas a los padres de Familia ...76
4.2 Verificación de la Hipótesis ...81
CAPÍTULO V ...82
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...82
5.1 CONCLUSIONES ...82
5.2 RECOMENDACIONES ...84
CAPÍTULO VI ...85
ix
6.1 TEMA DE LA PROPUESTA ...85
6.2 TÍTULO DE LA PROPUESTA ...85
6.2.1 PRESENTACIÓN ...85
6.3 OBJETIVOS ...86
6.3.1 Objetivo General ...86
6.3.2 Objetivos Específicos ...86
6.4 Población objeto ...86
6.5 Localización ...86
6.6 Estructura de la Guía ...88
6.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA ...90
BIBLIOGRAFÍA ... 101
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ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 4.1 CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE ...60
TABLA 4.2 ACTIVIDADES EN BENEFICIO DEL MEDIO AMBIENTE ...61
TABLA 4.3 COMO ELIMINA DESECHOS ...62
TABLA 4.4 APORTE AL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE ...63
TABLA 4.5 POLÍTICAS DEL MEDIO AMBIENTE ...64
TABLA 4.6 GUÍA DE APRENDIZAJE ...65
TABLA 4.7 EDUCACIÓN AMBIENTAL ...66
TABLA 4.8 APRENDIZAJE SOBRE EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE ...67
TABLA 4.9 CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE ...68
TABLA 4.10 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ...69
TABLA 4.11 CONOCIMIENTO DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE ...70
TABLA 4.12 ACTIVIDADES DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE ...71
TABLA 4.13 IMPORTANCIA DE LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE ...72
TABLA 4.14 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ...73
TABLA 4.15 GRADO DE CONCIENCIA DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE ...74
TABLA 4.18 IMPORTANCIA DE LA PREPARACIÓN DE LOS ESTUDIANTES ...76
TABLA 4.19 EN QUÉ MEDIDA HA LOGRADO ESTABLECER LA CONCIENCIA DE SU HIJO ...77
TABLA 4.20 ACTIVIDAD PRINCIPAL QUE DEBE REALIZAR LA INSTITUCIÓN ...78
TABLA 4.21 CUÁL ES SU GRADO DE CONOCIMIENTO DEL PROBLEMA AMBIENTAL ...79
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ÍNDICE FIGURAS
FIGURA.4.1 CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE ...60
FIGURA.4.2 ACTIVIDADES DE BENEFICIO ...61
FIGURA 4.3 COMO ELIMINA DESECHOS ...62
FIGURA.4.4 APORTE AL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE ...63
FIGURA.4.5 POLÍTICAS DE MEDIO AMBIENTE ...64
FIGURA.4.6 GUÍA DE APRENDIZAJE ...65
FIGURA 4.7 EDUCACIÓN AMBIENTAL ...66
FIGURA 4.8 APRENDIZAJE SOBRE EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE ...67
FIGURA.4.9 CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE ...68
FIGURA 4.10 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ...69
FIGURA 4.11 CONOCIMIENTO DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE ...70
FIGURA 4.12 ACTIVIDADES DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE ...71
FIGURA 4.13 IMPORTANCIA DE LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE ...72
FIGURA 4.14 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ...73
FIGURA.4.15 GRADO DE CONCIENCIA DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE ...74
FIGURA 4.16 TIEMPO DEDICADO AL CUIDADO DEL AMBIENTE ...75
FIGURA 4.18 IMPORTANCIA DE LA PREPARACIÓN DE LOS ESTUDIANTES ...76
FIGURA 4.19 EN QUÉ MEDIDA HA LOGRADO ESTABLECER LA CONCIENCIA DE SU HIJO ....77
FIGURA 4.20 ACTIVIDAD PRINCIPAL QUE DEBE REALIZAR LA INSTITUCIÓN ...78
FIGURA 4.21 ACTIVIDAD PRINCIPAL QUE DEBE REALIZAR LA INSTITUCIÓN ...79
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
“LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS Y SU INCIDENCIA EN EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE”
Autor: Edgar Manuel Maldonado Naranjo Director: Dr. Roberto Romero Gallardo
Fecha: Quito 2013
RESUMEN EJECUTIVO
La estrategia metodológica activa aprovecha la capacidad de aprendizaje y adaptación del cerebro las operaciones formales cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y éste se vuelve progresivamente sistemático y abstracto, logrando concientizar y potenciar las funciones cerebrales en lo físico, sensorial y social que le serán útiles para su vida. Las estrategias metodológicas activas está dirigido a todos estudiantes de octavo año de Educación General Básica del Colegio Nacional “Fernando Chaves Reyes” para aplicación en hogar y la institución educativa. Cada persona tiene diferentes aspiraciones según su forma de ser y su nivel sociocultural. Pero existen algunas comunes a todos: vivienda digna, alimentación adecuada, educación, atención de la salud, un trabajo de acuerdo a las propias capacidades y momentos de recreación. Hoy se agrega otra que es la de vivir en un ambiente sano y equilibrado ecológicamente. Ha comenzado a crecer el interés internacional por integrar las medidas de conservación ambiental a las políticas de crecimiento económico y social. El presente trabajo aborda estrategias metodológicas activas que servirán para el cuidado del medio ambiente y que permitirá sensibilizar a los jóvenes sobre la adecuada interrelación del hombre y entorno que lo rodea, la propuesta de una guía didáctica de estrategias metodológicas activas para promover el cuidado del medio ambiente es un proyecto que garantiza el desarrollo integral de los jóvenes de octavo año de Educación General Básica con la participación del estado, la sociedad y la familia. Este estudio presenta la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, busca interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para cada participante. La investigación ha implicado utilizar y recoger una gran variedad de materiales, entrevista, experiencias personales, observaciones, textos históricos, imágenes, que describen la situación objeto de esta investigación.
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INTRODUCCIÓN
Esta investigación tiene por objeto realizar un estudio exhaustivo partiendo de un diagnóstico situacional que permita plantear soluciones que mejoren la calidad de vida de las personas y promover la protección del entorno.
