Programación Didáctica de Aula:
Inserción
Sociolaboral
Profesor: Jesús Fernández Romero CFGM de INTEGRACIÓN SOCIAL
Curso : 1º
IES “VIRGEN DEL COLLADO”
Santisteban del Puerto (Jaén)
2020/21
1. INTRODUCCIÓN.
2. JUSTIFICACIÓN.
3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO.
4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.
5. CUALIFICACIONES PROFESIONALES Y UNIDADES DE COMPETENCIA 6. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO DE INSERCIÓN SOCIOLABORAL.
7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
8. CONTENIDOS.
8.1- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS.
8.2- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
9. METODOLOGÍA.
9.1- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 9.2- ACTIVIDADES
10. TEMPORALIZACIÓN 11. EVALUACIÓN
11.1. PRINCIPIOS GENERALES
11.2. DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
11.3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 11.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
11.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
11.6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE MÓDULOS PENDIENTES
11.7. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE: AUTOEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN.
ÍNDICE
11.8. SEGUIMIENTO DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
1.9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y LOS RESULTADOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
13. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.
14. RECURSOS.
15. BIBLIOGRAFÍA , WEBGRAFÍA y NORMATIVA.
16. ANEXO: PLAN DE CONTINGENCIA.
Presentamos a continuación la Programación Didáctica de Aula del Módulo Profesional de INSERCIÓN SOCIOLABORAL, el cual forma parte del Ciclo Formativo de Grado Superior de INTEGRACIÓN SOCIAL perteneciente a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Concretamente, se imparte en las instalaciones del IES Virgen del Collado de Santisteban del Puerto (Jaén) y junto con el CFGM en Atención a Personas en Situación de Dependencia y la FPB de Actividades Domésticas y Limpieza de Edificios. Tanto 1º de FPB como 1º del CFGS en Integración Social es el segundo año que se imparten en este centro, ya que iniciaron su andadura en el curso académico 2018/19, en el presente curso académico, se ponen en marcha los segundos cursos de ambos ciclos, completando así la oferta educativa de Formación Profesional de esta gran familia profesional en este centro.
El CFGS en INTEGRACIÓN SOCIAL (IS) está regulado por la siguiente normativa estatal y autonómica que mostramos a continuación:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE). Esta ley modificada pero no derogada por la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 Diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Como no modifica la Formación Profesional, nos basaremos principalmente en la LOE.
Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
RD 1147/2011, de 29 de Julio, por la que se establece la ordenación general de la Formación Profesional.
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de Junio, de Cualificaciones Profesionales y de la Formación Profesional
Decreto 436/2008, de 2 Septiembre, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo.
1.- INTRODUCCIÓN
Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de Formación Profesional en la CCAA de Andalucía.
Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social, en Andalucía.
Veamos a continuación como queda identificado el título de Técnico Superior en Integración Social:
Denominación: Técnico Superior en Integración Social.
Nivel: Formación Profesional de Grado Superior.
Duración: 2000 horas.
Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.
Referente europeo: CINE-5 b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).
El perfil profesional del título queda determinado por:
Su competencia general.
Sus competencias profesionales, personales y sociales.
La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título.
Las personas que obtienen este título ejercen su actividad en el sector de los servicios a las personas: asistencial, educativa, de apoyo en la gestión doméstica y psicosocial, y en el sector de los servicios a la comunidad: atención psicosocial a colectivos y personas en desventaja social, mediación comunitaria, inserción ocupacional y laboral, y promoción de igualdad de oportunidades y defensa de los derechos de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.
Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:
Técnico de programas de prevención e inserción social.
Educador o educadora de equipamientos residenciales de diverso tipo.
Educador o educadora de personas con discapacidad.
Trabajador o trabajadora familiar. – Educador o educadora de educación familiar.
Auxiliar de tutela.
Monitor o monitora de centros abiertos.
Técnico de integración social.
Especialista de apoyo educativo.
Educador o educadora de educación especial.
Técnico/a educador/a.
Técnico Especialista I (Integrador social).
Técnico Especialista II (Educativo).
Monitor o monitora de personas con discapacidad.
Técnico de movilidad básica.
Técnico de inserción ocupacional.
Mediador ocupacional y/o laboral
Dinamizador ocupacional y/o laboral.
Educador de base.
Mediador o mediadora comunitaria.
Mediador o mediadora intercultural.
Mediador o mediadora vecinal y comunitario.
Preparador laboral.
Técnico en empleo con apoyo.
Técnico de acompañamiento laboral.
Monitor/a de rehabilitación psicosocial.
La titulación en Técnico Superior en Integración Social debe capacitar al alumnado para adquirir la competencia general de título que consiste en:
2.- JUSTIFICACIÓN
“programar, organizar, implementar y evaluar las intervenciones de integración social aplicando estrategias y técnicas específicas, promoviendo la igualdad de oportunidades, actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las personas destinatarias y garantizando la creación de entornos seguros tanto para las personas destinatarias como para el profesional”
La misión básica del integrador o integradora social consiste en favorecer las condiciones para que las personas en situación de vulnerabilidad o de exclusión puedan mantenerse integradas en la comunidad. Conseguir este objetivo pasa, necesariamente, por que la persona disponga de un empleo u ocupación que le permita desarrollarse personalmente, participar en la sociedad y vivir con independencia.
Desde esta perspectiva, la inserción sociolaboral es una intervención que engloba todo un conjunto de servicios, centros, equipos y programas, es decir, todos los instrumentos necesarios para fomentar la integración social y mejorar la calidad de vidade las personas mediante la búsqueda de espacios de empleo y ocupación que proporcionen una retribución económica, actividades de formación u otras satisfacciones como la amistad, la relación social, la realización personal, etc.
