PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO FRANCÉS IES VERA CRUZ BEGIJAR

Programación Departamento Francés

2021/2022

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO FRANCÉS

IES VERA CRUZ BEGIJAR

2021-2022

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ÍNDICE :

1. ASPECTOS GENERALES :

1.1. Contextualización

1.2. Organización del departamento 1.3. Justificación legal

1.4. Objetivos generales de la etapa 1.5. Presentación de la materia 1.6. Elementos transversales

1.7. Contribución a la adquisición de las competencias clave 1.8. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias

metodológicas

1.9. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación

1.10. Medidas de atención a la diversidad

1.11. Actividades complementarias y extraescolares

1.12. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

2. ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES

2.1. Objetivos

2.2. Bloques de contenido 2.3. Criterios de evaluación 2.4. Estándares

2.5. Relaciones curriculares

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1. ASPECTOS GENERALES 1.1. Contextualización:

En cuanto a la contextualización de esta programación, nos ceñiremos a datos objetivos de nuestro centro educativo. El IES Vera Cruz atiende a alumnado procedente en su gran mayoría de la propia de la propia localidad de Begíjar (3029 habitantes), así como de la cercana población de Lupión (842 habitantes)

, situada a 2,4 kilómetros. Ambas localidades –cabeceras de sus respectivos municipios– se encuentran en el extremo occidental de la comarca de la Loma de Úbeda.

La economía de Begíjar se basa fundamentalmente en el sector primario, teniendo a la agricultura del olivar como principal actividad. La disponibilidad de agua y tierras fértiles en las vegas de Guadalquivir permite el desarrollo de otros cultivos en el área meridional del término municipal. En consecuencia, una parte importante del escaso tejido industrial es agroalimentario, dedicado a la producción de aceite de oliva–en algún caso diversificado hacia el turismo con la organización de visitas para conocer la elaboración de este producto, contando con la cercanía a los importantes destinos de Baeza y Úbeda–, además de diversas empresas pequeñas de tapicería o forjados. La mencionada cercanía a la ciudad de Baeza y a la Autovía del Olivar facilita el acceso laboral en los sectores secundario y terciario a bastantes habitantes de Begíjar y ha contribuido a que las pérdidas demográficas hayan sido menores que en otras localidades del mismo perfil, aunque la crisis económica también ha hecho mella en estos empleos; igualmente, esa cercanía redunda negativamente en la variedad y diversidad del comercio local.

En cuanto a Lupión, el panorama de predominio del sector primario y del

monocultivo olivarero compatibilizado con regadíos en las zonas de vega es muy

similar, pero la debilidad del tejido industrial es aún mayor, lo que explica la

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menor cifra de habitantes del municipio y restringe el comercio a establecimientos de bienes de primera necesidad.

Un dinamismo económico tan escaso no permite el desarrollo de altas expectativas en el empleo local e induce a una precariedad laboral que no incentiva la formación académica. Por otro lado, la oferta escolar de ambas localidades, al terminaren 4º de ESO, obliga a salir de ellas para obtener una cualificación académica y laboral mínimamente competitiva; salida que parece percibirse como una desvinculación absoluta entre las dos localidades y niveles educativos más altos, aun cuando no son pocos los alumnos de Lupión y Begíjar que continúan con éxito sus estudios.

La oferta cultural de Begíjar y Lupión es escasa; se reduce a las bibliotecas municipales y a los centros Guadalinfo. Por ese motivo, el papel del IES es vital para ofrecer y generar inquietudes culturales en el alumnado, que sin perder de vista su entorno más inmediato superen ópticas e intereses localistas. Los espacios e instalaciones culturales del Ayuntamiento de Begíjar se ceden sin problema al centro cuando éste los ha precisado; igualmente, éste colabora económicamente con la Feria del Libro que organiza el centro. Igualmente se cuenta con la colaboración del Ampa le centro en actividades extraescolares –desayuno andaluz en el día de Andalucía, acto de graduación de 4º de ESO, subvención de viajes, etc...–. Desgraciadamente, la situación actual de emergencia sanitaria, con sus restricciones de movilidad, obligan a un replanteamiento completo de estas actividades, como quedará reseñado en su momento.

El alumnado del IES procede de una extracción social diversa en la que no

existen bolsas de marginalidad. Nos encontramos con una ratio baja que debería

ser clave de éxito académico y de buenos resultados pero que de forma

generalizada –y a pesar de notables excepciones– no llega a generar la brillantez

académica que desearíamos.

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En el presente curso escolar 2021/2022 el número de alumnos del centro es de 133.

INTEGRACIÓN EN LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO

TDE

La magnitud de la revolución tecnológica que estamos viviendo en estas primeras décadas del siglo XXI obliga a que la escuela integre los avances y medios que el alumnado vive y experimenta casi a diario. Se persigue integrar las TIC no sólo en actividades puntuales y como meras herramientas, sino en todo el proceso de enseñanza/aprendizaje, y aprovechar sus potencialidades y recursos para construir el conocimiento. Así se plantea en este departamento, en el que por la naturaleza de los contenidos que se imparten las nuevas tecnologías tienen un importante protagonismo.

