SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

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Ref.Doc.: InfProDidPriSecCód.Centro: 41000727Fecha Generación: 29/11/2021 10:53:40

CUATRO AÑOS

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

2021/2022

ASPECTOS GENERALES A. Contextualización

B. Organización del equipo de ciclo C. Justificación legal

D. Objetivos generales de la etapa E. Presentación de las áreas F. Elementos transversales

G. Contribución a la adquisición de las competencias claves H. Orientaciones metodológicas

I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación J. Medidas de atención a la diversidad

K. Actividades complementarias y extraescolares

L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación M. El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos N. La distribución del tiempo

ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL - CUATRO AÑOS ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO - CUATRO AÑOS

ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. - CUATRO AÑOS

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SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

2021/2022

A. Contextualización

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7.1 del Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía y con el artículo 5.1 de la Orden de5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía «Los centros educativos contarán con autonomía pedagógica y de organización para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarán y concretarán el currículo y lo adaptarán a las necesidades de los niños y niñas y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentran».

Asímismo y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7.2 del Decreto 428/2008 de 29 de julio «Los centros educativos que impartan educación infantil establecerán en el marco de su proyecto educativo, de acuerdo con lo que a tales efectos establezca la Consejería competente en materia de educación, la concreción del currículo para los niños y niñas del centro, los criterios generales para la planificación didáctica, las orientaciones metodológicas, los criterios para organizar y distribuir el tiempo, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluación, las medidas de atención a la diversidad, el plan de acción tutorial y el plan de formación del personal. En todo caso, el carácter educativo de cada uno de los ciclos de la educación infantil estará recogido expresamente en el proyecto educativo de centro».

Además y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7.5 del Decreto 428/2008 de 29 de julio y del artículo 5.3 de la Orden de 5 de agosto de 2008 « Los maestros o maestras o los profesionales de la educación infantil concretarán para cada grupo de niños y niñas la propuesta pedagógica mencionada, planificando, de esa forma, su actividad docente».

Nos encontramos en el colegio de educación infantil y primaria Los Rosales, situado en la zona bulevar de Mairena del Aljarafe.

El centro está formado por 6 aulas de educación infantil, 13 de educación primaria y 1 unidad específica de autismo.

Se facilita a las familias servicios de aula matinal, comedor, aula de mediodía y actividades extraescolares.

Igualmente es un centro en el que se desarrollan muchos Planes y Proyectos educativos, encaminados a la mejora en el desarrollo general del alumnado (coeducación, creciendo en salud, escuela espacio de paz, biblioteca, nuevas tecnologías, bilingüismo...)

El ciclo de infantil está dotado, en este curso escolar, con 8 profesionales de infantil (6 tutoras, 1 apoyo de educación infantil 1 apoyo COVID infantil).

Nuestros alumnos/as suelen proceder de familias de un nivel socio-cultural medio que generalmente viven cerca del centro.

La colaboración, en general, de las familias es bastante buena, no existiendo conductas contrarias a la convivencia que afecten al desarrollo normal del colegio.

- Características de nuestro alumnado de 3 años

Existen dos grupos de 4 años, que se ubican en el mismo edificio. Las clases están contiguas, por lo que la coordinación de las tutoras es bastante fluida y diaria.

Las clases están compensadas en cuanto al número de niños y niñas.

Si se detecta, por parte de las tutoras, mucha sobreprotección, poca autonomía y un alto nivel de frustración cuando los niños no consiguen lo que quieren.

Cada vez más el alumnado opta por la asignatura de valores, dándose la circunstancia de tener clases con un 50% de valores cívicos y otro 50% de Religión Católica.

Actualmente, no existen casos graves de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo diagnosticadas. Aún así, el centro realiza continuamente una labor coordinada con los miembros del Equipo de Orientación Educativa para prevenir, detectar y/o intervenir en casos que así lo requieran.

B. Organización del equipo de ciclo

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 80.1 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

ASPECTOS GENERALES

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Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial «cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte».

Para este curso escolar, 2021 ¿ 2022, el ciclo de infantil se compone de 8 maestras especialistas en nuestra etapa educativa. El organigrama de nuestro ciclo se distribuye de la siguiente manera:

- Tutorías:

Infantil 3 años A: Aranzazu Pagola Infantil 3 años B: Cristina Ortega Infantil 4 años A: Mónica Morales ruiz Infantil 4 años B: Cristina Romero Calderón Infantil 5 años A: Gracia Pérez

Infantil 5 años B: Belén Rodríguez - Apoyos:

Patricia Heredia Ana Luque Macias - Monitora:

Estefanía González Pérez

- Especialistas: (no adscritos a nuestro ciclo, pero que imparten docencia directa con el alumnado de infantil) Inglés: Juan Miguel López Vázquez

Religión: Charo Tristancho C. Justificación legal

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

- REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

- Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros específicos de educación especial.

- Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación infantil en Andalucía.

- Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

D. Objetivos generales de la etapa

Conforme a lo dispuesto en el artículo 4 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 13 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan conseguir los siguientes objetivos:

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

b) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa.

c) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

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d) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

e) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

f) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

g) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

E. Presentación de las áreas

El currículo de la educación infantil queda organizado en las siguientes áreas:

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 2. Conocimiento del entorno

3. Lenguajes: comunicación y representación

El área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal hace referencia a la paulatina construcción de la identidad a través del descubrimiento del niño y la niña de sus características y atributos que le ayudarán a definirse como personas con entidad propia. Será a través de las interacciones que establecen con las personas adultas y con sus iguales, al progresivo descubrimiento y control del cuerpo, así como a la constatación de sus posibilidades y limitaciones como vayan conformando una imagen ajustada y positiva de sí mismos.