Dicha intervención se llevará a cabo mediante actividades específicas de integración laboral, promoción de la igualdad y desarrollo local.
Para ello, las técnicas y técnicos en Integración Social deberán organizar e implementar programas de inserción laboral y sociolaboral, y evaluar el desarrollo de los mismos y su ajuste al itinerario prefijado.
Con este Módulo el alumno/a desarrollará habilidades y adquirirá técnicas para llevar a cabo actuaciones de inserción sociolaboral con las personas usuarias, ajustándose a las necesidades de cada persona, fomentando el desarrollo de las propias capacidades, con diferentes colectivos y en diversos dispositivos e instituciones, mediante actuaciones como atención personalizada, información, orientación, asesoramiento, formación, tramitación, evaluación, etc.
3.- CARACTERÍSTICAS GENERALES
DEL ALUMNADO
Se trata de un grupo heterogéneo en cuanto a la procedencia del alumnado, que llegan desde diversas poblaciones: Santisteban del Puerto, Sorihuela del Guadalimar, Navas de San Juan, Pegalajar, Castellar, e incluso de fuera de la provincia, como por ejemplo Córdoba, Sevilla y Málaga.
Así mismo encontramos diferencias en cuanto a edades y madurez del alumnado, debido en gran parte a la gran diferencia de edad que existe entre el alumnado que abarca un rango desde los 20 años a los 50.
El grupo está formado por 19 alumnos/as (17 mujeres y 2 hombre). El nivel formativo del alumnado es medio, siendo una minoría de ellos los proceden de grados medios, por lo que el bachiller es la vía de acceso mayoritaria. Es preciso destacar que nos encontramos con un alumnado en edad de trabajar, por lo que son varias las personas que compaginan estudios con ocupación laboral.
La motivación e interés hacia la materia es media-alta. Se detecta una cierta falta de hábito en la lectura y al igual que en la comprensión de los mensajes. Es un grupo trabajador y colaborador, aunque existen diferencias entre ellos debido a las edades y experiencias personales, lo que puede dar lugar a posibles conflictos. Probablemente nos encontremos un grupo mayoritariamente joven. Por otro lado, el nivel de participación en clase es muy dispar, hay alumnas que participan mucho y el resto tiene una actitud mucho más pasiva a la hora de intervenir o hacer preguntas, lo que habrá que tener muy en cuenta para la distribución en grupos de trabajos y exposición de las actividades. Además, es necesario mencionar la necesidad de incentivar a las personas más introvertidas con el fin de que desarrollen y alcancen las competencias mínimas.
En el artículo 5 del R.D. 1074/2012, de 13 de julio se enumeran las competencias profesionales, personales y sociales del Título de Técnico Superior en Integración Social,
4.- COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
contribuyendo la formación del módulo de INSERCIÓN SOCIOLABORAL a alcanzar las siguientes competencias del título:
a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la perspectiva de género.
b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad.
c) Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto, aplicando las tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la documentación generada.
d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias metodológicas más adecuadas.
k) Organizar e implementar programas de inserción laboral y ocupacional, evaluando el desarrollo de los mismos y su ajuste al itinerario prefijado.
ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas.
o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.
q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.
s) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.
t) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.
u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.
En el artículo 6 del Real Decreto del Título se relacionan las cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.
Cualificaciones profesionales completas:
a) Educación de habilidades de autonomía personal y social SSC090_3 (Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:
UC0252_3: Programar, organizar y evaluar las intervenciones de integración social.
UC0253_3: Desarrollar las intervenciones dirigidas al entrenamiento y a la adquisición de habilidades de autonomía personal y social.
UC0254_3: Establecer, adaptar y aplicar sistemas alternativos de comunicación.
b) Mediación comunitaria SSC324_3 (Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:
UC1038_3: Identificar y concretar las características y necesidades del contexto social de la intervención.
5.- CUALIFICACIONES PROFESIONALES Y UNIDADES DE COMPETENCIA
UC1039_3: Prevenir conflictos entre distintas personas, actores y colectivos sociales.
UC1040_3: Organizar e implementar el proceso de gestión de conflictos.
UC1041_3: Realizar la valoración, el seguimiento y la difusión de la mediación como una vía de gestión de conflictos.
UC1026_3: Incorporar la perspectiva de género en los proyectos de intervención social.
c) Inserción laboral de personas con discapacidad SSC323_3 (Real Decreto 1368/2007, de19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:
UC1034_3: Gestionar la información sobre los recursos sociolaborales y formativos y colaborar en el análisis de puestos de trabajo para la inserción sociolaboral de personas con discapacidad.
UC1035_3: Realizar las intervenciones dirigidas al entrenamiento para la adquisición y desarrollo de habilidades sociolaborales en las personas con discapacidad.
UC1036_3: Apoyar en el proceso de inserción sociolaboral de personas con discapacidad.
UC1037_3: Efectuar el seguimiento de la inserción sociolaboral con la empresa, el usuario y su entorno personal.
d) Promoción e intervención socioeducativa con personas con discapacidad.
SSC450_3 (Real Decreto 1096/2011, de 22 de julio), que comprende las siguientes unidades de competencia:
UC1448_3: Detectar, generar y utilizar recursos sociales y comunitarios para la realización de intervenciones socioeducativas con personas con discapacidad.
UC1449_3: Organizar y realizar el acompañamiento de personas con discapacidad en la realización de actividades programadas.
