Los contenidos los seleccionamos entre todas y todos, los abordamos de múltiples maneras, en diversos espacios
Movimiento
Aulas en
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico
Aulas en Movimiento, 2014
Taller “Caracoles y arcoíris en verano”
Elaboró para la AFSEDF: María Guadalupe Covarrubias Reyes
Presentación
La Administración Federal de Servicios Educativos en el D. F. (AFSEDF) a través de la Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico (DGIFA) presentan Aulas en movimiento. Es una serie de secuencias didácticas diseñadas para los diferentes niveles educativos. Dichas secuencias se integran a partir de dos metodologías: talleres y proyectos.
Aulas en movimiento es un iniciativa que surge a partir de realizar una revisión de los talleres y proyectos que se implementaron en el Programa Escuela Siempre Abierta del año 2008 al 2013; se evaluó que son materiales educativos útiles e innovadores que se adecuan a los principios de la actual Reforma Educativa. El propósito es poner a disposición de la comunidad docente de educación básica en el D.F., 61 talleres y 10 proyectos en la página web de la AFSEDF, para que puedan ser incluidos como herramientas metodológicas en las diferentes actividades de la escuela durante el ciclo escolar regular
Movilizar el aula es la propuesta central de este proyecto; promoviendo momentos de convivencia más horizontales, colaborativos, democráticos; encuentros entre los docentes y el alumnado construyendo actividades a partir de repensar los espacios, el tiempo, el humor, la actitud, los sonidos; preguntarnos sobre el acomodo del mobiliario, lo que pueden proyectar las paredes.
La implementación de Aulas en movimiento será a partir de la selección autónoma de los docentes, reconociendo que son parte del grupo de adultos más significativo para el alumnado en la primera etapa de sus vidas. Enseñar, requiere tiempo, el necesario para aprender, así como distribuirlo adecuadamente en actividades de aprendizaje; diversos tipos de materiales que sean significativos, oportunos y adecuados; actividades que realmente involucren a todos los alumnos, principalmente en el dominio de la escritura, la lectura y el uso y conocimiento de las matemáticas. Tiempo, materiales y actividades son de las condiciones mínimas sobre las que es preciso reflexionar, por lo que se propone poner a disposición de los docentes este acervo de secuencias didácticas.
Aulas en movimiento proyecta el desarrollo y fortalecimiento de ambientes propicios para el aprendizaje en cualquier momento del día, dentro y fuera del aula promoviendo actitudes necesarias para una convivencia armónica e incluyente, fomentando el trabajo en equipo, la creatividad, la organización y la participación tanto del personal directivo y docente, como del alumnado, padres y madres de familia, convirtiendo a la escuela en un espacio donde la diversidad pueda reconocerse y respetarse entre toda la comunidad escolar.
Cada una de las secuencias didácticas que se integran en los diferentes talleres y proyectos tienen la intención de apoyar a los docentes a mantener sus aulas en movimiento, a no dejar las aulas aisladas de los recursos lúdicos, recreativos y tecnológicos para esparcir ambientes más cercanos y acordes con los diversos contextos interculturales que vive el alumnado en el D. F.
Aulas en movimiento también invita a pasar de un sólo lenguaje a múltiples lenguajes, que estas secuencias didácticas sean retomadas, transformadas y reinventadas. Detectar, analizar, crear y transformar los aprendizajes a partir de la experiencia, invitar a lo placentero, a la narración, a lo activo-participativo, a lo inesperado y a involucrar los lenguajes audiovisuales a partir de las nuevas tecnologías de manera natural al aula.
Te invitamos a implementar Aulas en movimiento recordando que es posible que los contenidos se seleccionen entre todas y todos, se aborden de múltiples maneras y en diversos espacios, para propiciar ambientes inclusivos y de calidad.
ÍNDICE
Taller “Caracoles y arcoíris en verano”
Página
Introducción: Aulas en Movimiento en los jardines de niños 6Propósito general 10
Programación general de las situaciones didácticas 10
Organización de los días de trabajo
13
Situaciones didácticas sugeridas
Situación didáctica 1 “Bienvenida a tu aula en movimiento”
Primera parte: Formación de equipos
Segunda parte: ¿Cómo mejorar nuestra convivencia?
