UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“UNIANDES”
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS
PROYECTO DE EXAMEN COMPLEXIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN
DEL GRADO ACADEMICO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURIDICAS
TEMA:
EL B-LEARNING Y EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN
LOS POSGRADOS DE DERECHO PENAL DE UNIANDES
AUTOR: AB. TERAN CHANGO ISRAEL PATRICIO
ASESOR: MG. SALAS ALVAREZ WILSON TEODOMIRO
AMBATO-ECUADOR
APROBACIÓN DEL ASESOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
CERTIFICACIÓN:
Quien suscribe, legalmente CERTIFICA QUE: El presente Trabajo de Titulación realizado por el señor Israel Patricio Terán Chango, Maestrante del Programa de Maestría en Docencia Universitaria Mención Ciencias Jurídicas, Facultad de Educación y Comunicación, con el tema “EL B-LEARNING Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE EN LOS POSTGRADOS DE DERECHO PENAL DE UNIANDES”,
ha sido prolijamente revisado, y cumple con todos los requisitos establecidos en la normativa pertinente de la Universidad Regional Autónoma de los Andes -UNIANDES-, por lo que apruebo su presentación.
Ambato, Agosto de 2016
_______________________________
Ms. Wilson Salas Alvares
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Israel Patricio Terán Chango, Maestrante del Programa de Maestría en docencia Universitaria mención Ciencias Jurídicas, Facultad de Educación y Comunicación, declaro que todos los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación, previo a la obtención del Grado Académico de MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCION CIENCIAS JURIDICAS, son absolutamente originales, auténticos y personales; a excepción de las citas, por lo que son de mi exclusiva responsabilidad.
Ambato, Agosto de 2016
_______________________________
Sr. Israel Patricio Terán Chango
CI. 1205097411
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Israel Patricio Terán Chango, declaro que conozco y acepto la disposición constante en el literal d) del Art. 85 del Estatuto de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes, que en su parte pertinente textualmente dice: El Patrimonio de la UNIANDES, está constituido por: La propiedad intelectual sobre las Investigaciones, trabajos científicos o técnicos, proyectos profesionales y consultaría que se realicen en la Universidad o por cuenta de ella;
Ambato, Agosto de 2016
_______________________________
Sr. Israel Patricio Terán Chango
CI. 1205097411
DEDICATORIA
Para mis dos tesoros preciosos “Angeline” y “Sheyla”, razón de mi vida, motor de este esfuerzo.
Para mi amada esposa, comprensible y complemento de mi vida “Laura”
Para mi abuela “Otilia” que se fue al inicio de este largo camino.
Para mis padres, insistentes y que creen en mi “Edison y Bertha”
Para mis hermanos y sobrino, por ser algo muy amado
“Daniel, Jimmy y Cristian”
AGRADECIMIENTO
A Dios, que me quiere mucho, me ha bendecido en todo momento y me ha iluminado en la elaboración de este proyecto.
A mi tutor Ms. Wilson Salas Alvares, quien me dio aliento para acelerar y terminar el presente proyecto dentro del tiempo límite.
A la UNIANDES por otorgarme la beca, y creer en sus graduados.
INDICE
APROBACION DEL ASESOR DEL TRABAJO DE TITULACION
DECLARACION DE AUTENTICIDAD
DERECHOS DE AUTOR
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INDICE
RESUMEN EJECUTIVO
ABSTRACT
TEMA………...1
PROBLEMA QUE SE VA A INVESTIGAR……….1
JUSTIFICACION DE LA NECESIDAD ACTUALIDAD E IMPORTANCIA DEL TEMA ………..3
OBJETIVOS………..7
LINEA DE INVESTIGACION………....8
FUNDAMENTACIÓN TEORICO-CONCEPTUAL DE LA PROPUESTA……….…9
METODOLOGIA……….10
APLIACION DEL INTRUMENTO……….15
POBLACION………16
MUESTRA………...….16
FORMULA PARA DETERMINAR LA MUESTRA………...17
TABULACION DE ENCUESTA………...19
PROPUESTA ………....28
FODA DE LA PROPUESTA………....29
Objetivo de la propuesta………29
Esquema de la propuesta………31
Desarrollo de la propuesta………..31
Uso de la plataforma………...34
CONCLUSIONES……….37
FUENTES BIBLIOGRAFICAS
LINKOGRAFIAS
DATOS PERSONALES
RESUMEN EJECUTIVO
La presente investigación ha sido motivada en merito a la necesidad que se suscita de tener activo al maestrante entre clase y clase, ya que como las clases son semi presencial, (esto quiere decir que nos vemos cada 15 días solo para dar clases y mandar trabajos) en muchas ocasiones y por experiencia propia se los hace un día antes y no queda un conocimiento producto de un esfuerzo propio.
Adicionalmente y conforme teorías de enseñanza-aprendizaje el estar pendiente o hacer seguimiento a las tareas de los dicentes procura un esfuerzo propio de ellos y es lo que deja conocimiento.
En un módulo que se impartió durante las jornadas de clases habituales, como novedad se dispuso la utilización de la plataforma virtual que se encuentra como piloto para el pre grado, lo cual fue muy interesante, por cuanto había la obligación de ingresar a ella desde la comodidad de nuestros hogares en fechas determinadas y pre establecidas por el tutor que verificaba la actividad de cada maestrante en la plataforma, analizar los temas y preparar las tareas que tenían fecha límite de presentación.
Esta novedad tecnológica obligaba a auto prepararse como complemento de las clases impartidas cada 15 días, y realmente funciona.
ABSTRACT
The following research has been motivated in merit to the necessity that has appeared in master degree students when they are working from class to class. Since classes are part time (this means that we see each other every 15 days to hand in work and receive class) in many occasions and from personal experiences, we must do this one day before and there is no feedback.
Additionally and according to learning-teaching theories, being pending issues or giving feedback is the teachers work and it is the way they leave knowledge.
In a module that was taught in the program, as a novelty it was decided that we use the virtual platform which is being used a pilot for college students. It was quite interesting, since we found the need of entering and working in the comfort of our homes in determined dates by the tutor. He verifies the activity of each student, analyzes the themes and prepares the work with the date of presentation.
This technological novelty that forces a person to self-improve as a complement to the 15 day classes, really works,
Parting from this premise, it is proposed to use this teaching methodology in Penal right master’s class. Among other applications used by lawyers sic now a days in merit to the times, different public institutions use it.
1
a)
TEMA:
EL B-LEARNING Y EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS POSGRADOS DE DERECHO PENAL DE
UNIANDES
b)
PROBLEMA QUE SE VA A INVESTIGAR
Hoy en día el aprendizaje tecnológico y electrónico, así como las tecnologías de la
información y comunicación (TIC´S), son una piedra angular para construir sociedades
integradoras del conocimiento.