UC1450_3: Organizar, desarrollar y evaluar procesos de inclusión de personas con discapacidad en espacios de ocio y tiempo libre.
UC1451_3: Organizar y desarrollar el entrenamiento en estrategias cognitivas básicas y alfabetización tecnológica para personas con discapacidad, en colaboración con profesionales de nivel superior.
UC1452_3: Actuar, orientar y apoyar a las familias de personas con discapacidad, en colaboración con profesionales de nivel superior.
Cualificaciones profesionales incompletas:
a) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) en centros educativos. SSC_444_3. (Real Decreto 1096/2011, de 22 de julio):
UC1427_3: Ejecutar, en colaboración con el tutor/a y/o con el equipo interdisciplinar del centro educativo, los programas educativos del alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) en su aula de referencia.
UC1428_3: Implementar los programas de autonomía e higiene personal en el aseo del alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE), participando con el equipo interdisciplinar del centro educativo.
b) Dinamización comunitaria SSC321_3 (Real Decreto 1368/07, de 19 de octubre de 2007):
UC1022_3: Dinamizar la planificación, desarrollo y evaluación de intervenciones y proyectos comunitarios y de participación ciudadana que se desarrollen entre los diferentes agentes que configuran una comunidad o una zona territorial.
UC1024_3: Establecer estrategias de comunicación y difusión de los diferentes proyectos y actuaciones comunitarias.
6.- OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO: INSERCIÓN SOCIOLABORAL
Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la finalización del ciclo formativo.
Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración Social que corresponden al Módulo profesional de Inserción Sociolaboral son las siguientes:
a)Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para elaborar proyectos de integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto y el marco legal vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa de los derechos de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.
b)Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social y a los miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta en práctica de proyectos y programas.
c)Aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación, identificando los protocolos y recursos pertinentes para gestionar la documentación y realizar las actuaciones administrativas asociadas a la intervención.
d)Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas relativas a requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración social.
k)Analizar las necesidades de entrenamiento, mediación y apoyo técnico en función de los recursos sociolaborales disponibles, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de inserción laboral y ocupacional.
ñ)Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la programación para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención.
o)Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos.
q) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.
r)Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.
Basándonos en la Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social en la CCAA de Andalucía, los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el alumno y la alumna debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje. Por tanto, una vez cursado el módulo de INSERCIÓN SOCIOLABORAL, los alumnos y las alumnas deberán haber adquirido los siguientes Resultados de Aprendizaje:
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Caracteriza el contexto de la inserción sociolaboral, analizando el marco legal y los recursos existentes.
2. Planifica la intervención en inserción laboral, identificando las necesidades de las personas a las que va dirigida.
3. Aplica técnicas de entrenamiento en habilidades sociolaborales, relacionando las necesidades de las personas usuarias con el entorno laboral.
4. Planifica actividades de inserción sociolaboral, analizando la metodología de Empleo con Apoyo.
5. Define procedimientos para el seguimiento y evaluación del proceso de inserción sociolaboral, justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de
7.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
evaluación.
Estos Resultados de Aprendizaje (RA) van acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Los Criterios de evaluación son los siguientes para cada RA:
Resultados de
aprendizaje Criterios de evaluación Unidades de trabajo
1. Caracteriza el contexto de la inserción sociolaboral, analizando el marco legal y los recursos existentes.
a) Se han descrito el marco legal y las políticas de empleo dirigidas a colectivos con
dificultades de inserción.
b) Se han descrito las principales modalidades de inserción sociolaboral.
c) Se han identificado los recursos laborales y formativos para la inserción laboral de las personas usuarias.
d) Se han identificado las principales fuentes de información acerca de los recursos formativos y sociolaborales existentes.
e) Se han enumerado técnicas para la elaboración de archivos con información sobre los recursos sociolaborales y formativos existentes.
f) Se han identificado técnicas para el estudio de oportunidades que ofrecen los recursos sociolaborales y formativos.
g) Se han identificado los canales que permiten establecer y mantener relaciones de
colaboración sistemática con empresas e
1. Contexto de la Inserción Sociolaboral.
2. Recursos formativos y laborales para la inserción.
instituciones.
h) Se ha argumentado la importancia del papel del técnico superior de Integración Social en el proyecto de inserción sociolaboral.
2. Planifica la intervención en inserción laboral, identificando las necesidades de las personas a las que va dirigida.
a) Se han caracterizado las necesidades específicas de inserción laboral que presentan los diferentes colectivos de intervención.
b) Se han identificado las variables que contribuyen a determinar las competencias laborales de distintos colectivos y personas usuarias.
c) Se ha valorado la importancia de respetar el derecho de autodeterminación de las personas usuarias.
d) Se han definido las principales fases y elementos del proceso de planificación de proyectos de inserción sociolaboral.
e) Se han determinado itinerarios de inserción sociolaboral.
f) Se han identificado los documentos e
instrumentos de planificación característicos de la inserción laboral.
g) Se han descrito estrategias propias de la intervención que garantizan una mayor implicación de las personas usuarias y su entorno en la búsqueda activa de empleo.
h) Se ha valorado la importancia de colaborar con el equipo interdisciplinar en el análisis del ajuste entre las personas usuarias y el puesto de trabajo.
i) Se ha diseñado y elaborado programas de inserción laboral individualizados dirigidos a víctimas de violencia de género.
