ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Educación militar y su relación con la educación Universitaria en el Perú, 2016
Presentada por
Tania Anali SANCHEZ MENDOZA
ASESOR
Valeriano Ruben FLORES ROSAS
Para optar al Grado Académico de
Doctor en Ciencias de la Educación
Lima - Perú
Educación militar y su relación con la educación Universitaria
A Dios Jehová que guía mis pasos, a mi
familia que me impulsan siempre a seguir
Reconocimiento
A la Universidad Nacional de Educación,
Enrique Guzmán y Valle, a los maestros
que me apoyaron en esta ardua tarea y a
todos los que estuvieron presentes en este
Tabla d e Con tenid os
Carátula i
Título ii
Dedicatoria iii
Reconocimiento iv
Tabla de Contenidos v
Lista de tablas viii
Lista de figuras ix Resumen x Abstract xi
Introducción xii
Capítulo I: Planteamiento del problema 14
1.1. Introducción 14 1.2. Determinación del problema 15
1.3. Formulación del problema 22 1.3.1 Problema general 22
1.3.2 Problemas específicos 22
1.4. Objetivos: generales y específicos 23
1.5. Importancia de la investigación 23
1.6. Limitaciones de la investigación 25
1.7. Resumen 26
Capítulo II. Marco Teórico 28
2.2. Antecedentes del problema 29
2.2.1 Antecedentes internacionales 29
2.2.2 Antecedentes nacionales 30
2.3. Bases Teóricas 31
2.3.1. Definición de educación militar 31
2.3.2. Contexto de la educación militar 35
2.3.3. Los centros de formación de las fuerzas armadas 38
2.3.3.1. Estructura de los centros de formación de las fuerzas armadas 39
2.3.4. Definición de educación universitaria 41 2.3.5. Calidad de la educación superior 43 2.3.5.1. La universidad y la acreditación universitaria 45 2.3.5.2. La universidad y el licenciamiento 46 2.3.6. Dimensiones de la educación universitaria 47 2.3.6.1. Formación profesional básica 47 2.3.6.2. Formación profesional especializada 48 2.3.6.3. Formación de la práctica profesional 49 2.4. Definición de términos básicos 49
2.5. Resumen 51
Capítulo III. Hipótesis y variables 53
3.1. Introducción 53 3.2. Hipótesis 54
3.3. Variables 54
Capítulo IV. Metodología 58
4.1. Introducción 58 4.2. Enfoque de investigación 58 4.3. Tipo de investigación 59
4.4. Diseño de investigación 59
4.5. Población y muestra 60 4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de información 61 4.7. Tratamiento estadístico 64
4.8. Procedimiento 65
4.9. Resumen 65
Capítulo V. Resultados 66
5.1. Introducción 66
5.2. Validez y confiabilidad de los instrumentos 67
5.3. Presentación y análisis de resultados 72
5.4. Discusión de los resultados 99
Conclusiones 104
Recomendaciones 105
Referencias 106
Lista de tablas
Tabla 1: Nivel de validez de los instrumentos aplicados 68
Tabla 2: Valores de los niveles de validez 69
Tabla 3: Nivel de confiabilidad de las variables de estudio 71
Tabla 4: Valores de los niveles de confiabilidad 72
Tabla 5: Percepción sobre los procesos de formación militar 73
Tabla 6: Percepción sobre la formación militar especializada 74
Tabla 7: Percepción sobre la formación militar valórica 75 Tabla 8: Percepción sobre la educación militar 76
Tabla 9: Percepción sobre la formación profesional general 77 Tabla 10: Percepción sobre la formación profesional especializada 78
Tabla 11: Percepción sobre la formación práctica profesional 79
Tabla 12: Percepción sobre la educación universitaria 80 Tabla 13: Prueba de Kolmogorov – Smirnov para una muestra 83
Tabla 14: Matriz de correlación de Pearson 87
Tabla 15: Niveles de correlación 87
Tabla 16: Correlación entre la educación militar y la educación universitaria 89
Tabla 17: Correlación entre los procesos de formación militar y la educación universitaria 91
Tabla 18: Correlación entre la formación militar especializada y la educación universitaria 94
Lista de figuras
Figura1: Percepción sobre los procesos de formación militar 74
Figura2: Percepción sobre la formación militar especializada 75
Figura3: Percepción sobre la formación militar valórica 76
Figura4: Percepción sobre la educación militar 77
Figura5: Percepción sobre la formación profesional general 78
Figura6: Percepción sobre la formación profesional especializada 79
Figura7: Percepción sobre la formación práctica profesional 80
Figura8: Percepción sobre la educación universitaria 81
Figura9: Correlación entre la educación militar y la educación universitaria 84
Figura10: Correlación entre los procesos de formación militar y la educación universitaria 85
Figura11: Correlación entre la formación militar especializada y la educación universitaria 89
Figura12: Correlación entre la formación militar valórica y la educación universitaria 92
Figura 13: Correlación entre formación militar especializada y la educación universitaria. 95
Resu men
En la presente investigación se el grado de relación de la Educación Militar impartida a las
Fuerzas Armadas con la Educación Universitaria en el Perú. La muestra estuvo constituida por
114 sujetos. El muestreo empleado es de tipo aleatorio simple. Los resultados fueron
analizados en el nivel descriptivo, en donde se han utilizado frecuencias y porcentajes y en el
nivel inferencial se ha hecho uso de la estadística paramétrica y como tal se ha utilizado r de
Pearson a un nivel de 0,05, dado que los datos presentan distribución normal. Los resultados
indican que la educación militar impartida en la Fuerzas armadas y la educación universitaria
se expresan predominantemente en un nivel medio. Asimismo, se demuestra que existe
correlación directa, moderada y significativa entre la educación militar impartida en las
fuerzas armadas y la educación universitaria.
Abstrac t
In t he present i nvesti gati on i s the degree of rel ation of t he Mil itar y Education
impart ed to t he Arm ed Forces with the Univers it y Education i n Peru. The
sample consi sted of 114 subj ects . The s ampling us ed is of si mple random
t ype. The results were anal yz ed in t he descri ptive level , where frequenci es
and percent ages have been us ed and in t he inferenti al l evel the paramet ri c
stati sti c has been used and as such Pearson's r has been us ed t o a l evel of
0.05, si nce the Norm al dist ribution. The resul ts i ndi cate that mili tar y
education given i n t he Arm ed Forces and universit y education are
predom inantl y expressed at an average l evel . It also shows that t here is a
direct, m oderat e and si gni fi cant correl ati on between milit ar y e ducati on i n t he
arm ed forces and uni versit y educ ation.
Introducción
En la presente investigación nos proponemos describir el nivel de percepción de los sujetos
respecto a las variables de estudio, educación militar y educación universitaria, así mismo
describir la relación que se establece entre ambas variables de estudio con la finalidad de
establecer recomendaciones que permitan mejorar la educación impartida en ambas
instituciones, cada una con sus propias características y tradiciones, pero que cumplen una
función de importancia y trascendencia para el desarrollo del país, desde la función que les
toca cumplir. De esta manera el presente trabajo se presenta de la siguiente manera:
En el capítulo I, se realiza un diagnóstico de la situación problemática, el cual otorga
sustento al planteamiento del problema planteado. Asimismo, se formula el problema de
investigación, los objetivos generales y específicos, del mismo modo se expresa la importancia
y alcances, así como las limitaciones de la investigación.