15
Situación didáctica 2 “Los caracoles”
22
Situación didáctica 3 “Arcoíris
” 24
Situación didáctica 4 “Visita al invernadero”
26
Situación didáctica 5 “Exposición: jugar para divertirse en verano”
29
Bibliografía y Mesografía
34
Anexos
Anexo 1. Guión de Bienvenida a los retos de las Aulas en Movimiento
35
Anexo 2. Guión de La señal del silencio
39
Anexo 3. Guión de la representación ¿Cómo mejorar nuestra convivencia?
43 A
nexo 4. Repertorio de música y cine para niñas y niñosque apoyan las actividades.
48
Anexo 5. Organización general por sesiones de los cincotalleres
49
Introducción: Aulas en Movimiento en los jardines de niños
a) Talleres
Para desarrollar el trabajo con los niños se diseñaron cinco talleres específicos para la edad de los niños de este nivel: Caracoles y Arcoíris en verano, Cuenta ratones y algo más, Casitas de lectura, Trucas y trucos de arcilla y El ritmo lo marca tu corazón.
Los talleres se insertan en los Ejes rectores de las Aulas en Movimiento y a su vez retoman los seis Campos formativos que establece el Programa de Educación Preescolar 2004, así como sus respectivas competencias y manifestaciones. De tal suerte que para cada taller se plantean propósitos con relación al Campo formativo y Eje rector del que parten.
Eje Rector Campo Formativo Nombre del taller Propósito Habilidades
lingüísticas
Lenguaje y comunicación
Casitas de Lectura Expresen su gusto por la lectura en conversaciones con otros niños, empleando su capacidad de escucha, así como que plasmen
gráficamente sus ideas de las diversas lecturas realizadas.
Habilidades matemáticas
Pensamiento matemático
Cuenta ratones y algo más
Resuelvan diversos problemas a partir de distintos
procedimientos y empleen estrategias para resolverlos, tales como contar, agregar, igualar, comparar.
Ciencias Exploración y conocimiento del mundo
Caracoles y Arcoíris en verano
Participen en diversas situaciones en las que observarán seres vivos y fenómenos de la naturaleza que les permitan describir, preguntar, registrar y elaborar explicaciones para el
intercambio grupal.
Artes Expresión y
preciación artísticas
Trucas y trucos de arcilla
Exploren lenguajes artísticos (música y plástica) y, en consecuencia, expresen su imaginación, iniciativa y creatividad en una creación plástica.
Eje Rector Campo Formativo Nombre del taller Propósito Educación Física Desarrollo físico y
salud
El ritmo lo marca tu corazón
Ejerciten sus habilidades de coordinación, control, manipulación y
desplazamiento en diversos juegos individuales y grupales.
Formación Cívica y Ética
Desarrollo personal y social
Aunque este campo no cuenta con un taller específico, se abordarán temas relacionados con él de una manera transversal en los diferentes talleres.
Practiquen formas de
participación y colaboración al trabajar con sus compañeros en los talleres, respetando las reglas de convivencia
democrática y resolviendo los conflictos a través del diálogo.
b) Enfoque Lúdico-Recreativo
Las niñas y los niños deben diferenciar las Aulas en Movimiento del curso regular de clases. Para ello, las experiencias que vivan serán afines al juego y a la diversión, tal como se espera en esta propuesta.
En un ambiente educativo lúdico se han de experimentar emociones relativas a las que se generan en el juego, como son: regocijo, libertad, bienestar, relajación, complicidad, felicidad, alegría, entre otras; dichas emociones son el resultado de relacionarse con los demás a partir de la confianza, el apoyo, la inclusión, la calidez, por mencionar algunas.
Para lograr un ambiente educativo con estas características, es necesario vincular al juego con el trabajo en equipo de modo que, con base en cumplimiento de reglas comunes y el establecimiento de acuerdos para la participación, se generen situaciones divertidas y a la vez formativas. Estas experiencias articuladas constituyen para los niños una parte fundamental de la experiencia y el desarrollo humano.
El juego está presente en todos los talleres como estrategia de enseñanza y aprendizaje, sin embargo, el carácter lúdico-recreativo de las actividades está relacionado con el ambiente educativo que se genere con los niños del grupo, antes que con el tipo de actividad seleccionada.