3. Colectivos de intervención en Inserción Sociolaboral.
3. Aplica técnicas de
entrenamiento en habilidades sociolaborales, relacionando las necesidades de las personas usuarias con el entorno laboral.
a) Se han seleccionado técnicas de promoción de la autonomía personal en el entorno laboral.
b) Se han elaborado actividades para el desarrollo de habilidades dirigidas a la búsqueda activa de empleo.
c) Se han aplicado técnicas para mejorar las habilidades sociales de las personas usuarias en el entorno laboral.
d) Se han seleccionado estrategias que favorecen el establecimiento de un buen clima laboral y evitan las situaciones de crisis.
e) Se han estructurado las tareas y funciones
4. Habilidades Socio Laborales.
propias del puesto de trabajo de la persona usuaria.
f) Se han secuenciado las actividades que favorecen el desempeño de la actividad laboral de forma independiente.
g) Se han establecido las medidas que aseguran el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene durante la jornada laboral.
h) Se ha valorado la importancia de la implicación de la persona usuaria y su familia en el proceso de inserción sociolaboral.
4. Planifica actividades de inserción sociolaboral, analizando la metodología de Empleo con Apoyo.
a) Se han descrito los principios que rigen los proyectos de Empleo con Apoyo.
b) Se han aplicado procedimientos de presentación y acompañamiento a la empresa.
c) Se han determinado los apoyos externos y sus tareas en el proceso de inserción sociolaboral.
d) Se han seleccionado estrategias para la implicación de los apoyos naturales en la adaptación de la persona usuaria a su puesto de trabajo.
e) Se han identificado las técnicas y recursos que favorecen la adaptación del entorno laboral a las necesidades de la persona usuaria.
f) Se han determinado las ayudas técnicas y adaptaciones del puesto de trabajo.
g) Se han establecido vías de comunicación que favorezcan la coordinación entre la empresa y el equipo durante la fase de apoyo.
h) Se ha valorado la necesidad de cambiar de la fase de apoyo a la de seguimiento o mantenimiento mediante el análisis de los indicadores establecidos.
5. El empleo con apoyo.
6. Planificación de la intervención en Inserción Sociolaboral.
5. Define
procedimientos para el
seguimiento y evaluación del proceso de inserción sociolaboral, justificando la selección de las
a) Se han identificado los indicadores que determinan el éxito o el fracaso del proyecto de inserción.
b) Se han descrito técnicas de recogida de información para valorar el proceso de adaptación de la persona usuaria al puesto de trabajo.
c) Se han elaborado instrumentos de valoración y observación del mantenimiento de
aprendizajes adquiridos.
6. Planificación de la intervención en Inserción
estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
d) Se han descrito procedimientos de medición de la satisfacción y adaptación de los implicados en el proceso de inserción laboral.
e) Se ha valorado la importancia de mantener los canales de comunicación entre todos los elementos implicados en el proceso de inserción sociolaboral.
f) Se ha descrito el protocolo de coordinación con el equipo interdisciplinar durante la fase de seguimiento.
g) Se han elaborado informes y memorias finales sobre el proyecto de inserción laboral.
h) Se han registrado y organizado los resultados de la evaluación del proceso de inserción sociolaboral.
Sociolaboral.
7. Implementación de itinerarios
personalizados.
Los Contenidos básicos del módulo de INSERCIÓN SOCIOLABORAL están recogidos en la Orden de 28 de julio de 2015 y son los que mostramos a continuación:
1. Caracterización del contexto de la inserción sociolaboral:
– Análisis del marco legal de la inserción sociolaboral.
– Políticas de inserción sociolaboral. Derechos laborales de las víctimas de la violencia de género.
– Modalidades de inserción sociolaboral.
–Recursos sociolaborales y formativos para personas con dificultades de inserción sociolaboral.
–Recursos para la atención a las mujeres víctimas de la violencia. Planes y actuaciones.
Recursos en el ámbito laboral. Los itinerarios de inserción.
– Establecimiento de canales de comunicación y colaboración con empresas.
– Papel del técnico superior en Integración Social en el proceso de inserción sociolaboral.
2. Planificación de intervenciones de inserción laboral:
8.- LOS CONTENIDOS
– Procesos de integración y marginación sociolaboral.
– Proyectos de inserción laboral.
– Itinerarios de inserción laboral.
– Gestión de recursos en el desarrollo de proyectos de inserción.
– Metodología de la inserción sociolaboral.
3. Aplicación de técnicas de entrenamiento en habilidades sociolaborales:
– Habilidades de autonomía personal para la inserción sociolaboral.
– Habilidades sociales para la inserción sociolaboral.
– Habilidades laborales.
– Habilidades de búsqueda activa de empleo.
– Creación de ambientes positivos en el ámbito laboral.
4. Planificación de actividades de inserción laboral:
– El empleo con apoyo.
– Metodología del empleo con apoyo.
– El papel del preparador laboral.
– La adaptación del puesto de trabajo.
– Comunicación entre los implicados durante el proceso de inserción laboral.
5. Definición de procedimientos para el seguimiento y evaluación del proceso de inserción sociolaboral:
– Seguimiento de la persona usuaria y el entorno personal en el proceso de inserción sociolaboral.
– El equipo interdisciplinar en el seguimiento de las intervenciones de inserción sociolaboral.
– Aplicación de instrumentos de evaluación de la inserción laboral.
– Elaboración de memorias de intervención.
– Organización y registro de la información de la evaluación.
8.1.- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS
Elaborar los contenidos de esta Programación implica en primer lugar; partir de los contenidos mínimos, expresados en la Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en INTEGRACIÓN SOCIAL, haciendo un análisis de los mismos y en segundo lugar; organizándolos y secuenciándolos, a través de unidades didácticas.