En el capítulo II, se plantea el fundamento teórico de la investigación, en el que se
expresan los antecedentes del estudio a nivel internacional y nacional, haciéndose referencia al
marco conceptual que sustenta los aspectos centrales de la investigación, como son las
características de ambas variables de estudio, educación militar y educación universitaria..
En el capítulo III, se expresan las hipótesis, las variables de estudio y el proceso de
En el capítulo IV, se presenta la metodología, la cual se sustenta en el enfoque, tipo y
diseño de investigación, asimismo la población y muestra de trabajo, las técnicas e
instrumentos de recolección de la información y el procedimiento trabajado para el desarrollo
de la tesis.
En el capítulo V, se consignan los datos que dan validez y confiabilidad a los
instrumentos de investigación, así como la presentación y análisis de los resultados a nivel
descriptivo e inferencial.
Finalmente, las conclusiones, según los resultados de la muestra; en las
recomendaciones se plantea las sugerencias producto del estudio realizado en los apéndices
en donde se presenta la matriz de consistencia y los instrumentos utilizados en el presente
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1. Introducción
La presente investigación se encuentra sustentada en el problema de la relación que
existe entre ambas variables de estudio en los estudiantes sujetos de la muestra de
estudio, dado que según se logra observa ambas instituciones formadoras, si bien
presentan características diferentes en cuanto a su nivel de preparación, su metodología,
su s perfiles y sobre todo sentido de preparación, ambas presentan tradiciones comunes,
sobre todo la educación que se imparte en la educación militar, dado que según se
constata la normatividad vigente extrae ciertos elementos de la educación universitaria
para poder darle la solidez y sustento que se necesita como parte de su estructura
curricular básica.
De esta manera se busca conocer las características y relaciones que se pueden
establecer entre ambas variables de estudio a partir de la información recogida en los
sujetos de la muestra del presente estudio y establecer el grado de correlación que existe
1.2. Determinación del problema
La educación superior en nuestro país no es una obligación sino más bien una opción.
Cuando se refiere a la educación superior se está hablando no solo de Institutos de
educación Superior Tecnológico y de Universidades sino también de la educación
superior en las Fuerzas Armadas. Ambos tipos de educación formativa tienen su
objetivos, pero son los militares quienes menor ventaja tienen cuando se enfrentan o
interacciona con el mercado laboral del país. Es por eso que ahora se habla de
“profesionalización” del militar.
El uso del concepto de “profesionalización”, para abordar el tema militar implica asumir
que existe o es posible una “profesión militar”, semejante a otras profesiones “civiles”.
Este es el principio sobre el cual se basa toda una línea de investigación, que puede ser
abordado en otra investigación, cuyos principales autores son norteamericanos, pero que
influye fuertemente en autores de América Latina y Chile.
El desarrollo de cualquier país está fuertemente relacionado a su educación porque se
basa en las competencias de sus habitantes para generar valor. Pensadores, humanistas,
científicos, artesanos, tecnólogos, ingenieros, médicos, operadores, sociólogos, artistas y
policías son parte del equipo humano que requiere el país y deben formarse para poder
labrar sus desarrollos y, con ellos, el del Perú.
El marco legal que ampara y regula la educación superior en nuestro país está
de 2014 que no se refiere a la educación militar y la ley 28044, Ley General de
Educación, que en su décimo primera disposición complementaria y transitoria, señala
que las escuelas de oficiales y escuelas superiores de la fuerza armada son instituciones
de educación superior que gozan de autonomía académica y económica. Esto significa
que ni el Ministerio de Educación ni la Asamblea Nacional de Rectores tienen injerencia
sobre ellas. La autonomía académica de estas instituciones es reconocida y respaldada en
la Tercera Disposición Complementaria Final de la Ley Universitaria N° 30220 así
como por las respectivas leyes orgánicas de cada institución (Decretos Legislativos 437
y 438 respectivamente), y por ley orgánica del Ministerio de Defensa (Decreto
Legislativo 434). En resumen, las instituciones educativas militares son reguladas por la
propia fuerza armada a través de sus respectivas Direcciones de Instrucción, Educación,
y Doctrina, que se encargan de plantear los lineamientos y contenidos que deben ser
incluidos en los planes educativos de cada institución.
Las fuerzas armadas de la República del Perú están compuestas por el Ejército del Perú,
la Marina de Guerra del Perú y la Fuerza Aérea del Perú, y dependen exclusivamente del
Ministerio de Defensa. Las fuerzas Armadas están encargadas de defender la soberanía
del Estado y la seguridad de los peruanos. Planean, preparan y coordinan la dirección y
conducción de las operaciones militares conjuntas de las Instituciones Armadas en el
cumplimiento de los objetivos de la política de Defensa Nacional, asegurando su
máxima eficacia en concordancia con los recursos logísticos y presupuestales asignados,
En otras realidades como en Argentina, los recursos de la formación universitaria se
introdujeron a la educación de los oficiales del cuerpo comando así como en la gran
mayoría de las fuerzas armadas del mundo occidental y en algunos países como Estados
Unidos desde hace un siglo. Los modelos utilizados en Europa, Estados Unidos y en los
países de América latina donde ya se aplica, difieren no sólo por los tiempos de
maduración sino en función de las implicancias de lo universitario en cada Estado
nación.
La Argentina, uno de los países que conforman la UNASUR, fue el primero en formar a
sus oficiales otorgándoles un grado militar y un título de licenciado universitario, que
creó institutos universitarios por ley, readecuó gran parte de su organización educativa
militar de acuerdo con los parámetros dictados por la Comisión Nacional de Evaluación
y Acreditación Universitaria (CONEAU) y nominó sus titulaciones apropiándose del
valor de mercado de los saberes en “gestión” y/o “administración” de recursos humanos
y materiales. Contrariamente, y sin ir muy lejos, en Chile a los oficiales del ejército se
les otorga, al egreso de la escuela de formación básica, un título de licenciado en
“ciencias militares”. Como la acreditación fue establecida por ley, sus estructuras
burocráticas no debieron readecuarse en institutos universitarios, como en la Argentina.
Similar situación a la de Chile encontramos en Brasil.
El Perú, tampoco escapa a la tendencia de la mayoría de países latinoamericanos en
introducir la educación universitaria a la educación de formación militar. Así, la Ley Nº
señala que las Escuelas de Oficiales y Escuelas Superiores de las Fuerzas Armadas y de
la Policía Nacional del Perú, mantienen el régimen académico de gobierno y de
economía establecidos por las leyes que los rigen. Tienen los deberes y derechos que
confiere la Ley para otorgar en nombre de la Nación el grado de bachiller y los títulos de
licenciado respectivos equivalentes a los otorgados por las universidades del país, que
son válidos para el ejercicio de la docencia universitaria y para la realización de estudios
de maestría y doctorado.
El Decreto Supremo Nº 001-2010-DE-SG, que aprueba el Reglamento Interno de los
Centros de Formación de las Fuerzas Armadas, en su artículo 110°, consigna que el
egresado de las Escuelas de Formación de Oficiales para se aspirante al título
profesional, deberá poseer el grado académico de bachiller y poder optar, entre otros, a
la titulación por experiencia profesional, señalando que los procedimientos para la
obtención del título profesional, serán los estipulados en los respectivos reglamentos de
grados y títulos de oficiales de las instituciones armadas.
La Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, actualmente se
encuentran en el proceso de autoevaluación con fines de acreditación y ha organizado
los planes curriculares de la Carrera Profesional de Ciencias Militares, sus
especialidades y menciones, quedando aprobados para su ejecución, de acuerdo al
siguiente detalle: Carrera Profesional de CienciasMilitares, Especialidades de
Artillería, Ingeniería, Comunicaciones y Material de Guerra, con Mención en Ingeniería.
La Escuela de Oficiales de la Fuerza Aérea del Perú Cap. FAP "José Quiñones
Gonzales" mediante Resolución Nº 1559-2011-ANR del 29 de diciembre del 2011,
declara culminado el proceso de adecuación a la Ley Universitaria, reconociéndole los
derechos y deberes otorgados mediante Ley Nº 29696 en el que el graduado recibe a
nombre de la nación el grado de bachiller y el Título Profesional de Licenciado en
Ciencias de la Administración Aeroespacial, con las especialidades de: Piloto, Defensa Aérea, Defensa y OperacionesEspeciales, Inteligencia, Ingeniería Aeronáutica,
Ingeniería Fotogramétrica, Ingeniería Meteorológica, Ingeniería de Sistemas,
Ingeniería Electrónica, Ingeniería de Sistemas y Armamento y Personal – Abastecimiento – Finanzas.
La Escuela Naval del Perú, de la Marina de Guerra, también tiene el rango Universitario
pudiendo otorgar el grado de Bachiller y título a nombre de la nación, de acuerdo a ley,
en Ciencias Marítimas Navales y al igual que las otras instituciones se encuentran en el proceso de acreditación.
Como se puede observar las especialidades que ofrecen a los cadetes solo sirven para sus
respectivas “armas”, no habiendo una interrelación por lo menos en especialidades
comunes como la comunicación, la informática por ejemplo. Esto quiere decir que si un
simplemente no lo podría hacer por cuestiones de “exclusión” o porque su formación es
“distinta”, o viceversa.
Por otro lado, en la sociedad civil, toda persona que desee estudiar una carrera
profesional, según el INEI (2014), tiene para elegir una entre 528 carreras universitarias
en 141 universidades distribuidas a nivel nacional. Aquí, las oportunidades laborales son
diversas y para todos los gustos, en Ciencias Económicas, Ciencias Naturales,
Humanidades y Ciencias sociales, Ingenierías y Ciencias Jurídicas. La formación que se
les da a los estudiantes en teoría debería servir para generar empleo y trabajar, en la
mayor parte de las veces, para empresas y que desde allí se empiece a construir un país
cada vez mejor.
Generalmente, un profesional formado en las aulas universitarias es capaz de
desarrollarse de manera independiente creando empresas de consultorías o asesorías en
diversos aspectos de la producción y gestión administrativa, es decir, cuenta con mayor
rango de oportunidad laboral.
Por su parte, los militares oficiales que deseen independizarse de su institución también
lo pueden hacer, es decir también pueden formar empresas de consultoría y asesoría pero
su rango de oportunidad laboral es limitado y excluyente, pues en las escuelas de
formación, el proceso educativo toma lugar únicamente en las instalaciones militares y
los cadetes no cuentan con la posibilidad de estar en contacto con otros estudiantes y
encontrarse en un espacio universitario podría constituir una alternativa para remediar
los sentimientos de alteridad que genera la formación militar además existe en la mente
colectiva que la carrera militar es una profesión que se diferencia de las otras porque
posee la administración de la violencia.
Las instituciones educativas militares son reguladas por la propia fuerza armada a través
de sus respectivas Direcciones de Instrucción, Educación, y Doctrina, que se encargan
de plantear los lineamientos y contenidos que deben ser incluidos en los planes
educativos de cada institución.
Una de las principales características de la educación militar en el Perú es que
tradicionalmente se ha llevado a cabo en espacios de formación excluyentes a los que no
han tenido acceso los civiles como la Asamblea Nacional de Rectores (ANR) y ahora la
Superintendencia Nacional de Educación
Universitaria (SUNEDU). En ese sentido, los puntos de encuentro entre la educación
militar y la educación superior nacional han sido mínimos, lo que existe es una
formación militar que tiene un fuerte componente doctrinario basado en reglamentos y
manuales, documentos que no se cuestionan ni se discuten y que se siguen al pie de la
letra, salvo excepciones. Desde sus últimos años de adolescencia, los militares forman
parte de instituciones en las que hay muy pocas posibilidades para la discusión, la
marcos interpretativos diferentes a los que se adquirirían en una universidad, espacio en
el cual se incentiva la reflexión y discusión crítica de las cosas.
En consecuencia, la investigación pretende identificar la oportunidad laboral Que*tienen
los militares oficiales frente a la población civil universitaria post universitaria. La
educación superior en nuestro país no es una obligación sino más bien una opción.
Cuando se refiere a la educación superior se está hablando no solo de Institutos de
educación Superior Tecnológico y de Universidades sino también de la educación
superior en las Fuerzas Armadas. Ambos tipos de educación formativa tienen su
objetivos, pero son los militares quienes menor ventaja tienen cuando se enfrentan o
interacciona con el mercado laboral del país.
1.3. Formulación del problema
1.3.1. Problema general
¿Cuál es el grado de relación de la Educación Militar impartida a las Fuerzas
Armadas y la Educación Universitaria en el Perú?
1.3.2. Problemas específicos
PE1 ¿Cuál es el grado de relación existente entre los procesos de formación militar
impartida a las Fuerzas Armadas y la Educación Universitaria en el Perú?
PE2 ¿Cuál es el grado de relación existente entre la formación militar especializada
PE3 ¿Cuál es el grado de relación existente entre la formación Militar valórica a las
Fuerzas Armadas y la Educación Universitaria en el Perú?
1.4. Objetivos de la investigación
1.4.1. Objetivo general
Determinar el grado de relación de la Educación Militar impartida a las Fuerzas
Armadas y la Educación Universitaria en el Perú.
1.4.2. Objetivos específicos:
OE1 Determinar el grado de relación existente entre los procesos de formación militar
impartida a las Fuerzas Armadas y la Educación Universitaria en el Perú.
OE2 Identificar el grado de relación existente entre la formación militar especializada
impartida a las Fuerzas Armadas y la Educación Universitaria en el Perú
OE3 Establecer el grado de relación existente entre la formación Militar valórica
impartida a las Fuerzas Armadas y la Educación Universitaria en el Perú.
1.5. Importancia y alcances de la investigación
La importancia de la presente investigación radica en los resultados a obtener y posibles
aplicaciones que de ella se desprenderán. Así, tenemos.
Radica en el uso de la metodología científica de manera exhaustiva, lo cual
permitirá conocer mejor el estado de los conocimientos acerca de la temática abordada,
asimismo, comprender con mayor objetividad la influencia o relación que se ejerce entre
la formación profesional militar y la formación profesional universitaria en la muestra
objeto de estudio. Del mismo modo valorar los aportes del presente trabajo, el cual se
apoyará en las bases teóricas y la metodología de la investigación científica, con lo cual
se busca mejorar los niveles de eficiencia del profesional de ambas instituciones y del
mismo modo, comprobar su validez como un aporte al mejoramiento de la calidad
educativa militar y universitaria.