Cuando se refiere a nuevas estructuras de aprendizaje debemos analizar si se trata de
cambios e innovaciones en términos de los procesos cognitivos del individuo o de nuevos
procedimientos, metodologías y modelos para incentivar el aprendizaje, aprovechando para
aquello nuevos recursos y estrategias que se encuentran a nuestro alcance, en especial la
introducción a las redes que en la educación ha venido a ampliar y acelerar el manejo e
intercambio de información y de comunicación, y en especial la educación a distancia.
La UNESCO, con su mandato singular de promover la libre circulación de las ideas y el
conocimiento, ha desempeñado una función esencial en la Cumbre Mundial sobre la
Sociedad de la Información. La contribución de la UNESCO incorporó los aspectos éticos,
jurídicos y socioculturales de la sociedad de la información y contribuyó al
aprovechamiento de las oportunidades que ofrecen las TIC´S, al situar al ser humano en el
2
Según FERNÁNDEZ (2009), el e-learning se lo ha conceptuado y considerado como la
formación mediante el uso de la herramienta tecnológica más importante de nuestra época
como es el Internet, su traducción hace referencia a los términos “Electronic learning”, que
se traduce como enseñanza electrónica.
El autor ARBOLEDA (2005), manifiesta algunos criterios sobre la educación virtual: “Esta
modalidad educativa se define en el contexto de los nuevos ambientes telemático que hacen
posible la comunicación humana mediada por el computador, lo cual acorta la distancia
entre la enseñanza y el aprendizaje. La educación virtual se ubica en el ciberespacio
generado por Internet o en prolongaciones de esta como el trabajo adelantado en
computadoras con unidad multimedia, no necesariamente conectados a Internet en ese
instante.
El B-Learning (formación combinada, del inglés blended learning), consiste en un proceso
docente semi presencial; esto significa que un curso dictado en este formato incluye tanto
clases presenciales como actividades de e-learning. Este modelo de formación, hace uso de
las ventajas de la formación 100% on-line y la formación presencial, combinándolas en un
solo tipo de formación que agiliza la labor tanto del formador como del alumno. El diseño
instruccional del programa académico para el que se ha decidido adoptar una modalidad
b-Learning debe incluir tanto actividades on-line como presenciales, pedagógicamente
3
Por lo tanto es importante analizar e investigar las bondades de la aplicación de este
proceso hibrido andragógico en relación con las maestrías de docencia universitaria
ofertadas por la Universidad Regional Autónoma de los Andes UNIANDES.
c)
JUSTIFICACION DE LA NECESIDAD, ACTUALIDAD E
IMPORTANCIA DEL TEMA
La Universidad Regional Autónoma de Los Andes UNIANDES, como centro de educación
superior, entidad de derecho privado y laico, con personería jurídica y autonomía
administrativa y financiera, ofrece una formación integral a sus estudiantes, sin distinción
de sexo, raza, religión o política; por lo tanto, el ingreso de los alumnos depende de sus
capacidades intelectuales.
La presencia de UNIANDES se fundamenta en la experiencia de más de 22 años en la
educación privada ecuatoriana de entidades educacionales de los distintos niveles, fundados
por profesionales de la educación con una trayectoria de 40 años en el quehacer educativo y
de manera especial en el nivel universitario.
La Universidad Regional Autónoma de Los Andes “UNIANDES”, fue creada en
cumplimiento al Art. 7 de la Ley de Universidades y Escuelas Politécnicas del Ecuador. Se
basa en el informe No. 01235 del 10 de octubre de 1996 emitido por el Consejo Nacional
de Universidades y Escuelas Politécnicas CONUEP; en la Ley de creación de la
Universidad expedida por el Congreso Nacional el 9 de enero de 1997 y su publicación en
el Registro Oficial No. 07 del 20 de febrero de 1997, constituyéndose así en Ley de la
República. Además, por el Estatuto Universitario aprobado por el CONUEP, según
4
CONESUP.STA del 28 de mayo del 2001; y, por el Proyecto Sistema de Teleducación
autorizado por el CONUEP según resolución No. 00853 del 23 de septiembre de 1998.
La Universidad Regional Autónoma de Los Andes “UNIANDES”, tiene su matriz en la
ciudad de Ambato, y sus extensiones funcionan en las ciudades de: Tulcán, Ibarra, Santo
Domingo, Quevedo, Babahoyo, Riobamba y el Puyo.
En cuanto a la forma de trabajo educativa, se puede señalar que las carreras de la
UNIANDES desarrollan el proceso de formación profesional en las modalidades
Presencial, Semi presencial y a Distancia, los docentes despliegan y secuencian el proceso
de aprendizaje siguiendo una lógica de formación en los que se van gestando los resultados
de aprendizaje de los sílabos que tributan a los resultados de aprendizaje de cada semestre y
cada nivel.
Ya específicamente hablando a nivel de postgrado, se puede señalar que las maestrías
trabajan en la modalidad semi presencial, esto quiere decir que reciben clases los sábados
cada 15 días, lo que produce dos clases presenciales de 8 horas al mes, el horario de trabajo
es de 8:00 a 16:00.
Las maestrías duran 24 meses, anteriormente se los dividía en 4 semestres en los que en
cada uno de ellos se recibían 3 materias, esto quiere decir que cada módulo y/o materia
consta de 4 clases y dura 2 meses.
Los tutores son generalmente expertos en la materia con una gran experiencia profesional,
su trabajo docente normalmente se basa en clases magistrales apoyadas con recursos
5
jornada de clases se dispone la entrega de un ensayo vía correo electrónico, hasta el día
antes de la nueva jornada; y, al final de la cuarta y última clase se entrega el trabajo final
del módulo
Las maestrías ofrecidas por la Institución, han tenido una gran aceptación por diversos
factores, como por ejemplo: muy buenos tutores, facilidades de pago, horario cómodo,
ubicación de la Institución accesible (centro del país), buenas instalaciones y excelente
ambiente de trabajo.
Al ser una modalidad semi presencial se requiere una gran disciplina de trabajo autónomo,
una retroalimentación propia de cada trabajo realizado, esta competencia generalmente no
es uno de los aspectos sobresalientes de los profesionales ecuatorianos e incluso
latinoamericanos ya que se procede a realizar el trabajo al último momento.
Esto quiere decir, que muy difícilmente se trabaja en forma complementaria los 15 días
posteriores a la clase. A más de ello, no se entregan módulos de estudio donde se guíen las
actividades, y tan sólo queda la elaboración del trabajo final en base a las clases
magistrales. Esta problemática se ha ido acrecentado y repercutiendo en la calidad de
enseñanza, la misma que se ha venido muy a menos en estos últimos años.
Un efecto directo de este bajo nivel académico que se generan en los postgrados de la
Institución, es el elevado nivel de maestrantes que no se han podido graduar por las
enormes dificultades que tienen para elaborar la tesis final que se desarrolla en forma
individual.
Es comprensible la imposibilidad que tienen los maestrantes de hacer la tesis, ya que al
6
un proceso de jornadas educativas con mucho espacio una de otra, así como necesita
obligatoriamente solventarlos para concluir el trabajo final de titulación.