Sin embargo, la frecuente irregularidad en el servicio de Internet de nuestro IES, así como las deficiencias del equipamiento disponible obliga en ocasiones a la improvisación en su uso, a pesar de la buena disposición del profesorado y de la existencia de recursos educativos digitales.

La transformación digital educativa es una de las principales respuestas a los retos planteados actualmente, con repercusiones inmediatas en el ámbito escolar pero que lo trasciende, para facilitar la adquisición y desarrollo de competencias y habilidades a quienes formarán la ciudadanía en un futuro inmediato.

Tomando como referente el Marco Europeo para Organizaciones Educativas

Digitalmente Competentes, la Consejería de Educación puso en marcha durante el

curso 2018-2019 PRODIG: Programa de Digitalización de Centros , con el objetivo

fundamental de impulsar y apoyar la transformación de los centros docentes en

organizaciones educativas digitalmente competentes. Nuestro centro se adhirió

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desde ese momento, al igual que el profesorado de nuestro departamento.

Compromiso que repetimos en esta ocasión.

El objetivo de la TDE es adoptar nuevos planteamientos que mejoren los logros alcanzados con el Plan Escuela TIC 2.0 o el PRODIG, para avanzar hacia modelos más holísticos y próximos al entorno comunitario, tomando como referentes los Marcos Europeos para la Competencia Digital de centros educativos (DigCompOrg), del profesorado (DigCompEdu) y del alumnado y resto de sectores de la comunidad educativa (DigComp).

Para ello se han puesto en marcha medidas que afectan a todos los centros que imparten enseñanzas no universitarias y de carácter obligatorio, tales como el desarrollo de herramientas en Séneca para la autoevaluación de los centros como organizaciones digitalmente competentes mediante la Rúbrica TDE (basada en el Marco DigCompOrg) y el formulario para obtener el Plan de Actuación Digital (PAD), del que a su vez se derivan el Plan de Formación del Profesorado y el Plan de Contingencia. Asimismo está disponible el Test de Competencia Digital Docente, basado en el Marco DigCompEdu, que proporciona un Informe Individual y un Informe de Centro.

A estas herramientas se suman actuaciones ya puestas en marcha de gran impacto, como el despliegue de la plataforma de Aula Virtual Moodle Centros con carácter universal, el espacio web eAprendizaje, el servicio BlogsAverroes, que permite la creación de blogs docentes y espacios de centros y la Plataforma MoocEdu que ofrece recursos para el desarrollo de la CD.

La formación del profesorado es un aspecto primordial en el proceso de

transformación digital educativa, que incluirá a partir del curso 2020/21

itinerarios formativos según el Marco DigCompEdu, haciendo hincapié en la

modalidad de Formación en Centro con características híbridas (presencial y

online) para facilitar su trasposición a este tipo de docencia, cada vez más

importante, a la par que se incide en la importancia del Diseño Universal para el

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Aprendizaje (DUA) y en el conocimiento y difusión de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) desde una perspectiva de trabajo cooperativo en el que adquiera especial relevancia la competencia de Aprender a aprender.

Coeducación e Igualdad de Género en Educación

Coeducar consiste en desarrollar todas las capacidades, tanto de niñas como de niños, a través de la educación. Supone eliminar estereotipos o ideas preconcebidas sobre las características que deben tener las niñas y los niños, los chicos y las chicas, las mujeres y los hombres. Cada niño o cada niña tiene derecho a ser diferente, por lo que es necesario educar valorando las diferencias individuales y las cualidades personales.

Coeducar, tiene como objetivo hacer personas dialogantes e implica respeto y tolerancia, por lo que es una garantía para la prevención de la violencia. Educar en el respeto y la tolerancia, en igualdad de condiciones, de trato y de oportunidades, es educar para la democracia.

El diseño de las políticas a favor de las mujeres ha encontrado su desarrollo en los Planes de Igualdad que vienen a dar respuesta a la necesidad de conquistar derechos igualitarios para las mujeres, eliminando los obstáculos que se interponen a la igualdad real y al acceso al ámbito de lo público.

El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación propone actuaciones en este mismo sentido a favor de los derechos de las mujeres y además, incorpora actuaciones que incidan en la cultura real que sustenta la desigualdad, con actuaciones a favor de los hombres y de las mujeres en aquellas desigualdades específicas que produce la tradicional socialización diferenciada.

De esta forma tanto las chicas como los chicos refuerzan los aspectos que,

en cada caso, les son favorables y recuperan los que se les había prohibido,

posibilitando su pleno desarrollo como personas.

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El II Plan contribuye a fomentar, desde esta doble mirada a favor de las mujeres y a favor de los hombres, planteamientos cooperativos de “yo gano, tú ganas”, que configuran los pilares básicos de una sociedad igualitaria y justa.