El ser humano, durante la historia del planeta ha sido capaz de modificar el medio ambiente y alterarlo para adaptarlo a sus necesidades. Las poblaciones humanas siguieron siendo pequeñas y su tecnología modesta, su impacto sobre el medio ambiente fue solamente local, no obstante, al ir creciendo la población y aumentando la tecnología, aparecieron problemas más significativos y generalizados.
El rápido avance tecnológico producido tras la edad media culminó en la Revolución Industrial, que trajo consigo el descubrimiento, uso y explotación de los combustibles fósiles, así como la explotación ¡intensiva de los recursos minerales de la Tierra. Fue con la revolución Industrial cuando los seres humanos empezaron realmente a cambiar la faz del planeta, la naturaleza de su atmósfera y la calidad de su agua.
El medio ambiente es vida, es por eso se debe cuidar y conservar para bien de la humanidad. Causas como la destrucción de la capa de ozono, la contaminación del agua, el dióxido de carbono, acidificación, erosión del suelo, hidrocarburos dorados y otras causas de contaminación como el derramamiento del petróleo están destruyendo este planeta.
El presente proyecto de tesis está conformado por los siguientes capítulos:
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contexto de la realidad se procede a buscar las posibles causas y consecuencias con miras a la resolución de este problema. Se plantea los objetivos y se determina la justificación para la solución del problema encontrado.
En el Capítulo II, se redacta el Marco Teórico, con sus respectivos temas y subtemas de acuerdo a las dos variables, las estrategias metodológicas activas y el cuidado del medio ambiente, el cual permitirá fortalecer y dar una mejor visión a la investigación científica y descriptiva que se ha elaborado.
En el Capítulo III, se incluye la Metodología de la Investigación, en donde se detalla el tipo de investigación, métodos de la investigación que se aplica en este proyecto, en la cual se detalla la población que va a ser investigada, se presenta las técnicas e instrumentos de información como las encuestas, las entrevistas y la observación de campo a realizar y se concluye con las respectivas recomendaciones, que nos dio la pauta para realizar la propuesta de solución.
El Capítulo IV, se ubica el Análisis e Interpretación de Resultados, de la encuesta realizada a estudiantes, docentes y padres de familia del Colegio Técnico “Fernando Chávez Reyes” que han incidido directamente en la planificación de la propuesta mediante la verificación de la hipótesis.
El Capítulo V, en este capítulo se describe las Conclusiones del análisis de los resultados, así como también las respectivas Recomendaciones.
El Capítulo VI, en este capítulo se encuentra la Propuesta, desarrollada en base a las conclusiones establecidas en la presente investigación.
3 CAPÍTULO I
1 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 1.1 Tema
Las Estrategias Metodológicas Activas y su incidencia en el cuidado del Medio Ambiente.
1.2 Planteamiento del Problema
La escasa aplicación de las estrategias metodológicas activas para la enseñanza del cuidado del medio ambiente hace que no exista un verdadero interés por parte de los estudiantes y que no se logre un aprendizaje significativo. Una de las experiencias que más y que por varias ocasiones ha invitado a la reflexión, es que al iniciar un año lectivo después de presentarnos como el profesor de la asignatura de Ciencias Naturales, los gestos del estudiante son de aburrimiento, esto hizo que se tome la decisión de investigar y analizar el problema sobre la enseñanza de la asignatura de Ciencias Naturales, de la ecología y el medio ambiente, es por ello que se ha enfocado el estudio para cambiar esta ideología y que se interesen por aquellas cosas del cuidado del medio ambiente, de la protección de la naturaleza que siempre tienen algo interesante, sorprendente y fantástico de lo que se aprende y así despertar esta curiosidad innata en los niños y jóvenes.
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conocimiento que les puedan servir para comprender y resolver los problemas que se les presente en un ambiente que cambia y se amplía constantemente.
La necesidad de contar con una metodología de enseñanza adecuada obliga usualmente al docente a escoger la estrategia que considere la más apropiada, y muchas veces en esa elección, prima el área y el tipo de contenido a enseñar; de manera que la estrategia metodológica usada permite no sólo llegar al docente de manera clara sino que ayude al estudiante a construir sus propios aprendizajes de manera constructiva.
Muchos docentes no desarrollan estrategias metodológicas que tengan como base la actividad del estudiante. Se basan sus clases en dictados, lectura y exposiciones y dejan al estudiante en un estado de pasividad que atenta contra su comprensión del tema de clase y por ende de su rendimiento académico.
Los docentes que laboran en el Colegio Fernando Chávez en el 8vo año de Educación Básica de la ciudad de Otavalo aplican diversas estrategias de enseñanza, las mismas que muchas veces no son planificadas y en algunos casos no tienen relación con los contenidos de la enseñanza de una determinada área, y cuando utilizan textos diversos en el proceso de enseñanza, provocan que sus estudiantes no desarrollen ni logren comprender el mensaje o la idea que se desea transmitir.
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La problemática señalada nos alienta a realizar la presente investigación que pretende contribuir al esbozo y promoción de las estrategias metodológicas activas y su incidencia en el cuidado del medio ambiente como elemento fundamental para lograr un mejor aprendizaje de los contenidos, y así poder aplicar estrategias que despierten el interés de ésta asignatura elevando su autoestima y, desarrollando su capacidad creativa para que sean sujetos participativos, críticos, dinámicos, reflexivos y autónomos.
1.3 Formulación del Problema.
¿Cuáles son las estrategias metodológicas activas que incidirán en el cuidado del medio ambiente y que aplicarán los docentes para mejorar significativamente la enseñanza aprendizaje en los estudiantes de 8vo Año de Educación Básica del Colegio Fernando Chávez Reyes de la ciudad de Otavalo?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Establecer estrategias metodológicas activas, para aplicar en el proceso de aprendizaje del cuidado del Medio Ambiente en los estudiantes de los 8vos años de Educación Básica del Colegio Fernando Chávez de la ciudad de Otavalo.
1.4.2 Objetivos Específicos
Identificar las estrategias metodológicas activas para el aprendizaje del cuidado del medio ambiente.