A nivel de postgrados, un mínimo porcentaje de tutores, por iniciativa propia, han tratado
de complementar el proceso educativo utilizando la plataforma Moodle perteneciente a
pregrado, esa buena iniciativa se ha venido a menos dado que no se conoce ninguna
metodología para el diseño y aplicación de entornos virtuales de aprendizaje.
El aprendizaje combinado permite diversificar las metodologías que se utilizan en la
enseñanza tradicional con las del B-learning, dando como resultado una multiplicidad de
técnicas que enriquecen y facilitan el aprendizaje.
El intercambio de ideas es lo que caracteriza la enseñanza presencial, en un curso hibrido
esta comunicación se fortalece con las nuevas tecnologías de comunicación, que permiten
abrir espacios de socialización lo que posibilita la integración de grupo de personas para la
construcción de nuevos conocimientos a pesar de la distancia.
En resumen la problemática persiste y se acentúa, ahora a nivel de gobierno, ya que en el
Consejo de Educación Superior (CES) se han tomado ciertas medidas, y se está exigiendo
el mejoramiento de la calidad en este nivel de enseñanza, por lo tanto y ante la distancia
en tiempo entre jornadas académicas presenciales se hace imperante la utilización de este
método hibrido que utiliza plataformas informáticas desarrolladas por talento humano
propio de la institución y de esta manera coadyuvar al mejoramiento tecnológico del
proceso enseñanza-aprendizaje en las Maestrías de Derecho, ofertadas por UNIANDES
7
El domingo 10 de agosto del 2014 entro en vigencia el nuevo Código Orgánico Integral
Penal, el mismo que deroga la anterior Ley penal con casi 80 años de vigencia en la
legislación ecuatoriana, el cual contempla figuras delictuosas nuevas que han surgido
conforme la evolución de las costumbres sociales.
De la misma manera como se han actualizado las leyes en el país, es necesario actualizar e
innovar los métodos de aprendizaje y con mayor énfasis en las especializaciones
académicas como son las maestrías.
Las maestrías en derecho penal ofrecidas por la Universidad Regional Autónoma de los
Andes continúan ofreciéndose con un método tradicional, lo cual tiene aceptación y cumple
con las exigencias académicas conforme los objetivos de la academia, pero siempre se
pueden hacer las cosas de mejor manera aplicando la tecnología.
d)
OBJETIVOS
Diagnosticar las dificultades que se tiene en el proceso enseñanza-aprendizaje en las
maestrías de Derecho que se dictan actualmente en la Universidad Regional Autónoma
de Los Andes UNIANDES.
Lo que se procura es determinar, enumerar, analizar y superar cada una de las
dificultades encontradas en el proceso andragogico dispuesto en las maestrías de
derecho en la UNIANDES.
Fundamentar científicamente las formas educativas actuales apoyadas por las nuevas
tecnologías, especialmente por el Internet y el proceso enseñanza-aprendizaje de
8
Lo menester dentro de este objetivo es dar a conocer las nuevas tendencias
tecnológicas educativas basadas en las teorías constructivistas del aprendizaje, las
mismas que exigen, que para que haya aprendizaje el conocimiento debe ser construido
o reconstruido ´por el propio sujeto que aprende
Proponer un conjunto de estrategias mixtas orientadas a la generación de actividades
educativas hibridas presenciales y virtuales para su posterior aplicación a los programas
de postgrado.
Dentro de este objetivo lo imperante es dar una aplicación prolija a los involucrados en
el proceso de enseñanza aprendizaje sobre las bondades, beneficios, y posibles
complicaciones en el manejo de plataformas virtuales en especial la utilizada por el
programa de pre grado de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes.
Fomentar un seguimiento más controlado por parte del docente, el mismo que tiene
control sobre la plataforma.
Lo primordial en este objetivo es inculcar al tutor una cultura de seguimiento a los
estudiantes mediante las herramientas establecidas en las plataformas, disponiendo el
cumplimiento de presentación de cada tarea en el término establecido, verificando si el
dicente ingresa y revisa los temarios y señalando una nota conforme su responsabilidad
comprobada mediante la propia plataforma.
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
El proyecto se encuentra enmarcado en la línea de investigación denominada: “producción
9
e)
FUNDAMENTACIÓN TEORICO-CONCEPTUAL DE LA
PROPUESTA
Casi todas las teorías del aprendizaje tienen claramente un sustento filosófico-psicológico,
y han podido ser adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campo pedagógico,
pudiendo así trasladarlas al aula, y poniendo en práctica. (Baggini, 2008).
Según Lakatos (1978), una teoría es mejor que otra cuando reúne las siguientes
condiciones:
Logra una disminución de contenido empírico con respecto a la teoría anterior, es
decir, predice hechos que aquella no predecía.
Explica con mismo o más éxito todo aquello que la teoría anterior explicaba.
Logra corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de contenido.
Según De la Mora (1979) las funciones de las teorías del aprendizaje son:
Realizar un análisis más profundo sobre algunos de los aspectos de aprendizaje más
dignos de ser investigados.
Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del aprendizaje en un
espacio relativamente corto.
Explicar en forma creativa “qué” es el aprendizaje y “por qué” actúa como lo hace. Buscan
10
Efectivamente, lo que determina una buena teoría en la terminología es su capacidad para
anunciar e incluir hechos novedosos, coligiéndolas con otras teorías que se establece que
solo se limitan a explorar y analizar lo ya conocido.
Un proceso educacional puede ser consecuente o progresivo teóricamente cuando realiza
predicciones nuevas aunque no sean comprobadas, o empíricamente cuando comprueba a
alguna de las predicciones establecidas. Un proceso educacional progresivo puede dejar de
serlo cuando fenece su potestad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia
nuevos rumbos si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.
Es por esto que se puede manifestar que el aprendizaje es una de las características más
importantes que define al ser humano. A gran escala se puede indicar que el aprendizaje es
la adquisición o modificación de habilidades, conocimientos, destrezas, conductas y valores
que tengan un suceso en el aspecto epistemológico del ser humano.
Consecuentemente manifiesta que existen varios tipos de aprendizajes, entre los cuales y
para los efectos de este tema sobresale el denominado aprendizaje innovador, que es un
tipo de aprendizaje basado en la aceptación de nuevas formas de conocimiento, perturbando
de una manera significativa los valores anteriormente establecidos y aplicando un valor
agregado a la nueva manera de aprender. En este caso común el sujeto también es un ser
activo que genera su propio marco cognitivo.
El aprendizaje tecnológico como otro tipo de instrucción educacional, se lo puede definir
11
realizada por una empresa o como la experiencia individual acumulada a medida que ocurre
en ella (Vargas 1998).
Nelson 1993, alega que el aprendizaje tecnológico se relaciona con la capacidad de adquirir
tecnologías (compra de bienes capital, compra de patentes, asistencia a reuniones técnicas
abiertas, experiencia técnica, etc.) para absorberlas y adaptarlas a las condiciones locales.
