La competición en el ámbito escolar: un programa de intervención social
José Antonio Pérez Turpín
2002
Tesis de Doctorado
Facultad de Educación
Director: Dr. D. Ángel Acuña Delgado
por
José Antonio Pérez Turpín
Tesis Doctoral realizada bajo la dirección Del Dr. D. Ángel Acuña Delgado
Departamento de Didáctica General y Didácticas Específicas
Universidad de Alicante 2002
En este capítulo aparece el reconocimiento a todas aquellas personas e instituciones que han intervenido en la elaboración de esta tesis doctoral.
Me gustaría ofrecer este apasionada investigación sobre la competición escolar a las distintas administraciones públicas que tan gratamente nos han facilitado la labor de investigación de la actual situación del deporte escolar en la ciudad de Alicante, y de igual modo estaríamos ilusionados en que el Ministerio de Educación y Ciencia y en nuestro caso la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, junto con las distintas federaciones deportivas y el Consejo Superior de Deportes hagan útiles los resultados de la tesis para la mejora de la situación deportiva y social de los jóvenes españoles.
No puedo dejar en el olvido de los agradecimientos a las dos Facultades, que me formaron profesionalmente. En primer lugar, la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, de la Universidad de Granada, en donde realice mi formación en educación física, y en segundo lugar, mi más sincero agradecimiento a la Facultad de Educación de Alicante, "cuna" de mi formación académica y profesional, verdadero hábitat de enseñanza-aprendizaje, que hoy día llena mi vida.
Aunque estoy seguro que faltarán reconocimientos a personas que indirectamente han aportado elementos importantes para la realización de la investigación, creo que es conveniente empezar este capítulo de agradecimientos personales, con las personas que más han intervenido de un modo especial, me refiero a los alumnos de los tres centros de educación secundaria. Mi más sincero expresión de gratitud a todos aquellos jóvenes que con ilusión y entusiasmo participaron en la obtención de datos.
Es para mi una obligación nombrar a todos aquellos profesores de educación física y maestros especialistas en educación física, que gracias a su colaboración hicieron posible estudiar la competición deportiva en distintos centros.
Igualmente quiero reconocer aquí y agradecer la labor de los profesores a las Dra. Dña. Mª Ángeles Martínez Ruiz y el Dr. D. Narciso Sauleda Parés, que con sus magníficas orientaciones he podido desarrollar esta investigación.
Mi agradecimiento al Dr. Angel Acuña Delgado, director de esta tesis y profundo pensador de la realidad social. Sus consejos son recogidos como pilares magistrales de cualquier edificación investigadora.
A los compañeros y amigos Eliseo Andreu, Santiago Mengual y Jorge Carrión, su colaboración ha enriquecido notoriamente esta obra de investigación.
Y por último, a Concha, mi mujer, perfecta conocedora del tema, fuente de inspiración y que estoy seguro se siente parte productora de esta labor investigadora, ya qie sin ella esta tesis no hubiera sido posible.
UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN SOCIAL."
0) INTRODUCCIÓN PRELIMINAR. ... 1 I) DETECCIÓN DEL PROBLEMA. ... 3
1.1) Introducción. ... 3 1.2) La detección de problema como resultado del
análisis cuantitativo de los datos estadísticos aportados por el Patronato Municipal de Deportes del Ayuntamiento
de Alicante. ... 5
1.2.1.- Análisis estadístico de los juegos escolares en la
población de Alicante en el ejercicio 1999-2000. ... 6 1.2.1.1.- Deportes colectivos. ... 7 1.2.1.2.- Deportes individuales. ... 16 1.2.2.- Análisis sobre los distintos documentos que
amparan el deporte escolar en la Comunidad Valenciana y más concretamente en la población de Alicante:
(Documentos marco y objetivos). ... 26 1.2.3.- Análisis del tratamiento de la competición
por parte de la empresa adjudicataria de los juegos
escolares en el ejercicio 1999-2000. ... 28 1.3) La detección del problema a través del análisis del
reglamento de los distintos deportes en los juegos escolares. ... 30 1.4) La detección del problema desde la opinión de los
médicos del Centro de Medicina deportiva de la Dirección
General del Deporte de la Comunidad Valenciana en Alicante. ... 32
1.6) La detección del problema mediante la aplicación del
test de ansiedad estado-rasgo (STAIC). ... 38
1.7) Reflexiones sobre la detección del problema. ... 39
II) PLANTEAMIENTO DE LA CUESTIÓN. ... 42
2.1) Objeto de estudio. ... 43
2.2) Objetivos de la investigación. ... 44
2.3) Hipótesis de investigación. ... 46
III) MARCO TEÓRICO. ... 48
3.1) Introducción al marco teórico. ... 48
3.2) Delimitación conceptual. ... 49
3.2.1.- Competición. ... 49
3.2.1.1. Definición. ... 49
3.2.1.2. Génesis de la competición. ... 53
3.2.1.3. La competición como proceso. ... 57
3.2.1.4. La naturaleza educativa de la competición. ... 62
3.2.2.- Cooperación. ... 72
3.2.2.1. Introducción a la cooperación. ... 72
3.2.2.2. El aprendizaje cooperativo. ... 74
3.2.3.- Valores. ... 81
3.2.3.1. Los valores en el deporte escolar. ... 81
3.2.3.2. Efecto de la competición en los niños. ... 82
IV) METODOLOGÍA. ... 111
4.1) Introducción a la práctica metodología. ... 111
4.2) Diseño de investigación. ... 122
4.3) Participantes. ... 123
4.4) Tratamiento (PICE). ... 124
4.4.1. Introducción al (PICE). ... 125
4.4.2. Desarrollo de la U.D. (tipo). ... 127
4.4.3. La U.D. en el marco del proyecto educativo de centro. ... 127
4.4.4. La U.D. en el marco curricular de centro. ... 128
4.4.5. Vinculación de la U.D. con el DOGV. ... 129
4.4.6. Objetivos didácticos. ... 129
4.4.7. Análisis de la problemática didáctica. ... 130
4.4.8. Técnicas de enseñanza a utilizar. ... 131
4.4.9. Contenidos. ... 131
4.4.9.1. Conceptuales. ... 131
4.4.9.2. Procedimentales. ... 132
4.4.9.3. Actitudinales. ... 132
4.4.10. Recursos didácticos. ... 133
4.4.10.1. Instalaciones y material didáctico. ... 133
4.4.10.2. Número de unidades didácticas. ... 134
4.4.11. Calendario y secuenciación de las U.D. ... 134
4.4.12. Actividades de Enseñanza-Aprendizaje. ... 135
4.5.1. Metodología cualitativa. ... 136
4.5.1.1. Técnicas de obtención de datos (AQUAD). ... 142
4.5.1.2. Procedimiento de análisis. ... 151
4.5.1.3. Procedimiento de interpretación. ... 152
4.5.1.4. Recogida de datos. ... 153
4.5.1.5. Trascripción de textos a AQUAD. ... 154
4.5.1.6. Interpretación y codificación. ... 156
4.5.1.6.1. Proyecto nº1. ... 166
4.5.1.6.2. Proyecto nº2. ... 177
4.5.1.6.3. Proyecto nº3. ... 184
4.5.1.6.4. Proyecto nº4. ... 192
4.5.2. Metodología Cuantitativa. ... 197
4.5.2.1. Técnica de obtención de datos (ADEVAL). ... 200
4.5.2.1.1. Introducción. ... 200
4.5.2.1.2. Construcción y validación. ... 201
4.5.2.1.3. Proceso de investigación. ... 207
4.5.2.1.3.1. ADEVAL (voleibol). ... 207
4.5.2.1.3.2. ADEVAL (hockey). ... 208
4.5.2.1.3.3. ADEVAL (Pelota valenciana). ... 209
4.5.2.2. Técnica de obtención de datos (STAIC). ... 210
4.5.2.2.1. Introducción al (STAIC). ... 210
4.5.2.2.2. Proceso de investigación. ... 211
4.5.2.2.2.1. Estadística descriptiva... 211
4.5.2.2.2.2. Estadística inferencial. ... 213
5.1) Resultados metodología cualitativa. ... 215
5.1.1. Resultados proyecto nº1. ... 215
5.1.2. Resultados proyecto nº2. ... 217
5.1.3. Resultados proyecto nº3. ... 219
5.1.4. Resultados proyecto nº4. ... 220
5.1.5. Exposición de los resultados de las categorías descriptivas en comparación con los cuatro proyectos. ... 222
5.1.6. Exposición de los resultados de los metacódigos en comparación con los cuatro proyectos. ... 225
5.2) Resultados metodología cuantitativa. ... 231
5.2.1. Resultados instrumento (ADEVAL). ... 231
5.2.1.1. Resultados en voleibol. ... 231
5.2.1.2. Resultados en hockey. ... 233
5.2.1.3. Resultados en pelota valenciana. ... 234
5.2.2. Resultados instrumento (STAIC). ... 235
5.2.2.1. Resultados mediante estadística descriptiva. ... 235
5.2.2.2. Resultados mediante estadística inferencial... 239
VI) DISCUSIÓN E IMPLICACIÓN. ... 241
VII) CONCLUSIONES. ... 256
VIII) BIBLIOGRAFÍA. ... 264
0.- INTRODUCCIÓN:
Una de las inquietudes que me motivó a realizar esta tesis doctoral, fue la observación de conflictos en el ámbito deportivo escolar, viví como parte del proceso durante siete años de mi vida, participando como entrenador, coordinador y profesor, la gran disonancia entre las intenciones que marcaban los Juegos Escolares en sus objetivos cada temporada, y la realidad palpable del día a día. Todo ello, supuso una gran cantidad de experiencias y de momentos vividos marcados por las frustraciones competitivas de los jóvenes, que despertaron la necesidad de investigar sobre este tema.