Los niños y las niñas, en situaciones de juego y vida cotidiana encontraran numerosas posibilidades para ir adquiriendo su autonomía personal.

El área Conocimiento del entorno pretende contribuir a los procesos de descubrimiento y representación de los elementos físicos y naturales así como a los procesos de descubrimiento, vinculación y aceptación del medio social y cultural.

Se entiende que esta área facilitará a los niños y niñas un acercamiento comprensivo al medio en que viven y su inserción en él, de manera reflexiva y participativa.

El área Lenguajes: comunicación y representación, está dirigido al desarrollo de la capacidad de expresión y representación a través del conocimiento y uso de los diferentes lenguajes y formas de comunicación. La diversidad de lenguajes permite la interacción del niño y la niña con un mundo culturalmente organizado, haciéndoles cada vez más competente para comprender y expresar conocimientos e ideas, sentimientos, deseos, necesidades e intereses. Los lenguajes son también entendidos como instrumentos de autoconstrucción en la primera infancia; ayudan a la organización del propio pensamiento y permiten la toma de conciencia sobre la propia identidad y sobre lo que le rodea.

La Educación Infantil es, pues, la etapa en la que se sientan las bases para el desarrollo de los niños y niñas, tanto en su dimensión personal como social. En ella se cimientan los valores que hacen posible la vida en sociedad, se inicia la adquisición de hábitos de convivencia democrática y de respeto mutuo y se trabaja con los niños y niñas para que, en el futuro, participen responsablemente en la vida social y ciudadana.

F. Elementos transversales

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5.7 del Decreto 428/2008 de 29 de julio, y el artículo 3.e) de la Orden de 5 de agosto de 2008 «Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio».

Asimismo y de acuerdo con el artículo 5.8 del Decreto 428/2008 de 29 de julio y artículo 3. f) de Orden de 5 de agosto de 2008 «con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad».

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G. Contribución a la adquisición de las competencias claves

Basándonos en el Decreto 428/08 de 29 de julio, las competencias básicas se comienzan a desarrollar en el primer ciclo de la Educación Primaria. No obstante, dado el carácter preparatorio de la educación infantil, vamos a marcar algunas de las competencias básicas que se trabajan, desde hace tiempo, de forma global e implícita en el currículo de nuestro nivel educativo. Todas estas competencias no se trabajan de forma aislada en Educación Infantil, sino que están implícitas en actividades integradas y tareas que el alumnado realiza a lo largo del curso escolar.

Las competencias básicas constituyen un saber hacer, un saber ser y estar; es decir, un saber que se aplica, que puede adecuarse a una diversidad de contextos y que tiene un carácter integrador, abarcando conocimientos puntuales que constituyen una combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto; las precisan todas las personas para su realización y desarrollo personal.

Podemos considerar como algunas de las competencias básicas trabajadas de forma globalizada en educación infantil, las siguientes:

a) Competencia en comunicación lingüística (referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita). Se trabaja diariamente a través de asambleas, diálogos, dramatizaciones, poesías, cuentos, seriaciones de historias, etc., todo ello, priorizando la narrativa. Algunos ejemplos de contenidos son:

Expresar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.

Describir, narrar, explicar¿, diversos dibujos, carteles, fotografías, pictogramas¿

Iniciarlos en debates en grupo sobre temas y problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana.

Expresar en voz alta opiniones personales

Recrear en el aula situaciones de la vida cotidiana Dialogar sobre los diferentes temas

Utilizar textos diferentes con intenciones comunicativas diversas: cuentos, revistas, fotografías, carteles¿

Interpretar imágenes en voz alta

Conocer las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Saber expresar ideas, sentimientos y necesidades.

Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura

Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los demás dicen: atender al tono de la voz, a la entonación, a las pausas¿

b) Competencia de razonamiento matemático (entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral), se trabaja diariamente en el área de lenguajes: comunicación y representación, a través del conocimiento de los números y formas planas, de sus grafías, de sus operaciones de suma y resta, de juegos dramatizados, de juegos de razonamiento, etc. Contenidos de trabajo:

Utilizar el lenguaje matemático en situaciones de la vida cotidiana.

Comenzar a aplicar operaciones matemáticas para resolver problemas cotidianos mostrando seguridad y confianza en las capacidades propias.

Ser capaz de conocer el proceso que se ha seguido y las soluciones que se han obtenido en la resolución de problemas.

Realizar, progresivamente, estimaciones de algunas magnitudes.

Utilizar métodos elementales para calcular distancias.

Emplear el conocimiento de las formas y figuras geométricas para describir y resolver situaciones cotidianas que lo requieran.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural (que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental). Algunos contenidos trabajados en infantil son:

Comprender la relación de utilidad que se establece entre los hombres y las mujeres y el resto de los seres vivos.

Conocer los cambios que la actividad humana puede producir en el medio Observar la naturaleza e interactuar con ella

Desarrollar la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno saludable.

Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana.

Interactuar con el medio próximo resolviendo problemas.

Conocer la influencia que tienen los avances científicos y tecnológicos sobre el medio ambiente, la salud, la calidad de vida.

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d) Competencia digital y tratamiento de la información (entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse). Se trabaja a través del conocimiento del ordenador y la pizarra digital como herramientas del conocimiento a través de juegos informáticos y presentaciones adaptados a nuestro nivel educativo. Son contenidos de trabajo:

Adquirir los conocimientos, las habilidades y las destrezas básicas necesarias para la utilización del equipamiento informático disponible en el aula, en el centro o en el hogar encendido y apagado del ordenador, manejo del ratón, uso de la pizarra táctil digital.