Como premisa imperante establecida por Giral y Gonzales (1991), el aprendizaje
tecnológico se lo puede dividir en tres actividades principales para su aplicación efectiva,
las cuales se enumeran de la siguiente manera:
Documentación de la Información.- Es importante mantener un archivo digital al que
puedan tener acceso todos los intervinientes en el proceso de enseñanza aprendizaje,
mediante el cual se pueda realizar seguimientos a los silabus, notas, trabajos, etc.
Capacitación del Personal.- Dentro de este parámetro se determina la necesidad de formar
al personal en temas estrechamente ligados con las tecnologías centrales en el proceso de
enseñanza aprendizaje, así como el manejo de las plataformas virtuales que se utilizaran.
Actualización de Tecnologías.- Las tecnologías son un campo en constante cambio que
obligatoriamente hay que estar actualizado a las nuevas tendencias que se crean.
Este tema del proyecto es muy interesante, ya que la literatura en libros es limitada, en el
internet en cambio se encuentra un sin número de información sobre los aspectos
sobresalientes y relevantes del B-learning. Esto significa que será muy importante el aporte
12
aplicación de este sistema en los niveles de postgrados, ya que es un campo en el que no se
ha incursionado de manera profunda,
La práctica y aplicación de este trabajo es significativa, o sea que da importancia a la
planificación de una materia de cualquier nivel en la Maestría de Derecho, y se estructura
tanto las actividades presenciales como las actividades virtuales, obviamente también se
dispone de una aula virtual especial o plataforma para las actividades on-line de la
asignatura.
Con esto se tiene una mezcla eficiente de herramientas y actividades que implica esta
modalidad, además el uso de entornos virtuales como plataformas, blogs o páginas que le
da una característica innovadora a este trabajo investigativo.
De igual manera se puede establecer algunas ventajas de este aprendizaje Semi-Presencial
las cuales se puede determinar como: “una relación simplificada de costo- efectividad para
la institución que ofrece la formación como para el alumno”; “una oportuna actualización
de los elementos que la constituyen”; “la aplicación de nuevas formas de interacción entre
docente-dicente”; y, “una flexibilidad en la planificación y la programación del silabus”.
Pero no todo es tan conveniente, ya que también podrían existir algunas desventajas que
son fácilmente superables y que es necesario vencer como cultura general contemporánea
ejemplo: “un acceso inmediato y oportuno a un PC así como una correcta y veloz
conexión a Internet”; “tener conocimientos limitados en Tecnologías de la Información y la Comunicación”
Con la oportuna introducción de estas tecnologías de la información y comunicación se
13
pasa de un paradigma centrado en la enseñanza a un paradigma centrado en el aprendizaje,
con énfasis en los estilos y ritmos del proceso cognitivos y en la construcción colaborativa
de los conocimientos.
En cuanto a las estrategias de investigación, se va a favorecer las relaciones en t iempo
real entre investigadores y grupos de investigadores, acortando las distancias que no serán
más una restricción.
Este aprendizaje combinado se encuentra fundamentado en las teorías del aprendizaje y su
aplicación al uso de medios tecnológicos por lo que se podría determinar las siguientes
teorías:
CONDUCTISMO.- Aplicación de ejercicios de tipo mecánico con una inmediata
retroalimentación (tutoriales).
CONTRUCTIVISMO.- Atención a la edificación de los conocimientos basado en
el esfuerzo propio (sondeo de bibliotecas virtuales, estudio de casos específicos,
etc.).
Conforme a lo que se ha planteado, el aprendizaje hibrido ofrece varios modelos que
combinan diferentes opciones como las clases en las salas físicas, clases en las aulas
virtuales y el aprendizaje colaborativo, en virtud de esto se enuncia y determina los
modelos más difundidos:
MODELO STAD (Student Team Achievement Divisions). - Mediante este modelo
se utiliza un grupo de personas que trabajaran en equipo, en el cual cada uno de sus
14
sus demás compañeros. El objetivo es mejorar el desempeño del grupo. (SLAVIN
1999, citado en TROMBLEY 2005)
MODELO JIGSAW.- Este modelo permite la conformación de grupo de estudiantes
de cinco o seis miembros, para lo cual cada uno de ellos debe estudiar una parte del
material de trabajo. Por lo general en este modelo se debe utilizar un guía experto
que debe ser el tutor. (SNAPP 1978, citado en SHERMAN 1996).
MODELO GI (GROUP INVESTIGATION).- Este modelo también permite la
conformación de grupos de estudiantes entre cinco a seis miembros, los mismos que
para ejecutar el ensayo deben seleccionar un tema de estudio luego deben plantear
la estrategia de aprendizaje que utilizaran. Dentro de este modelo el tutor cumple la
función de apoyar y supervisar el trabajo. Este modelo también involucra factores
como la investigación, interacción, interpretación, y motivación intrínseca.
(SARAN &SARAN 1992)
f)
.METODOLOGÍAEspecíficamente se aplican tres tipos de investigación que son:
Método Comparativo: Este tipo de metodología permite establecer mediante la
confrontación, las analogías y diferencias que existen entre los distintos objetos,
fenómenos, procesos y sus propiedades.
En referencia al tema que se trata en la investigacion, se procederá a colegir los métodos
tradicionales de aprendizaje frente a la propuesta del B-learning, con sus innovaciones
15
También se utiliza la investigación descriptiva en la que se describen los registros, análisis
e interpretación de la naturaleza actual de los fenómenos que se encuentran al entorno a los
procesos de educación de la UNIANDES frente a los actualmente propuestos.
De igual manera, para la realización y desarrollo de la presente investigación se aplica un
método investigativo científico y eficiente como es el histórico-lógico, con el fin de
conocer la evolución y el desarrollo del objeto de investigación mediante la revelación de
su historia, y las conexiones históricas fundamentales.
Aplicación del instrumento
Para proceder a tener una aplicación más efectiva de los métodos de investigación
enunciados, es importante proceder con técnicas igual de efectivas, es por eso que se
determina a la encuesta como el procedimiento idóneo aplicable que define los diseños
de esta investigación, la cual recopila datos por medio de un cuestionario previamente
diseñado en apego a la investigación.
Elaboración de la encuesta: La encuesta esta direccionada a obtener información que
ayudó a determinar datos de acuerdo a las siguientes variables:
Medios de aprendizaje.- Determinar los medios de aprendizaje utilizados en la
actualidad, y su percepción ante los medios tecnológicos.
Campo de estudio.- Verificar las carreras, modalidades y niveles de estudios, en los
que se aplica los diferentes métodos de enseñanza-aprendizaje
Plataformas virtuales.- Comprobar el nivel de conocimiento informático frente a las
16
Población: El universo para la realización de este estudio, está conformado por los
estudiantes de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes “UNIANDES
Muestra: La muestra es el número de elementos que se derivan de una población, de tal
forma que los datos que se obtengan del siguiente estudio sean representativos; y en el
caso específico del presente proyecto se puede determinar a los dicentes de la UNIANDES
del centro de apoyo Babahoyo.