Desde el año 1990 hasta el año 1997 observé como los niños se enfrentaban cada fin de semana, de una forma muy poco educativa. Frente a ello, formulé los siguientes interrogantes, ¿por qué pregonamos en el área de educación física unos principios que en la competición escolar no se cumplen?,
¿qué importancia social tiene el resultado de la competición?, ¿quién piensa en la adhesión a la actividad física de estos jóvenes?. Pude comprobar como la competición escolar estaba contaminada por todos los agentes que participaban en el deporte escolar: padres instituciones públicas y privadas, entrenadores, y hasta por algunos docentes o técnicos, que nada más impregnaban de conflictos toda la verdadera grandeza de la competición.
La presente investigación proporciona respuestas a la enorme cantidad de interrogantes que aparecen en el ámbito competitivo escolar. La respuesta a estos interrogantes repercutirá en un gran sector de la sociedad, como son los jóvenes, que actualmente están en situación de riesgo social.
Esta tesis presenta tres partes bien diferenciadas, la primera denominada detección del problema es sin duda la base que sustenta el resto de la tesis, puesto que ha sido un análisis pormenorizado de la realidad competitiva. La
segunda parte es la más teórica, ya que se ha realizado una amplia búsqueda bibliografía sobre la competición deportiva en el ámbito escolar, desde la más antigua a la más actual, intentando dejar relacionada la competición con todo el ecosistema social que envuelve a los jóvenes en su periodo escolar. La tercera parte más práctica con un marcado perfil intervencionista, es el verdadero núcleo de la tesis, en donde se realizó la fase más laboriosa y minuciosa, que nos permitió extraer importantes resultados.
La estructura de la presente investigación comienza con el capítulo uno, en el que se desarrolla la detección del problema. En el capítulo dos se plantea, el objeto de estudio, los objetivos y la hipótesis de investigación.
El capítulo tres, denominado marco teórico, parte de una amplia revisión bibliográfica sobre los términos competición, cooperación y valores en el ámbito de la actividad física y el deporte.
La metodología ocupa el cuarto capítulo, donde se desarrolla un novedoso programa de intervención en la competición escolar, en el cual se intenta reconducir todas las posibles carencias que aparecen en el proceso de detección del problema. Seguidamente en el quinto capítulo se expone los resultados de la investigación aplicada en una muestra representativa de los alumnos de secundaria de la ciudad de Alicante.
El sexto capítulo está compuesto por la discusión e implicación de los resultados obtenidos mediante las metodologías utilizadas. A partir de estos resultados se generan las conclusiones que constituyen el capítulo séptimo de la tesis.
En el capítulo octavo se recoge la amplia bibliografía utilizada, que junto al noveno capítulo, dedicado a los anexos, ponen fin a esta apasionante investigación.
1.1.- INTRODUCCIÓN
Desde la creación del actual sistema deportivo español, después de la pasada dictadura, se ha avanzado hacia un tipo de cultura deportiva que impregna toda la sociedad, marcada por la democracia, en donde todo los ciudadanos tienen derecho a la práctica deportiva, y donde se hace necesario su práctica para mejorar la calidad de vida.
Toda esta reflexión, parece inducir que el deporte escolar será la cuna en donde los ciudadanos podrán elegir libremente su adhesión voluntaria al ejercicio físico, por medio de los deportes. Pero por desgracia esto no ocurre, y la sociedad no utiliza el deporte escolar como esa famosa herramienta para obtener una mayor calidad de vida, sino que lo utiliza como medio para captar talentos deportivos, basado en una estructura piramidal, en donde el objetivo es la búsqueda de deportistas de elite. Para ello fomenta el sistema natural de eliminación, por medio de la creación de eventos deportivos llamados Juegos Escolares, promovidos por los órganos locales y autonómicos en distintas fases, municipal y regional, para producir una gran cantidad de encuentros deportivos con el fin de la captación, sin priorizar la adhesión de los jóvenes al ejercicio físico.
En las primeras jornadas de estudio sobre los juegos deportivos de Andalucía, en 1990, ya se cuestionaba la práctica deportiva de carácter selectivo y de rendimiento en las primeras etapas. Hoy, doce años después, pensamos que estamos en el mismo lugar.
I.- DETECCIÓN DEL PROBLEMA
Este sistema de captación ha sido utilizado por distintas naciones en distintos periodos preolímpicos, pero desde hace una década, se intenta utilizar otros medios de selección, que no sean los de siempre. Un ejemplo de lo señalado anteriormente es la investigación realizada sobre el problema de la detección de talentos mediante la forma piramidal. Este trabajo, realizado por Yang, Telema, Keltikangas-Jarvinen (1998) nos comenta los determinantes de la participación de los adolescentes en la práctica deportiva. Para ello recogieron a ochocientos cincuenta y dos sujetos, entre doce y quince años, chicos y chicas fueron seleccionados para realizar un estudio sobre los comportamientos de estos sujetos en dos dimensiones. La primera, sobre los comportamientos agresivos en competición y la segunda sobre los comportamientos responsables en competición.
Como resultado se mostró que los comportamientos responsables en competición eran mayores en las chicas que en los chicos, y que los jóvenes que llevaban tres años en competición presentaban mayor grado de responsabilidad, que los que habían realizado periodos menores de tres años.
Es evidente que los sistemas de detección de talentos en forma piramidal, tienen como resultado que los sujetos más hábiles para las tareas motrices, tengan cada vez más experiencias y por ello sean más responsables ante el hecho competitivo.
Según José Luis Aguado (2001), comentando las nuevas líneas de actuación del Consejo Superior de Deportes en el deporte base, el deporte en edad escolar, es una manifestación espontánea y puede llegar a encontrar valores formativos, de esfuerzo, de trabajo en equipo y la búsqueda de la superación personal. Desarrolla también que en el periodo de 12 a 16 años es cuando se alcanza el mayor porcentaje de práctica deportiva continuada, y haciendo referencia a la Ley 10/1990, de 15 de octubre, cita que:
"Le corresponde al Consejo Superior de Deportes coordinar con las Comunidades Autónomas la programación del deporte escolar".