Se sustenta en una estructura de avance sobre la ya existente desde el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, asignándoles nuevas funciones en materia de coeducación, igualdad y prevención de la violencia de género.

Además de colaborar de forma activa en todas las actividades que se planteen desde el Plan de Coeducación e Igualdad, establecido en nuestro centro a partir de las ideas antes señaladas, nos proponemos en nuestra metodología y en el desarrollo de nuestros contenidos la superación de todo tipo de estereotipos discriminatorios. De ese modo, se evitará todo sesgo sexista en el lenguaje, las ilustraciones y los ejemplos utilizados; así como se subrayarán tanto la contribución de la mujer en la Historia y la Cultura, como su secular e injusta situación de inferioridad con respecto al varón, promoviendo en el alumnado una conciencia activa de denuncia y solidaridad con las víctimas de estas situaciones tanto en el pasado como en el presente.

Escuela Espacio de paz

La Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» es una red de centros

interesados en compartir iniciativas, recursos y experiencias para la mejora de la

convivencia escolar y la difusión de la Cultura de Paz, contrayendo un compromiso

de profundización en aspectos concretos de su Plan de Convivencia. La normativa

que regula el funcionamiento de la Red pone el acento en la cultura de la

evaluación, en la necesidad de visibilizar las buenas prácticas desarrolladas en los

centros y en la voluntad de trabajar en red compartiendo propuestas, estrategias y

recursos con toda la comunidad educativa.

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Entre las señas de identidad de los centros que integran la Red Andaluza

«Escuela: Espacio de Paz» destacan la promoción de los valores propios de una sociedad democrática, el respeto mutuo, la igualdad, el diálogo, la solidaridad y la resolución pacífica de los conflictos, contando con la participación de toda la comunidad educativa en la vida de los centros y la vinculación e implicación con su entorno.

Los centros educativos pueden participar en la Red Andaluza «Escuela:

Espacio de Paz» en modalidad unicentro o en modalidad intercentro, que supone la participación coordinada de varios centros de una misma zona educativa. Al final de cada curso escolar los centros de la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz»

pueden solicitar una evaluación externa para optar al reconocimiento como Centros Promotores de Convivencia Positiva (Convivencia+).

Otro aspecto a destacar es el compromiso que adquieren los centros de participar en los Encuentros Zonales de la Red y las acciones formativas a las que se les convoca para facilitar su actualización y compartir experiencias y recursos con otros centros.

Nuestro IES forma parte de esta Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz», asumiendo el compromiso de profundización en aspectos concretos de su Plan de Convivencia. La normativa que regula el funcionamiento de la Red pone el acento en la cultura de la evaluación, en la necesidad de visibilizar las buenas prácticas desarrolladas en los centros y en la voluntad de trabajar en red compartiendo propuestas, estrategias y recursos con toda la comunidad educativa.

Nuestro departamento colaborará de forma activa en las actividades que se

planteen desde la coordinación del programa, y asume las señas de identidad de

esta red, como la promoción de los valores propios de una sociedad democrática, el

respeto mutuo, la igualdad, el diálogo, la solidaridad y la resolución pacífica de los

conflictos, contando con la participación de toda la comunidad educativa en la vida

de los centros y la vinculación e implicación con su entorno.

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Lectura y Biblioteca

En la sociedad de la información y el conocimiento se requiere que las bibliotecas escolares se conviertan en centros de recursos para la enseñanza y el aprendizaje. Las bibliotecas escolares son un factor de compensación social, que posibilitan el acceso a los recursos informativos y culturales a quienes carecen de ellos, procurando así paliar la brecha digital y social.

Como centros de recursos, deben permitir el acceso a materiales informativos actualizados, diversos, apropiados, suficientes en número y calidad para todas las áreas del currículo, así como atender la diversidad y apoyar los planes y proyectos del centro.

Entre sus tareas destaca la articulación de programas de alfabetización informacional y digital así como de programas de fomento de la lectura.

Las bibliotecas escolares deben ser espacios físicos y digitales abiertos a toda la comunidad educativa y espacios sociales abiertos para eventos culturales, profesionales y educativos. En este sentido, la colaboración con las familias y otras entidades del entorno cobrarán especial relevancia.

El departamento tiene el compromiso de participar activamente en el Plan de Lectura y Biblioteca y de fomentar el interés por la lectura, uno de los hábitos más enriquecedores que podemos inculcar a nuestros jóvenes. Se da además la circunstancia de que el jefe del departamento es, en este curso, el coordinador del este plan. Somos conscientes, de todas formas, de las limitaciones que la emergencia sanitaria actual impone al uso de la biblioteca.

La lectura despierta la imaginación del alumnado, mejora su vocabulario,

expresión y comprensión, les abre nuevos mundos y perspectivas, les ayuda a

comprender al resto de las personas y también a ellos mismos. La metodología

integrará actividades de comprensión lectora relacionados con los contenidos de la

materia, así como recomendaciones de lectura.