Población sujeta a estudio:
Población de estudiantes de post grado de la UNIANDES, (tomado de la base de datos de
la Coordinación General de Post grados)
Tabla 1: Población
CARRERA NUMERO DE
ESTUDIANTES
MUESTRA DE LA POBLACION
MAESTRIA EN DERECHO 60 49% MAESTRIAS EN EDUCACION 45 30% MAESTRIA ECONOMIA 48 31%
POBLACION TOTAL 153 100%
Fuente: Dep. Posgrado UNIANDES Elaborado: Patricio Terán
Fórmula para determinar la muestra:
17 n= Tamaño de la muestra
p= Probabilidad de éxito (0,5)
q= Probabilidad de fracaso (0,5)
N= Tamaño del universo (153)
E= Error máximo admisible al 5%=0,05
Z= Valor critico correspondiente un coeficiente de confianza del cual se desea hacer la
investigación.
Cálculo de la Fórmula
N= 153 Población
p= (0,5)
q= (0,5)
Z= 1.96 Confianza 95%
E= 0,05% Error admisible
Sustituyendo
n = (1.96)2∗ 153 ∗ (0,5) ∗ (0,5)
(153 − 1)(0.05)2+ (1.96)2∗ (0,5) ∗ (0,5)
𝒏 =𝟏𝟒𝟔,𝟖𝟖𝟏,𝟑𝟒𝟎𝟒
18
Consecuentemente se procede a tabular los resultados del levantamiento de información
mediante la encuesta de aplicación de nuevas técnicas de enseñanza aprendizaje
tecnológicas, empleada en las maestrías de Derecho Penal ofrecidas en la UNIANDES.
PREGUNTA No. 1.
¿Qué etapa de post grado se encuentra cursando actualmente?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Inicio 42 38%
Intermedio 28 26%
Final 39 36%
TOTAL 109 100%
ANÁLISIS: El 40% de los dicentes se encuentran en sus primeros módulos de estudio en las maestrías que ofrece la UNIANDES, mientras que el 20% van por medio ciclo, y el 30% están en los últimos módulos para egresar de la maestría.
INTERPRETACIÓN: Los maestrantes se encuentran divididos en varios niveles académicos, y a medida que avanzan se dificultan los módulos, son más rigurosos, lo cual demanda más esfuerzo
38%
26% 36%
NIVEL DE ESTUDIO POR MAESTRANTE
19 PREGUNTA No 2.
¿En qué modalidad de estudios está?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Presencial 0 0%
Semi-presencial 109 100%
TOTAL 109 100%
ANÁLISIS: El cien por ciento de los maestrantes encuestados se encuentra cursando una maestría en la modalidad semi presencial.
INTERPRETACIÓN: Los estudiantes de las maestrías de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes prefieren la modalidad semi-presencial, por motivos de sus trabajos, lo cual no les permite acudir a diario a clases magistrales.
99% 1%
MODALIDAD DE ESTUDIO
20 PREGUNTA No 3.
¿Cuál es el campo de tu estudio?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Derecho 59 54%
Sistemas 26 24%
Administración de empresas
24 22%
TOTAL 109 100%
ANÁLISIS: El 54 % de los maestrantes matriculados son de la carrera de derecho, el 24% pertenecen a la carrera de sistemas, mientras que el 22% acuden a la carrera de administración de empresas.
INTERPRETACIÓN: Existe una distribución poco equitativa de maestrantes entre carreras de post grados, determinándose que derecho prevalece sobre las otras carreras, pero tienen en común las metodologías de enseñanza-aprendizaje.
54% 24%
22%
DISTRIBUCIÓN DE MUESTRA
21 PREGUNTA No 4.
¿Qué medios de consulta utiliza para el aprendizaje?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Libros 27 25%
Textos on line 73 67%
Otros 9 8%
TOTAL 109 100%
ANÁLISIS: El 67% de los maestrantes encuestados tienen como fuente de consulta los textos on line, el 25% libros, y el 8% utilizan otros medios.
INTERPRETACIÓN: Existe una gran tendencia por parte de los maestrantes hacia las consultas on line, desplazando los métodos tradicionales de consulta como son los libros, y prácticamente olvidando los otros medios que puedan haber
25%
67% 8%
MEDIOS DE CONSULTA FRECUENTE
22 PREGUNTA No 5.
¿Conoce usted que son las plataformas virtuales?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 22 80%
No 87 20%
TOTAL 109 100%
ANÁLISIS: El 80% de los maestrantes no tienen el conocimiento de lo que es ni como se utilizan las plataformas virtuales, mientras que un 20% han escuchado lo que es, pero no la han probado
INTERPRETACIÓN: Del 80% que desconocen lo que es una plataforma virtual tienen en común su edad que sobrepasa los 40 años y solo se centran en programas definidos de office, mientras el 20% solo conocen las plataformas virtuales por referencia y no las han utilizado.
20%
80%
PLATAFORMAS VIRTUALES
23 PREGUNTA No 6.
¿Qué dificultades existen en el proceso de enseñanza-aprendizaje semi presencial?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Escases de entusiasmo educativo
29 27%
Monotonía en los métodos de aprendizaje
45 41%
Despreocupación en elaboración de tareas
35 32%
TOTAL 109 100%
ANÁLISIS: Un 67 % de los encuestados consideran que los métodos de aprendizaje son monótonos, un 25% sienten que les falta entusiasmo, y un 8% siente despreocupación en la elaboración de tareas.
INTERPRETACIÓN: La mayoría de los encuestados sienten monotonía en los métodos de aprendizaje que son tradicionales, por este motivo pierden el entusiasmo hasta llegar a la despreocupación al elaborar las tareas tanto así que solo se dedican a copiar.
27%
41% 32%
DIFICULTADES
ESCASES DE ENTUSIASMO EDUCATIVO
MONOTONIA EN LOS METODOS DE APRENDIZAJE
24 PREGUNTA No 7.
¿Cree usted que se pueden generar actividades de aprendizaje efectivas a partir de estrategias educativas hibridas?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí, porque las tecnologías están globalizadas
78 72%
No, porque lo tradicional está comprobado
31 28%
TOTAL 109 100%
ANÁLISIS: El 72% de los encuestados creen en el cambio de metodologías de aprendizaje, mientras que el 28 confía en los métodos tradicionales.
INTERPRETACIÓN: La mayoría de los encuestados confían en que los métodos de enseñanza pueden ser efectivos tecnológicamente, mientras que la minoría confían en los métodos tradicionales por temor a la utilización de nuevas tecnologías.
72% 28%
Título del gráfico
Sí, porque las tecnologías están globalizadas
25 PREGUNTA No 8.
¿Está de acuerdo en un seguimiento por parte del tutor en la elaboración de los trabajos?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 27 80%
No 82 20%
TOTAL 109 100%
ANALISIS: El 75% de los encuestados están en desacuerdo que el tutor haga seguimiento en la elaboración de trabajos, mientras que el 25% está de acuerdo.