Al comprender que la pedagogía lúdica requiere no sólo de actividades o técnicas, sino de la vivencia del ambiente educativo con las características antes mencionadas, se advierte la importancia de que las educadoras desarrollen competencias relativas al juego, la diversión y la convivencia democrática.
c) Habilidades y disposiciones de la educadora para generar experiencias lúdico-recreativas.
La educadora de las Aulas en Moviemiento debe mostrar actitud comprensiva ante el error (tolerancia, apoyo, equipo, motivación, ayuda, compañerismo, libertad, confianza), a la vez que promover entre las niñas y las niños asombro por el descubrimiento de habilidades propias y de los demás, reconocimiento mutuo, énfasis en las observaciones positivas de las niñas y los niños, emoción, gusto, felicidad, desparpajo, entre otras.
Por su parte, el carácter recreativo, requiere de la educadora disposición para divertirse y para jugar, ya que es la mejor manera de “hacer jugar” a las niñas y los niños; esto supone que no se conforme con dictar las instrucciones del juego para después observar desde afuera que se cumplan las reglas y se mantenga la disciplina, por el contrario, ha de tomar parte activa dentro del juego con las niñas y los niños, y hallar en esa experiencia una camino hacia una auténtica relación entre ella y los alumnos.
Otro aspecto clave de la educadora es la habilidad para mostrar afecto y reconocimiento ya que la pedagogía lúdica recupera miradas, rostros, risas y sobre todo, el afecto como mediador del acto pedagógico. Esto es indispensable porque según el PEP 2004, el conjunto de experiencias que viven las niñas y los niños a través de las relaciones afectivas que tienen lugar en el aula, propician su bienestar emocional, aspecto fundamental en la formación de disposiciones para el aprendizaje y el desarrollo integral.
Es necesario también mostrar habilidad para crear un espacio de distensión para sonreír, saludar de mano, propiciar la apertura y el relajamiento del cuerpo. Por ejemplo, hay que agradecer y reconocer especialmente el esfuerzo o las cualidades de aquellos a quienes normalmente no se les reconoce; ante un error en el juego, detenerse a sonreír, motivar a intentarlo nuevamente, en un clima de apoyo por parte del resto de las compañeras y compañeros.
Desarrollar una actitud congruente es otra prioridad. Esto quiere decir que la educadora debe ser la primera en asumir el compromiso de practicar las actitudes que busca desarrollar en las niñas y los niños. Eso significa que no puede pedir silencio, gritando; no puede pedir que los demás cumplan reglas que ella misma no esté dispuesta a cumplir, como comer, ir al baño o platicar; no puede pedir respeto, excluyendo, ridiculizando y anulando. La congruencia es producto de la correspondencia entre lo que se siente, se piensa, se dice y se hace en el aula. Estos elementos son percibidos por las niñas y los niños y a partir de ellos elaboran su propio sentir, pensar, decir y hacer en la relación con la educadora.
En conclusión se trata de que las educadoras identifiquen las características de un ambiente educativo lúdico y las asocien con un espacio democrático. Comprendiendo que
la actitud lúdica es sólo un recurso para la práctica de actitudes y formas de relación congruentes con los valores de la vida democrática. Lo deseable es que en la vida cotidiana, la educadora desarrolle estas mismas actitudes y valores.
d) La importancia de disponer a los equipos en círculo
En todos los talleres se propone acomodar a los equipos en círculos, por ello resulta conveniente motivar a los alumnos a organizarse de ese modo e insistir en dicha estrategia a lo largo de las actividades.
Rudolf Laban (1961) en su propuesta de Análisis del movimiento y su notación concluye que la aproximación de los cuerpos desde los costados, es decir, lado-lado, derecha- izquierda, en el plano horizontal promueve la comunicación, las relaciones igualitarias, la solidaridad, la conciencia de equipo y sensaciones relacionadas con la abundancia y la prosperidad. Esto se experimenta porque nadie está delante, porque se percibe un todo cuando no es posible precisar dónde comienza el círculo o donde termina. El círculo representa la fogata primitiva alrededor de la cual se reunían a compartir historias, compartir la comida y esperar a que pasara la noche al calor del fuego y de la seguridad que se garantizaba gracias a la vigilancia y cuidado del resto del grupo. En el círculo se experimenta diferenciada y simultáneamente la individualidad a la vez que la colectividad; se es uno como individuo a la vez que uno con el grupo y como grupo.