6 1.5 Justificación
La investigación está basada en la experiencia pedagógica de muchos docentes que en su mayoría, especialmente a nivel de Educación General Básica no hace uso de estrategias metodológicas dentro de las labores que como educadores deben poner en práctica. Se considera que el presente estudio permite establecer de qué manera se aplica las estrategias metodológicas activas por medio de los docentes y que incidan en el aprendizaje de los estudiantes; y, que los lleve a interesarse no solo en estudiar sino como en el caso que se estudia a aplicar en el cuidado del medio ambiente, y en qué medida esta motivación corresponde con sus intereses y necesidades personales.
Además, este estudio permitirá tener información verídica, real, cierta y científica acerca de cómo mejorar el aprendizaje escolar dentro del aula, para cambiar esa concepción de desidia al estudio del medio ambiente, por un atractivo interés, de descubrir y conocer los aspectos relevantes del cuidado de la Naturaleza, de cómo cuidar el medio ambiente, de la ecología y del cuidado de la vida del ser humano, tomando en cuenta las características e intereses de los estudiantes.
Una de las aspiraciones o expectativas de esta investigación es aportar al Colegio Fernando Chávez Reyes de la ciudad de Otavalo con un trabajo que implique: las metodologías activas más indicadas para que el estudiante se interese sobre esta materia y la incidencia que pueda tener sobre los estudiantes, docentes y padres de familia. ¿Cómo les gustaría que sea enfocada la asignatura por parte de los docentes?, ¿Cómo hacer que los estudiantes sean más participativos, analíticos, reflexivos y críticos? Para que planteen posibles soluciones a los problemas de su entorno.
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memorísticos. ¿Cómo contribuir con el maestro para un mejor desenvolvimiento en el aula?
Los impactos relevantes de la investigación están dados porque esta investigación será realizada en el contexto del Colegio Fernando Chávez Reyes el mismo que puede utilizar la presente guía a desarrollarse y que los docentes puedan hacer uso de la misma para beneficio de los estudiantes.
8 CAPÍTULO II
2 MARCO TEÓRICO 2.1 Pedagogía y Didáctica
La implantación de los nuevos planes y programas educativos por el Ministerio de Educación en los últimos años ha transformado el modelo de aprendizaje tradicional, basado en la acumulación de conocimientos, hacia un modelo basado en la adquisición de competencias. Esta renovación implica que el docente debe realizar un esfuerzo por aplicar nuevas metodologías, o bien adaptar las ya empleadas, para que el estudiante pueda adquirir las competencias previstas en el plan de estudios. Esta nueva concepción de la enseñanza y el aprendizaje necesita la aplicación de nuevos roles en la labor del docente y del estudiante. Los estudiantes deben adquirir una serie de habilidades y ser capaces de aplicarlas, ponerlas en práctica, y disponer de los conocimientos adecuados a tal efecto.
El docente es el encargado de seleccionar la metodología que considera más adecuada a la vista de las circunstancias y condicionantes del grupo y de la asignatura, y en consonancia con el modelo de aprendizaje que aspira a potenciar en el alumnado. Las metodologías que favorecen la participación del estudiante son las más indicadas para el desarrollo del aprendizaje autónomo y de la capacidad crítica del estudiante. En este contexto el docente no es un mero espectador de la evolución del estudiante, sino que es su máximo responsable.
La labor del docente se multiplica, además de elaborar sus clases y exponer los conceptos que debe adquirir el estudiante, el docente también trazará la guía en la que el estudiante va a desarrollar su aprendizaje.
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magistrales, exposiciones, etc. La preparación del material que permite el trabajo autónomo del estudiante exige de una ingente elaboración previa; las variables de cada curso y sus caracteres también obligan a su actualización periódica, por lo que sólo una parte, o algunos elementos básicos de cada curso podrán ser adaptados para su empleo en el siguiente año académico.
El tema principal de la didáctica lo da el sujeto de la educación, no puede organizarse los medios educativos sin saber cómo es el educando.
La pedagogía analiza este problema y proporciona a la didáctica el material, para que ella realice sus propias reflexiones sobre el aprendizaje. Izquierdo, s/f, pág. 65
2.1.1 La Pedagogía Activa
Una de las más influyentes corrientes pedagógicas contemporáneas es sin duda la llamada pedagogía activa. La pedagogía activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas metodológicas.
Podemos caracterizar a la pedagogía activa desde tres puntos de vista. La pedagogía activa, como señala Francisco Larraya (1986), da un nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en la acción (experiencia) actividad que surge del medio espontáneo o solo es sugerida por el maestro; una actividad que va de dentro hacia fuera, vale decir, auto actividad.
La actividad pedagógica así concebida se halla en relación de dependencia de las necesidades e intereses del educando; es, en otros términos, una actividad funcional.
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Desde el punto de vista pedagógico, la pedagogía activa ha llegado poco a poco a este concepto de la auto actividad. Cinco son los principios en que se funda la pedagogía de la acción: auto actividad, paidocentrismo, autoformación, actividad variada o múltiple y actividad espontánea y funcional.
Desde el punto de vista social, la pedagogía activa favorece el espíritu de solidaridad y cooperación de los estudiantes y la comunidad de éstos en los estudiantes.
Como vemos la pedagogía activa se fue gestando a partir de Rousseau hasta convertirse en un movimiento dominante.
2.1.2 La Educación Nueva y la Pedagogía Activa en la Educación Actual
La escuela nueva prepara en cada niño, no solo el futuro ciudadano capaz de cumplir sus deberes para con la patria, sino también con la humanidad. Es el principio de la "paz por la escuela", que mas tarde sirvió de motivo fundamental para organizar la UNESCO.
La escuela es una de las instituciones más tradicionales más resistentes y más renuentes al cambio, en una palabra, más conservadoras. Por ésta razón las innovaciones educativas, hoy en día, tardan mucho en consolidarse, divulgarse y generalizarse en el medio.
11 2.1.3 Teorías Pedagógicas
Se define como teoría pedagógica al conjunto de conceptos, definiciones, preposiciones, enunciados, principios que interrelacionados permiten explicar y comprender lo pedagógico, es decir, todo lo relacionado a la formación, la enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la organización escolar.