Buscar, procesar y comunicar con ayuda información, transformándola en conocimientos.

e) Competencia social y ciudadana (entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática). Trabajada a través de las normas sociales de relación y comunicación, a través de la educación para el consumidor, del conocimiento de nuestra cultura y diferencias con otras culturas, etc. Algunos contenidos son:

Saber escuchar a los compañeros, a las compañeras y a los adultos, buscando siempre el diálogo y la negociación como medios para resolver los conflictos que se les planteen.

Saber relacionarse, ser querido, y ampliar el círculo de amistades y de conocidos.

Saber convivir con los demás.

Conocerse a si mismo/a mostrando una actitud positiva ante la vida e intentando prevenir los pequeños problemas de la vida cotidiana

Desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en equipo mostrándose siempre tolerante con las opiniones de sus compañeros y de sus compañeras. Aceptando que los demás tiene sus propios puntos de vista

Desarrollar hábitos de comportamiento adecuados y adaptados a los diversos contextos sociales en los que se desenvuelve.

Aceptar las normas de convivencia de los diferentes grupos con los que se relaciona.

Comenzar a asumir los valores democráticos, los deberes, las obligaciones y los derechos.

Conocer el patrimonio artístico y cultural del lugar al que pertenece, aprendiendo a valorarlo, respetarlo y cuidarlo.

Rechazar la desigualdad valorando, poco a poco, la diversidad como medio para el enriquecimiento personal y social.

f) Competencia cultural y artística (que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos). Algunos contenidos son:

Aprender a apreciar y a valorar producciones plásticas de sus compañeros y de sus compañeras.

Utilizar diferentes medios de expresión (músicas, artes visuales, artes escénicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal,¿) para expresar ideas, sentimientos, necesidades, emociones e intereses.

Desarrollar la imaginación y la iniciativa personal como medios para desenvolverse de manera cada vez mas autónoma en el entrono próximo

Desarrollar la sensibilidad y el sentido estético para el disfrute personal.

Ser capaces de emocionarse y de sentir ante las manifestaciones y producciones culturales

Conocer diversas manifestaciones artísticas y culturales del pasado y del presente y del lugar en el que viven.

En las actividades plásticas realizadas en grupo, tomar conciencia de la responsabilidad individual para la consecución de un resultado final y de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones de los demás miembros del equipo de su mesa.

g) Competencia para aprender a aprender (para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida). En educación infantil se trabaja esta competencia a través de la realización de talleres educativos y a través del juego didáctico organizado por rincones. El alumnado aprende a aprender en continua relación social con sus iguales, con el profesorado y con las familias. Ejemplos de contenidos:

Aprender a resolver los pequeños problemas que se les planteen en la vida cotidiana, desenvolviéndose de manera cada vez más autónoma y comprensiva.

Conocer diversas formas para resolver un determinado problema escogiendo el medio más adecuado.

Sentir el deseo y la curiosidad por aprender.

Conocer y valorar, progresivamente, las posibilidades y las limitaciones personales, aceptando los errores y

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equivocaciones y aprendiendo a superarse.

Tener confianza en las propias posibilidades.

Pedir ayuda cuando no pueda realizar determinadas acciones por ellos/as mismos/as.

Basarse en lo que ya han aprendido para poder adquirir contextos y situaciones.

Desarrollar estrategias que favorezcan el desarrollo de la atención, la concentración, la memorización y la resolución de problemas.

Aprender a explorar y a manipular objetos y situaciones.

Desarrollar progresivamente formas personales de aprender.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal (que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto). Contenidos trabajados:

Tener iniciativa y criterio propio para desenvolverse de manera cada vez más autónoma en la vida cotidiana.

Ser responsable ante las decisiones personales siendo consecuente con ellas.

Desarrollar valores personales: dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno /a mismo/a, capacidad para enfrentarse a los problemas, perseverancia, responsabilidad, autocrítica, iniciativa, creatividad.

Ser capaz de plantearse objetivos, de elaborar ideas y buscar soluciones ante los problemas que se le planteen Desarrollar habilidades sociales; respeto por las ideas de los demás, capacidad de diálogo y trabajo cooperativo.

Identificar las emociones propias y ser capaz de comprender las de los demás.

Adquirir las destrezas necesarias para detectar necesidades y buscar soluciones con creatividad.

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H. Orientaciones metodológicas

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6 del Decreto 428/2008, de 29 de julio las orientaciones metodológicas para la Educación Infantil son las siguientes:

1. Las propuestas pedagógicas y actividades educativas en los centros de educación infantil han de respetar las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Consecuentemente, los maestros y maestras y demás profesionales de la educación infantil deben atender a dichas características, partir de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones de cada niño o niña, propiciar la participación activa de éstos, fomentar sus aportaciones, estimular el desarrollo de sus potencialidades y facilitar su interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio.

2. Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes, el diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos, la distribución del tiempo, la selección y organización de los recursos didácticos y materiales, así como las distintas posibilidades de agrupamientos, actividades y propuestas pedagógicas, permitirán y potenciarán la acción infantil, estimulando las conductas exploratorias e indagatorias.

3. Las actividades de juego, para las que se reservarán tiempos y se organizarán espacios, tendrán especial importancia, asegurando la continuidad de la vida cotidiana de niñas y niños.

4. Para conseguir que los niños y niñas aprendan de manera compartida, otorguen significados, interpreten códigos y recreen conocimientos culturales el maestro o maestra o el profesional de la educación infantil contextualizará la acción educativa, apreciando los procesos y no sólo los resultados, diversificará las situaciones de aprendizaje y propuestas y evitará el tratamiento homogéneo que supone la realización de tareas estandarizadas para todos.