U
D UNIDADES DIDÁCTICAS SESIONES TEMPORALIZACIÓN*
*
TRIMESTRE
1 Contexto de la Inserción 36 21 Sept – 2 nov
Sociolaboral
1 (72 h) 2 Recursos formativos y laborales
para la inserción 15 3 Nov – 19 nov
3 Colectivos de intervención en
Inserción Sociolaboral 21 1 Dic al 15 de Dic
4 Habilidades Sociolaborales 30 7 enero -11 feb
2 (72)
5 El Empleo con Apoyo 24 15 feb-18 marzo
6 Planificación de la intervención en
Inserción Sociolaboral 24 22 marzo-22 abril
7 Implementación de itinerarios
personalizados 30 27 abril-27 mayo 3
(32 h)
8.2- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
A continuación mostramos la organización de cada unidad didáctica atendiendo a los distintos resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos básicos del currículum.
UNIDAD DIDÁCTICA 1: CONTEXTO DE LA INSERCIÓN SOCIOLABORAL
CONTENIDOS FORMATIVOS PROPUESTOS 1. Contextualización de la inserción sociolaboral.
2. Características del sistema socioeconómico 3. Respuestas del mercado laboral y formativo.
4. El marco legal de las políticas de empleo.
5. El TSIS en el proceso de inserción sociolaboral.
Orientaciones pedagógicas
En esta unidad se pretende que el alumno sea capaz de interiorizar el concepto de inserción sociolaboral, así como el contexto donde se trabaja. Además se verá cómo está la situación del mercado de trabajo actualmente, normativa laboral, así como las modalidades de inserción sociolaboral. Por último trabajarán las funciones del Técnico Superior en Integración Social enfocadas a la inserción sociolaboral. Todo ello, gracias al estudio exhaustivo del sistema socioeconómico actual, ya que el conjunto de inercias que componen dicho sistema determinará la intervención de las personas profesionales de lo social.
UNIDAD DIDÁCTICA 2: RECURSOS FORMATIVOS Y LABORALES PARA LA INSERCIÓN.
CONTENIDOS FORMATIVOS PROPUESTOS
1. Recursos europeos para fomentar las políticas de empleo: Fondos europeos, Programas europeos.
2. Recursos para facilitar la inserción. Las políticas de empleo.
3. Recursos formativos. La formación profesional.
4. Otros recursos autonómicos y locales.
5. Organización y puesta en práctica de la I Jornada de Orientación y Empleo (Abril y/o Mayo).
Orientaciones pedagógicas
En esta unidad se pretende que el alumno sea capaz de investigar y profundizar en todo lo referente a los recursos formativos y de acceso al empleo que existen en su zona.
Se iniciará con la distribución de los contenidos de la unidad en función de la experiencia y conocimientos de los mismos por parte del alumnado, para seguidamente hacer una investigación de los recursos que como futuros insertores sociolaborales puedan interesarle a sus usuarios. Asimismo se analizará el papel del insertor en las situaciones de orientación.
Para alcanzar este objetivo, se han propuesto una serie de actividades prácticas, a nivel grupal, en las que el alumnado podrán en práctica la metodología de aprender haciendo, ya que serán ellos quienes protagonicen en todo momento la marcha de los contenidos. Se realizará una Jornada de información y orientación donde el alumnado informará al alumnado de ciclos formativos del IES Virgen del Collado, alumnado de 4º de la ESO y 2º de Bachiller de los recursos encontrados.
UNIDAD DIDÁCTICA 3: COLECTIVOS DE INTERVENCIÓN EN INSERCIÓN SOCIOLABORAL
CONTENIDOS FORMATIVOS PROPUESTOS
1. La inserción sociolaboral en distintos colectivos.
2. Menores y jóvenes.
3. Personas desempleadas mayores de 45 años y de larga duración.
4. Mujeres víctimas de violencia de género.
5. Personas con discapacidad.
6. Personas migrantes.
7. Personas en situación de riesgo social o exclusión.
Orientaciones pedagógicas:
En esta unidad se pretende que el alumno sea capaz de analizar la situación de los diferentes colectivos de intervención con los que van a trabajar. Desde su empleabilidad, necesidades sociolaborales, las medidas de apoyo así como los recursos propios de cada colectivo.
Para alcanzar este objetivo, se han propuesto una serie de actividades prácticas, a nivel grupal, en las que el alumnado podrá en práctica la metodología de aprender haciendo, ya que serán ellos quienes protagonicen en todo momento la marcha de los contenidos.
UNIDAD DIDÁCTICA 4: HABILIDADES SOCIOLABORALES
CONTENIDOS FORMATIVOS PROPUESTOS
1. Habilidades sociales básicas. Habilidades de relación.
2. Habilidades de autonomía personal para la inserción sociolaboral.
3. Habilidades sociales para la inserción sociolaboral.
4. Habilidades laborales.
5. Habilidades de búsqueda activa de empleo.
6. Creación de ambientes positivos en el ámbito laboral.
7. Análisis de las habilidades sociales para el empleo.
8. Identificación de las habilidades sociales propias y del usuario.
9. Normativa de seguridad e higiene en el trabajo.
10. Canales de búsqueda de empleo.
11. Instrumentos de búsqueda de trabajo.
12. Recursos para la búsqueda de empleo.
13. Análisis de ambientes de trabajo.
14. Utilización de las herramientas de la búsqueda activa de empleo
Orientaciones pedagógicas:
En esta unidad se pretende que el alumno sea capaz de ver y detectar cuáles son las principales habilidades sociales que intervienen en la consecución y mantenimiento de un puesto de trabajo.