INTERPRETACION: La mayoría de los maestrantes encuestados no creen necesario que el tutor realice seguimiento en la elaboración de los trabajos o ensayos, ya que mencionan que son autosuficientes para ello, mientras que la minoría tiene un criterio en contra ya que ven la vía más efectiva para realizar consultas cuando surjan dudas.
25%
75%
SEGUIMIENTO DEL TUTOR
26 PREGUNTA No 9.
¿Está de acuerdo en la revisión de temas mediante el internet, intermedio de las clases?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 56 80%
No 53 20%
TOTAL 109 100%
ANÁLISIS: Existen un 51% de maestrantes encuestados que les interesaría revisar temas entre clases, mientras un 49% no están de acuerdo con esta opción.
INTERPRETACIÓN: Existen criterios divididos en porcentajes casi similares con respecto a la revisión de temas mediante la internet entra las jornadas de clases, considerando que son cada 15 días.
51% 49%
REVISION DE TEMAS
27
g)
PROPUESTA
1.- Determinar estrategias de enseñanza aprendizaje mixtas orientadas a la
generación de actividades educativas hibridas presenciales y virtuales para su
posterior aplicación a los programas de postgrado.
Se puede encontrar varios trabajos que alcanzan esta misma línea de investigacion en la
literatura internacional. Así, por ejemplo, las investigaciones de da Ponte y otros (2007),
Lee & Wu (2006) o Moore y otros (2000) Utilizan diferentes recursos tecnológicos para
intentar llegar al mismo fin, mejorar los procesos que hacen que el estudiante en la práctica
actúe de una manera más reflexiva y reciba el mayor apoyo posible para poder llegar a este
objetivo.
La Universidad Regional Autónoma de Los Andes (UNIANDES), en la actualidad ha
invertido recursos académicos en la creación de cursos en la plataforma moodle para el pre
grado, destacando una fluidez en la comunicación entre el docente y el estudiante, sin
importar la distancia en tiempo ni en espacio.
Partiendo de esta premisa, y como antecedente exitoso comprobado y en la práctica actual
con este nivel educativo de tercer nivel, se propone la creación de diferentes cursos on line
de alta calidad en esta plataforma informática, formando de esta manera diversos entornos
virtuales de aprendizaje para los maestrantes de la UNIANDES.
En virtud de esto se puede plantear un análisis de la situación actual de la aplicación de este
28
y amenazas, para de esta manera aplicar las mejores estrategias en el proceso de
enseñanza-aprendizaje hibrido propuesto:
FORTALEZAS
Plataformas virtuales comprobadas y con poco margen de error.
Uso de la internet.
Fluidez en la comunicación entre el docente y el maestrante, todos los días.
AMENAZAS Virus informáticos No acceso a un PC
Falta de predisposición del Maestrante
DEBILIDADES
Poca difusión del método de aprendizaje (plataforma)
Escasa capacitación a facilitadores Recelo en maestrantes ante el uso de
nuevas tecnologías.
OPORTUNIDADES
Actualizaciones constantes de la plataforma
Adopción de otras instituciones del mismo método mixto.
Globalización del método
De acuerdo a la matriz existen cuatro estrategias competitivas que permiten aprovechar las
fortalezas de la propuesta, las oportunidades de la herramienta, enfrentar las debilidades de
los retos, y las amenazas de manera que la propuesta pueda tener la acogida esperada.
La estrategia considerando las fortalezas y oportunidades de la propuesta se basa en
destacar la diferencia de la misma frente a lo convencional. Esto se consigue dando a
conocer las ventajas de este nuevo método de enseñanza-aprendizaje
2.- Objetivo de la propuesta.- Utilizar y beneficiarse de las nuevas tecnologías, basadas
en la Internet para lograr ofrecer una serie de herramientas flexibles, mixtas e interactivas
de apoyo al aprendizaje a un gran número de estudiantes de las maestrías de derecho penal
29
3.- Justificación de la propuesta.- La tecnología ha variado esencialmente el proceso de
aprendizaje de las personas. El conocimiento ya no está reservado sustancialmente a las
personas que tienen el acceso a la información almacenada en bibliotecas. En los tiempos
actuales cada persona debe tener un rol dinámico en la obtención de conocimientos sin
depender de las demás personas que la dominan.
En los actuales momentos el término autodidacta ha tomado relevancia y los docentes
tienen que enfrentar una colectividad de alumnos más exigentes y autónomos.
Los avances de la ciencia y la tecnología han puesto a la disposición del tutor una serie de
medios y objetos que pueden servir de herramientas muy valiosas para el desarrollo de sus
actividades educativas.
La utilización de plataformas o aulas virtuales como planes educativos de clases,
apoyados en las tecnologías informáticas modernas, trae una novedosa rama del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Es importante recalcar que con el uso de la computadora no se pretende relegar al tutor a
un segundo plano, sino por el contrario su trabajo se encuentra más vinculado con el
desarrollo de estos proceso didácticos, debido a que al relacionar en este proceso las
diferentes herramientas informáticas que se encuentran disponibles en el mundo
globalizado, tales como entornos virtuales, textos electrónicos, la propia Internet, software
educativo, etc. se ve la necesidad de actualizarse para tutelar a los dicentes en el uso de
estos recursos, y obtener de ellos el máximo beneficio.
Las razones mencionadas, demuestran la ejecución de este proyecto determinando que
30
estudio y dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de la institución de
educación superior.
4.- Esquema de la propuesta.- Para entender de mejor manera la propuesta planteada hay
que analizar los elementos que la conforman, es por esto que se diseña el siguiente
esquema de contenidos y estrategias para la aplicación del Blended Learning:
5.- Desarrollo de la propuesta:
5.1.- Clase Cara a cara.- También se la puede denominar clase física donde se determina
la participación del dicente en el foro, se determina una interacción física lo cual tiene una
influencia notable en la motivación de los participantes dentro del aula de clases, facilita el Clase “cara a cara”
En vivo “on line”
31
establecimiento de vínculos y ofrece la posibilidad de realizar actividades algo más
complicadas de realizar que las normalmente realizadas de forma virtual.
5.2.- En vivo “on line”.- Sabemos que las personas y su conocimiento son los bienes más
preciados de la academia; Por eso nace la “clase virtual como un escenario con un acceso
fácil y dinámico para ampliar las oportunidades de aprendizaje, para ofrecer soluciones que
soporten la formación presencial en el proceso de enseñanza.-aprendizaje.
El estudiante recibe por e-mail los trabajos académicos asignados por el tutor, esto permite
mantener una comunicación fluida con alumnos, que por motivos ajenos a las voluntades
no asistieron a la clase dictada en la sala de clases. El tutor puede mantener contactados a
sus alumnos a través del módulo informático de tarea.