5. Los centros de educación infantil deben entenderse como un lugar de vida y de relaciones compartidas a los que asisten niñas y niños en cuyas capacidades confían los profesionales de la educación. Por ello, debe crearse un ambiente de confianza, en el que se sientan capaces y seguros, con la finalidad de generar confianza en sí mismos para afrontar los retos que les plantea el conocimiento progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos que les permiten acceder a él.

La metodología que el profesorado del centro aplica está basada en los siguientes principios metodológicos básicos de la educación:

Principio de Individualización/Diversificación: Partimos del conocimiento de que todos somos diferentes, en lo físico y en lo psíquico, y por lo tanto nuestra forma de aprender tiene formas distintas de realizarse. Es por ello, por lo que consideramos que nuestra metodología debe tener en cuenta a cada alumno/a como personas con características diferentes a los demás. Debido a las características y a la reducida población escolar de nuestro centro educativo, este principio se aplica fácilmente en nuestras aulas, teniendo en cuenta los procesos individuales de aprendizaje y el seguimiento continuo e individualizado de cada alumno/a.

Principio de Socialización: La socialización es fundamental para que el niño/a pueda interiorizar que tenemos que contar con otras personas para poder sobrevivir. El ser humano es por naturaleza un ser social. Vivimos dentro de la sociedad, y tanto la socialización como la educación suponen fuentes de aprendizaje. El hacerse humano es un proceso que dura toda una vida, y en nuestro nivel educativo ya se sientan las bases para formar personas adaptadas a esta sociedad. Las normas y reglas socialmente establecidas son impartidas para que el alumnado pueda convivir de forma solidaria y no de manera competitiva. Las relaciones entre alumnos/as, familias y escuela, las dinámicas de grupo, los proyectos comunes, los diferentes tipos de comunicación entre individuos van haciendo que el alumnado se adapte a nuestra sociedad¿. Y es que trabajar en grupo es una técnica que hace que el aprendizaje sea más eficaz.

Principio de la Actividad: A través de la actividad el niño/a interactúa con el medio y con sus iguales y adquiere una amplia gama de conocimientos y es que a través de la actividad el niño construye su propia realidad. A la vez que construye sus capacidades dándole forma a esa realidad construye su mente. Así, nuestra tarea educativa consistirá en crear un contexto rico en objetos, situaciones y relaciones donde niños y niñas puedan usar su tendencia a la acción, manipulación, exploración y juego, y facilitar la adquisición de conocimientos y esquemas mentales ligados a objetos, situaciones, escenas e historias concretas, elaborando con ese conocimiento otro de nivel superior, pero relacionado.

Principio de la Intuición: Los sentidos constituyen la principal fuente de aprendizaje. A través de la percepción viva podemos llegar al pensamiento abstracto y de ésta a la práctica. Es por ello, por lo que intentamos siempre

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que la introducción de los conocimientos nuevos sean por medio de la experiencia directa, la observación, los medios audiovisuales, los carteles, los medios de comunicación, los viajes, las visitas¿. y es que no hay mayor y mejor desarrollo de los conocimientos que el poder interactuar directamente a través de los sentidos con los conceptos que pretendemos aprender.

Principio del Juego: Los niños/as son personas muy activas que están en continuo movimiento y qué mejor manera de aprender que a través del juego. Por eso es obvio decir que el juego es la principal fuente de aprendizaje de los niños/a y que a través de él se desarrolla cognitivamente, física y psicomotrizmente. El juego es un método que ya es motivador en sí mismo, le atribuye un sentido a lo que el alumnado hace y lleva implícitas determinadas actitudes. Del mismo modo permite que los niños/as interioricen conocimientos y actitudes de manera inconsciente, estimulando la acción, la reflexión, el lenguaje, la comunicación y la adecuada socialización. Es la fuente de desarrollo más importante en nuestra etapa educativa ya que permite un desarrollo cognoscitivo (comparar, observar, juego simbólico), un desarrollo afectivo (incorporación a un grupo, aceptación de normas, placer, alegría, libera tensiones) y un desarrollo motor (dominio psicomotriz del juego). Es por todo ello, por lo que en nuestra metodología damos importancia a los rincones de juego colectivo como eje para el desarrollo y el aprendizaje del alumnado.

Principio de la Creatividad: El sentido de lo creativo es aunar el descubrimiento con la originalidad. Es necesario, en esta etapa educativa, procurar la espontaneidad y la capacidad expresiva a través del juego, la poesía y la literatura, la pintura, y todas las artes plásticas, la dinámica en grupo, la toma de decisiones, el teatro, la mímica, etc. Consiste en que el niño vaya más allá de donde les dejó el educador, acostumbrándose a crear algo personal.

Principio del Aprendizaje Significativo: Establecer vínculos entre lo sabido y lo que se va a aprender es fundamental para adquirir un aprendizaje significativo. El aprendizaje no se produce por acumulación de nuevos conocimientos sino por el establecimiento de conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo sabido, vivido o experimentado. Es por ello, por lo que partimos siempre de las ideas y conocimientos previos del alumnado, a partir de la transmisión de sus conocimientos y experiencias construimos nuevos conocimientos.

Principio de la Globalización: Entendemos la globalización como una actitud ante el proceso de enseñanza. El enfoque globalizador permite que el alumnado aborde las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego, de forma interrelacionada, mecanismos afectivos, intelectuales y expresivos.

Principio de la utilización didáctica de las rutinas: El establecimiento de las rutinas es básico para la interiorización de las nociones temporales. Estas son cosas sucedidas todos los días a la misma hora que van creando marcos de referencia que posibilitan ir organizando el tiempo e ir estableciendo relaciones. En nuestra metodología las rutinas constituyen el eje fundamental del trabajo diario, estableciendo momentos de trabajo en grupo, individual, aseo y cuidado personal, tiempo de ocio, tiempo de rincones y socialización, tiempo de reflexión, etc.