Más, si se asume la concepción de Lakatos (1978), se puede definir la teoría pedagógica como:
“Las estructuras de pensamiento constituidos por valores, creencias y supuestos que le permiten al profesor interpretar situaciones, conceptuar su experiencia, sistematizarla, investigarla, transformarla y construir la praxis pedagógica, contribuyendo a enriquecer la teoría y el discurso pedagógico”.
En otros términos, la teoría pedagógica es el marco de pensamiento compuesto por valores, creencias y supuestos básicos, que le permiten al docente comprender, dirigir, repensar y transformar las acciones que contribuyen a que los seres humanos eleven sus niveles intelectivos y adquieran las herramientas que en un futuro les permitirán asumir su vida en forma consciente y libre.
Las teorías pedagógicas describen las maneras teóricas de cómo se aprenden ideas y conceptos, relacionando los aprendizajes anteriores y los nuevos aprendizajes.
12 2.1.3.1 El Conductismo
Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendrá que llegar desde cierto punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente programados.
En la perspectiva conductista, la función del maestro se reduce a verificar el programa, a constituirse en un controlador que refuerza la conducta esperada, autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o aprendizaje previsto, y así sucesivamente. Los objetivos instruccionales son los que guían la enseñanza, ellos son los que indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto a los profesores les corresponde solo el papel de evaluadores, de controladores de calidad, de administradores de los refuerzos.
El refuerzo es precisamente el paso que afianza, asegura y garantiza el aprendizaje, es el auto-regulador, el retro-alimentador del aprendizaje que permite saber si los estudiantes acertaron o no, si lograron la competencia y el domino del objetivo con la calidad que se esperaba. Mientras el refuerzo no se cumpla los estudiantes tendrán que ocuparse de observar, informarse
CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO COGNOSTIVISMO
Considera al aprendizaje como simple asociación de estímulo respuesta.
El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de conocimientos anteriores con los conocimientos nuevos.
E s el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento.
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y reparar los elementos que contiene el objetivo instruccional y posteriormente realizar las prácticas y ajustar hasta lograr conducir el objetivo a la perfección prevista; y es el profesor quien la acepta y la refuerza.
2.1.3.1.1 Características
La evaluación hace parte esencial de la enseñanza inductiva.
El profesor refuerza y define el aprendizaje, pero no es tan imprescindible; su papel puede ser objetivado en materiales de instrucción.
El estudiante en este enfoque no es un espectador pasivo, pues requiere emitir la respuesta o la solución a la situación problemática. Se trata de aprender haciendo.
La repetición y la frecuencia de la práctica es un factor importante para la retención de aprendizajes técnicos y prácticos, que no puede menospreciarse.
La enseñanza individualizada es una ganancia importante de la perspectiva que permite a cada estudiante ensayar y practicar su respuesta hasta perfeccionarla, sin que tenga que adelantarse ni retrasarse a sus propias habilidades y competencias.
Se basa en la medición de valores o desvalores del individuo, por lo que tiene en cuenta aspectos más individuales que colectivos.
La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que "hace".
14 2.1.3.2 Congnostivista
El enfoque cognoscitivista que algunos teóricos, denominan también desarrollista, tiene como meta educativa que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. Los fundamentos teóricos del modelo cognoscitivista se originaron en las ideas de la Psicología Genética de Jean Piaget. Sin embargo, existe la posición teórica expuesta por Mones, quien considera que esta corriente pedagógica es una variante de la Escuela Nueva y del progresismo pedagógico.
Desde otra perspectiva se ha pensado que la tendencia cognoscitivista es más una propuesta epistemológica que pedagógica. No obstante, De Zubiría estima que, A pesar de que su postura cabría dentro de lo que se podría llamar propiamente una teoría del conocimiento y no del aprendizaje ni de la enseñanza, su divulgación entre la comunidad educativa alcanzó una gran dimensión, en especial desde los años setenta.
Teniendo como referencia el anterior concepto, se estima que los seres humanos utilizan procesos cognitivos que son diferentes en los niños y en los adultos. De igual manera, se explica el aprendizaje como una manifestación de los procesos cognoscitivos ocurridos durante el aprendizaje.
En el modelo cognoscitivista el rol del maestro está dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los estudiantes. El maestro debe orientar a los estudiantes a desarrollar aprendizajes por recepción significativa y a participar en actividades exploratorias, que puedan ser usadas posteriormente en formas de pensar independiente. En el modelo cognoscitivista lo importante no es el resultado del proceso de aprendizaje en términos de comportamientos logrados y demostrados, sino los indicadores cualitativos que permiten inferir acerca de las estructuras de conocimientos y los procesos mentales que las generan.
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varias teorías, hay autores que lo identifican como un modelo que como ya se dijo, es confundido con el proceso o teorías del conocimiento, por lo que han surgido varias teorías o corrientes.
Una primera corriente del enfoque cognitivo se ocupa del contenido de la enseñanza y del aprendizaje, y privilegia los conceptos y estructuras básicas de las ciencias, por encontrar en ellas un material de alta complejidad que brinda mejores oportunidades de desatar la capacidad intelectual del estudiante y enseñarle como a un aprendiz.
En esta corriente de enseñanza basada en el descubrimiento, los estudiantes realizan su aprendizaje a medida que experimentan y consultan la bibliografía disponible, analizan la información nueva con la lógica del método científico de la disciplina y deducen sus propios conceptos.
En cuanto al modelo pedagógico, éste consiste en el aprendizaje a través de los procesos internos de la persona como la percepción, atención, lenguaje, memoria y razonamiento del ser humano, pues el ser humano es un sistema dotado de medios que le permiten captar información acerca de los cambios producidos en su entorno, se trata de dispositivos funcionales capaces de transformar la información para luego a través de los mecanismos de salida, el individuo interactuar con el ambiente.
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Dentro de este proceso, se utiliza la atención, la memoria (proceso por el cual se codifica y se almacena información), memoria de reconocimiento, de recuerdo, mecánica de significado, la sensación que es el efecto de los estímulos en el organismo y los órganos de los sentidos.
De otra parte, existe otra corriente del modelo cognitivista, quien lo identifica también como un modelo reconocido por tener un enfoque histórico-cultural, en el que se propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del estudiante. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar a los estudiantes no solo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica.
Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que el estudiante trabaje en forma cooperativa y solucione problemas que no podrían resolver solos, el trabajo en grupo estimula la crítica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solución de los problemas comunitarios: Al menos tres requisitos o exigencias deben cumplir la enseñanza según esta pedagogía social:
Los retos y problemas a estudiar son tomados de la realidad, no son ficticios ni académicos y a la búsqueda de la solución ofrece la motivación intrínseca que requieren los estudiantes.
El tratamiento y búsqueda de la situación problemática se trabaja de manera integral, no se aísla para llevarla al laboratorio si no que se trabaja con la comunidad
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La evaluación no es estática como en los modelos tradicional y conductista donde la evaluación está dirigida al producto, mientras en el modelo pedagógico social es dinámica, pues lo que se evalúa es el potencial de aprendizaje que se vuelve real gracias a la enseñanza, a la interacción del estudiante con aquellos que son mas expertos que el. La evaluación no se desliga de la enseñanza, sino que detecta el grado de ayuda que requiere el estudiante de parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia. También, el profesor o docente, durante el proceso capta sobre todo las posibles desviaciones del estudiante, asimismo, con el fin de obtener información acerca de los descubrimientos del estudiante y su grado de apropiación de la estructura básica de la ciencia al final del proceso.
En pocas palabras, este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del estudiante. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar a los estudiantes no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje de la ciencia como creen algunos constructivistas.1
2.1.3.3 Constructivismo
El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.
Modelos Pedagógicos. Recuperado el 03 de septiembre de 2011 de
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A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:
• La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.
• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas. Antes de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para descubrirlas.
• Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo próximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.
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• Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observación, mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atención, retención y reproducción. Con relación a ello, lo más importante es que con la práctica las personas-colectivos aprendan los contenidos guías, las generalizaciones más que ejemplos específicos.
• La metodología activa: siguiendo a Moisés Huerta2, un método es activo cuando genera en la persona-colectivo una acción que resulta de su propio interés, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, si descuidar que los métodos son el medio y no el fin. “La metodología activa se debe entender como la manera de enseñar que facilita la implicación y la motivación”.
• El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la enseñanza se debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeños y en grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo en el proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre cómo se aprende se le denomina metacognición.
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Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal y las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las inteligencias personales, también se plantea una llamada inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las emociones, como fuente de energía y de información para el desarrollo personal y el aprendizaje.
Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso constructivista, se configura como resultado de diversos factores entre los cuales cabe destacar la metodología, pues en ella se interrelacionan diferentes variables: la organización y tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la toma de de decisiones sobre el proceso a seguir, las técnicas de trabajo individual, los planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organización del tiempo y la organización del espacio. Todo ello es conocido como ecología de la educación.
2.1.4 Teorías del Aprendizaje
A medida que el ser humano fue adquiriendo más habilidades y curiosidades se fueron redescubriendo o analizando diferentes contextos sociales, para conocer el aprendizaje, y por ellos algunas personas dedicaron gran parte de su vida a realizar tal estudio, actualmente sus estudios son considerados como teorías del aprendizaje, que a continuación se describen.
2.1.4.1 Teoría de Ausubel
21 durante su vida cotidiana.
(Lydia Penchanski, 2004, pág. 91) Expone que: "...tal teoría parte de que en la mente del individuo existe una estructura cognoscitiva a la cual se van incorporando nuevos conocimientos. Dicha estructura se halla formada por un conjunto de esquemas de conocimientos anteriormente adquiridos..."
2.1.4.2 Teoría de Jean Piaget
Piaget fue un epistemólogo dedicado a concebir una teoría acerca de cómo el ser humano adquiere conocimientos, cada vez más complejos. Trata de saber cómo se produce este conocimiento, no que es el conocimiento mismo.
La teoría de Piaget, trata acerca de la relación al desarrollo intelectual del niño y del adolecente, además es uno de los considerados pioneros en el desarrollo del aprendizaje constructivista.
El proceso de enseñanza - aprendizaje centrado en el estudiante más que el docente, significa para éste último poner a disposición del niño, oportunidades reales de experiencias de aprendizaje, a través de las cuales él sea el propio constructor de su conocimiento.
(Küper, 1993), dice que: "...Si para Piaget existe el aprendizaje cuando las estructuras lógicas de nivel inferior y las condiciones medio ambientales posibilitan diferenciar: los hechos, las cosas, el tiempo, el espacio, etc., en el niño ocurrirá el crecimiento intelectual interior si el profesor facilita las condiciones medioambientales necesarias a un aprendizaje determinado, más que si éste enseña lo que hay que saber o hacer" (p.73)
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Sensomotor (desde neonato hasta los dos años), cuando el niño usa sus capacidades sensomotoras para explorar mejor su medio ambiente. Pre Operacional. (Desde los dos a los siete años), cuando los niños empiezan a usar símbolos. Responden a los sujetos y a los sucesos de acuerdo a lo que parecen que son.
Operaciones Concretas. (Desde los siete a los once años), cuando los niños empiezan a pensar lógicamente.
Operaciones Formales. (Desde los once años en adelante), cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y éste se vuelve progresivamente sistemático y abstracto.
Por otra parte Piaget apunta sobre los tres mecanismos que los seres humanos utilizan para adquirir conocimientos: Asimilación, Acomodación y Equilibrio.
Asimilación, Adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente.
Acomodación, revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia.
Equilibrio, buscar la estabilidad cognitiva a través de la asimilación y la acomodación.
23 2.1.4.3 Teoría de Vigotsky
La teoría de Vigotsky, basada en las ideas marxistas, tiene que ver con el aprendizaje o la formación de la mente, pero desde el punto de vista sociocultural e histórica - contextual del individuo, es decir, cómo éste utiliza su pensamiento y su lenguaje puede llegar a convivir, pero sobre todo a entender el entorno que le rodea.
Dentro de sus estudios, Vigotsky planteaba la siguiente situación, en donde trata de explicar los "aprendizajes superiores", y que según su teoría, este aprendizaje se logra a través de las relaciones personales, las mismas que se van perfeccionando gradualmente a medida que el niño crece y se relaciona con más personas.