Desde el punto de vista de la Administración, el Campeonato de España Escolar, para jóvenes entre 12,13 y 14 años, durante la temporada 1999-2000 tiene como participantes a 382.206 jóvenes en las distintas fases. Y únicamente 258.255 vuelven a participar en la etapa siguiente, con edades comprendidas entre 15 y 16 años, durante la temporada 2000-2001. Existe por tanto, una pérdida del 32.4% en el índice de participación.
Según la Ministra de Educación, Cultura y Deporte, Dª. Pilar del Castillo, uno de los objetivos del deporte escolar es:
“Impulsar en Campeonatos Escolares fundamentalmente de 15 y 16 años la participación por selecciones autonómicas, con especial atención a deportes autóctonos y detección de talentos deportivos”.
Una vez realizada la introducción sobre el actual sistema competitivo en deporte base, vamos a relatar las investigaciones realizadas, basadas en la observación, análisis y experiencias obtenidas.
1.2.- LA DETECCIÓN DEL PROBLEMA COMO RESULTADO DEL ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LOS DATOS ESTADÍSTICOS APORTADOS POR EL PATRONATO MUNICIPAL DE DEPORTES DEL AYUNTAMIENTO DE ALICANTE
Los datos estadísticos aportados por el Patronato Municipal de Deportes del Ayuntamiento de Alicante sobre los Juegos Escolares, estaban compuestos por el número de participantes, número de deportes, equipos y número de encuentros del ejercicio 1999-2000, junto a un pliego de condiciones en la contratación de la
empresa adjudicataria de la organización de los Juegos Escolares de este ejercicio, además entregaron datos sobre instalaciones utilizadas, y subvenciones realizadas a los centros participantes.
Todos estos datos los analizamos dentro de la siguiente estructura:
1.2.1.- Análisis estadístico de los juegos escolares en la población de Alicante en el ejercicio 1999-2000.
1.2.2.- Análisis sobre los distintos documentos que amparan el deporte escolar en la Comunidad Valenciana y más concretamente en la población de Alicante: (Documentos marco y objetivos).
1.2.3.- Análisis del tratamiento de la competición por parte de la empresa adjudicataria de los juegos escolares en el ejercicio 1999-2000.
1.2.1.- Análisis estadístico de los juegos escolares en la población de Alicante en el ejercicio 1999-2000. Como resultado del análisis estadístico comprobamos que existe una disminución del número de equipos participantes por deportes en las distintas categorías. Para realizar este análisis estadístico, se han sumado las categorías masculinas y femeninas, además de mantener un rigor numérico en cuanto a la proporción de participantes.
1.2.1.1.- DEPORTES COLECTIVOS
*FUTBOL-SALA Gráfica nº1
Categoría nº1: Benjamín Categoría nº2: Alevín Categoría nº3: Infantil Categoría nº4: Cadete Categoría nº5: Juvenil
Como podemos observar en la gráfica nº1 sobre la participación de los jóvenes escolares en fútbol sala, hemos relacionado la variable número de equipos con la variable distintas categorías, y obtenemos una disminución del número de equipos desde la categoría infantil, lo que nos hace reflexionar sobre el abandono de la práctica de este deporte.
En el análisis de esta gráfica es visible como en la categoría Benjamín, niños de ocho y nueve años, participan ochenta equipos en la fase local, cuando todavía los niños no han tenido experiencias competitivas. Debemos comentar que en esta
1 2 3 4 5 6 7
C1 0
20 40 60 80 100
Número de equipos
Categorias
Participación en Futbol Sala
Serie1
categoría y en el deporte del fútbol sala, muchos niños son motivados por sus padres y madres, para que realicen la actividad, aunque de ellos no parta un interés hacia dicho deporte.
En esta categoría la Administración no distingue por sexos, y el volumen de alumnos matriculados en los Juegos Escolares, corresponde mayoritariamente al sexo masculino, lo que representa para nosotros una falta total de educación para la igualdad de los géneros.
En la categoría alevín, niños entre diez y once años, se incrementa el número de equipos que participan en los Juegos Escolares, llegando al máximo de participantes debido a que todavía no se separa por sexos. Los niños están influenciados en esta categoría, por un entorno que hasta el momento no le ha permitido tener experiencias competitivo suficientes por su edad madurativa, y por el escaso número de encuentros deportivos en competición.
La gráfica nº1, presenta en la categoría infantil una disminución de equipos, participando cerca de sesenta y tres, debido a la separación por sexos, ya que en muchas ocasiones, no hay suficientes niñas en un mismo centro escolar para confeccionar un equipo de esta categoría. Además aparece una nueva fase de competición, el famoso Campeonato de España Escolar, el cual va eliminando más si cabe a los menos dotados, a favor de aquellos que por suerte tienen un desarrollo acelerado madurativamente y son adolescentes, comparados con los niños que presentan un desarrollo evolutivo medio en esta categoría infantil.
En cuanto a la categoría cadete, en fútbol sala, ocurre un hecho peculiar, la mayoría de niños que juegan bien son absorbidos por el fútbol once, y los niños que han tenido experiencias negativas en sus encuentros, deciden abandonar la competición, para no poner en entredicho su autoconcepto. Por todo ello, se rechaza todo tipo de comparación, en una etapa en la cual la aceptación por el
grupo es sin lugar a duda un hecho importante en su vida cotidiana. La disminución que se observa en la gráfica nº1 en la categoría cadete, viene a determinar la falta de una concepción positiva de la competición por parte de los alumnos de secundaria, ya que al experimentar amenazas a su integridad en un deporte tan conocido socialmente como es el fútbol, prefieren no entrar en un proceso de comparaciones, ya que anteriormente han tenido experiencias de fracaso. Los que no sobreviven a este proceso, pero necesitan seguir practicando este deporte tan socialmente aceptado, encuentran en el fútbol-sala, en el fút- voley, en fútbol-playa o en el fútbol siete unos contextos menos rígidos que los anteriores y por tanto pueden continuar su práctica sin tanto perjuicio.
* BALONCESTO Gráfica nº2
Categoría nº1: Benjamín Categoría nº2: Alevín Categoría nº3: Infantil Categoría nº4: Cadete Categoría nº5: Juvenil
1 2 3 4 5
0 5 10 15 20 25 30 35
Número de equipos
Categorias
Participación en Baloncesto
En cuanto a la gráfica nº2, es de destacar que la máxima participación se produce en la categoría infantil. Esto es debido a varios factores que producen una modificación en la participación en el deporte del baloncesto.
Como es sabido la casi totalidad de centros educativos disponen de una pista polideportiva, con porterías de fútbol sala y canastas de baloncesto, que casi siempre son del tamaño grande. Para explicar este concepto de grande o pequeña, nos basamos en la clasificación de canastas que realiza la Federación Valenciana de Baloncesto sobre el tamaño de las mismas. La Federación señala dos medidas, la primera para la concepción más pequeña del baloncesto, o lo que es lo mismo el mini-basket, con unas canastas de tamaño apropiado para los niños, y la segunda medida la del tamaño oficial de baloncesto senior. A partir de estas dos medidas, analizamos que la mayoría de pistas polideportivas son las de tamaño oficial. Este hecho propicia que los niños no llegan a encestar hasta que cumplen los doce o trece años, por esta razón hasta que no llega el cambio pre-puberal, los jóvenes no tienen una visión real de sus posibilidades en este deporte.
En la mayoría de centros escolares de la Comunidad Valenciana existen canastas de tamaño oficial, pero no existen en todos canastas de mini-basket, por ello no se inscriben muchos equipos en las categorías benjamín o alevín, y hay un aumento en la categoría infantil.