Dentro del contenido on line, se puede incorporar la estrategia conocida como “Webinar”
que es una combinación de las palabras Web y Seminario, en esencia Webinar es un
seminario impartido en línea; La característica principal es es la interactividad que se
produce entre los participantes y el conferenciante.
5.3.- Coaching.- El Coaching se lo puede determinar cómo el grupo integrado de acciones
educativas orientadas a mejorar el desempeño de un estudiante, de manera que alcance su
máximo potencial. Se trata de un proceso de comunicación en el que un conductor o tutor
ayuda al usuario o estudiante.
La herramienta primordial del coach son las preguntas poderosas o preguntas generadoras
que formula al estudiante para que este descubra sus posibilidades y realice acciones de
32
El coach o tutor no dice que hacer, no dicta formulas ni soluciona problemas; solo hace
preguntas. Es una metodología para el cambio, y un facilitador de cambio en las personas.
Otro elemento a considerarse dentro del contenido es el Mentoring, que es el ofrecimiento
de consejos, datos o guía que hace una persona diestra en determinada materia, que tiene
la experiencia necesaria y suficientes habilidades en favor del perfeccionamiento personal y
profesional de otra persona, en este caso el estudiante.
5.4.- Recursos de apoyo.- Entre los recursos de apoyo para la aplicación del B-Learning se
establece la analítica de aprendizaje, Gestión de conocimiento, y LMS.
Analítica de aprendizaje.- Consiste en la medición, recopilación, análisis y
presentación de datos sobre los dicentes, sus contextos y las interrelaciones que de
allí se deriven. Puede coadyuvar a un estudiante a mejorar las consecuencias de su
aprendizaje, o funciones dentro del método educativo.
Gestión de conocimiento.- Aparece históricamente como una toma de conciencia
del valor del conocimiento como recurso y producto del conocimiento en la
sociedad de la información.
Tiene como objetivo la trasferencia del conocimiento desde el lugar donde se
origina hasta el lugar donde será empleado, e implica el desarrollo de las
competencias al interior de los grupos de estudios para compartirlo entre los
estudiantes, así como para apreciarlo y asimilarlo si se encuentra en el exterior de
33
La gestión del conocimiento se basa en criterios democráticos y de equidad a fin de
que las trasformaciones tecnológicas beneficien al conjunto de la sociedad en este
caso a la población de educación superior.
LMS.- Por sus siglas en inglés (Learning Management System), es un sistema de
gestión de aprendizaje en línea, que consiente en administrar, distribuir, monitorear,
evaluar y apoyar las diferentes actividades anteriormente delineadas y programadas
dentro de un proceso de formación totalmente virtual o de formación semi
presencial.
6.- Uso de la Plataforma: La Plataforma virtual Moodle es un sistema operativo de datos
diseñado para una directa administración del aprendizaje en línea, el mismo que permite a
los dicentes crear sus propias sitios web llenos de cursos dinámicos en línea de alta calidad,
así como entornos de aprendizaje virtuales que extienden las posibilidades del aprendizaje
desde cualquier parte del Ecuador o del mundo, esto en el evento que el docente este en
algún congreso o actividad educativa fuera del país.
La plataforma educativa Moodle tiene como característica principal su base en las
pedagogías sociales constructivistas, donde la comunicación entre las partes intervinientes
tiene un espacio relevante en el camino de la construcción de conocimiento, ya que las
teorías implícitas no se transmiten si no que se construyen personalmente en el seno de los
grupos unidos y en este caso mediante la web.
Esta plataforma es gratuita se la puede instalar en un servidor propio o de la institución
educativa, una vez que este correctamente instalado y funcionando se puede crear con
34
licencias para su uso la institución que lo instale lo puede utilizar copiando y modificando
datos en la plataforma
Dentro de esta plataforma se pueden subir diferentes tipos de contenidos o enlaces que
permitan al maestrante investigar, analizar, concluir y practicar un ensayo, así mismo se
pueden agregar las tareas a realizarse hasta una fecha específica sin prorroga, y exámenes
que pueden ser calificables que demandan esfuerzo e investigación.
De igual manera se pueden agregar actividades colaborativas entre los maestrantes como
por ejemplo foros, wikis o glosarios, para de esta manera hacer el aprendizaje en línea
divertido y efectivo a la vez.
Esta plataforma es de software libre por lo que se considera como una fortaleza para la
misma, lo cual quiere decir que el tutor y dueño de la clase puede personalizar su sitio con
una gran variedad de extensiones que son producidas por la comunidad cibernauta,
Existen varias ventajas para el uso de esta herramienta tecnológica de la educación las
mismas que se mencionan a continuación:
Posibilidades de personalizar la plataforma a comodidad
Creación de diversos perfiles de usuario (administrador, tutor, alumno)
Importación y exportación de datos
Creación de cursos virtuales y entornos del aprendizaje virtuales
Posibilidad de diversos métodos de evaluación y calificación
35
Consecuentemente para la correcta aplicación de esta herramienta tecnológica se debe
realizar en primera instancia una inducción a los tutores con perfiles idóneos en derecho
penal que manejaran la plataforma de modo diestro, para que de esta manera puedan
implementar tareas y calificarlas otorgando el tiempo prudente respectivo a cada trabajo.
Así mismo es importante realizar unas prácticas áulica con los dicentes y en ambientes
enriquecidos con tecnología el mismo que permitirá ofrecer nuevas formas de enseñanza
al tutor , y de esta forma se reflexionara sobre su propia práctica educativa. De esta
manera estén aptos para realizar las tareas y análisis utilizando las herramientas de la
plataforma.
Dentro de las personalizaciones que se pueden dar a la plataforma educacional se puede
hacer referencia a un seguimiento a las fechas de ingreso por parte de los maestrantes al
sitio web, así como el avance del ensayo o investigación, dispuesta para una entrega en
determinada fecha, el análisis de los planes de trabajo y silabus.
Con la implementación de esta plataforma y previa capacitación rigurosa a los tutores para
la aplicación y manejo de estas herramientas informáticas se mantendrá un seguimiento
minucioso de la responsabilidad y empeño que tiene cada maestrante en cumplir con la
tarea asignada.
Es importante ejecutar cada una de las sesiones de trabajo en la plataforma informática
con absoluta concordancia con la legislación ecuatoriana penal, que será una novedad en la
solución de ensayos, y en la forma de aprendizaje para la toma de las evaluaciones.
Adicional a esto, está la utilización del programa informático LEXIS, que tiene en su base
36
reglamentos y jurisprudencia que también son novedades tecnológicas en el campo del
derecho penal, constitucional, y más.
El programa informático LEXIS tiene también varias aplicaciones de estudios que son de
mucha ayuda para el análisis de casos penales, en concordancia con el B-Learning
propuesto en este proyecto obtendrá resultados efectivos.
h)
CONCLUSIONES
Después de toda la investigación realizada se puede apreciar que el impulso de las nuevas
tecnologías en la informática y en las comunicaciones está dando un aspecto variable a la
educación que a su vez ha recibido una inherencia de la cultura del mundo globalizado.