Importancia práctica
La presente investigación busca tomar conciencia respecto a la formación
profesional militar y la influencia que tiene en ella la formación profesional
universitaria, razón por la cual se hace necesario el estudio de las variables involucradas,
que permitan establecer conclusiones y recomendaciones con la finalidad de mejorar la
calidad educativa en ambas instituciones formadoras.
Importancia social
El presente trabajo investigación es importante, porque busca responder a las
reales necesidades sociales y culturales que la sociedad actual enfrenta, dado que,
proporcionará elementos de juicio útiles, los cuales constituirán referentes importantes
para una mejor comprensión de la relación que existe entre ambas instituciones
En cuanto a los alcancemos tendremos los siguientes:
a) Alcance espacial-institucional: LIMA. Fuerzas armadas, Universidades peruanas
b) Alcance temporal: Actual (años 2016 – 2017).
c) Alcance temático: Educación militar, educación universitaria
d) Alcance institucional: fundamentalmente estudiantes.
1.6. Limitaciones de la investigación
Las limitaciones más significativas que se afrontaron durante el proceso de investigación
fueron las siguientes:
a) Dificultades en cuanto al acceso a las fuentes primarias de recojo de datos; debido a
que existe resistencia por parte de los estudiantes para responder los instrumentos
aplicados. Esto se afrontó mediante un trabajo previo de sensibilización del personal,
según los casos que se presentaron.
b) Complicaciones epistemológicas en cuanto a la operacionalización de las variables,
tanto independiente como dependiente, dado que en ambos casos se encontraron
trabajos similares, que en algunos casos crearon confusión, sin embargo solo se
utilizaron como referentes para la realización del trabajo, dado que el presente fue
construido de acuerdo a la muestra, el cual fue enriquecido con la opinión de los
c) Extrema cantidad de instrumentos para medir las variables, pero que están
construidas en función de otras realidades, por lo cual crearon confusión al principio,
sin embargo fueron las consultas a los diversos autores y al marco teórico en general,
lo que permitió construir y validar la construcción de los instrumentos para la
recolección de los datos, refrendada en el juicio de expertos.
1.7. Resumen
En la presente investigación se planteó el siguiente objetivo: Determinar el grado de
relación de la Educación Militar impartida a las Fuerzas Armadas con la Educación
Universitaria en el Perú. La importancia de la investigación radicó en el uso de la
metodología científica de manera exhaustiva, lo cual nos permitió conocer el estado de
los conocimientos acerca de la temática abordada, asimismo comprender con objetividad
la influencia o relación que se ejerce entre ambas variables en el contexto de la
información recolectada, tanto a nivel de los sujetos muestreados, como a nivel de la
bibliografía consultada.
En cuanto a su trascendencia a nivel social nos permitió conocer la relación entre
los procesos básicos que sustentan ambas estructuras académicas, desde el sentido de su
misión y visión institucional, según la naturaleza de la formación que ambas
organizaciones sustentan, según los propósitos que se plantean, como parte de su
Las limitaciones que hemos tenido han sido superadas, tanto a nivel teórico, y
práctico, ya que se contó con el apoyo del asesor, quien mediante sus observaciones y
recomendaciones permitieron aclarar aquellos aspectos que necesitaban mayor detalle y
Capítulo II
Marco teórico
2.1. Introducción
Los antecedentes revisados durante la presente investigación permiten remarcar la
importancia y trascendencia de ambas variables de estudio en el contexto de su función,
teorías y paradigmas que sustentan ambas instituciones formadoras
De la revisión bibliográfica realizada se pudo analizar con mayor detalle algunas
de sus características, consideradas más relevante para comprender su naturaleza, así
como los propósitos que se desprenden de las funciones que a cada institución les toca
cumplir como parte de su quehacer institucional.
Este aspecto permite comprender en mayor detalle que cada organización
formadora, adquiere la naturaleza que le corresponde, de acuerdo al tipo de profesional
que necesita formar, aspecto que se confronta con los perfiles y curricula que expresa y
sustenta, según los, lineamientos generales plasmados en su misión y visión
El desarrollo teórico de la investigación está basado en definir adecuadamente las
variables de estudio, las cuales están desagregadas en sus dimensiones correspondientes.
Finalmente definíamos las características de las variables estudiadas, así como sus
implicancias en el ámbito educativo.
Finalmente encontramos la definición de los términos básicos, donde encontramos el
significado de las variables de estudio, sus dimensiones y en algunos casos sus indicadores.
2.2. Antecedentes del estudio
Después de revisar las fuentes bibliográficas, tanto de Internet como de las bibliotecas
especializadas, podemos describir los trabajos más relevantes.
2.1.1. Antecedentes internacionales
Respecto a trabajos de investigación sobre la educación de formación militar a nivel
Latinoamérica no ha sido posible identificar. Sin embargo, en Buenos Aires lo que
respecta a educación universitaria tenemos a Aimino, A. (2011) en su trabajo de
investigación “Estudio sobre razones e intereses en la elección de carrera de los
ingresantes universitarios de la Universidad Nacional de Villa María 2006. Las marcas
neoliberales en la elección de carrera”, llega a concluir que: Las razones e intereses en la
elección de carrera de los ingresantes a la UNVM y la permanencia de los mismos a dos
años del ingreso y su vinculación con los modelos sociales, constituye el eje del presente
trabajo. Las variables que intervienen en la elección de carrera establecen una trama
reconociendo aportes de la Psicología Social. Las razones e intereses que permanecen a
dos años de haber ingresado a la UNVM son tener un título e influencia social vinculada a
la representación social de carrera.
Por su parte, Rizzuto, F. (2009), señala que la educación superior es un campo donde se
nuclea a diferentes tipos de instituciones. Cada una tiene su perfil y estilo pero hay
problemas que le son comunes a todas. Uno de los mayores problemas que se enfrenta hoy
en este nivel es la deserción. (…). En Argentina se estima que la mayor deserción se
registra también en el primer año, en algunas titulaciones llega al 50%.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Respecto a la educación universitaria Vildoso, J. (2002) en su trabajo de investigación
llega a la siguiente conclusión:
En el Perú la educación superior en los últimos años está siendo bastante cuestionada,
especialmente aquella dirigida a la formación de maestros debido a la poca eficiencia de
sus egresados en el desarrollo de su actividad profesional, se plantean diversos factores
que generan este problema entre ellos mencionaremos los siguientes: La vocación del
maestro, las bajas remuneraciones, la deficiente formación profesional, la capacidad
intelectual del maestro, la escasez de recursos para interactuar positivamente con el
alumno, la autoestima del maestro, la falta de selectividad para acceder a la profesión,
Por otro lado, Elías, J. (2011) en su investigación trató sobre las competencias genéricas
requeridas por el profesional técnico del Ejército del Perú para participar exitosamente en
las actividades de Defensa Civil y acciones cívicas, precisadas por los expertos
consultados es la capacidad de comunicación oral y escrita, lo que le va a permitir a
interactuar de una manera más adecuada con la población.