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En relación precisamente con la comprensión lectora, manifestamos el firme compromiso de nuestro departamento con la adquisición de esta destreza imprescindible por parte de nuestro alumnado, lo que se traduce en la lectura y trabajo de textos a lo largo del curso y en su inclusión en las pruebas de evaluación a lo largo del curso.

Vivir y Sentir el Patrimonio

El programa educativo Vivir y Sentir el Patrimonio nace con la finalidad de favorecer el disfrute, conocimiento y comprensión de los valores históricos, artísticos, etnográficos, científicos y técnicos de los bienes culturales. Por segundo curso consecutivo lo desarrollaremos en nuestro centro, siendo su coordinador el jefe de departamento de Geografía e Historia, dada la estrecha relación de nuestros contenidos con los objetivos del programa. Esperamos en ese sentido continuar con las actuaciones que el curso pasado quedaron sin terminar o sencillamente interrumpidas por la emergencia sanitaria.

Es importante proporcionar los instrumentos para que todos los ámbitos educativos puedan realizar programaciones e implementaciones conjuntamente, que al mismo tiempo tengan en cuenta la realidad de los medios de comunicación y la propia familia como contextos donde el Patrimonio se crea, se protege, se transmite, se pone en valor, etc.

Es necesario contar con un instrumento de gestión integral en materia de educación patrimonial que permita, con unos criterios claros y con una metodología consensuada, el reconocimiento de la pluralidad y diversidad de formas de acceso al patrimonio. Al mismo tiempo la diversificación de la realidad escolar y social obliga a buscar nuevos modos más relacionales, intergeneracionales, multiculturales y plurales.

Para conseguir que el alumnado se apropie simbólicamente del Patrimonio,

el educador/educadora necesita ampliar sus conocimientos en otros ámbitos

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relacionados con la naturaleza dinámica y cambiante de los elementos que lo integran, con su gestión y con la metodología docente específica que requiere su enseñanza. Pretendemos por tanto, fomentar la formación en técnicas y estrategias didácticas de enseñanza-aprendizaje, aplicadas al Patrimonio, fuera y dentro del aula, impulsar la concepción del Patrimonio como elemento de sostenibilidad y de desarrollo socioeconómico, sociocultural y personal.

Queremos impulsar el desarrollo de propuestas con un enfoque didáctico, basado en contextos y modos de aprendizaje, en el que primen los diseños adecuados de estrategias de enseñanza-aprendizaje y las actitudes, junto con cuestiones conceptuales. Para ello se ha de destacar la estrategia didáctica denominada "pensamiento visual", estrategia imprescindible para comprender y aprender a "leer" nuestro Patrimonio. Igualmente, la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje ha de convertirse en un elemento fundamental.

Como señalábamos, planteamos la continuidad con respecto al tema que trabajamos el pasado curso que fue « Los camarines barrocos y su época ».

1.2. Organización del departamento:

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 92.1 del Decreto 327/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, «cada departamento de coordinación didáctica estará integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo. El profesorado que imparta enseñanzas asignadas a más de un departamento

pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizándose, no

obstante, la coordinación de este profesorado con los otros departamentos con los

que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte».

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Miembros del Departamento :

Dña María Prudencia López Peña, profesora y jefa de Departamento de Francés.

Asignación de grupos :

1 grupo de 1º ESO de Francés :1ºA y 1º B 2 grupos de 2º de ESO de Francés 1 grupo de 3º de ESO de Francés 1 grupo de 4º de ESO de Francés 1 grupo de 1º de ESO de Lengua :1ºA 1 grupo de 1º de ESO de Valores éticos:1ºA

Li bros de texto :

Vamos a utilizar los siguientes libros de texto : 1º ESO : Club Parachute 1, editorial Santillana.

2º ESO : Club Parachute 2, editorial Santillana.

3 ºESO : Club Parachute 3, editorial Santillana.

4 ºESO : Club Parachute 4, editorial Santillana.

1.3. Justificación legal

-LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación), con las modificaciones de la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre).

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

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- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

- Decreto 182/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 11/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligtoria en la comunidad Autónoma de Andalucía.

- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

- Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de régimen general.

- Instrucción 9/2020, de 15 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten educación secundaria obligatoria.

- Circular de 3 de septiembre de 2020, de la viceconsejería de educación y deporte, relativa a medidas de flexibilización curricular y organizativas para el curso escolar 2020/2021.

-Instrucciones de 6 de julio de 2020, de la viceconsejería de educación y deporte, relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del covid19.

-Decreto 182/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 111/2016 de 14 de junio,por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

-Decreto 183/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la comunidad autónoma de Andalucía.

-Decreto 301/2009, de 14 de nunlio, por el que se regula el calendario y la jornada

escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.

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-Orden de 15 de enero de 2021 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de educación secundaria obligatoria en la comunidad autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.