Lo que a nosotros nos interesa en nuestra investigación, es el descenso del número de equipos en la categoría cadete respecto a la categoría infantil. Este descenso es acusado, no siendo una variable a tener en cuenta las instalaciones, como ocurría en las categorías precedentes. Es por ello que encontramos otros factores de influencia en el abandono, como son la super-especialización a la que son sometidos los niños por parte de un gran número de entrenadores, que únicamente buscan su beneficio inmediato y para ello dejan a los niños más altos para tareas tácticas que requieren una menor capacidad de movilidad, para
aprovechar su mayor altura, lo que se traduce en una perdida de motricidad para estos niños, y por consiguiente de una falta de proyección de futuro por parte de los entrenadores.
Es sabido por los conocedores de este deporte, que según el tipo de defensa que se utilice, ya sea en zona o defensa individual, se adquieren unas habilidades que son muy difíciles de mejorarlas después.
La Federación de baloncesto mediante el colectivo de árbitros, diseña unas normas de reglamentación que adaptan el deporte a los niños. En este caso del baloncesto, se hace hincapié en el tipo de defensa que se utiliza, así solo tenemos defensa individual en las dos primeras categoría, pero en la categoría infantil, ya se puede utilizar la defensa zonal. Este tipo de defensa zonal consigue mejores resultados, pero limita a los jugadores en formación. Otro factor que puede influir en el descenso de participantes en este deporte, es la falta también de intención por parte de los centros docentes de servir de "cuna" de los clubes deportivos, y abastecer a los mismos para cumplir así una labor de deporte para todos. Algunas veces esto repercute en que muchos centros no entienden la dinámica de adhesión al deporte, y prefieren competir en las mismas ligas que los clubes, produciendo unos tanteos desproporcionados.
En cuanto al número de equipos de diferencia entre las categorías infantil y cadete, partimos de 35 equipos en categoría infantil para pasar a solo 20 en categoría cadete, una reducción proporcionalmente muy grande para una ciudad como Alicante.
Por lo expuesto anteriormente, creemos necesario que en este deporte se sigan potenciando sus modalidades adaptatívas a otros contexto, como es el caso del street-basket, que acerca al baloncesto a los barrios más marginales de la sociedad.
* VOLEIBOL Gráfica nº3
Categoría nº1: Alevín Categoría nº2: Infantil Categoría nº3: Cadete Categoría nº4: Juvenil
Podemos comprobar en la gráfica, nº3, como existe una disminución en el número de practicantes de la categoría infantil a la categoría cadete, a la edad de 14 años, exactamente pasa de 17 equipos en categoría infantil a 11 equipos en categoría cadete. Esta disminución es fruto de un factor distinto a lo ocurrido en los otros deportes comentados. Este cambio viene relacionado por la derivación de jugadores y jugadores de voleibol a otros deportes, ya que a nivel social el voleibol está infravalorado en el aspecto económico, lo que representa una desventaja a la hora de compararlo con deportes semejantes (fútbol o baloncesto).
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0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Número de equipos
Categorias
Participación en Voleibol
Es evidente también que el voleibol ha sufrido una transformación enorme con la llegada de su versión en playa. Muchos jóvenes son atraídos a esta versión al aire libre del voleibol, que les presenta un ambiente distinto, cargado de factores que modifican la incertidumbre del juego. Como comenta Parlebas (1988) los deportes se pueden clasificar según la acción y el número de compañeros, la acción y el número de adversarios, y por último, por la incertidumbre del medio, que puede hacer que deportes tan estabilizados en incertidumbre del medio como el voleibol en sala, puedan verse modificados por el hecho de realizarlo en un medio distinto como es la playa, ya que la arena o el viento e incluso la luminosidad, pueden ofrecer un medio inestable para los jugadores.
Toda esta reflexión nos aclara la situación actual del voleibol, ya que es evidente que los organismos públicos o privados que rigen las playas, no dedican tiempo en pensar una posible adaptación del voleibol playa en un más que atractivo mini-voleibol playa, en donde la altura de las redes que se encuentren los niños y adolescentes estén adaptadas a sus medidas antropométricas, y en donde el niño también se vea partícipe de esta nueva tendencia del voleibol.
Sin lugar a dudas, el voleibol puede mejorar el grado de adhesión de los jóvenes a este deporte, debido a su atractiva versión en playa. Esta capacidad de mejora lo hace distinto de otros deportes.
* BALONMANO Gráfica nº4
Categoría nº1: Alevín Categoría nº2: Infantil Categoría nº3: Cadete
El deporte del balonmano es sin lugar a dudas una de los ejemplos más claros de explotación temprana que se da en el ecosistema del deporte escolar alicantino.
Observamos en la gráfica sobre la participación en balonmano, relacionando la variable número de equipos con la variable distintas categorías, que se refleja una disminución del número de equipos desde la categoría alevín.
Se muestra que en este deporte, a diferencia de las anteriores prácticas colectivas, el abandono se produce desde la etapa alevín (11-12 años), lo que nos hace reflexionar sobre la característica peculiar de este deporte.
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0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Número de equipos
Categorias
Participación en Balonmano
El hecho fundamental de que se abandone en la categoría infantil es debido a varios factores, en los cuales interviene, la escasa participación de equipos y la primacía de algunos clubes o colegios sobre otros. Todo ello, producen, una realidad que hace que muchos centros escolares o agrupaciones deportivas no se planteen el participar en este deporte.
Otro factor que condiciona mucho el abandono desde la etapa alevín a la etapa infantil, es la falta de entrenadores cualificados que presten sus títulos o sus enseñanzas en el campo altruista del deporte escolar. Formar técnicos en balonmano es una vocación difícil, ya que muchos jóvenes se sienten más atraídos por otros deportes colectivos que tienen más hegemonía a nivel social, por lo que vemos muy necesario la necesidad de que el balonmano adapte su deporte a otros contextos, como bien a hecho el fútbol, con sus versiones en sala, playa, fút-voley o fútbol siete, o como el baloncesto que ha reconducido su deporte hacia los street-basket, o incluso el voleibol con una apasionante versión en playa que pulveriza en número de adeptos.
1.2.1.2.- DEPORTES INDIVIDUALES
A) En el análisis de los deportes individuales se vuelve hacer una comparación entre el número de participantes y las categorías en competición.
*JUDO Gráfica nº5
Categoría nº1: Benjamín Categoría nº2: Alevín Categoría nº3: Infantil Categoría nº4: Cadete Categoría nº5: Juvenil
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Número de Centros escolares y clubs
Categorias
Participación en Judo
En el judo se presenta el abandono inmediato desde muy pequeño, ya que el judo es utilizado como medio para adquirir la motricidad, pero es evidente que su sistema competitivo deja oscurecido su enorme potencial pedagógico.
Muchos centros deportivos intentan con el judo-salud vender un sistema de actividad deportiva lejos de la competición, para intentar mantener el número de participantes.
La escasa predilección de los clubes o centros deportivos por no participar en competiciones escolares, perjudica al entramado colectivo de este deporte, y es que esta actividad necesita un cambio a nivel competitivo.
Como podemos observar en la gráfica nº5, sobre la participación de los jóvenes en Judo, hemos relacionado la variable número de centros escolares y clubes deportivos con la variable distintas categorías, y obtenemos una disminución del número de centros y clubes desde la categoría benjamín, donde parece que vuelve a estar presente el abandono de la práctica más marcado en la categoría cadete. Este abandono es debido a la clara idiosincrasia de este deporte, el cual presenta un enfrentamiento uno a uno que en categorías tempranas, con niños de ocho y nueve años, no llega a afectar la competitividad. En sucesivas categorías, se pone de manifiesto una pérdida de la adhesión a este deporte, ya que en los deportes colectivos los niños se refugian en el grupo para asimilar derrotas y victorias, pero en este deporte la autoestima se ve perjudicada en cualquier enfrentamiento, produciendo que los jóvenes se sientan inseguros ante la competición. Es por lo tanto un reto de este deporte, el adaptar nuevas formas de competición para que los niños puedan seguir practicando dicha actividad. Sin lugar a dudas, no debemos dejar fuera la impresionante labor formativa de este deporte que para muchos es un gran desconocido, pero que indudablemente tiene unas cualidades importantes en la formación de la motricidad de los niños, y en la adquisición de valores.