Para alcanzar este objetivo, se han propuesto una serie de actividades prácticas, a nivel individual y grupal, en las que el alumno podrá reflexionar sobre los contenidos de esta unidad didáctica.
En esta unidad se pretende plantear las diferentes formas y los distintos cauces para llevar a cabo el entrenamiento en habilidades sociolaborales para aumentar la empleabilidad de los candidatos y facilitar su proceso de inserción sociolaboral. Esta unidad se ha planteado de manera eminentemente práctica. Los casos prácticos y las actividades a lo largo del tema ayudarán a los alumnos/as a incorporar la teoría de forma práctica y realista.
UNIDAD DIDÁCTICA 5: EL EMPLEO CON APOYO
CONTENIDOS FORMATIVOS
1. Aproximación al empleo con apoyo. Principios y valores.
2. Usuarios de empleo con apoyo.
3. Fases de empleo con apoyo.
4. Técnicas de apoyo y adaptación al puesto de trabajo.
5. Comunicación entre los agentes implicados.
Orientaciones pedagógicas
Esta unidad trabaja la modalidad específica del empleo con apoyo, y nuestro alumnado tiene una papel importante dentro de este proceso. Se pretende que el alumno interiorice el concepto de empleo con apoyo, relacionándolo con los tipos de orientación, acompañamiento, etc en el proceso de inserción de las personas con diversidad funcional y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño.
Para alcanzar este objetivo, se han propuesto una serie de actividades prácticas, a nivel individual y grupal, en las que el alumno podrá reflexionar sobre los contenidos de esta unidad didáctica.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EN INSERCIÓN SOCIOLABORAL
CONTENIDOS FORMATIVOS PROPUESTOS
1. Procesos de INTERMEDIACIÓN.
2. Proyectos de inserción laboral.
3. Itinerarios de inserción laboral.
4. Gestión de recursos en el desarrollo de proyectos de inserción.
5. Metodología de la inserción sociolaboral.
Orientaciones pedagógicas
En esta unidad se pretende dar al alumnado una visión sobre los diferentes proyectos de inserción sociolaboral. Se trabajará conjuntamente con el profesorado de MIS para no
confundir al alumnado en cuanto a contenidos comunes como la elaboración de un proyecto.
Para alcanzar este objetivo, se han propuesto una serie de actividades prácticas, a nivel individual y grupal, en las que el alumnado podrá reflexionar sobre los contenidos de esta unidad didáctica.
UNIDAD DIDÁCTICA 7: IMPLEMENTACIÓN DE ITINERARIOS PERSONALIZADOS CONTENIDOS FORMATIVOS PROPUESTOS
1. La implementación del itinerario personalizado 2. Fase 1. Entrevista inicial diagnóstica
3. Fase 2. Plan de acción del itinerario personalizado 4. Fase 3. Seguimiento del plan de acción
5. Fase 4. La evaluación final del proceso de inserción 6. El seguimiento en la empresa
7. La evaluación de proyectos de inserción laboral Orientaciones pedagógicas
En esta unidad el alumnado incidirá en el proceso de inserción desde la perspectiva del usuario en un primer momento, y en un segundo lugar se analizará el otro agente como es la empresa, ya que es parte importante en el proceso de inserción sociolaboral.
Para alcanzar estos objetivos, se han propuesto una serie de actividades prácticas, a nivel individual y grupal, en las que el alumno podrá reflexionar sobre los contenidos de esta unidad didáctica.
Nuestra metodología está destinada a propiciar y promover el aprendizaje en función de los Resultados de Aprendizaje perseguidos.
Para ello, se favorecerá en las alumnas y en los alumnos la capacidad para el autoaprendizaje y el trabajo en equipo, enfrentándolas/los con la simulación de casos prácticos sobre procesos de trabajo lo más cercanos posible a la realidad laboral, con un grado creciente de dificultad.
Se trabajará con una metodología activa y participativa que facilite la interacción, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continua.
Siguiendo la Orden de 28 de julio de 2015, este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de organización e intervención/ejecución.
La función de organización incluye aspectos como:
– Detección de necesidades.
– Programación.
La función de intervención/ejecución incluye aspectos como:
– Recogida de información.
– Organización de la actuación.
– Información y comunicación a las personas usuarias y otros.
Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se aplican en:
– Atención de carácter asistencial a las personas en situación de dependencia.
– Apoyo a la gestión doméstica.
– Atención de carácter psicosocial a las personas en situación de dependencia.
– Apoyo a la inserción ocupacional y laboral.
9.- METODOLOGÍA
– Atención psicosocial a colectivos y personas en desventaja social.
– Mediación comunitaria.
– Inserción ocupacional y laboral.
– Promoción de la igualdad entre hombres y mujeres.
9.1.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:
Actividades de evaluación inicial, introducción y descubrimiento.
Actividades de desarrollo, análisis o estudio de casos, destinadas a desarrollar habilidades y destrezas más complejas.
Actividades de aplicación, generalización, resumen y culminación, destinadas a aplicar, medir, evaluar o situar lo aprendido en una estructura más amplia y a adquirir capacidades que sean transferibles a otras situaciones lo más próximas a las reales.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)
Elaboración de dosieres utilizando documentación especifica.
En la línea de los principios psicopedagógicos de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.), debemos tener presente que el alumnado es el verdadero protagonista de su propio aprendizaje y por ello debemos conseguir que “aprendan a aprender.”
A la hora de trabajar cada una de las Unidades Didácticas seguiremos los siguientes pasos:
En PRIMER lugar Presentación de los objetivos y contenidos que persigue la Unidad Didáctica. ¿Qué vamos a aprender?