Por su parte, Huertas, J. (2012) en su trabajo de investigación señaló que la carrera militar
ha ido cambiando, en función a las transformaciones sustanciales que se han dado en el
mundo, tanto a través de diversos sucesos históricos así como sociales. Asimismo, la
formación en la Escuela Militar crea una impronta en el futuro oficial que permite la
entrega de su vida en caso necesario. Es una preparación ideológica a través de códigos,
valores, ritos y ceremoniales que conforman la identidad militar y fomentan una cultura
militar, y van más allá del oficial en situación en actividad, se perpetúan en muchos de los
oficiales en la situación de retiro. Por otro lado al ser esta formación excluyente y
autorreferente no permite que el oficial amplíe su cosmovisión al no interrelacionarse con
otros profesionales civiles con diferentes visiones. Situación que se agrava más en una
sociedad desigual y pluricultural como la peruana
2.3. Bases teóricas
2.3.1. Definición de Educación militar
No cabe duda, que la enseñanza de formación es la que permite la preparación
profesional para el desempeño de los cometidos asignados según sea el cuerpo y la
ingresan desde la vida civil o para conseguir la promoción profesional de aquellos que lo
hacen desde otras escalas o cuerpos.
Sobre todo en el primer caso, cuando la enseñanza de formación es una prolongación de
la educación recibida en el sistema educativo general, se configura como una enseñanza
integral, abarcando la formación en las tres áreas básicas: los valores y actitudes
generales y específicas de la profesión militar, los conocimientos fundamentales de base,
técnicos y específicos de la profesión y la preparación física y el endurecimiento
necesarios. Todo ello para ejercer de forma correcta el mando basado en un liderazgo
que procura conseguir el apoyo y cooperación de los subordinados gracias al prestigio
adquirido por el ejemplo, la preparación y la capacidad de decisión. (Romero, 2013)
Estas condiciones implican una enseñanza que logre de la debida calidad, aunando la
profundidad del conocimiento con la capacidad para su aplicación práctica en
situaciones de riesgo y de incertidumbre, como son las operaciones militares.
El aspecto diferencial y de suma importancia para los ejércitos (en todas las naciones)
frente a la educación general es la formación en valores que permita configurar las
unidades militares, así como su eficaz funcionamiento y empleo en las situaciones de
adiestramiento, crisis y combate.
De ahí la importancia y la prudencia con que se tiene que afrontar toda reforma de la
Es así que la mentalidad militar es una de las áreas en el estudio de las
Fuerzas Armadas en la que más trabajo queda por hacer y en la que más necesidad
existe, desde diferentes disciplinas. Pese a todo, existen importantes trabajos de
referencia sobre esta materia. Todos ellos coinciden en considerar que el término
apropiado es el de mentalidad militar y no el de ideología ya que, en palabras de
Janowitz (1990), este colectivo se rige por modos de pensamiento más emocionales que
racionales y su mentalidad se construye a partir de determinados valores propios de un
grupo profesional.
Según Huntington, “la mentalidad militar consiste en los valores, las actitudes y las
perspectivas inherentes a la realización de la función militar profesional y que se
deducen de su naturaleza (…) En tanto no haya alteración básica de la naturaleza
inherente a la función militar no habrá cambio en el contenido de la ética profesional”
(Huntington, 1985: 188). Éste es un aspecto importante a tener en cuenta para el caso
español debido al importante cambio que se produce, tras cuarenta años de dictadura, en
las funciones de las fuerzas armadas españolas durante la transición democrática. Las
más significativas tienen que ver con la percepción del enemigo y el origen de las
amenazas; sustituyendo la formación y preparación de los militares para hacer frente a
un enemigo interior, por funciones hacia el exterior y bajo alianzas internacionales.
Entonces para lograr esta transformación, no solo se requiere un cambio institucional y
estructural, sino que es necesario cambiar a unos militares que, durante décadas, fueron
Por eso resulta imprescindible analizar cómo se produce el cambio hacia un modelo de
profesionalización democrático, enfocado hacia una actuación exterior de las Fuerzas
Armadas.
Según Ackroyd (1991), la consolidación democrática de los ejércitos, ya que da lugar a
unos militares despolitizados y formados en las técnicas de la guerra internacional.
Cambios que, como señala Huntington, han de verse reflejados en la formación de las
academias y, por lo tanto, en la ética militar. Por todo ello, la reforma de los planes de
enseñanza, en paralelo al resto de reformas emprendidas durante la transición militar,
resulta necesaria.
De ahí que resulta de vital importancia la enseñanza militar como herramienta de control
ideológico y a la resistencia que los militares pueden mostrar ante su reforma y
democratización. Esta oposición puede ser considerada como un símbolo de
corporativismo en el seno de las Fuerzas Armadas pero, a través del análisis del proceso
de reforma y de su repercusión en el ámbito castrense, también quedan patentes las
luchas y discrepancias que tuvieron lugar entre los tres ejércitos. Esto se debe a que,
durante la dictadura, todos habían funcionado como instituciones independientes. Las
peculiaridades de cada ejército se ponen de manifiesto también en el proceso de
normalización de las relaciones militares (Martínez, 2002).
Entonces si se acepta la premisa de que el sistema de academias dará como resultado a
reformar y convertir los centros docentes militares en órganos regidos por los principios
constitucionales pasa a ser, si cabe, más apremiante.
De modo que, una vez afianzado el régimen democrático, se pueda “considerar la
enseñanza militar como aquel proceso reglado de transmisión de conocimientos
destinado a llevar a cabo la formación del sujeto militar en aras al mejor desempeño de
las funciones constitucionales que tienen asignadas las fuerzas armadas” (Cotino, 2000:
13).
2.3.2. Contexto de la educación militar
Si bien el desarrollo de la ciencia y la tecnología ha afectado la educación moderna en
todas las magnitudes visibles y no visible y les ha exigido un cambio en el viraje de sus
propuesta educativas, para formar el tipo hombre que la sociedad moderna necesita,
según la naturaleza de la función que pretenden realizar, la educación militar
propugnada por las fuerzas armadas, no ha estado exenta de esta acción e inacción por
el cambio.
“las Fuerzas Armadas, sin embargo, cuando se trata de la reforma de sus sistemas
universitarios militares, han estado menos ansiosas de avanzar rápidamente hacia el
cambio y reforzar la democracia directa a través de la preparación de los futuros
Esta resistencia se debe quizá a la función que cumplen las fuerzas armadas, sobre todo
porque la formación militar radica en el concepto del respeto y obediencia hacia sus
normas y principios y sobre todo la tarea que les toca cumplir en el mantenimiento de la
defensa de la seguridad y soberanía de la nación. Sin embargo habría que repensar en
qué medida estos argumentos son válidos para justificar el mantenimiento de la tradición
militar en la formación de los profesionales militares.
“La mayoría de los especialistas en Fuerzas Armadas concuerdan en que estas
instituciones son inherentemente conservadoras. Los riesgos que involucran sus éxitos o
fracasos son tales que es natural que deseen adoptar enfoques para su organización,
estructura, estrategias y tácticas, además de la administración, que hayan demostrado su
eficacia en el tiempo” (Klepac, 2012, p. 5).