1.4. Objetivos generales de la etapa :

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza,

así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra

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Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

La enseñanza de una segunda lengua extranjera en Enseñanza Secundaria Obligatoria presenta como finalidad la adquisición de las siguientes capacidades al término de la etapa:

1. Comprender información de textos orales en actos de comunicación variada, mostrando una actitud tolerante, respetuosa y de cooperación hacia sus emisores.

2. Ser capaz de usar la lengua extranjera de forma desinhibida para comunicar.

3. Participar oralmente en actos de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierta autonomía.

4. Leer y comprender textos de temas diversos adaptados a las capacidades y a los intereses del alumnado para fomentar el placer por la lectura y el enriquecimiento personal.

5. Redactar textos sencillos con finalidades diversas respetando siempre las pautas de cohesión formal y coherencia textual.

6. Hacer uso de los componentes lingüísticos y fonéticos básicos de la lengua extranjera en actos de comunicación reales.

7. Fomentar la autonomía en el aprendizaje, el trabajo colaborativo, la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje, y ser capaz de aplicar a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Seleccionar y presentar información, ya sea de forma oral o escrita, haciendo uso de las distintas estrategias de aprendizajes adquiridas y de todos los medios de los que se dispone, incluyendo medios tecnológicos.

9. Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera como instrumento de acceso a una nueva cultura y al aprendizaje de conocimientos nuevos, fomentando el respeto hacia la cultura del otro y el aprender a aprender.

10. Fomentar la capacidad de trabajo colaborativo, rechazando cualquier

discriminación por razón de sexo o condición racial o social, fortaleciendo

habilidades sociales y afectivas para evitar conflictos o resolverlos

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pacíficamente.

11. Mostrar una actitud receptiva y de auto-confianza en el aprendizaje y uso de la lengua extranjera participando con sentido crítico en los actos de comunicación.

12. Conocer y valorar los aspectos culturales vinculados a la lengua extranjera.

13. Conocer y valorar los elementos culturales de la sociedad andaluza para que, al ser transmitidos, puedan ser apreciados por ciudadanos de otros países o

miembros de otros contextos sociales.

14. Fomentar el respeto del patrimonio andaluz y su importancia, utilizando la lengua extranjera como medio de divulgación.

1.5. Presentación de la materia

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato asigna a la

Segunda Lengua Extranjera, la condición de materia específica de la Educación Secundaria Obligatoria.

El aprendizaje de idiomas desempeña un papel esencial en el desarrollo intelectual y humano. Tanto la lengua materna como las extranjeras son, además de

conocimientos propiamente dichos, instrumentos básicos para cultivar

inteligencias. No en vano, el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, publicado por el Consejo de Europa en 2001, observa la naturaleza de las lenguas extranjeras, desde su carácter vinculado a la acción.

En línea con la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la

Calidad Educativa, la Segunda Lengua Extranjera permite ejercitar capacidades con las que construir valores universalmente reconocidos y contribuir a la finalidad principal de la Educación Secundaria Obligatoria: lograr que el alumnado asimile conocimientos artísticos, científicos, humanísticos y tecnológicos, que adquiera y

consolide estrategias de estudio y aprendizaje diversas y que desarrolle actitudes que eviten y resuelvan conflictos y contribuyan a la justicia social y a la

coexistencia pacífica y feliz.

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La proyección y participación internacional de España a raíz de su incorporación a la Comunidad Económica Europea el 1 de enero de 1986 hace que comparta con Europa una de sus principales señas de identidad: el plurilingüismo. De ahí la inclusión de la Segunda Lengua Extranjera en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria como materia específica en el primer ciclo (primer, segundo y tercer cursos) y en el segundo (cuarto curso).

En cualquier caso, dado el carácter optativo de esta materia y que el alumnado ha podido ya iniciar su aprendizaje, incluso en la Educación Primaria, el currículo para la Segunda Lengua Extranjera debe ser los suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles de competencia que se pueden presentar.

Por ello, en sus programaciones didácticas, los departamentos didácticos habrán de adecuar y adaptar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de esta materia a las necesidades del alumnado. Por lo tanto, la concreción curricular que se presenta para esta materia, no deja de ser una ejemplificación que deberá ser valorada por los docentes, en función del alumnado al que será dirigido.

La versatilidad de los contenidos de Lenguas Extranjeras facilita su relación con los de otras materias y contribuye al desarrollo de competencias con las que

consolidar los objetivos y contenidos preestablecidos de la etapa (ibid.). Siguiendo la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato,

efectivamente se establece un proceso de enseñanza-aprendizaje interdisciplinar y competencial.

1.6. Elementos transversales

Aprender una lengua extranjera implica abordar una serie de elementos

transversales enriquecedores con los que abrirse a nuevos modos de ver el mundo,

enfrentarse a pensamientos y personas con ideas diferentes y reflexionar, con

espíritu crítico, sobre las conductas cotidianas y los valores reconocidos por

declaraciones universales de derechos humanos o de la infancia.