* ATLETISMO Gráfica nº6
Categoría nº1: Benjamín Categoría nº2: Alevín Categoría nº3: Infantil Categoría nº4: Cadete Categoría nº5: Juvenil
Es el atletismo un deporte que promueve un sistema de captación de jóvenes en gran volumen, intentando que la gran mayoría de escolares con un posible talento, participe en las campañas como "Conoce el Atletismo", una campaña en donde la federación de atletismo se garantiza un gran volumen de captación, junto a una calidad de las marcas, ya que selecciona según las marcas que hayan realizado en las distintas fases que han tenido que pasar los escolares, representando a su centro.
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Categorias
Participación en atletismo
El atletismo vive un periodo de falsa plenitud por el hecho de haber conseguido éxitos a nivel internacional, que hace todavía más difícil el demostrar que no es bueno el sistema de captación de jóvenes atletas. La actualidad de atletismo es el número de medallas que obtiene España, pero la realidad es que se podría mejorar la formación si cambiase el sistema de captación en los centros escolares.
Como podemos observar en la gráfica sobre la participación de los jóvenes en atletismo, hemos relacionado la variable número de centros escolares y clubes deportivos con la variable distintas categorías, y obtenemos una disminución del número de centros y clubes en la categoría infantil, donde vuelve a estar presente el abandono de la práctica en la categoría cadete.
Este abandono viene a determinar un alto grado de frustación por parte de los escolares, que siendo seleccionados o becados por parte de la federación de atletismo, pasan al más real de los olvidos, en donde parece que lo mejor es ser campeón a la etapa infantil, primando el máximo desarrollo evolutivo en etapas tempranas. Todo este entramado de captación en atletismo, puede tener unos frutos deportivos que nadie pone en duda, pero... ¿Alguien se ha preguntado que ocurre a nivel de motivación y valores sociales con los alumnos que no han sido seleccionados?.
B) Disminución del número de participantes en los Juegos Escolares desde la categoría infantil a la categoría cadete, del año 1999 al 2000.
Gráfica 7:
En la gráfica número siete se ha relacionado el número de alumnos participantes en los juegos escolares en dos categorías, por un lado la categoría infantil, y por otro la categoría cadete. Esta segunda categoría experimenta un menor número de participantes que la etapa infantil, lo que representa un abandono de la práctica deportiva en competición, superior al 50%, demostrándonos que la mayoría de jóvenes deciden en esta edad abandonar la competición y dejar la práctica deportiva, por lo que están más expuestos a factores como la enajenación de la realidad por parte de sustancias aditivas o, también expuestos a una pérdida de autoestima que se traduce en una desvaloración de sus propias limitaciones.
El punto en común de todas las estadísticas realizadas en los deportes practicados por los jóvenes, es el abandono de la competición deportiva a la edad de 13 a 14 años, lo que representa el cambio de la categoría infantil a la categoria
Abandono de la práctica deportiva en la categoria cadete
cadete. El análisis nos ha dado como resultado que, de seiscientos cincuenta y siete (657) jóvenes que practicaron deporte en los juegos escolares cuando finalizó la temporada infantil, solo trescientos quince (315) volvieron a participar en los juegos escolares en la temporada que empezaba tres meses después en la categoría cadete.
C) Diferencia en el número de experiencias competitivas entre jóvenes de los centros educativos y jóvenes pertenecientes a los clubes deportivos.
Gráfica 8
En la gráfica nº8 se observa como los alumnos de los centros escolares, obtienen menos experiencias en competición que los mismos alumnos que juegan en clubes deportivos dentro de los Juegos Escolares. Todo ello, representa una diferencia muy grande en un mismo curso escolar.
0 5 10 15 20 25 30
Encuentros deportivos 1
2
Tipo de Organización deportiva (Club deportivo o Centro escolar)
Número de encuentros deportivos en competición
Hemos realizado, un análisis cuantitativo detallado de la media de encuentros realizados por jóvenes pertenecientes a equipos de centros escolares y a otros de clubes deportivos, dentro de un curso escolar, de tres deportes colectivos y dos deportes individuales.
Como resultado tenemos que, los alumnos de equipos de centros escolares tienen casi cuatro veces menos experiencias de encuentros deportivos que los jóvenes de equipos de clubes. Relacionando el número de encuentros con las experiencias positivas y negativas en competición, debidas al éxito o fracaso, nos deja claro que los equipos que más competían, más posibilidades de experiencia positivas tenían, y los que menos competían, menos experiencias positivas tenían en los encuentros deportivos. Es por tanto, el número de encuentros deportivos,un elemento más que se relaciona con el abandono de la práctica deportiva.
Es evidente que los escolares que participan en los Juegos Escolares, buscan pertenecer a un equipo para poder relacionarse con sus compañeros. Si nosotros los adultos no proporcionamos oportunidades de que estos alumnos tengan vivencias de éxito conjunto, estaremos facilitando mucho la desintegración de dicho grupo social.
D) Comparación entre los equipos que adquieren experiencias positivas en competición y los que adquieran experiencias negativas.
Gráfica 9
El gráfico n9, expone la diferencia existente entre los equipos deportivos que adquieren experiencias positivas o negativas en competición, lo que viene a reflejar el número de encuentros ganados o perdidos, solo teniendo en cuenta el resultado, sin evaluar si el resultado positivo ha ido acompañado de algún tipo de experiencia negativa. De todas formas el análisis de esta gráfica es solamente comparativo, asemejando victorias o derrotas a experiencias negativas o positivas en competición, tal y como se contempla en el esquema (A).
Esquema (A): Relación entre los resultados y las experiencias.
En el gráfico nº9 relacionamos el número de equipos que obtenían un resultado positivo en competición, con aquellos equipos que obtenían un resultado negativo. Hemos llamado resultado positivo, el haber obtenido más victorias que derrotas, y resultado negativo a aquellos equipos que obtenían más derrotas que victorias. De esta forma los equipos de resultados positivos representan el 17.3%
de la población total en los Juegos Escolares, en contraposición de los 82.7% de los equipos o clubes que obtenían resultados no satisfactorios.
Equipos con Experiencias positivas en Competición
E) Análisis de la titulación de los técnicos deportivos que trabajan en el deporte escolar.
Gráfica 10
Tal y como se observa en el gráfico nº10, existe otra forma de realizar un estudio en profundidad del hecho competitivo en la edad escolar, y es analizar la titulación de los técnicos que se preocupan de la parte más importante de la iniciación deportiva.
Analizamos mediante entrevistas, la titulación de los distintos profesionales que trabajan con los jóvenes que hemos estudiado. El número de técnicos fue de cuarenta (40) participantes, y los resultados fueron que:
1 2 3
0 10 20 30 40 50 60
Porcentaje
Nivel de formación
Titulación de los técnicos que trabajan en deporte escolar
Resultado Experiencias VICTORIA POSITIVAS DERROTA NEGATIVAS
- El 9% tiene un alto nivel (estudios universitarios).
- El 36% tiene un medio nivel (estudios de C.O.U. o F.P), monitores, etc.
- El 55% tiene un bajo nivel (sin titulación).
Desde un punto de vista laboral, la competición deportiva escolar puede estar influenciada por la titulación de los agentes que influyen en su desarrollo. Estos agentes son los monitores o técnicos deportivos de base, los directores deportivos e incluso los profesores de educación física que de una manera desinteresada coordinan el deporte extraescolar de su propio centro.
Es clarificador el hecho de comprobar como la mayoría de técnicos que participan en el deporte base, son personas sin ningún tipo de formación, y mucho menos formación deportiva, es por ello que se convierte casi en necesario un estatuto laboral, que amparado en las leyes actuales, pueda establecer las titulaciones mínimas que se deben exigir para poder realizar este gran trabajo de formación deportiva en la base.