La naturaleza de la función que se realiza justifica entonces los medios, de pronto esta es
la forma de garantizar la paz y tranquilidad de los ciudadanos, esta es la forma como se
ganan la tranquilidad las personas comunes, con el sacrifico de unos pocos, habría
entonces que analizar ambas casos, el tema se torna difícil de comprensión, sobre todo si
nuestra mirada es desde la comodidad de nuestro análisis, en cierta medida de la realidad
militar, dado el escaso tiempo y el desconocimiento de las tareas que les toca cumplir en
sus diferentes posiciones y en situaciones a las que se ven enfrentados en su proceso
“La proliferación de escenarios de actuación para las fuerzas armadas, hace que resulte
necesario cuestionarse cuál debe ser el objeto final de la educación militar, cuáles son
los conocimientos y enseñanzas que deben impartirse a los líderes militares del futuro,
de forma que puedan cumplir con éxito misiones tan variadas como complejas”
(Fuentes, 2015, p. 1).
Las personas se preparan para las eventualidades, analizan aquello que deben poseer
para que no les falte ningún recurso que no pueda suplirse de manera rápida y sobre todo
que le impida realizar la función que les corresponde como parte de su vida cotidiana.
Esto es válido, en nuestro caso, pero sin embargo en el ámbito militar también es
justificable, acaso no arriesgan mucho más que las personas comunes, acaso no ponen en
riesgo más que su integridad física, en el mantenimiento de la seguridad y defensa de la
nación.
“Estamos en lo que podría denominarse la era de los conflictos permanentes, una
situación en la que la simple idea de ganar las guerras parece haberse convertido en un
concepto obsoleto sino imposible. Iraq, Afganistán y Libia, pero también Siria, Yemen o
Somalia han puesto de manifiesto con toda su crudeza los límites del empleo del poder
militar como herramienta para transformar sociedades complicadas y crear en ellas
Desde este punto de vista, como deben formarse entonces los profesionales de las
fuerzas armadas, para responder de manera efectiva e inmediata a las eventualidades a la
que pudieran enfrentarse.
2.3.3. Los centros de formación de las fuerzas armadas
Los Centros de Formación de las Fuerzas Armadas son instituciones de educación
superior militar al servicio del país y particularmente de su respectiva Institución
Armada, para la renovación de sus cuadros, mediante la formación de profesionales de
nivel universitario y técnico en ciencias militares, ciencias marítimas navales y ciencias
administrativas aeroespaciales.
También los Centros de Formación de Oficiales de la Fuerza Armada son instituciones
de educación superior de nivel universitario, de régimen interno propio y de gobierno
especializado, con autonomía académica, económica y administrativa; otorgan a nombre
de la Nación el Grado Académico de Bachiller y los Títulos Profesionales de Licenciado
en Ciencias Militares, Ciencias Marítimas Navales y Ciencias Aeroespaciales,
equivalentes a los otorgados por las Universidades del País, que son inscritos en el
Registro Nacional de Grados y Títulos de la Asamblea Nacional de Rectores por cada
Centro de Formación.
Es así que los Centros de Formación de Oficiales de las Fuerzas Armadas son:
a. Escuela Militar de Chorrillos,
b. Escuela Naval del Perú y
Igualmente existen los Centros de Formación de Suboficiales y Oficiales de Mar de las
Fuerzas Armadas, son instituciones de educación superior de nivel técnico, de régimen
interno propio y de gobierno especializado, con autonomía académica, económica y
administrativa; otorgan Título a Nombre de la Nación de la Carrera Técnico Profesional
y de la Primera Especialidad Básica, que son inscritos en la Dirección Regional de
Educación de Lima Metropolitana por cada Centro de Formación.
Los mismos que forman a los Suboficiales y Oficiales de Mar:
a) Escuela Técnica del Ejército y Escuela de Inteligencia del Ejército
b) Instituto Superior Tecnológico Naval; y
c) Escuela de Suboficiales de la Fuerza Aérea del Perú
2.3.3.1. Estructura de los centros de formación de las fuerzas armadas
Estos Centros de Formación de la Fuerzas Armadas, tienen una organización que rige
según la Estructura Orgánica, Reglamento Interno, Ordenanzas, Directivas, Normas y
Manual de Organización y Funciones de las respectivas instituciones; dependiendo
directamente del Comando de Educación y Doctrina del Ejército, Comando de
Educación de la Fuerza Aérea y de la Dirección General de Educación de la Marina
En cuanto a la estructura orgánica de los Centros de Formación está conformada por
Órganos de Dirección, Órganos de Asesoramiento, Órganos de Planeamiento, Órganos
de Apoyo Administrativo-Logístico y Órganos de Ejecución, cuyas funciones estarán
De otro lado, la formación del futuro Oficial de la Fuerza Aérea del Perú, es un proceso
permanente e integral que constituye la base fundamental para preparar a los futuros
líderes que regirán los destinos de la Institución, siendo la Escuela de Oficiales, el
Centro de Formación responsable de su formación integral y educación superior militar
al servicio del país, contribuyendo con la renovación de sus cuadros, mediante la
formación de profesionales en función del avance científico-tecnológico aeroespacial y
de la tecnología educativa.
Así pues, los jóvenes peruanos con vocación aeronáutica, que luego de una selección
rigurosa, se incorporen como Cadetes Aspirantes para seguir la carrera de las armas en el
campo aeronáutico, aportan juventud, brío, energía y el bagaje cultural del entorno
familiar y social del cual proceden; la Escuela de Oficiales, los acoge con
responsabilidad, compromiso y deber para formar al futuro Oficial de la FAP bajo cinco
áreas de formación integral: Moral, Cultural,¿ Psicofísica, Militar y Académica, las
cuales permitirán al Cadete forjar su espíritu y personalidad acorde a los Valores
Institucionales de la FAP: Integridad Personal, Vocación de Servicio y Excelencia
Profesional.
La formación integral del Cadete y Cadete Aspirante en la EOFAP permitirá a la
Institución disponer de Oficiales inmersos en los valores de honor, honestidad,
responsabilidad, justicia, equidad, valor, respeto y humildad; asimismo, forjará la
deberes profesionales a los deseos personales y al cumplimiento de las normas,
confianza en el sistema, respeto hacia los demás y a la disciplina. Finalmente, la
formación integral brindará a la Institución, Oficiales de innovación continua con la
voluntad de mejorar los procesos y que les permita contribuir a lograr los Objetivos
Institucionales. (Ministerio de Defensa, 2010).
Entonces se tiene como objetivo establecer las normas y procedimientos del régimen
interno del Cadete y Cadete Aspirante de la EOFAP, que regulen sus actividades dentro
y fuera de la Escuela, estableciendo las especificaciones de orden militar, académico,
psicofísico y disciplinario, a fin de preservar su formación integral.
También garantizando una sólida formación integral del Cadete y Cadete Aspirante,
futuro Oficial FAP, desarrollando los aspectos moral, cultural, psicofísico, militar y
académico dentro del marco constitucional y la normatividad legal establecida para los
Centros de Formación de las Fuerzas Armadas
2.3.4. Definición de educación universitaria
Ibáñez (1994). Citado por Guerrero y Faro (2012), considera que la educación tiene
como objetivo la formación de capacidades y actitudes de los individuos para su
integración a la sociedad como seres que sean capaces de regular el statu quo y a la vez
puedan transformar la realidad social en pos de los valores vigentes en un momento
El proceso educativo está encaminado a la formación de los individuos para que puedan
insertarse en la sociedad, esto implica no solo dotarlos de las estrategias que favorezcan
su desarrollo cognitivo, sino además deben educarlos en valores, para que aprendan a
respetarse a respetar a los demás, solo de esa manera podremos vivir en una sociedad
más justa y respetuosa.