En este contexto, según (Bombecchio, 2006), Vigotsky decía que existen varias zonas en donde el pensamiento va cambiando o evolucionando y el estudiante va adquiriendo nuevas destrezas que le permiten avanzar según sus contemporáneos; y tales zonas son las siguientes: (p.40)
Zona de Desarrollo Real. Es el nivel de desarrollo de una persona que puede resolver un problema en forma independiente.
Zona de Desarrollo Potencial. Es el nivel más elevado que un individuo puede llegar a cubrir.
Zona de Desarrollo Próximo. Es la distancia entre la primera y la asegunda que puede recorrer bajo la guía del adulto o en colaboración con sus padres, entonces, el desarrollo potencial se convertirá en real y así sucesivamente.
2.1.4.4 Teoría de Bruner
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estudios son más profundos que los realizados por Vigotsky. Brunner estudia la percepción, el pensamiento y el desarrollo cognitivo, todos ellos orientados por el pensamiento y el lenguaje y enmarcados dentro del aprendizaje sistematizado.
(Schunk, 1997) Dice que: "...el desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre desde la infancia hasta la perfección que puede alcanzar está
Determinado por una serie de avances tecnológicos en el uso de la mente. Estos avances tecnológicos dependen de las mayores facilidades lingüísticas y de la exposición a la educación sistemática" (p.192)
Cuando los niños se desarrollan, sus acciones están menos constreñidas a los estímulos inmediatos. Los procesos cognitivos median entre la relación estímulo -respuesta, de modo de que el individuo mantenga la misma respuesta en entornos cambiantes o despliegue respuestas variadas frente a la misma situación en ambientes diferentes.
2.1.4.5 Teoría de Gagné
Para Gagné, el proceso de aprendizaje tiene ocho etapas, tales como la motivación, la comprensión, la adquisición, la retención, la recordación, generalización, el desempeño y la realimentación, dentro de un "aprendizaje en base a problemas.
2.1.5 Posicionamiento teórico personal
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confrontan con otras informaciones, relacionan con otros conocimientos, aplican a nuevas situaciones, razonan y aprenden.
Según lo señalado anteriormente, el maestro debería dedicarse no únicamente a transmitir conocimientos sino a crear ambientes cognitivos de aprendizaje a sus estudiantes, mediante materiales de apoyo, como los diferentes textos y documentos relacionados con el aprendizaje para que tengan mayor acceso a la investigación, en la actualidad es muy importante agregar la disponibilidad para acceder a las redes electrónicas de información; como el Internet.
Los estudiantes no aprenden hoy por acumulación lineal de la información, sino por creatividad: reconstrucción y construcción de nuevos significados.
Es necesario diseñar y propiciar experiencias pertinentes que cuestionen y reten la capacidad de pensar del estudiante, en la perspectiva de que logren un cambio conceptual o un nuevo nivel de comprensión del tema de la asignatura.
2.1.5.1 Papel del docente:
Ser orientador más que autoridad.
Propiciar el desarrollo de conocimientos creativos.
Enseñar estrategias de autorregulación y control del proceso de aprendizaje, de modo que los estudiantes aprendan a aprender, a pensar y a autoevaluarse sobre la marcha.
2.1.5.2 Fundamentación Psico-social
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estudiantes jóvenes adultos a los que les exigen sin brindarles una motivación.
El paso de niño a adulto no es fácil en aspectos como el emocional y el social, pero en el aspecto cognitivo, una apropiación del tema por parte del docente hace que el aprendizaje sea significativo. Además, las características y habilidades de los estudiantes en la etapa (operaciones formales) son de vital importancia para identificar la mejor estrategia para aprender, teniendo en cuenta que durante esta etapa, ".El pensamiento de los chicos ya no versa únicamente sobre situaciones objetos concretos, sino que es capaz de razonar de una manera más compleja, formando conceptos, deduciendo e induciendo. En pocas palabras, comienza a superar la dependencia de lo concreto que caracterizaba al pensamiento infantil, de manera que ya no está limitado a una mera observación de la realidad sino que empieza a ser capaz de manipular mentalmente la realidad”
El docente debe tener en cuenta lo anterior para hacer caer en cuenta a sus educandos de la importancia de las ciencias sociales y en sí de la historia, la geografía y la cívica y poder cambiar los paradigmas de nuestra educación tradicionalista, más que un cúmulo de conceptos, definiciones que los adolescentes están ávidos, necesitan de un guía que acompañe en su proceso aprendizaje.
2.1.6 Estrategias Metodológicas Activas
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predeterminado" , son utilizadas de una forma más o menos mecánica, sin que sea necesario para su aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza; las estrategias en cambio, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las técnicas pueden considerarse como elementos subordinados a la utilización de estrategias; también los métodos son procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una guía de acciones que hay que seguir, y que, obviamente es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar.
Otro término muy relacionado con las estrategias es la habilidad, siendo preciso clarificar la distinción entre ambos términos. Habilidad es una actividad mental que puede aplicarse a tareas específicas de aprendizaje. Predecir, resumir y hacer mapas conceptuales son ejemplos de habilidades. Mientras que las estrategias son procedimientos específicos o formas de ejecutar una habilidad determinada; por ejemplo, usar un conjunto específico de reglas para resumir un procedimiento de predicción peculiar.
(Shemck, 2004) afirma que las habilidades " son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento por que han sido desarrolladas a través de la práctica (lo cual requiere del uso de estrategias)" Además, mientras las estrategias se usan como resultado de una acción consciente o inconscientemente.
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Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz.
2.1.6.1 Aprendizaje
El aprendizaje para (González, 2001), es el proceso de adquisición cognoscitiva que explica, en parte, el enriquecimiento y la transformación de las estructuras internas, de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno (pág. 2)
2.1.6.1.1 Formas de Aprendizaje
De acuerdo a (Izquierdo, s/f) existen formas de asimilar el conocimiento; para ello pone a consideración las siguientes:
Aprendizaje individual.- El estudiante aprende por su descubrimiento. Aprendizaje Grupal.- Cuando se produce intercambios de ideas entre un
grupo.