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Por otra parte, hoy en día no basta con saber pronunciar correctamente una lengua para sentirse a gusto con su uso, sino que también es necesario conocer los

elementos socioculturales que la rodean. En consecuencia, se fomentará la

importancia y sobre todo el gusto por el aprendizaje de las lenguas extranjeras y su cultura, intentando siempre vincularlas a la importancia de su elemento oral al tratarse de lenguas vivas y a su fin último, que es comunicar.

Andalucía es una comunidad cuya historia está unida a una gran diversidad de culturas y, en consecuencia, de lenguas. Vinculada al tránsito poblacional, uno de cuyos ejemplos más notables es el turismo, hace que la práctica activa y continua de lenguas extranjeras y su potencial cobre importancia. En efecto, las personas andaluzas comunicativamente competentes en lenguas extranjeras, como ciudadanas del mundo, son capaces de integrarse en otras comunidades con las que enriquecerse culturalmente y en las que difundir el patrimonio cultural e histórico propio.

En definitiva, la intervención educativa, orientación y guía hacia la madurez intelectual y social mediante el dominio de una segunda lengua extranjera, contribuirá de manera activa a saber decir, saber hacer y saber ser.

La materia de idioma, tanto la primera lengua como la segunda, introduce fácilmente entre sus contenidos el tema de la transversalidad. El hecho de

presentar la realidad de la vida diaria como marco para desarrollar la producción

oral y escrita, a la vez que la comprensión lectora, potencia la aparición de unos

elementos que apoyen los contenidos lingüísticos, como ocurre en cierta medida

con los aspectos socioculturales. A diferencia de éstos, más característicos del país

y de la lengua que es objeto de estudio, los temas transversales abarcan un ámbito

mucho más amplio y general, y se pueden tratar de forma diversa. En una misma

unidad es posible encontrar distintos temas de transversalidad, incluso de forma

pasiva en una ilustración, y a su vez, un mismo tema puede aparecer en varias

unidades.

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Proponemos los siguientes temas transversales :

1. Educación para la salud 2. Educación ambiente

3. Educación del Consumidor 4. Educación no sexista 5. Educación para Europa 6. Educación para la Convivencia

1.7. Contribución a la adquisición de las competencias clave

El Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002 recoge entre sus conclusiones la

necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economía competitiva basada en

el conocimiento, e insta a los Estados miembros de la Unión Europea a desarrollar

acciones educativas conducentes a la mejora del dominio de las competencias

clave, en particular mediante la enseñanza de al menos dos lenguas extranjeras

desde una edad muy temprana. En el mismo sentido, y en relación con el

aprendizaje a lo largo de la vida, el Consejo de Europa señala que la finalidad de la

educación lingüística en el mundo de hoy no debe ser tanto el dominio de una o

más lenguas segundas tomadas aisladamente como el desarrollo de un perfil

plurilingüe e intercultural integrado por competencias diversas en distintas

lenguas y a diferentes niveles, en función de los intereses y necesidades

cambiantes del individuo. Así, para fomentar y facilitar la construcción de un

repertorio plurilingüe e intercultural, los currículos de las etapas de ESO y de

Bachillerato incluyen, con carácter específico, la materia de Segunda Lengua

Extranjera. Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas (MCERL), el currículo de Segunda Lengua Extranjera

correspondiente a estas etapas recoge los criterios de evaluación y los estándares

de aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de que el alumnado

pueda desarrollar en el segundo idioma que haya escogido, en sinergia con las

enseñanzas de la segunda lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria, las

competencias clave que le permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez,

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pero con suficiencia, en las situaciones más habituales en que pueda encontrarse en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

De modo que la competencia de comunicación en lengua extranjera es de por sí una competencia clave.

Pero, por su propia naturaleza, la asignatura de lengua extranjera permite de manera transversal, ayudar al desarrollo de las demás competencias clave y contribuir al desarrollo de los alumnos y las alumnas como personas, estudiantes, ciudadanos y profesionales. Las competencias garantizarán el aprendizaje a lo largo de toda la vida de las personas, cuyo proceso no debe detenerse en las etapas obligatorias de su educación.

Según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, se han identificado las siguientes competencias:

Comunicación lingüística

“La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Con distinto nivel de dominio y formalización especialmente en lengua escrita, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en alguna de ellas y así enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Igualmente, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.”

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

“La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología

inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas

que resultan fundamentales para la vida. En una sociedad donde el impacto de las

matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y

sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones

personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y

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razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social–

análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.”

Competencia digital

“La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de

las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos

relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo

libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además

de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la

alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,

habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno

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digital. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico:

textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.”

Aprender a aprender

“La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje. En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.”

Competencias sociales y cívicas

“Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar

los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes

perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar

fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para

elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para

interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto

mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más

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cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social. Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.”

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

“La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre.”