En SEGUNDO lugar Plantear interrogantes para conocer las ideas previas que los alumnos-as poseen del tema y para conseguir así una motivación intrínseca a través de actividades de construcción del propio conocimiento.
En TERCER LUGAR Realización de actividades teóricas y prácticas.Se intentará alternar teoría y prácticas sobre todo en los días de 2 horas de clase.
9.2. ACTIVIDADES
En el módulo profesional de ISL, se van a realizar las siguientes actividades:
La realización de ejercicios de evaluación inicial, introducción y motivación con el fin de conocer los aprendizajes previos de los que partimos para desarrollar el resto de aprendizajes.
Exposición de la unidad didáctica. Es necesaria una explicación teórica de cada tema que, bien será realizada por el profesorado, bien por algún alumno o alumna del grupo de forma individual o a través de un trabajo en pareja o grupo, utilizando como material de consulta el libro de texto de la editorial Altamar 2017 y la búsqueda a través de Internet. Las exposiciones orales se apoyarán, en la medida de lo posible, con materiales audiovisuales, esquemas, dibujos, fotocopias, artículos, etc.
Las actividades que tendrán como fin la planificación, entrenamiento, análisis y estudio de habilidades y tareas relacionadas con la INSERCIÓN SOCIOLABORAL y la evaluación de su propia intervención.
Se partirá de la teoría para poder realizar la práctica.
(Obligatoria su realización para poder superar el módulo profesional, en las actividades indicadas)
Exposiciones de trabajos grupales
Elaboración de murales
Debates.
Simulaciones (casos prácticos)- role-playing, dinámicas de grupo...etc
Cuestionarios de preguntas relativas al tema trabajado.
Salidas y visitas a diferentes recursos sociales.
Visionado y análisis de películas: “Full Monty”, “Los lunes al sol”,
“Verano desde el balcón”, “Intocable”, etc.
Trabajos de investigación en internet
Ambientación del aula
Análisis de casos y supuestos prácticos.
Elaboración de un fichero de recursos (ACTIVIDAD DE OBLIGATORIA ENTREGA)
Entrega de actividades indicadas a través de la plataforma Moodle (ACTIVIDAD OBLIGATORIA )
Ejecución de las diferentes tareas de INSERCIÓN SOCIOLABORAL: (ACTIVIDAD DE OBLIGATORIA ENTREGA)
Actividades de investigación: A fin de completar la información/formación sobre los temas tratados en las unidades didácticas se realizarán diversas actividades de indagación y búsqueda de información en Internet, los recursos de inserción sociolaboral,… etc.
Actividades de síntesis: Al final de cada unidad de trabajo se realizarán preguntas de comprensión que extracten lo aprendido para lograr un mejor aprendizaje y desarrollar tanto la capacidad de síntesis como la comprensión de los contenidos por parte del alumnado.
Actividades de refuerzo: Dadas las características del módulo, consistirán, bien de modo individual o grupal, en actividades similares a las de desarrollo pero incidiendo en aquellos aspectos en los que los alumnos y alumnas tengan más dificultades.
Actividades de evaluación, mediante pruebas objetivas escritas y procedimentales de cada unidad didáctica, casos prácticos, actividades de clase tanto individuales como en grupo, de las que queda registro en la plataforma Moodle.
Estas líneas de organización tendrán en cuenta, como estrategias para un mejor desarrollo de los aprendizajes, el trabajo tanto individual, en pareja, en pequeño o gran grupo, favoreciendo la creatividad y la autoevaluación del trabajo realizado.
Se han secuenciado los contenidos dividiendo las actividades prácticas en los tres trimestres.
1º trimestre: se planificarán y ejecutarán actividades para conocer los recursos del entorno y el desarrollo de itinerarios personalizados de inserción.
2º trimestre: se planificarán y ejecutarán actividades para trabajar con diferentes
colectivos
3º trimestre: se planificaran y ejecutaran actividades de entrenamiento de habilidades sociolaborales y para el empleo con apoyo
Se trabajará una carpeta de contenidos de cada unidad, dentro del porfolio individual, asociado a la aplicación Moodle.
El módulo de INSERCIÓN SOCIOLABORAL, tiene una duración de 192 horas repartidas en 6 horas semanales. Se impartirán durante 4 días a la semana en 2 bloque de 2 horas y 2 bloques de 1 hora repartidos de la siguiente forma:
LUNES: 2 horas de 12:45 a 14:45 h.
MARTES: 1 hora de 10:35 a 11:35 h.
MIÉRCOLES: 2 horas de 12:45 a 14:45 h.
Este Módulo será impartido por:
Jesús Fernández Romero (Profesor Técnico de Formación Profesional de la especialidad de SERVICIOS A LA COMUNIDAD).
La distribución de los contenidos será la siguiente:
o Primer trimestre: Unidades didácticas 1, 2 y 3.
o Segundo trimestre: Unidad didáctica 4.
o Tercer trimestre: Unidades didácticas 5 y 6.
Nota: Esta distribución temporal puede ser modificada dependiendo del desarrollo de las clases y las necesidades que surjan durante las mismas.
11.1. Principios Generales.
10.- TEMPORALIZACIÓN
11.- EVALUACIÓN
La finalidad de la evaluación de los módulos es la de estimar en qué medida se han adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración de los criterios de evaluación. Además, se valorará la madurez académica y profesional del alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo.
Cada profesor o profesora, en función de la opción metodológica que elija y utilizando como referencia la programación, elegirá los métodos e instrumentos que considere más adecuados para valorar el grado de adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales alcanzadas por sus alumnos y alumnas.