I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 10.1 del Decreto 428/2008, de 29 de julio y el artículo 2.1 de la Orden de 29 de diciembre de 2008 por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía la evaluación en esta etapa será global, continua y formativa, y tendrá como referente los objetivos establecidos para la misma.

Asimismo y de acuerdo con el artículo 2.3 de la Orden de 29 de diciembre de 2008, «los criterios de evaluación se utilizarán como referente para la identificación de las posibilidades y dificultades de cada alumno o alumna y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos».

De acuerdo con el artículo 4 de la Orden de 29 de diciembre de 2008, «dicha evaluación se realizará preferentemente a través de la observación continua y sistemática del alumnado y de las entrevistas con la familia».

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 10.1 del Decreto 428/2008, de 29 de julio y el artículo 2.1 de la Orden de 29 de diciembre de 2008 por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía la evaluación en esta etapa será global, continua y formativa, y tendrá como

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referente los objetivos establecidos para la misma.

Asimismo y de acuerdo con el artículo 2.3 de la Orden de 29 de diciembre de 2008, «los criterios de evaluación se utilizarán como referente para la identificación de las posibilidades y dificultades de cada alumno o alumna y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos».

De acuerdo con el artículo 4 de la Orden de 29 de diciembre de 2008, «dicha evaluación se realizará preferentemente a través de la observación continua y sistemática del alumnado y de las entrevistas con la familia».

Entendemos la evaluación como un proceso continuo y flexible que se orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los niños o niñas, y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar nuestra acción educativa a las necesidades y logros detectados en sus procesos de aprendizaje.

Evaluar a un niño o niña supondrá, por tanto, ayudar a mejorar su rendimiento y afectará a los educadores, a la organización del Centro, a los métodos y al proceso educativo.

La evaluación en educación infantil se define como global, continua y formativa y tendrá como referentes los objetivos establecidos para la etapa. En este sentido, el carácter de la evaluación será procesual y continuo, lo que implica su vinculación al desarrollo de todo tipo de situaciones educativas y actividades.

La evaluación será eminentemente cualitativa y explicativa ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por cada uno en los diferentes ámbitos de aprendizaje.

En el proceso de evaluación es importante la relación constante con la familia para recoger información relevante sobre los procesos de desarrollo y los aprendizajes de cada niño y niña, así como para unificar criterios de actuación y coordinar las acciones. Las tutorías con la familia serán una de las principales técnicas para dicha coordinación.

Si queremos evaluar el progreso de factores de personalidad y capacidad necesitaremos utilizar técnicas diversas e instrumentos de registros variados. La norma que regula la evaluación en Infantil destaca que corresponde a los maestros adoptar las decisiones pertinentes acerca de las técnicas e instrumentos de evaluación que se consideren más adecuados y formular los juicios oportunos acerca del aprendizaje de sus niños o niñas. En nuestro centro educativo, utilizamos las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación:

¿ La observación directa y sistemática: que garantiza mayor objetividad en una evaluación, pues permite el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los niños/as. La observación puede llevarse a efecto a través del seguimiento de las actividades estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera del aula: producciones plásticas y musicales, juegos lógicos y dramáticos, etc.

¿ El análisis de sus producciones individuales y grupales.

¿ La entrevista o tutorías familiares: puede definirse como "una conversación intencional". Es una técnica de gran valor para obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones, etc. de los niños/as y de sus familias. Para ser utilizada con provecho exige: la definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido.

¿ Criterios Mínimos de Evaluación del Nivel de 3 años Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

¿ Se sienta correctamente en la silla

¿ Demuestra autonomía en la higiene y en la alimentación ¿ Reconoce, nombra y dibuja la figura humana.

¿ Coge correctamente el lápiz y el punzón ¿ Sigue con la vista el trazo del lápiz

¿ Se inicia en la percepción temporal de las rutinas diarias: el día y la noche ¿ Se ha iniciado en la coordinación óculo ¿ manual.

¿ Realiza actividades de Psicomotricidad: salto, carrera , equilibrio ¿ Utiliza, coge y recorta adecuadamente con las tijeras trazos sencillos ¿ Hace construcciones variadas

*Hábitos

¿ Es limpio/a en sus trabajos y en sus acciones ¿ Recoge y ordena los juguetes y demás materiales

¿ Se quita y se pone el abrigo y mochila solo/a y lo cuelga en la percha

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¿ Se pone en fila al entrar y salir.

*Actitudes

¿ Presta atención en las explicaciones ¿ Participa en las actividades escolares

¿ Se relaciona adecuadamente con sus compañeros/as y profesores/as.

¿ Se comporta según las normas de convivencia y las respeta ¿ Necesita ayuda de la maestra para realizar las actividades.

¿ Trabaja bien y con regularidad (se esfuerza), mostrando interés por aprender.

Conocimiento del entorno

¿ Observa y nombra los fenómenos atmosféricos ¿ Observa y nombra los días de la semana ¿ Conoce el nombre de los compañeros/as.

¿ Identifica las características y ropas de las distintas estaciones del año.

¿ Explora los objetos y los nombra.

¿ Diferencia algunos objetos y espacios de la casa

¿ Conoce algunos elementos del espacio urbano: acera, semáforo, tiendas,¿

¿ Conoce características de algunos animales y del medio en el que viven.