En tal sentido, el autor Ander-Egg, E. (2009) lo define de la siguiente manera: “La
educación superior es la instrucción o enseñanza que tiende a proporcionar
conocimientos teóricos y prácticos adecuados para practicar un oficio o desempeñar una
actividad especial”.
La educación universitaria es aquella que prepara a los individuos para la vida
profesional, dado que va a dotar a las personas de las herramientas profesionales para
que puedan desempeñar una determinada labor dentro de la sociedad. Esta la principal
función de la educación universitaria, además desarrollar habilidades para la
investigación, para que el profesional que egresa de las universidades estén en la
capacidad de poder producir conocimientos en el campo de su especialidad.
Asimismo, Rodríguez (2007) expresa que ante esta situación, los gobiernos exigen una
rendición de cuentas a las universidades, con el fin de demostrar que tanto las decisiones
tomadas, como las acciones ejecutadas están dirigidas a la mejora de la calidad. Todo
esto unido a la exigencia de calidad de los ciudadanos en todos los procesos productivos
como de alumnado, parece indicar que ha llegado el momento de preocuparse por la
mejora de la calidad de las instituciones universitarias.
Esta función de la universidad no escapa a la exigencia de parte de los usuarios, de la
comunidad por brindar una educación de calidad, acorde a los cambios que ocurren
dentro de la sociedad, no solo a nivel de desarrollo de la ciencia y la tecnología, sino
también a nivel de patrones de comportamiento que se expresa en su respeto a la
instituciones del estado.
De igual manera, el autor Tejedor (2007) afirma que parece obvio que una institución
universitaria sólo puede alcanzar un razonable nivel de calidad cuando los elementos
humanos, financieros y físicos, la enseñanza y la investigación, la organización y la
dirección, sean los apropiados para los fines que la institución persigue.
La universidad brindara una educación de calidad cuando exista coordinación entre los
diferentes estamentos que conforman la universidad, además de que cada persona se
comprometa a trabajar en función de los interés de los estudiantes, mas no en su
beneficio propio.
2.3.5. Calidad de la educación superior
En el contexto educativo, Farro (2005b) manifiesta que la calidad es el valor que se le
atribuye a un proceso o a un producto educativo. Esta calidad educativa conlleva el
En consecuencia, la calidad de la educación es un complejo constructo valorativo
apoyado en la consideración conjunta de tres dimensiones interrelacionados:
funcionabilidad, eficacia y eficiencia.
La calidad educativa vista desde la educación superior constituye una necesidad, dado
que está dirigida a la formación de los profesionales que en algún momento tendrán la
responsabilidad de la conducción de responsabilidades en diferentes sectores del estado
o privado, por lo cual deben contar con un preparación acorde al puesto que les toca
desempeñar.
Asimismo, Espinoza (2010) manifiesta que la necesaria y reclamada calidad académica
está, y debe estar, erigida sobre la base de la calidad y talento del docente universitario
y, como tal, necesariamente dedicados a tiempo completo o a dedicación exclusiva a las
labores de investigación y enseñanza.
La calidad en la universidad la hace la universidad a través de sus logros, logros que
están sobre la base de los docentes de la universidad que están dedicados a la función de
la investigación y la enseñanza, para lo cual deben contar con las facilidades para poder
dedicarse a la función de la investigación, aspecto que supone contar con el tiempo
necesario para la función a la que se dedican, además de contar con los medios
económicos que le permitan comodidad y tranquilidad para desenvolverse sin la
Por su parte Astin (2007) señala que una institución de alta calidad es una que señala
claramente su misión o propósito y es eficiente y efectiva en el logro de los objetivos
que se ha propuesto.
2.3.5.1. La Universidad y la acreditación universitaria
La universidad es el centro de formación de los profesionales que el país requiere razón
por la cual se necesita profesionales preparados que puedan afrontar con éxitos la toma
de decisiones que demanda la vida profesional. Lo cual implica que la universidad se
debe hacer responsable de formar a los nuevos ciudadanos que van a manejar en algún
momento las riendas del país.
Es en este sentido que las organizaciones educativas del nivel superior deben brindar una
formación de calidad, acorde con las exigencias del mercado laboral y profesional, para
que puedan afrontar las exigencias de la sociedad actual, por lo cual deben demostrar a
la comunidad, a la sociedad que están capacitadas para cumplir la función que les
corresponde. Es decir deben buscar los mecanismos que le permitan acreditar su
capacidad como formadoras de profesionales.
“Se acredita conforme y como consecuencia de un proceso de evaluación y de
seguimiento, con el fin de disponer de información fidedigna y objetiva sobre la calidad
Este proceso comienza con un proceso de sensibilización del personal, para que pueda
realizarse un adecuado diagnostico que permita que la organización conozca cómo están
como organización, cuáles son sus características, cuales son dificultades. Este proceso
permitirá tomar las medidas necesarias para planificar las acciones que se necesitan
como organización para mejorar sus procesos.
Solo cuando se logren mejoras en el servicio que como organización educativa se brinda
se podrá estar listos para un proceso que certifique que la educación que como
universidad se brinda se corresponde con determinados estándares que garantizan la
calidad de servicio.
“La acreditación institucional se basa, normalmente, en la verificación de los resultados
del autoestudio o autoevaluación institucional, hecha por un organismo acreditador
externo, de acuerdo con normas establecidas, que las universidades incorporadas al
sistema conocen y aceptan al acogerse a él” (Cindad, 1993, p. 25). Solo en este caso se
podrá estar listos para lograr una certificación externa de acreditación sobre el servicio
que se brinda y la cual constituye garantía de que la organización educativa brinda un
servicio educativo de calidad de acuerdos a los estándares internacionales.
2.3.5.2. La Universidad y el licenciamiento
Según la SUNEDU (2015): “El licenciamiento se define como el procedimiento
para ofrecer el servicio educativo superior universitario y puedan alcanzar una licencia
que las habilite a prestar el servicio educativo” (p. 5).
Lo cual quiere decir que las universidades manera obligatoria deben adquirir el derecho
a brindar educación, lo cual se logra según la normativa vigente a través del
licenciamiento, para lo cual deben demostrar que cumplen con determinados estándares
de calidad que la norma establece.
La nueva Ley universitaria N° 30220 establece la normativa y condiciones que las
universidades deben cumplir para poder obtener el licenciamiento, y poder realizar su
función educativa de formar a los nuevos profesionales que el país necesita.
2.3.6. Dimensiones de la educación universitaria
2.3.6.1. Formación profesional básica
Según el Ministerio de educación (2001) La Formación Profesional es el conjunto de
modalidades de aprendizaje sistematizado que tienen como objetivo la formación
socio-laboral, para y en el trabajo, involucrando desde el nivel de calificación de introducción
al mundo del trabajo hasta el de alta especialización.
La formación profesional constituye el conjunto de características que se expresan en el
perfil profesional como producto de haber cursado el conjunto de asignaturas como parte
los cursos generales, propedéuticos que introductorios que constituyen los cursos
requisitos sobre cuya base se inicia el proceso de profundización en los cursos de su
especialidad profesional especializada.
Flores (2008) manifiesta: Se consideran las temáticas necesarias para profundizar y
ampliar los conocimientos del estudiante y del egresado, para que dicho estudiante y
egresado amplíe su visión de conjunto de las disciplinas que comprenden el saber
humano, los mismo que le permitan tener un mejor dominio de las competencias de
formación básica y especializada.