Por lo que respecta a la opción metodológica que mostramos en esta programación, proponemos una serie de orientaciones para la evaluación de los diferentes contenidos, partiendo de la concepción de la evaluación continua.
La evaluación será continua Según la orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional, que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales. Tendrá en cuenta el grado de consecución de los resultados de aprendizaje de referencia, así como la adquisición de las competencias y objetivos generales del título.
La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo
y se realiza en tres momentos:
11.2. Desarrollo del proceso de evaluación 1.-Evaluación Inicial o Diagnóstica
Proporciona información sobre la situación de partida de los alumnos al iniciar el módulo con la finalidad de orientar la intervención educativa del modo más apropiado. Los instrumentos de evaluación inicial que se emplearán serán una prueba de opción múltiple y/o preguntas cortas donde se plantearán cuestiones sobre conocimientos específicos; redacción libre, determinándose de esta forma una la capacidad de expresión, ortografía y caligrafía, así como motivaciones e intereses de los alumnos/as con respecto a la profesión elegida; y la lectura grupal. Estas pruebas nos servirán también para conocer otros aspectos como capacidad de comprensión y técnicas de estudio.
Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas del módulo profesional se realizará una sesión de evaluación inicial que tendrá como objetivo fundamental indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a cursar. La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características, capacidades y conocimientos del alumnado. La evaluación inicial tiene un carácter cualitativo y en ningún caso conllevará calificación para el alumnado.
Al comenzar cada unidad didáctica también se repetirá esta evaluación inicial que quedará recogida en las actividades de inicio para detectar los conocimientos de partida del alumnado sobre los aspectos científicos de la misma.
2.-Evaluación Formativa o Continua
Se realiza a lo largo del propio proceso de enseñanza-aprendizaje a través del análisis de los aprendizajes adquiridos y de la información recogida sobre la marcha del proceso formativo, y tiene como fin verificar si dicho proceso se está realizando de forma adecuada.
Se trata de un proceso continuo, compuesto por la observación del trabajo del alumno/a y por el análisis de las actividades realizadas, tanto individualmente como en grupo.
En síntesis, la información recogida en el proceso versa sobre aspectos como progreso de cada alumno y del grupo, dificultades encontradas en el aprendizaje de los distintos tipos de contenidos, tipo y grado de aprendizajes adquiridos mediante las
actividades propuestas así como las actitudes, motivaciones e intereses manifestados por el alumnado.
A la luz de los resultados de las observaciones de la evaluación del alumnado se introducirán modificaciones que se consideren necesarias en el proceso formativo y que podrán afectar a la temporalización, actividades propuestas, recursos didácticos, estrategias metodológicas, etc.
Para que el/a alumno/a supere el periodo evaluativo, será indispensable haber realizado y superado todas las actividades programadas.
El alumno/a que durante una prueba o actividad de evaluación sea descubierto cometiendo una irregularidad, tal como copiar, hablar o compartir documentación con otro compañero/a, será calificada con una calificación de cero.
3.-Evaluación Sumativa o Final
Tendrá por finalidad la valoración de los resultados del aprendizaje al finalizar una determinada fase del proceso formativo, tomando como referencia los mencionados criterios de evaluación y los objetivos establecidos para el módulo. Finalmente, el/la profesor/a emitirá una calificación numérica para expresar la valoración del proceso realizado por el/la alumno/a.
La evaluación sumativa o final se realizará coincidiendo con:
Evaluaciones parciales:
Para cada grupo de alumnos y alumnas de primer curso, dentro del periodo lectivo, se realizarán al menos tres sesiones de evaluación parcial.
Evaluación final:
Con carácter general, la fecha de la sesión de evaluación final se corresponderá siempre con la finalización del régimen ordinario de clase, existirá una única sesión de evaluación final.
Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una calificación final. Para establecer dicha calificación se considerarán el grado y nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para el módulo profesional, de acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales
relacionados, así como de la competencia general y las competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.
La calificación se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes.
11.3. Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación
Constituyen elementos curriculares esenciales en el proceso formativo, ya que indican el grado de concreción aceptable de cada resultado de aprendizaje y permiten comprobar su nivel de adquisición. Para valorar si se consiguen los resultados de aprendizaje se establecen una serie de criterios de evaluación, que nos servirán para valorar los conocimientos adquiridos.
Resultados De aprendizajes
Ponderación
%
Criterios de evaluación Ponderación
%
Instrumentos de evaluación
1. Caracteriza el contexto de la inserción
sociolaboral, analizando el marco legal y los recursos
existentes.
30%
a) Se han descrito el marco legal y las políticas de empleo dirigidas a colectivos con dificultades de inserción.
b) Se han descrito las principales modalidades de inserción sociolaboral.
c) Se han identificado los recursos laborales y formativos para la inserción laboral de las personas usuarias.
d) Se han identificado las principales fuentes de información acerca de los recursos formativos y sociolaborales existentes.
e) Se han enumerado técnicas para la elaboración de archivos con información sobre los recursos sociolaborales y formativos existentes.
f) Se han identificado técnicas para el estudio de oportunidades que ofrecen los recursos sociolaborales y formativos.
g) Se han identificado los canales que permiten establecer y mantener relaciones de colaboración sistemática con empresas e instituciones.
h) Se ha argumentado la
12,5%
12,5%
12,5%
12,5%
12,5%
12,5%
12,5%
Prueba objetiva
Trabajos individuales Trabajo grupal
Trabajo diario