F) Formas de relación contractual de los técnicos deportivos y su remuneración.
Gráfica 11
1 2 3
0 20 40 60 80
Porcentaje
Tipos de contratación
Tipos de vinculación contratual de los profesionales del deporte escolar
Por último, analizamos en el gráfico nº11, los tipos de contrato que tenían los cuarenta técnicos deportivos estudiados, y su posible vinculación a dicho trabajo. Los resultados fueron que:
- El 15% tenía un contrato laboral con seguridad social.
- El 8% tenía una vinculación como autónomo.
- El 77% no tenía ningún tipo de relación contractual, lo realizaba como una afición.
Es evidente que las personas que se dedican al deporte escolar lo realizan casi altruistamente, ya que no se puede decir que las compensaciones económicas que perciben, les puedan servir para compensar su dedicación.
1.2.2.- Análisis sobre los distintos documentos que amparan el deporte escolar en la Comunidad Valenciana y más concretamente en la población de Alicante:
(Documento marco y objetivos).
A) Orden de Conselleria de Cultura y Educación, en la que se convocan los Juegos Deportivos de la Comunidad Valenciana para niños y jóvenes en edad escolar y se aprueban las bases por las que se regirán.
El análisis de esta Orden de 31 de Julio del 2000, comienza con las Bases Generales del DOGV (Diario Oficial de la Generalitat Valenciana), de donde sustraemos de forma literal que:
"Uno de los principios rectores que deben presidir la actuación de las administraciones públicas el garantizar la práctica deportiva como factor que mejora la salud, aumenta la calidad de vida y el bienestar social, y contribuye a la formación y desarrollo integral de la persona."
Siguiendo con las citas a la Orden tenemos que: "Los Juegos Deportivos de la Comunidad Valenciana proponen una adaptación del fenómeno competitivo sirviendo como complemento a la propia actividad deportiva que desarrollan los jóvenes en edad escolar a través de las diferentes entidades, y contemplando los valores formativos y constructores de la personalidad que deben considerarse en estas edades".
En cuanto a los niveles de competición, el documento señala que: Existirán tres tipos de niveles de competición.
- Nivel único. La competición se estructura dentro de un nivel de competición para todas la modalidades deportivas, excepto para los deportes de baloncesto, balonmano y voleibol en categoría infantil y cadete que al formalizar la inscripción contempla la posibilidad de participación entre dos niveles de competición: nivel de promoción y nivel de iniciación al rendimiento.
- Nivel promoción. Dirigido a entidades que pretendan una actividad deportiva con un objetivo más participativo, formativo y promocional. Esta actividad será preferentemente de ámbito provincial. Excepcionalmente en determinados modalidades deportivas, previo estudio de la Comisión Técnica Autonómica, la actividad deportiva podría tener un ámbito autonómico.
- Nivel de iniciación al rendimiento. Con objetivo más competitivo, de iniciación al rendimiento, más adaptado por su nivel y organización a clubes, asociaciones deportivas y centros educativos en que su nivel y estructura organizativa así lo aconsejen.
B) Objetivos de los Juegos Deportivos en el Municipio de Alicante.
Los objetivos generales del Municipio son:
* Hacer realidad el derecho al deporte de todos los escolares de nuestra Ciudad.
* Implantar una cultura deportiva entre los niños/as alicantinos, para lograr que en un futuro la práctica del deporte se convierta en una forma de vida para ellos.
* Aprovechar las Instalaciones Deportivas Municipales como núcleo de promoción del deporte base.
1.2.3.-Análisis del tratamiento de la competición por parte de la empresa adjudicataria de los juegos escolares en el ejercicio 1999-2000
En este nuevo análisis para comprender el entramado competitivo del contexto donde se ha realizado la investigación, vamos a interpretar los datos más destacados aportados por la empresa adjudicataria de los Juegos Escolares.
La empresa en la introducción a su proyecto habla de la iniciación de los niños a la actividad deportiva, y comenta que todos sus trabajadores son altamente cualificados.
En el apartado de objetivos nos dicen:
"Afianzar el deporte base escolar y la creación en esta etapa de una fase en predeporte para benjamines para ir así al deporte escogido por ellos y sus monitores según sus cualidades y características físicas de cada niño".
En cuanto a la descripción de las actividades, en la mayoría abordan el tema de la competición como medio para el desarrollo del proyecto. La mayor parte de deportes hablan de categorías y de fechas de competición, junto al profesional que coordina dicho deporte.
Del calendario de actividades, podemos rescatar que prevalecen la temporalización de las jornadas competitivas, a cualquier evento de aproximación de los niños a nuevos deportes que no realizan en sus centros.
En cuanto al sistema de competición resaltan los conceptos de: fases, eliminatoria, copa, liga, campeones, reglamentos, comité de apelación y sanciones.
Otro apartado del proyecto hace mención a la clasificación de equipos para los Juegos Autonómicos, y comenta que:
"Se realizará de forma proporcional registrada en la fase intermunicipal, según el siguiente cuadro".
Equipos participantes en fase municipal. Pasan a fase autonómica o intermunicipal.
Siguiendo el desarrollo del proyecto, se hace mención a la fase nacional, y dice:
"Estarán organizadas por el Consejo Superior de Deportes y se regirán bajo las condiciones económicas y técnicas que este organismo marque".
4 a 11 ... 1 12 a 17 ... 2 18 o más ... 3
1.3) LA DETECCIÓN DEL PROBLEMA A TRAVÉS DEL REGLAMENTO DE LOS DISTINTOS DEPORTES EN LOS JUEGOS ESCOLARES
Uno de los puntos de vista que nos acercan al centro del problema, son la reglamentación rígida a la que son sometidos los jóvenes que compiten en los Juegos Escolares.
Al analizar los distintos reglamentos observamos problemas en cuanto a:
1.3.1.-Baloncesto
Comenzamos el análisis con el deporte del Baloncesto, en donde encontramos rigidez en cuanto al uso del material, ya que solo existen dos tipos de canastas, y cuatro tipos de tamaño en los balones. En cuanto a la rotación de jugadores, presentan como muy positivo el hecho de proporcionar un sistema en donde ningún jugador, puede jugar los cuatro cuartos del partido, y además todos los jugadores inscritos en el acta deben jugar por lo menos un cuarto.
Del aspecto negativo, podemos encontrar, que un niño que en junio jugaba sobre canastas de mini-basket, cuya altura media varia sobre los dos metros y dos metros y medio, pasan en tres meses a jugar sobre un aro puesto a la misma altura de los senior (3 metros), y con un balón del mismo tamaño, además aumentando las dimensiones del campo. Este paso ocurre de la categoría alevín a la categoría
- Material
- Número de jugadores - Tiempo de duración - Normas de competición
infantil, en donde la federación no tienen en cuenta este pequeño imprevisto, ya que tendrán más expectativas de quedarse en ese deporte, los más maduros evolutivamente, los que puedan adaptarse mejor a las dimensiones del nuevo campo de juego.
1.3.2.-Fútbol-sala
Como aspecto positivo, vamos a resaltar la adaptación sobre el tiempo de juego, ya que acorta la duración de los encuentros, creyendo de esta forma adaptar el deporte a los más pequeños. Sin embargo, los problemas más graves de este deporte en categorías inferiores se encuentran en el tamaño de campo, que es siempre el mismo, y los balones que casi siempre son los de senior. Este hecho según veremos en las entrevistas realizadas a los médicos del centro de medicina deportiva de Alicante, puede producir patologías, ya que el peso y la dureza del balón puede representar más de un 5% del peso total del niño, lo que supone una carga demasiado grande, para esos jóvenes músculos y articulaciones.
Debemos decir que no hay ninguna referencia a los valores, y si que aparecen muchas normas de sanción, influidas por los medios de comunicación.