Sensibilización y expresión cultural

“La competencia en sensibilidad y expresión cultural implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

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enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.”

Aprender una lengua extranjera implica abordar una serie de elementos

transversales enriquecedores con los que abrirse a nuevos modos de ver el mundo, enfrentarse a pensamientos y personas con ideas diferentes y reflexionar, con espíritu crítico, sobre las conductas cotidianas y los valores reconocidos por declaraciones universales de derechos humanos o de la infancia.

Por otra parte, hoy en día no basta con saber pronunciar correctamente una lengua para sentirse a gusto con su uso, sino que también es necesario conocer los

elementos socioculturales que la rodean.

En consecuencia, se fomentará la importancia y sobre todo el gusto por el

aprendizaje de las lenguas extranjeras y su cultura, intentando siempre vincularlas a la importancia de su elemento oral al tratarse de lenguas vivas y a su fin último, que es comunicar.

Andalucía es una comunidad cuya historia está unida a una gran diversidad de

culturas y, en consecuencia, de lenguas. Vinculada al tránsito poblacional, uno de

cuyos ejemplos más notables es el turismo, hace que la práctica activa y continua

de lenguas extranjeras y su potencial cobre importancia. En efecto, las personas

andaluzas comunicativamente competentes en lenguas extranjeras, como

ciudadanas del mundo, son capaces de integrarse en otras comunidades con las

que enriquecerse culturalmente y en las que difundir el patrimonio cultural e

histórico propio. En definitiva, la intervención educativa, orientación y guía hacia

la madurez intelectual y social mediante el dominio de una segunda lengua

extranjera, contribuirá de manera activa a saber, decir, saber hacer y saber ser.

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Contribución del área de Francés a la adquisición de estas competencias

Cada competencia se ha desglosado formando perfiles competenciales con distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.

La evaluación de las competencias clave se refleja en uno de los tres niveles:

iniciado, medio y avanzado. En el caso de carecer de capacidad alguna en una de las competencias, se indicaría “no tiene”, o nivel 0 de manera numérica, según establezca el centro.

Con el fin de facilitar la programación y personalización de las programaciones, cada indicador recibe una referencia numérica y de esta forma es posible incluir estas referencias en cualquier tipo de instrumento de evaluación de forma selectiva en un formato más reducido.

Desde el área de francés se contribuye a la adquisición de las competencias básicas mediante la adquisición, a su vez, de las siguientes subcompetencias.

1. Competencia en comunicación lingüística

1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social.

1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.

1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

1.4. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

1.5. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.

1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.

2. Competencia matemática

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2.1. Utilizar y relacionar las cifras para interpretar diferentes tipos de informaciones y datos estadísticos.

2.2. Identificar y utilizar los elementos matemáticos de base en situación real o simulada de la vida cotidiana.

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

3.1. Tomar conciencia de la influencia que las personas tienen sobre el entorno en el que viven, para fomentar el respeto, la protección y la mejora de la naturaleza.

3.2. Capacidad de observación e interacción con el mundo natural para facilitar la comprensión de fenómenos físicos y del mundo que nos rodea.

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

4.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.

4.2. Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo electrónico, en intercambios.

4.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos.

5. Competencia social y ciudadana

5.1. Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.

5.4. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

6. Competencia artística y cultural

6.3. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

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6.4. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

7. Competencia para aprender a aprender

7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

7.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.

7.3. Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal

8.2 Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones tanto en el plano individual como grupal.

8.3 Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (hablar, conversar y escribir), receptivas (escuchar y leer) y basadas en la interacción o mediación.

El aprendizaje del francés proporcionará al alumno no sólo unas competencias

para poder comunicar sino que también le proporcionará unos conocimientos

culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando que le ayudarán a

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conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del alumnado.

1.8. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas

La metodología idónea para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía es la que intenta desarrollar y fomentar en el alumnado el gusto por el aprendizaje de idiomas. En este sentido, el currículo de lenguas extranjeras toma como base los principios básicos del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, que promueve en los alumnos y alumnas el desarrollo del sentimiento de ser ciudadanos del mundo.

En este enfoque trabajo, que promueve una metodología activa, la lengua de estudio será el vehículo de comunicación e interacción que buscará desarrollar en el alumnado andaluz, entre otras, la competencia en comunicación lingüística. Para fomentar esta metodología activa se debe despertar en el alumnado el interés por participar de forma directa en el aprendizaje de dicha lengua. Con este fin, se seleccionarán materiales que

despierten interés y cuyos contenidos favorezcan el desarrollo de valores y actitudes positivas.

El diseño de un método de aprendizaje de una segunda lengua extranjera implica desarrollar una metodología fundada en unos principios básicos

fundamentales a partir de los cuales se realizarán proyectos y tareas diversas para que el alumnado andaluz interiorice los contenidos didácticos y alcance los objetivos establecidos. Por tanto, La metodología se deberá adaptar siempre al nivel de partida y al ritmo de aprendizaje

del grupo.