¿ Reconoce los cuidados que necesitan las plantas y animales ¿ Nombra distintos medios de transporte relacionados con los viajes

*Expresión Lógico ¿ Matemática

¿ Identifica y reconoce las diversas formas geométricas: triangulo, circulo, cuadrado ¿ Identifica os tamaños grande ¿ pequeño, largo ¿ corto, alto - bajo

¿ Reconoce e identifica el numero 1 , 2 y 3

¿ Reconoce y utiliza cuantificadores: más que - menos que, muchos - pocos

¿ Discrimina los conceptos espaciales arriba ¿ abajo; dentro- fuera, un lado ¿ otro lado; delante - detrás ¿ Relaciona el número con su cantidad

¿ Cuenta del 1 al 3 ¿ Compone puzzles

¿ Se ha iniciado en la realización de series sencillas

Lenguajes: comunicación y representación *Expresión oral y escrita

¿ Expresa y dice sus sentimientos y necesidades ¿ Comprende lo que se le dice y explica

¿ Pronuncia de forma correcta

¿ Participa en conversaciones adecuadamente en clase

¿ Sigue los trazos adecuadamente: verticales y horizontales; curvos y ondulados ¿ Localiza y nombra elementos de laminas y dibujos

¿ Reconoce su nombre escrito

¿ Reconoce de forma auditiva y visual las vocales en mayúsculas.

*Expresión artística

¿ Reconoce y diferencia todos los colores ¿ Colorea respetando los limites

¿ Pica correctamente

¿ Memoriza y canta canciones sencillas ¿ Modela algunas figuras sencillas ¿ Realiza dibujos sencillos.

¿ Dramatiza algunas canciones y cuentos.

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Criterios Mínimos de Evaluación del Nivel de 4 años Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Identifica, localiza, nombra y dibuja las partes del cuerpo

Controla sus movimientos: hacia un lado ¿ hacia otro; hacia delante ¿ hacia atrás.

Coge correctamente el lápiz y el punzón Realiza las actividades de Psicomotricidad

*Hábitos

Es limpio/a en sus trabajos y en sus acciones Sube y baja escaleras alternando los pies Va solo al aseo y usa correctamente el papel Evita meterse objetos en la boca

Pide las cosas correctamente.

Come solo y utiliza los cubiertos Ordena y cuida el material

Utiliza normas de cortesía: ¿ por favor¿, ¿gracias¿

Participa en los juegos aceptando las normas Habla de forma correcta y sin gritar

*Actitudes

Presta atención en las explicaciones

Trabaja bien y con regularidad (se esfuerza)

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Respeta las normas de convivencia Conocimiento del entorno

Observa y nombra los fenómenos atmosféricos Nombra los días de la semana

Clasifica alimentos según sean: carne, pescado , fruta

Observa y nombra las características de las diferentes estaciones Nombra elementos de la calle

Identifica y nombra animales de diferentes entornos: granja, selva Identifica y nombra las partes de una planta

Nombra medios de comunicación y transportes

Identifica profesiones y los relaciona con sus herramientas

*Expresión Lógico - Matemática

Reconoce las figuras geométricas: triangulo, circulo, cuadrado, rectángulo, óvalo y esfera Identifica tamaños: más alto ¿ más bajo; grueso ¿ delgado; largo ¿ corto; ancho- estrecho Compone puzles adaptados a su edad.

Discrimina los conceptos espaciales: a un lado ¿ a otro: delante ¿ detrás; alrededor, cerca ¿lejos, derecha, entre.

Hace serie de dos elementos

Identifica el nº 1,2,3,4,5,6 ; los relaciona con su cantidad y los cuenta Identifica conceptos:

Igual/ diferente

Primero/ segundo/ último Ninguno

Entero/mitad

Primero/segundo/tercero¿Último

Comprende lo que se le dice y explica Pronuncia de forma correcta

Sigue los trazos : horizontal, vertical, cruz, aspa e inclinado; circular; espiral, semicircular; bucles hacia arriba y hacia abajo.

Memoriza y recita poesías y canciones Reconoce su nombre escrito y lo escribe

Reconoce de forma auditiva y visual las vocales en mayúsculas y minúsculas.

Identifica y reconoce palabras del vocabulario del tema.

Reconoce el nombre escrito de sus compañeros

Colorea y pinta respetando los limites Pica correctamente

Recorta con tijeras y pega Realiza dibujos sencillo

Distingue sonidos largos y cortos

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Criterios de Evaluación del Nivel de 5 años Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Identifica, localiza, nombra y dibuja las partes del cuerpo.

Controla sus movimientos: hacia un lado/hacia el otro; hacia delante/hacia atrás.

Conoce y diferencia las articulaciones.

Identifica las funciones de los órganos de los sentidos.

Coge y utiliza correctamente el lápiz.

Utiliza de forma adecuada la tijera y el punzón, evitando riesgos.

Reconoce la derecha y la izquierda, afianzando su Lateralidad.

*Hábitos

Es limpio/a en sus trabajos y en sus acciones.

Pide las cosas correctamente.

Va solo/a al aseo y usa correctamente el papel.

Evita meterse objetos en la boca.

Recoge, cuida y ordena los juguetes y demás materiales.

Se sienta correctamente en la silla.

Participa en los juegos aceptando las normas.

Habla de forma correcta, sin gritar.

*Actitudes

Presta atención en las explicaciones.

Participa y coopera en las tareas escolares y en los juegos.

Muestra interés por aprender y se esfuerza.

Se comporta según las normas de convivencia y las respeta.

Necesita ayuda de la maestra para realizar las tareas escolares.

Conocimiento del entorno

Observa y nombra los fenómenos atmosféricos.

Observa y nombra los días de la semana.

Observa y nombra las características del otoño, el invierno, la primavera y el verano.

Identifica y nombra los elementos de la calle.

Conoce algunas normas de Educación Vial.