Aprendizaje Auto Iniciado.- Cuando el estudiante toma la iniciativa de aprender.
Aprendizaje dirigido.- Cuando se necesita la guía del docente y/o padre de familia.
Aprendizaje significativo.- cuando el estudiante asocia lo teórico y lo práctico para sacar sus propios conceptos.
2.1.6.1.2 Estrategias de Aprendizaje
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sus propios conocimientos, de elegir como estructurarlos en esquemas cognitivos, para plasmarlos en la mente y después en el papel”
2.1.6.1.3 Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje
De acuerdo a (Jaramillo, 2010) las estrategias de aprendizaje son tres: Cognitivas.- Son las que permiten al estudiante procesar la información
significativa y transformarla en conocimiento.
Metacognitivas.- Son las que logran manifestar una autentica coherencia entre el uso de estrategias cognitivas, la reflexión que efectua sobre las mismas y la explicación oral que se hace de ellas.
Socio afectivas.- Son las actividades que el estudiante realiza para mejorar sus afectos relacionados con el aprendizaje en general, mejorándolo y optimizando las condiciones en que se produce.
2.1.6.2 Estrategias de Enseñanza
Las estrategias de enseñanza son las que utiliza el educador para facilitar el aprendizaje de los educandos, y que su aplicación genere una adquisición del conocimiento de una manera efectiva. (Rosero, 2012)
2.1.6.2.1 Clasificación de las Estrategias de Enseñanza
Para (Jaramillo, 2010), las estrategias de enseñanza que tienen mayor vigencia debido a su aplicación son las siguientes:
Clase expositiva
Enseñanza para la adquisición de conceptos El método de casos
Indagación basada en los descubrimientos El aprendizaje cooperativo
30 La resolución de problemas
La narrativa
2.1.6.3 Estrategias Metodológicas Activas
La estrategia de metodología activa es la forma o manera como los docentes y estudiantes organizan aprendizajes significativos desde la programación de contenidos, la ejecución y la evaluación hasta la organización de los ambientes de aprendizaje, estructuración y utilización de materiales educativos y uso óptimo de los espacios y tiempos del aprendizaje manejando capacidades.
Se debe entender que las estrategias metodológicas son activas cuando se evidencian el manejo de procesos, las capacidades lo son por excelencia en situaciones de aprendizaje.
Estos procesos son secuencias sistematizadas de eventos dialécticos implicados en el acto de aprender y enseñar de parte de los estudiantes y maestros como: La observación, identificación, discriminación, establecimiento de relaciones, organización, análisis, inferencia, evaluación, abstracción, conceptualización, las que integradas a la atención, memoria retentiva, comprensión, adquisición, memoria evocativa, reproducción y transferencia mediante comunicación integral.
2.1.6.4 Estrategias de metodología activa: Enseñanza y Aprendizaje
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Se concibe que las estrategias de enseñanza son: “Procesos Pedagógicos creados y desencadenados por quien enseña con el propósito de promover.
2.1.6.5 Metodologías activas para la formación de competencias
Una de las preocupaciones en el ámbito educativo en la actualidad, es el de mejorar nuestras práctica educativas, mediante la renovación metodológica, ya que los docentes siguen con la lección magistral. Metodología predominante hasta la actualidad, por lo tanto se considera importante aprender y aplicar competencias de manera eficaz, para plantear diferentes estrategias metodológicas de aprendizaje y enseñanza que logren la integración del conocimiento teórico, es decir, el qué, con el cómo o (conocimiento procedimental) y el por qué (conocimiento condicional, contextualizado).
Así, las competencias como objetivo de la formación académica nos lleve a una revisión del propio concepto de formación; ya que formar no es transmitir. La formación no es solo acumular conocimientos. El aprendizaje por competencias supone conocer, comprender y usar en forma pertinente. Desde este punto de vista las exigencias del aprendizaje eficaz propuesto por este enfoque se caracterizan por ser un proceso constructivo, activo, contextualizado, social y reflexivo; aprender con sentido, aprendizaje significativo, o participativo de lo que se conoce, activo y con tareas reales, lo cual serán las garantías de un aprendizaje duradero.
En este nuevo enfoque, el protagonista del aprendizaje es el propio aprendiz. El papel del docente es acompañar, guiar, evaluar, apoyar al aprendiz mientras sea necesario. El docente va cediendo terreno a favor del estudiante que va logrando autonomía e independencia en su aprendizaje.
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o esquemas mentales que le permitan mejorar la información disponible. Toda enseñanza pretende crear un proceso de aprendizaje en un contexto dado como recursos disponibles o características de los estudiantes; para ello se requiere una metodología aplicable en función de las metas del docente y objetivos de los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo, por comprensión y por investigación.
Se puede afirmar que los métodos de enseñanza con participación del estudiante, donde la responsabilidad del aprendizaje depende directamente de su actividad, implicación y compromiso son más formativos que meramente informativos; generan aprendizajes más profundos, significativos y duraderos. De esta manera tendremos como resultado clases amenas y entretenidas que alternarán el trabajo individual, con la explicación del docente y el trabajo de pequeños grupos de estudiantes.
También tendremos mayores oportunidades en el aula para el trabajo autónomo orientado por el docente, el cual actúa como mediador entre el estudiante y el conocimiento presentado en forma de material didáctico adecuadamente concebido para trabajar en la ZDP ó Zona de Desarrollo Próximo según el concepto de Vigotsky- es decir, el espacio comprendido entre lo que el niño sabe hacer por sí mismo y lo que sabe realizar con apoyos o ayudas. Estos materiales son de mucha ayuda en el ámbito de las ciencias sociales como los textos, audio, videos, imágenes y gráficos.
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2.1.7 Técnicas Académicas Incorporadas a la Didáctica de Cuidado del Medio Ambiente
2.1.7.1 Paneles
Caracterización.- se trata de un grupo de expertos, no más de 6, que se reúnen para exponer de una manera informal y amena sus particulares puntos de vista sobre un tema determinado. Aquí los expertos no exponen, sino que simplemente dialogan y discuten desde su especialización de una forma espontánea y dinámica.