En el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, es decir, en

primero, segundo y tercero, la enseñanza será más dirigida, ya que la

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autonomía del alumnado es menor, por lo que es imperativo aportar una

imagen de guía y referencia, mientras que al término de esta etapa, el 4.º curso de la ESO, el alumnado se habrá acostumbrado a ser actor y responsable de su propio proceso de aprendizaje, con procedimientos, estrategias y medios que habrán sido provistos por el docente. Por otra parte, puesto que la intención es que el aprendizaje autónomo desarrolle el pensamiento crítico en el alumnado, en esta etapa se potenciará al máximo la autoevaluación.

El docente no debe contemplar su trabajo exclusivamente desde el punto de vista de la enseñanza de la lengua extranjera, sino también desde el del aprendizaje.

Para ello, debe desarrollar estrategias pedagógicas varias y adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado mediante el empleo de actividades basadas en la exploración, la búsqueda de información y la construcción de nuevos conocimientos, tanto individual como colaborativamente.

El papel del profesor es determinante en el aprendizaje mediante la interacción con el alumnado. Es vital que el docente sea consciente de su potencial e intente siempre guiar al alumnado, mediante preguntas, a pensar, a observar, a comparar, a encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, a avanzar hipótesis, a deducir, o a inferir, entre otros procesos de pensamiento, para que lleguen por sí solos a encontrar las regularidades e irregularidades de un proceso, las leyes o los principios que lo rigen y las eventualidades que provocan episodios que, no por irregulares deben ser tomados por menos pedagógicos. El docente debe

proporcionar al alumnado

una metodología en la que el alumno vea reflejada su autonomía y la importancia de sus acciones en su propio proceso de aprendizaje.

Recursos como las pizarras digitales o cualesquiera instrumentos de

almacenamiento y gestión de información, bien en el ámbito escolar o familiar, permitirán trabajar una mayor diversidad de materiales y su adaptación a las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado.

Para capacitar al alumnado en la lengua extranjera, recurriremos a documentos

auténticos o semiauténticos con los que trabajar la comprensión y la

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expresión tanto oral como escrita. Es de destacar que la sola naturaleza de lengua viva confiere una importancia primordial al aspecto oral. Por ello, se valorarán de forma positiva las intervenciones de los alumnos y las alumnas independientemente de sus errores, se soslayará el miedo al ridículo y se fomentará la confianza del alumnado en la lengua extranjera, de modo que la usen en su día a día tanto en el aula como fuera de ella.

1.9. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación

En el presente curso escolar no hay ningún alumno con la asignatura

pendiente de cursos anteriores, por lo que no hay prevista ninguna actuación de recuperación al respecto.

En el caso en el que un alumno no pueda asistir a clase o a la realización de las pruebas ordinarias u extraordinarias por motivos de confinamiento o enfermedad debido al COVID’19, el departamento establece atenderlo mediante actividades y pruebas orales o escritas a través de la plataforma google classroom .

1.10. Medidas de atención a la diversidad

El plurilingüismo es una de las señas de identidad de la ciudadanía en una Europa multilingüe y multicultural, cuya diversidad no debe suponer un obstáculo a la movilidad y la cooperación sino constituir una fuente de riqueza personal, social y cultural y un factor de progreso. A este fin, el Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002 recoge entre sus conclusiones la necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economía competitiva basada en el conocimiento, e insta a los Estados miembros de la Unión Europea a desarrollar acciones educativas conducentes a la mejora del dominio de las competencias clave, en particular mediante la enseñanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana.

En el mismo sentido, y en relación con el aprendizaje a lo largo de la vida, el

Consejo de Europa señala que la finalidad de la educación lingüística en el mundo

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de hoy no debe ser tanto el dominio de una o más lenguas segundas tomadas aisladamente como el desarrollo de un perfil plurilingüe e intercultural integrado por competencias diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, en función de los intereses y necesidades cambiantes del individuo.

Así, para fomentar y facilitar la construcción de un repertorio plurilingüe e intercultural, los currículos de las etapas de ESO y de Bachillerato incluyen, con carácter específico, la materia de Segunda Lengua Extranjera. Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), el currículo de Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma que haya escogido, en sinergia con las enseñanzas de la segunda lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria, las competencias clave que le permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las situaciones más habituales en que pueda encontrarse en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Integrando todos los aspectos que conforman la comunicación lingüística, el currículo básico se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de lengua, tal como éstas se describen en el MCERL:

comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y

escritos. Cada uno de estos bloques comprende, para cada conjunto de

actividades, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables entre los que existe una relación no unívoca debido a la especial

naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para evaluar el grado de

adquisición de las diversas competencias necesarias para llevar a cabo las

acciones recogidas en cada uno de los estándares de aprendizaje, habrán de

aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación descritos para la

actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de aprendizaje habrán

de derivarse los correspondientes contenidos competenciales (estratégicos,

socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, sintáctico-discursivos,