Efectivamente nos encontramos en presencia de transformaciones radicales de lo que
hasta ahora se había forjado como educación a distancia, y que hoy en día las nuevas
tecnologías de información y comunicación se auspician como una nueva forma de
aprendizaje, donde se generan espacios virtuales que son una facilidad para las
interacciones sociales entre los intervinientes en los proceso educativos,
independientemente del tiempo y lugar geográfico donde se encuentre.
Es menester establecer dos criterios fundamentales imperiosos para evaluar la correcta
aplicación de las denominadas aulas virtuales como herramientas de apoyo en el proceso
de enseñanza-aprendizaje:
1) El modelo de aprendizaje sobre el cual se hará la aplicación debe ser claro y
37
el proceso educativo no sumaran ninguna ventaja a la práctica frecuente
determinada.
2) Existe un criterio que es más importante que la propia tecnología que no contiene
valores morales exclusivos, y estos son los docentes quienes deben establecer
reglas para el seguimiento de las intervenciones del dicente como por ejemplo el
número de visitas al aula virtual por parte del maestrante, cantidad mínima de
intervenciones en el foro, entre otros; además de esto es necesario tener en
consideración los valores éticos y morales por parte del maestrante, esto se logra
con un cambio de pensamiento y de mentalidad en esta nueva forma de
instrucción.
De igual manera se puede determinar que contemporáneamente surgen nuevos dicentes
con competencias suficientes para identificar el sentido y alcance de los contenidos de
aprendizaje en forma independiente, seleccionan de igual manera las herramientas
necesarias tecnológicas necesarias para posteriormente edificar colaborativa y éticamente
nuevos conocimientos.
Las aulas virtuales o plataformas educativas, en especial la que se plantea incorporar como
proyecto no han sido desarrolladas con el fin de sustituir o remplazar el trabajo del tutor
en las aulas, si no incentivar una mayor realización académica e intelectual al constituir
un espacio donde los productos de su esfuerzo podrán ser analizados.
Es necesario enfatizar que la enseñanza a través de entornos virtuales es totalmente
diferente a la enseñanza tradicional, en esta ultima el tutor tiene el dominio del ambiente
38
Contrario a esto y en una enseñanza mediante entornos virtuales, los materiales
educativos y los medios de comunicación se vuelven sumamente importantes, aya que
estos deben permitir a los maestrantes analizar, reflexionar e investigar y generar el
autoaprendizaje, siendo este último el mayor fin.
Finalmente es menester precisar e indicar que como toda propuesta curricular, una postura
tecnológica requiere de la colaboración activa de los tutores, tanto en los planos
metodológicos, tecnológicos como axiológicos. Por lo tanto es crítico forjar un cambio de
mentalidad en los tutores los cuales están llamados a actuar fundamentalmente en un rol
de mediador entre los maestrantes y la interfaz tecnológica subyacente. Esto presume
efectivamente una revisión a fondo de las decisiones superiores, de las técnicas de
enseñanza y aprendizaje, de los sistemas de evaluación y finalmente de los planes de
i)
FUENTES/BIBLIOGRAFICAS Y LINKOGRAFICAS
ÁLVAREZ Gustavo (2005), “El ser y el hacer de la educación abierta y a distancia”,
Editorial UNIANDES, Ambato-Ecuador.
ARBOLEDA Néstor (2006), “Abc de la educación virtual y a distancia”, Editorial
Interconed, Bogotá-Colombia, Primera edición.
FERNÁNDEZ Eva, (2010) “U-Learning, El futuro está aquí”, Editorial Alfaomega,
México-México, Primera edición.
GOLDIN Daniel, “Las tic en la escuela, nuevas herramientas para viejos y nuevos
problemas”, Editorial Kalamo, Madrid-España, 2010.
MANUAL DE INVESTIGACIÓN (2012) Asesoría de tesis de pre grado y post grado. Preparación de Proyectos de Investigación
MEZA Rafael, “Las tics en la educación”, Editorial Agapea, Madrid-España.
ORESTES Castro, LOPEZ Carmen, (2004), “Hacia la pedagogía de la cooperación”,
Editorial Universidad UNITA, Quito-Ecuador.
SILVA (2005) “Enseñanza y Aprendizaje Presencial y On-Line”, editorial Gedisa SA,
Barcelona España.
STEPHAN G, & SNAPP M (1978), The Jigsaw Classroom, Sage Publication, California
Linkografía
CIBERAULA, “Introducción al B-Learning”, http://www.ciberaula.com/articulo/blearning,
2008
ENTORNOS EDUCATIVOS “plataforma Moodle”, www.entornos.com.arg/Moodle
HTTP://aprendizajemezclado.blogspot.com/2005/09/conclusiones-proyecto-prof-birmania.html
RAMÍREZ Claudia, “La modalidad blended learning en la Educación Superior”,
http://www.utemvirtual.cl/nodoeducativo/wp-content/uploads/2009/05/art_claudia_ramirez.pdf.
TROMBLEY M (2005). - Student Team Achievement Divisions,
http://student.plattsburgh.edu/trom2098/student_teams_achievement_divisions_files/frame.
htm
UNESCO, “Aprendizaje electrónico”,
j)
DATOS PERSONALES
Nombre: Israel Patricio Terán Chango
CI: 1205097411
Cell: 0993072897
Telf.: 052-732-594
Instrucción: Superior, Abogado de los Tribunales y Juzgados de la Republica
Fecha egreso: 2 de agosto del 2013
Estado civil: Casado
Ocupación: Servidor Publico
Encuesta de aplicación de nuevas técnicas de enseñanza aprendizaje tecnológicas, aplicada a las maestrías de Derecho Penal ofrecidas en la UNIANDES
1) ¿Qué nivel de estudio se encuentra cursando? a) Pregrado
b) Post grado
2) ¿Qué medios utilizas para el aprendizaje? a) Libros
b) Audios
c) Textos on line d) Otros (especifique)
3) ¿En qué modalidad de estudios esta? a) Presencial
b) Semi presencial
4) ¿Cuál es el campo de tu estudio? a) Derecho
b) Sistemas
c) Administración de empresas d) Economía
5) ¿Conoce usted las plataformas virtuales? a) Si
b) No
6) ¿Qué dificultades existen en el proceso de enseñanza-aprendizaje semi presencial? a) Escases de entusiasmo educativo
b) Monotonía en los métodos de aprendizaje c) Despreocupación en tareas
7) ¿Cree usted que se pueden generar actividades de aprendizaje a partir de estrategias educativas hibridas?
a) Sí, porque las tecnologías están globalizadas b) No, porque lo tradicional está comprobado
a) Si, por que sirve de enlace directo para consultas b) No, porque soy autosuficiente
9) ¿Está de acuerdo en la revisión de temas mediante el internet, intermedio de las clases?