La formación básica está formada por las competencias propedéutica que se desarrollan
sobre la base de los cursos de naturaleza introductoria, constituyen los requisitos básicos
para sobre esa base continuar la profundización de aquellos tópicos que van a iniciar su
formación profesional, según la especialidad profesional elegida.
2.3.6.2. Formación profesional especializada
Gimeno y Marín (1980) citado por flores (2008) precisa: En esta área se ubican las
asignaturas que tienen como objetivo brindar al estudiante de educación los
conocimientos disciplinarios de su especialidad, los cuales los podrá aplicar en su
práctica profesional, pues, es en esta área en la que se contempla la profundización,
ampliación y actualización de los conocimientos de la especialidad seleccionada por el
Esta área es la encargada de formar al estudiante en su especialidad, por lo cual los
cursos de formación inciden en la profundización de las competencias que se tiene que
desarrollar para la formación de un profesional competente.
2.3.6.3. Formación de la práctica profesional
Son una parte del currículum, que son planeadas por la Universidad y puestas bajo la
dirección de profesores de las mismas. En efecto, las prácticas profesionales son un
entrenamiento para hacer frente a situaciones profesionales reales. El futuro profesional
debe pasar de la observación inteligente a la participación de ayuda y a otros tipos de
participación con creciente asunción de responsabilidades, hasta concluir con la
asunción de la plena responsabilidad. La Práctica Pre profesional involucra al futuro
docente en el desenvolvimiento de un conjunto interrelacionado de actividades docentes
y administrativas con el propósito de ir afianzando su formación.
La función de la práctica profesional está dirigida a la formación de competencia
prácticas, las cuales van a lograr que el futuro profesional adquiera la experticia que
necesita para desempeñarse con éxito en el desarrollo de su vida profesional.
2.4. Definición de términos básicos
Educativo Militar: Es un conjunto orgánico, integrador de funciones, estructuras
docentes y administrativas, que garantizan la unidad de las políticas en la ejecución del
Educación Superior: se refiere a la última etapa del proceso de aprendizaje académico.
Se imparte en las universidades. La preparación que brinda la educación superior es de
tipo profesional o académica. Aparte de la enseñanza, una función importante que se
tiene en cuenta en la educación superior es la actividad de investigación en los distintos
niveles del saber. Otra importante función es la que corresponde a las actividades de
extensión, donde se procura la participación de la población y se vuelca hacia ella los
resultados.
Fuerzas Armadas: Se conoce a los ejércitos y cuerpos policiales de un Estado. Estas
fuerzas están compuestas por personas que cuentan con la instrucción y el permiso para
manejar armamento de acuerdo a lo establecido por la constitución.
Carrera Militar: es la organización jerárquica de los estudios militares en donde la
persona recibe la enseñanza y adiestramiento necesario para una formación militar.
Enseñanza: es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de cuatro
elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o
discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde se
ponen en contacto a profesores y alumnos.
Universidades: proviene del latín universitas, universitatis; es una entidad orgánica o
cultura científica y humanística. Se puede ubicar en uno o varios lugares llamados
campus. Otorga grados académicos y títulos profesionales a nombre de la nación
Reforma: Se entiende al cambio planificado por utilidad y conveniencia en un sistema,
o, a veces, a una reversión a un estado original o anterior del mismo. Quiere decir
mejorar o enmendar de lo que está equivocado, o es insatisfactorio, o está afectado por la
corrupción y/o las malas prácticas, etc.
Formación: proviene de la palabra latina formatio. Se trata de un término asociado al
verbo formar (otorgar forma a alguna cosa, concertar un todo a partir de la integración
de sus partes). La formación también se refiere a la forma como aspecto o características
externas y a la acumulación de piedras o minerales que comparten ciertos rasgos en su
geología.
2.5. Resumen
El presente capítulo enfatiza en la construcción teórica del fundamento de las variables
estudiadas, así como la relación teórica entre ellas.
Así por ejemplo Faria (1995) considera el desempeño laboral como el resultado
del comportamiento de los trabajadores frente al contenido de su cargo, sus atribuciones,
tareas y actividades, depende de un proceso de mediación o regulación entre él y la
Según este autor el desempeño laboral está relacionado con las funciones que el
trabajador desempeña como parte de las obligaciones que le toca cumplir en el marco de
su relación laboral. Es decir, son sus deberes como trabajador dentro de una
organización.
El desempeño laboral tiene que ver con las actividades que realiza como parte de su
quehacer profesional, con las obligaciones que la relación laboral con una empresa le
señala.
En la revisión de la literatura se han encontrado los elementos conceptuales y
teóricos que permiten un mayor nivel de análisis, lo cual constituye formalizar el
establecimiento de las nociones básicas para explicitar con mayor claridad las
Capítulo III
Hipótesis y variables
3.1 Introducción
El sistema de hipótesis y variables de estudio planteadas suponen una respuesta al
planteamiento y formulación del problema de estudio, aspecto que se complementa en los
objetivos, justificación e importancia y las limitaciones de la investigación.
En el presente capítulo se aborda las hipótesis de trabajo, para constituir las guías del
proceso investigativo. Asimismo se desarrollan y definen las variables de estudio, desde el
punto de vista conceptual y operacional, como un aspecto que facilita su puesta a prueba
en la parte correspondiente a la prueba de hipótesis.
Dicho aspecto, si bien es una cuestión estadística, tiene sus antecedentes en el proceso
de operacionalización, el cual es un proceso analítico metodológico que facilita la
identificación de las variables, dimensiones e indicadores, así como la construcción de
El proceso de operacionalización muestra cual será el camino de construcción del
marco teórico, lo cual otorga el sustento teórico que se necesita explicar en el desarrollo de
la investigación.
3.2. Hipótesis
3.2.1 Hipótesis general
Existe relación significativa entre la Educación Militar impartida a las Fuerzas
Armadas y la Educación Universitaria en el Perú
3.2.2 Hipótesis específicas
HE1: Existe relación significativa entre los procesos de formación militar impartida a
las Fuerzas Armadas y la Educación Universitaria en el Perú.
HE2: Existe relación significativa entre la formación militar especializada impartida a
las Fuerzas Armadas y la Educación Universitaria en el Perú
HE3: Existe relación significativa entre la formación Militar valórica impartida a las
Fuerzas Armadas y la Educación Universitaria en el Perú
3.3. Variables
3.3.1. VARIABLE I
3.3.2. VARIABLE II
Educación universitaria
3.3.3. Definición de las variables de estudio
Variables Definición conceptual Definición
operacional
Dimensiones
Educación
militar
proceso de
transformación física,
mental y cultural, de
hombres y mujeres
para lograr que
voluntariamente
entreguen al país y a
sus instituciones su
lealtad, capacidades,
habilidades,
inteligencia
La educación militar
se expresa a través de
la formación militar, la
formación militar
especializada,
formación militar
valórica. Procesos de formación militar Formación militar especializada Formación militar valórica Educación universitaria
se caracteriza además por la
especialización en una carrera, lo cual
significa que ya no se comparten
conocimientos comunes en todo el grupo etario sino que cada uno elige una carrera particular donde se especializará sobre
La educación
universitaria se
expresa a través de la
formación profesional,
formación profesional
especializada,
formación practica