1.3.3.-Voleibol
La adaptación se produce sobre la categoría alevín, lo que llamamos (mini- volei) , en cuanto a las dimensiones del campo que son más pequeñas, el número de jugadores que son cuatro, y la altura de la red. Esta es la adaptación más relevante por esta federación, y el balón es adaptado de forma adecuada, ya que se utilizan balones blandos, para la iniciación. Aspecto que consideramos muy valioso.
Debemos resaltar que aparece un apartado que alude a los valores de cooperación y respeto, lo que enriquece a este deporte y lo diferencia de los demás.
1.3.4.-Atletismo
Se realizan una adaptación de las distancias de adultos. Comenzando con las carreras, se realizan carreras de velocidad sobre 60 metros, para niños entre 9 y 13 años, para medir su velocidad de traslación. Nosotros creemos que no podemos medir la velocidad de traslación con una prueba tan larga para estos niños. En cuanto a las carreras determinadas de fondo, aparecen distancias sobre 2000 metros, recorridos infinitamente largos para niños de categorías inferiores.
De los saltos no podemos observar la adaptación, ya que adquieren el mismo patrón que con los adultos, y por consiguiente no pudimos evaluar.
En los Lanzamientos aparecieron artefactos de diferentes pesos y diferentes longitudes, lo que nos hizo pensar que no estaban demasiado unificadas las categorías y las adaptaciones a los materiales.
1.4) LA DETECCIÓN DEL PROBLEMA A TRAVÉS DE LAS ENTREVISTAS A MÉDICOS DEL CENTRO DE MEDICINA DEPORTIVA DE LA DIRECCIÓN GENERAL DEL DEPORTE DE LA COMUNIDAD VALENCIANA, EN ALICANTE
Para analizar el problema, y su posible detección, entrevistamos a los dos médicos del Centro de Medicina del Deporte de la ciudad de Alicante, para que nos expresaran libremente su opinión sobre las posibles causas del abandono en el deporte base, y se les pidió un comentario sobre cómo influyen las lesiones que
se originan.
Las entrevistas fueron muy fructíferas, ya que su perspectiva se basaba en observaciones sobre la práctica diaria. La técnica utilizada fue la entrevista abierta, realizadas, pues, a los médicos del Centro de Medicina del deporte, de las cuales se extraen las siguientes respuestas:
¿Qué tipo de patologías se dan frecuentemente en el deporte escolar?
Médico nº1:
Por sobrecarga, debido a las innumerables situaciones de estrés a las que son sometidos las articulaciones. Esto puede ser originado por el gran número de repeticiones a las que son sometidos, para conseguir un falso adelantamiento del aprendizaje.
Médico nº2:
Los traumatismos son la causa más frecuente de lesión, y esto ocurre en los deportes de contacto, como el fútbol o el balonmano, creo que en el deporte escolar debe haber mayor rigidez en el reglamento.
¿Piensas que el material deportivo puede producir lesiones por su poca adaptabilidad?
Médico nº1:
Estoy seguro, ya que conozco muchos casos, en que por culpa del pavimento los jóvenes, se lesionan. Es curioso ver como los tenistas más jóvenes entrenan en pistas peores, que los tenistas mayores.
Médico nº2:
Pocos son los deportes que adaptan el material, incluso en algunos deportes se intenta hacer
recorridos tan grandes para medir la velocidad, como los de los senior. También parece increíble que un niño de tan solo ocho años, tenga que golpear artefactos tan pesados.
¿Qué medidas piensas que son urgentes para prevenir patologías en el deporte escolar?
Los dos médicos responden por igual, y concluyen que es necesario tener un plan de seguimiento médico en el deporte escolar, para detectar patologías intrínsecas en los sujetos. No es posible, comentan los dos médicos, que un niño haga actividad física sin tener un reconocimiento médico antes.
Para fundamentar y contrastar las informaciones obtenidas en las entrevistas realizadas, recogimos las investigaciones del Dr. Ramón Olivé (Jefe de la Unidad de Salud del Centro de Alto Rendimiento deportivo de Sant Cugat), que nos relata en su libro sobre Patologías en el deporte (2000), como las diferentes técnicas de ejecución en la práctica deportiva, pueden influir de una forma determinante, en el desarrollo y aparición de las entidades patológicas.
Siguiendo con el Dr. Olivé (2000), vamos a analizar los diferentes deportes y cuales son sus principales patologías, relacionándolas con las que pueden dar lugar en el deporte escolar.
Empezando con el Fútbol, o fútbol-sala, existe riesgo de lesión por impacto directo, dado que es un deporte de contacto, estando principalmente expuesta la extremidad inferior y en ella especialmente el muslo, los gemelos, la tibia, el tobillo y las articulaciones de la rodilla. También comenta el Dr. Olivé que pueden producirse lesiones por las condiciones del terreno de juego, por el tipo de bota, y por el impacto sobre el balón.
Nuestra pregunta a este análisis del Dr. Olivé es: ¿como aumentaría en adultos el riesgo de lesión, si el balón supusiera una carga de cuatro veces superior al peso del actual balón oficial?, para nosotros ésta es la cuestión, ya que los jóvenes compiten con balones poco adaptados a su desarrollo evolutivo.
En cuando al deporte del Baloncesto, el mayor riesgo de lesión subyace en el propio terreno, ya que al ser un deporte de cambios de dirección, de arrancadas violentas, y de saltos verticales con recepción de una o ambas piernas, el hecho de que el terreno no sea blando o en términos técnicos (flotante), puede producir entorsis de tobillo, y sobrecarga. De igual modo, pueden aparecer lesiones en las articulaciones interfalángicas y metacarpofalángicas, producidas por la recepción del balón.
Después del análisis sobre este deporte, nos preguntamos ¿cuantos jóvenes practicantes de baloncesto, realizan su entrenamiento o competición, en una instalación con parquet flotante? y ¿cuantos de ellos utilizaban un balón adaptado a las dimensiones de su mano, para no percibir el móvil con miedo, y por consiguiente no tener riesgo de lesión? La contestación es clara, ni el diez por cien de los jóvenes practica el baloncesto en estas condiciones.
En voleibol, es destacable en categorías inferiores, si el balón no está adaptado, que se produzcan contusiones sobre los antebrazos debido a la dureza del móvil, y la falta de técnica de los jóvenes practicantes. Desde el punto de vista de la adaptación hacia el deporte escolar, el reglamento protege, en gran medida, a los jóvenes.
De los deportes individuales vamos a comentar, el atletismo y el judo. Del primero debemos decir, que las patologías a nivel de iniciación son escasas, y que no encontramos referentes sobre su posible riesgo en la edad escolar.
En judo, sin embargo puede aparecer algún tipo de patología en el deporte escolar, por las caídas constantes, las más frecuentes son: traumatismo en la muñeca, luxaciones de dedos y codos, y entorsis de rodilla.
Aunque hemos enumerado algunas patologías, debemos reseñar que el judo, mejora la coordinación y el equilibrio postural.
Para demostrar con datos numéricos los análisis del doctor Olivé, vamos a seguir a los autores Menguy, F. Guillou-Martin, A. Condamine, J. (1999), que en un trabajo realizado sobre accidentes en el deporte escolar, analizan el resultado de los accidentes deportivos en escuelas, y nos indican en que porcentajes se dan, dependiendo de la practica deportiva:
- Fútbol (41%), Baloncesto (15%), gimnasia (15%), otros deportes (9%).
- En cuanto al género, predominan los chicos en un 70%.
- De los que se producen en competiciones escolares un 54%, y en alta competición 29%.
En cuanto a los tipos de accidentes:
-40% contusiones -26% fracturas
Como conclusión los autores argumentan que hay que establecer un sistema de ayudas para prevenir lesiones.