Identifica y nombra animales de diferentes entornos: granja, selva.

Discrimina entre animales y plantas.

Conoce diferentes tipos de viviendas y las funciones de sus dependencias.

Identifica y nombra los medios de comunicación y transporte.

Reconoce profesiones y las relaciona con sus herramientas.

No realiza distinción de sexo ante las profesiones.

Conoce algunos astros del Universo.

*Expresión Lógico - Matemática

Reconoce las figuras geométricas: triángulo, círculo, cuadrado, rectángulo, rombo, óvalo, esfera, cubo, cilindro y prisma.

Identifica tamaños: más alto / más bajo; más grande/más pequeño; más ancho, más estrecho; pesado / ligero;

lleno / vacío; casi lleno / casi vacío. Localiza objetos según su cercanía o lejanía.

Compone puzles adaptados a su nivel.

Discrimina conceptos espaciales: esquina, borde, centro, izquierda, derecha, en el medio.

Realiza series de 3 elementos con diferentes atributos (color, forma, tamaño, etc).

Identifica los números del 1 al 9 y los relaciona con la cantidad.

Ordena los números del 1 al 9 de mayor a menor.

Hace operaciones de composición y descomposición de números del 1 al 9.

Realiza sumas y restas sencillas.

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Identifica conceptos: Muchos / poco/ ninguno, Primero / último, Alguno / Ninguno.

Expresa sus sentimientos y necesidades.

Comprende lo que se le dice y explica.

Pronuncia de forma correcta.

Dialoga respetando las normas y construye frases completas.

Interpreta frases construidas con imágenes y pictogramas.

Sigue los trazos: vertical, horizontal, cruz, aspa inclinado, combinados, circular, espiral, semicircular, bucles hacia arriba y hacia abajo.

Reconoce su nombre escrito, lo escribe y es capaz de reconocer visualmente el nombre de todos sus compañeros.

Memoriza y recita poesías y canciones.

Reconoce y escribe las vocales en mayúsculas y minúsculas.

Identifica y reconoce algunos fonemas consonánticos.

Se inicia en la lectura de palabras y frases.

Colorea respetando los límites.

Pica correctamente.

Recorta con tijeras y pega.

Realiza dibujos sencillos.

Distingue sonidos largos y cortos.

Discrimina entre ruido, silencio, música, canción.

Disfruta con danzas y dramatizaciones y respeta sus normas.

J. Medidas de atención a la diversidad

Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la atención a la diversidad establecidas en el Capítulo IV, artículo 12 del Decreto 428/2008.

La práctica educativa debe asentarse sobre la base de la diversidad del alumnado, adaptando su actividad y funcionamiento a las diferentes motivaciones, características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño y cada niña. Esta diversidad natural que existe siempre en el alumnado, reflejo de la diversidad social, cultural y personal, se ve amplificada en esta etapa por la importancia que, en estas edades, adquieren el ritmo y el proceso de maduración.

La atención a la diversidad se ha de guiar por el principio de favorecer y estimular el bienestar y desarrollo de todos los niños y niñas, optimizando las diferencias individuales existentes en el aula. Hay que educar desde la igualdad, en el respeto del otro.

Para dar respuesta a la diversidad natural que podemos encontrar en cualquier aula y al ritmo propio de desarrollo de cada niño y cada niña, se proponen una serie de medidas como:

Programaciones abiertas y flexibles que permitan acomodar el proceso de enseñanza a las necesidades y características de cada niño y cada niña.

El desarrollo de actividades y tareas que requieran interacciones, cooperación y trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Proponer actividades y tareas en las que el alumnado ponga en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje. Las distintas técnicas de pensamiento que se abordan en cada reto facilitan ese desarrollo.

Diversidad en las metodologías desarrolladas en el aula que tengan en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje y necesidades de los niños y niñas.

Uso de materiales diversos y diversificados.

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Organizar medidas de carácter general basadas en la flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.

Contemplar la diversidad en los procesos e instrumentos de evaluación.

Sin embargo, la atención a la diversidad supone un concepto más amplio de acción educativa que intenta dar respuesta no solo a la variación natural sino también a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado con altas habilidades, a los inmigrantes y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.

Resulta evidente que la atención a la diversidad es un reto que debe planificarse y organizarse en el centro con la finalidad de dar respuesta a aquellos alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y a los que tengan detectadas altas capacidades intelectuales. Es clave, por tanto, que la acción educativa ponga especial énfasis en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo en cuanto se detecten esas dificultades.

K. Actividades complementarias y extraescolares Temporalización

POSIBLES ACTIVIDADES A REALIZAR EN INFANTIL

PRIMER TRIMESTRE

Día de la Hispanidad (12 de octubre)

Talleres de Animación a la lectura (Ayuntamiento) Halloween (1 de noviembre)

Fiesta del Otoño (por determinar)

Derechos de la Infancia (20 de noviembre) Violencia de Género (25 de noviembre) La Constitución (6 de diciembre)

La Navidad (semana de diciembre antes de las vacaciones) Excursión de carácter educativo por determinar.

SEGUNDO TRIMESTRE

Día de la Paz (30 de enero) Día del Amor y la Amistad Carnaval (febrero)

El invierno (fecha por determinar) Día de Andalucía (28 de febrero) Día de la Mujer (8 marzo)

Fiesta de la primavera (fecha aún por determinar) Excursión de carácter educativo por determinar.

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TERCER TRIMESTRE

Fiesta de la primavera (fecha por determinar) Día del Libro (23 de Abril)

Día de la Familia

Fiesta del verano (fecha aún por determinar) Excursión de carácter educativo por determinar.

A estas actividades se unirán todas aquellas que formen parte de nuestros Planes y Proyectos Educativos:

- Creciendo en Salud.