Participan.- un coordinador, los panelistas y el auditorio.
2.1.7.2 Foro
Es una técnica de gran significación para el desarrollo fundamentalmente de la capacidad crítica en la educación media y superior.
Se trata de que un grupo en su totalidad discuta informalmente un tema, hecho o problema conducido por un coordinador. Es aplicable generalmente luego de que se ha tratado la temática a través de otras técnicas como: mesa redonda, simulación de roles, simposio, observación de un video, luego de escuchar un cd - audio, una película, una conferencia o simplemente una exposición, por lo que es una técnica complementaria; en consecuencia la técnica se combina de tal manera que se puede nominarla del siguiente modo: audio – foro, video – foro, cine – foro, conferencia – foro.
Dada la gran cantidad de personas que pueden participar, es necesario contar con la presencia de un coordinador y aún de un secretario, con la misión de anotar las distintas intervenciones.
2.1.7.3 Mesa Redonda
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temática desde diferentes puntos de vista o enfoques, en forma sucesiva, sin polémicas ante un auditorio.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje, pueden hacerlo un equipo de profesores/ras, o de estudiantes debidamente preparados, sobre un tema determinado, desde diferentes enfoques o especialidades.
Defienden en una forma razonable e independiente, sus tesis y puntos de vista, ante el auditorio o grupo clase, dirigidos por un coordinador, el mismo que debe tener una preparación necesaria sobre la temática a tratarse.
2.1.7.4 Técnica de la Discusión
Es una técnica de dinámicas de grupos y consiste en la interacción verbal de un número de personas que participan en una actividad común, intercambiando ideas para la solución de problemas. Es motivadora y socializante en cuanto permite la cooperación, el respeto, tolerancia, la reflexión y el análisis crítico entre las ideas de los demás, para aceptarlas o refutarlas con razón lógica y con fundamento. Son de dos tipos: dirigida y libre.
2.1.7.5 Debate
35 2.1.8 Guía Didáctica
La Guía didáctica es simplemente una planificación detallada de las asignaturas basadas en los principios que guían el proceso de enseñanza.
La Guía didáctica:
a. Expresará de forma clara y coherente los aprendizajes de los estudiantes para superar los créditos establecidos en cada materia.
b. Define los elementos que integran un diseño curricular de una manera estructurada y transparente con especial atención a:
A) la identificación de competencias y/o resultados de aprendizaje; y B) a la ponderación del tiempo y esfuerzo que necesitan los estudiantes para llevar a cabo los aprendizajes.
c. Facilitará la comparabilidad e información necesarias para la movilidad inter estudiantil en el espacio educativo.
Situar como un referente básico el cálculo sobre el trabajo que un/a estudiante habrá de realizar sobre una asignatura para disponer de las mayores garantías de superarlo con éxito significa introducir la filosofía de plantear el aprendizaje como el elemento sustantivo del diseño de la enseñanza. Mientras que tradicionalmente en la educación media el eje de las programaciones de las asignaturas se situaba sobre el contenido o conocimiento científico (selección de contenidos, su estructura y distribución en el programa, la bibliografía, etc...), ahora también es fundamental planificar y estimar el trabajo del/la estudiante alrededor de ese contenido.
La Guía didáctica es un instrumento impreso con orientación técnica para el estudiante y el docente que incluye información necesaria para el correcto uso y manejo provechoso del libro de texto, para integrarlo al complejo de actividades de aprendizaje para el estudio independiente de los contenido del curso.
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que, cuando y con qué ayuda, de que, estudiar los contenido del curso, a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible para maximizar el aprendizaje y su aplicación.
Para García Aretio (2002: 241) la Guía Didáctica es “El documento que orienta
el estudio, acercando a los procesos cognitivos del estudiante el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlo de manera autónoma”.
Mercer (1998: 195) la define como la “Herramienta que sirve para edificar una relación entre el profesor y los estudiantes”.
Castillo (1999: 90) complementa la definición anterior al afirmar que la Guía Didáctica es “una comunicación intencional del profesor con el estudiante sobre los pormenores del estudio de la asignatura y del texto base […]”.
Para Martínez Mediano (1998:109) “constituye un instrumento fundamental para la organización del trabajo del estudiante y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias que le permitan al estudiante integrar los elementos didácticos para el estudio de la asignatura”.
Si hablamos de las definiciones podemos establecer que con seguridad descubriremos aspectos importantes, que conviene destacar, para entender mejor el papel de la Guía Didáctica en la enseñanza aprendizaje.
En otras palabras para Holmberg (1985), la guía didáctica es como se “adopta una actitud conversacional con el estudiante”; y la última rescata el papel orientador e integrador de la Guía Didáctica.
2.1.8.1 Razones para elaborar una Guía Didáctica
Con frecuencia los profesores se formulan la pregunta: ¿Por qué elaborar una Guía Didáctica?... Las razones son varias, señalemos algunas:
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quien deja de ser el transmisor directo de los conocimientos para convertirse en el mediador, que a través de diferentes medios, orienta el trabajo independiente del estudiante para que asuma su papel protagónico en el aprendizaje.
• En el nuevo sistema se ha adoptado por textos convencionales o de mercado, que son libros eminentemente académicos y, por lo mismo, no están diseñados para la enseñanza aprendizaje a distancia; por lo que es indispensable elaborar guías didácticas que permitan captar la atención del estudiante y compensar “la presencia estimulante, motivadora y clarificadora del profesor” de cada asignatura (Marín Ibáñez, 1999:12).
• La dificultad de conseguir en el mercado un texto que desarrolle íntegramente los contenidos de la asignatura; de ahí la necesidad de organizar, profundizar, aclarar, comentar y completar temas.
• Los textos de mercado, por lo general, requieren adaptación al contexto en que se desarrolla la acción formativa ya sea en ejemplos o en datos estadísticos, etc.
• La necesidad de integrar en un solo documento las bondades: de las guías de lectura, cuadernillos de ejercicios, autoevaluaciones, orientaciones y demás estrategias que conduzcan al estudiante aprender con éxito de forma autónoma.
2.1.8.2 Funciones Básicas de la Guía Didáctica