Analizando la aportación de los autores Sorensen, Larsen y Roeck (1998), que realizan una investigación a 1320 jóvenes, de los cuales 650 son chicos y 670 chicas, en edades entre 6 y 17 años, sobre como influían las lesiones deportivas en el estatus socioeconómico de ellos y de sus familias, aparecieron datos curiosos
sobre la repercusión de dichas lesiones. De ello, comentan en este estudio que, el 37.2% de los jóvenes que tenían lesiones no acudían a la escuela y que perdían entre 1 y 60 días de clase, también comprobaron un retraso en el trabajo del aula, lo que suponía una pérdida de días de clase repercutiendo indirectamente en una pérdida de estatus social, ya que el joven debía recuperar la pérdida de clase, además de recuperarse de la lesión, y todo este tiempo suponía una carga para la familia, tanto económica como socialmente.
Según Ortega y Pujol (1997:56), comentando el ejercicio físico para niños y adolescentes:
"Cuando se les deja que hagan ejercicio espontáneamente, los niños prefieren actividades intermitentes de corta duración con un alto componente recreativo y variedad en lugar de actividades prolongadas y monótonas".
Los citados autores afirman que la competición que entraña todo deporte es un elemento motivador muy importante para la adopción y mantenimiento de un estilo de vida activo y saludable, siempre que no produzcan patologías.
Ahora bien, Ortega y Pujol (1997:58), realizan unas recomendaciones sobre la edad mínima de inicio en el deporte:
"Las edades más tempranas de inicio de la actividad deportiva son 12-14 años, y la frecuencia con que se realiza esta actividad es de tres veces por semana."
La última reflexión sobre la medicina y el deporte escolar, la recogemos de Legido Arce (1987), autor que realiza un análisis sobre el entrenamiento y critica los entrenos al límite físiologico en jóvenes, además de preocuparse por la enorme carga psicológica de los mismos. Otro apartado, a que hace referencia el autor mencionado, es la especialización temprana con perjuicio en el aparato locomotor.
Por último, argumenta que en la competición es donde se acumulan todos los aspectos comentados antes, y nos alerta de los posibles problemas por diferencias antropológicas y la poca adaptación de las reglas en competición.
1.5) LA DETECCIÓN DEL PROBLEMA MEDIANTE LA OBSERVACIÓN DE CONFLICTOS EN LOS ENCUENTROS DEPORTIVOS DE LOS JUEGOS ESCOLARES
Recogí mediante una cámara de fotografía algunos de los conflictos que se daban, junto a una tabla de observación de conducta que diseñé exclusivamente para la captación (ANEXO Nº1), y que estudiaba minuciosamente la causa que producían los conflictos, esta tabla ha dado como resultado que en un 40% de partidos aparecían valores negativos en el desarrollo de los encuentros deportivos, que influirían negativamente en la formación e integración futura de estos jóvenes en la sociedad.
1.6) LA DETECCIÓN DEL PROBLEMA MEDIANTE EL TEST DE ANSIEDAD DE ESTADO-RASGO (STAIC)
La prueba STAIC está destinada a medir específicamente el factor de la ansiedad, y ofrece dos evaluaciones de la misma: la ansiedad como estado transitorio (fruto, tal vez, de una situación frustrante o problemática) y la ansiedad como rasgo permanente en la dinámica personal del sujeto. El STAIC es una extensión de una prueba similar para adultos, el STAI, a cuyas siglas se añade la C (de "children") para indicar el ámbito de aplicabilidad. En su construcción, el autor y colaboradores han partido de sus investigaciones y experiencias con el instrumento diseñado para adultos.
Su nombre original es: "State-Trait Anxiety Inventory for Children"
Su autor es: Spielberger y colaboradores (CPP, California, 1973) Aplicación en: Niños de 9 a 15 años.
Nosotros vamos a utilizar la prueba para determinar la ansiedad de estado, de ahora en adelante A-E, que contiene 20 elementos con los que el niño puede expresar "como se siente en un momento determinado".
Para el autor la escala A-E, estará recomendado utilizarla como indicador del nivel de ansiedad transitoria experimentada por los niños. Por lo tanto nosotros la aplicaremos antes de realizar la competición.
Para detectar el estado de ansiedad de los niños antes de competir, se pasó el test de ansiedad para determinar sobre 30 jugadores de fútbol-sala cuál era su estado de ansiedad y el resultado fue, que:
Analizando el grado de ansiedad de estado, en jugadores de fútbol-sala de la categoría infantil, observamos como se muestra muy alta ante la situación futura de un partido, creemos excesiva la ansiedad mostrada por los jugadores como vemos en el gráfico 12:
Para analizar el gráfico número doce (12) es necesario reconocer, que era la primera vez que se les pasaba este test a los niños de categoría infantil, y también debemos reconocer que no se les avisó de la aplicación de la prueba, la cual se paso 15 minutos antes de dar comienzo el encuentro.
Siguiendo en la misma línea de explicación del trabajo vemos como la variable 00001, relaciona las distintas puntuaciones percentil, que fueron entre 75, y 99, y la variable frecuencia que muestra el número de jugadores, a los que se pasó dicho test. 30 participantes, en donde se observa las veces que se repite cada tipo de puntuación percentil, según el número de sujetos que hayan coincidido en la misma. De estos datos se extrae que las puntuaciones percentil son muy altas y expresan un gran alto grado de ansiedad, de los 30 sujetos de los equipos de fútbol-sala de la categoría infantil de la ciudad de Alicante.
1.7) REFLEXIONES SOBRE LA DETECCIÓN DEL PROBLEMA
Una vez analizada la realidad de la competición escolar, desde diferentes puntos de vista, se pueden realizar las siguientes reflexiones, que fundamentan la investigación.
Del análisis presentado desde diferentes puntos de vista ha quedado demostrado que la situación actual de la competición escolar presenta un desequilibrio en:
A) * Los practicantes B) * Los entrenadores C) * La organización
Los practicantes no presentan ningún tipo de situación "acogedora" que les haga mantenerse en la actividad deportiva, ya que están expuestos a situaciones no agradables que fomentan el abandono. En cuanto a las familias que son el soporte principal de la adhesión del jóven al ejercicio físico, ya que depende en gran medida de la finanziación de la práctica deportiva, es evidente que no la consideran prioritaria.
Los entrenadores, monitores o técnicos deportivos hemos demostrado que están en una situación preocupante, por su inestabilidad laboral y su falta de preparación.
Los tipos de organización analizados han sido: las distintas órdenes desde la Conselleria, la organización médico sanitaria, los municipios, las federaciones deportivas, y las recomendaciones del Consejo Superior de Deportes.
Como reflexión y a modo de resumen, después de haber analizado los datos presentados en la parte de detección del problema, creemos necesario, por consiguiente, ante la gran problemática presentada, realizar un planteamiento de la cuestión, junto al propósito de investigación y la enumeración de objetivos de esta tesis doctoral.
Después de haber realizado un análisis para comprobar que existe un verdadero problema en el Deporte Escolar. Pensamos que es posible dar respuesta a unos interrogantes que han surgido del interés de investigar en los distintos documentos aportados por la Administración. Más adelante se puede comprobar que existe una diferencia clara entre las intenciones que marcan los distintos organismos en la adhesión del jóven a un estilo de vida saludable y la realidad, este distanciamiento entre la realidad y las intenciones gubernamentales puede desencadenar en un verdadero problema social, tan dramático como el acercamiento de los jóvenes a la drogadicción, o al fracaso escolar.
Para nosotros es muy importante que el joven admita su propia realidad corporal, el dominio de sus habilidades motrices en la competición escolar, verdadero campo de comparaciones entre los jóvenes, y que además tenga intacta su autoestima y su autoconcepto, para que así pueda integrarse en una sociedad compleja, dura y difícil, como la que nos ha tocado vivir.
Por todo ello, realizaremos las preguntas significativas del problema de investigación, para después intentar contestarlas por medio del presente trabajo de investigación.
Las preguntas significativas del problema, vienen a delimitar, la investigación que realizaremos.
¿QUÉ FACTORES INFLUYEN EN EL HECHO COMPETITIVO?