- Escuela, Espacio de Paz.

- Coeducación.

- Biblioteca La Rosa.

- Nuevas Tecnologías.

- Bilingüismo.

L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

M. El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 4.4 de la Orden de 5 de agosto de 2008, «para contribuir a la construcción de aprendizaje significativos y relevantes el diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos, la distribución del tiempo, la selección y organización de recursos didácticas y materiales, así como las distintas posibilidades de agrupamientos, y propuestas didácticas, permitirán y potenciarán la acción infantil, estimulando las conductas exploratorias e indagatorias».

N. La distribución del tiempo

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 9.2 del Decreto 428/2008 de 29 de julio, «En educación infantil, la distribución del tiempo conjugará estabilidad y flexibilidad. Se destinarán unos tiempos tanto para experiencias conjuntas, como individuales que permitan atender la diversidad, respetando las necesidades y los ritmos de actividad, juego y descanso de los niños y las niñas».

Asimismo y de acuerdo con lo dispuesto en el Artículo 7.1 de la Orden de 5 agosto de 2008,

«Sin perjuicio de lo previsto en la disposición adicional tercera del Decreto 428/2008, de 29 de julio, para los centros financiados por la Administración de la Junta de Andalucía, corresponde a los centros educativos determinar en su proyecto educativo el horario para el desarrollo del currículo de esta etapa. Dicho horario no contemplará una distribución del tiempo por áreas de conocimientos y experiencias, dado el carácter integrado del currículo en la educación infantil».

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(19)

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A. Elementos curriculares

La enseñanza de este área en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Código Objetivos 1

2

3 4

5

6

Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones.

Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros.

Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.

Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones

cotidianas.

Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de

autoconfianza.

Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.

1. Objetivos del área

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Contenidos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

1 2 3

Exploración y reconocimiento del propio cuerpo.

Identificación, valoración y aceptación progresiva de las características propias diferenciales: sexo, color ojos, pelo.

Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo.

Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.

Apreciación inicial del tiempo cronológico y del tiempo subjetivo a partir de vivencias.

Percepción y estructuración de espacios interpersonales y entre objetos, reales e imaginarios, en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y transformar dichos espacios.

Establecimiento de las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones.

Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás.

Iniciación a la toma de conciencia emocional y participación en conversaciones sobre vivencias afectivas.

Voluntad y esfuerzo para la adaptación progresiva de la expresión de los propios sentimientos y emociones, adecuándola a cada contexto.

Asociación y verbalización progresiva de causas y consecuencias de emociones básicas, como amor, alegría, miedo, tristeza o rabia.

Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.

Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

Identificación de su imagen frente al espejo.

Las emociones y sentimientos.

Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas más habituales, como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos.

Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo como en movimiento.

Experimentación de situaciones de equilibrio/desequilibrio.

Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.

Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde) y coordinación de movimientos.

Coordinación las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere (calcar, plegar, coser ,doblar, recortar, pintar, dibujar, amasar, modelar, teclear, )

Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.

Satisfacción por el creciente dominio corporal.

Afianzamiento de la lateralidad.

Actitud y comportamiento prosocial, manifestando empatía y sensibilidad hacia las dificultades de los demás.

Gusto e interés por la exploración sensoriomotriz para el conocimiento personal, el de los demás y la relación con los objetos en situaciones de aula que favorezcan la actividad espontánea.

Realización de actividades propias de la vida cotidiana.

Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superación personal.

Nº Ítem

Nº Ítem Ítem

Ítem

Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás

Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego

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4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Planificación secuenciada de la acción para realizar tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas.

Exploración del entorno a través del juego.

Sentimiento de seguridad personal en la participación en juegos diversos. Gusto por el juego.

Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.

Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

Las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.

Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.

Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde) y coordinación de movimientos.

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. Verbalización de vivencias personales en este campo y valoración de las mismas.

Práctica progresivamente autónoma de hábitos saludables: higiene, alimentación y descanso.

Utilización adecuada de espacios y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.

Identificación y reconocimiento progresivo del dolor y la enfermedad propia y de los demás. Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene, con progresiva iniciativa en su cumplimiento.

Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

Sentimiento de bienestar y sosiego.

Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

Valoración ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la salud y adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.

Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.

Movimientos, posturas y desplazamientos en el espacio y en el tiempo.

Nº Ítem Ítem

Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego

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Criterio de evaluación: 1. Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

Criterio de evaluación: 2. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

Orientaciones y ejemplificaciones

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones.

Objetivos

Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás

Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás 1.1. Exploración y reconocimiento del propio cuerpo.

1.2. Identificación, valoración y aceptación progresiva de las características propias diferenciales: sexo, color ojos, pelo.

1.3. Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo.

1.4. Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.

1.8. Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones.

1.9. Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

1.6. Percepción y estructuración de espacios interpersonales y entre objetos, reales e imaginarios, en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y transformar dichos espacios.

1.18. Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas más habituales, como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos.

1.19. Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo como en movimiento.

1.20. Experimentación de situaciones de equilibrio/desequilibrio.

1.21. Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.

1.25. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

1.26. Afianzamiento de la lateralidad.

Contenidos

Competencias clave

SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CSYC: Competencias sociales y cívicas

SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Indicadores

Indicadores

CMAP1. Reconoce las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente, en su propio cuerpo.

CMAP2. Nombra las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente, en su propio cuerpo.

CMAP3. Reconoce las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente en los demás.

CMAP4. Nombra las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente en los demás.

CMAP1. Manifiesta un progresivo control de su cuerpo de forma global dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal.

CMAP2. Manifiesta un progresivo control de su cuerpo de forma sectorial, dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal.

CMAP3. Manifiesta confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.