Por otra parte Jiménez Vélez comparte los beneficios de redistribuir el uso habitual de los espacios de la escuela tradicional, de modo que cobre mayor relevancia el proceso de las relaciones de los involucrados en el proceso ya que se considera la esencia y fundamento del desarrollo del conocimiento y la integralidad humana. En sus hallazgos, encuentra que es el círculo el que promueve espacios y aproximaciones más íntimas y cercanas en las prácticas del aula. Se comprende mejor porque existe mayor visibilidad y escucha, lo que facilita centrar la atención; existe mayor libertad de movimiento y percepción de armonía y equilibrio.
En congruencia con el ambiente educativo lúdico y recreativo, la educadora incorporada al círculo, toma fuerza como punto de apoyo y elemento de integración y deja su papel tradicional de jerarquización frente a las niñas y los niños porque se convierte nada más que en una persona en relación con otras personas. Finalmente, es deseable que las educadoras aprecien los beneficios de este acomodo para el grupo y recurran a él tanto como su interés de acercarse a las niñas y los niños le demande. En el círculo se crea al centro del espacio delimitado por los integrantes del grupo, la libertad del vacío, la oportunidad de crear, en suma, la expectativa por lo que se descubrirá de la experiencia de aprendizaje.
Taller “Caracoles y arcoíris en verano”
Propósito general
El propósito general de este taller es que las niñas y los niños que lo cursen “Participen en diversas situaciones en las que observarán seres vivos y fenómenos de la naturaleza que les permitan describir, preguntar, registrar y elaborar explicaciones para el intercambio grupal.” Este propósito se encuentra en congruencia con el campo formativo Exploración y conocimiento del mundo, establecido en el Programa de Educación Preescolar 2004.
Esta propuesta es para las niñas y los niños ocasión de emprender grandes aventuras de exploración del mundo, pues las lluvias ofrecen escenarios fantásticos para buscar, descubrir, investigar, experimentar y disfrutar. Este taller propone seguir la curiosidad de las niñas y los niños, a propósito de dos acontecimientos que les causan mucha curiosidad:
la salida de los caracoles y del arcoíris después de la lluvia.
El ánimo que mueve esta propuesta es que las niñas y niños del nivel preescolar, que pasen por este taller, puedan recrear, socializar y aprender de una manera lúdica lo que es disfrutar de la salida del arcoíris y los caracoles durante y después de la lluvia.
Programación general de las situaciones didácticas
Situación didáctica 1 “Bienvenida a tu Aula en Movimiento”
Primera parte: Formación de equipos
Actividad Competencias a favorecer Tiempo
(minutos) Material
1. Bienvenida (Colectivo:
todas las niñas y los niños)
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
30 Manta
2. Palomitas acarameladas Se conformarán 5 equipos de trabajo.
30 No aplica
3. ¿Cómo me gusta me digan? y Creando el nombre del equipo. (En equipo)
30 Gafetes
Marcadores
4. Congelados (En equipo) 20 Teja
Segunda parte: ¿Cómo mejorar nuestra convivencia?
Actividad Competencias a favorecer Tiempo
(minutos) Material 1. Compromisos para el
teatro (En equipo)
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
10 No aplica
2. Canción Ale, le…
(En colectivo)
10 No aplica
3. Señal del silencio (En colectivo)
20 Teja
4. ¿Cómo mejorar nuestra convivencia?
(En colectivo)
30 Carteles de valores y amenazas 5. Reglas de convivencia
(En equipo)
20 Papel bond
Marcadores
6. Despedida (En equipo) 10 No aplica
Situación didáctica 2 “Los caracoles”
Actividad Competencias a favorecer Tiempo
(minutos) Material 1. Asamblea Observa seres vivos y elementos
de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales.
Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural.
20 Papel bond,
marcadores
2. Los caracoles 50 Planta e invernadero
de caracoles
3. Búsqueda de caracoles 40 No aplica
4. ¿Qué descubrimos de los caracoles?
50 Equipo de computo, libros, imágenes, marcadores, lápices,
hojas blancas 5. La lluvia y los
caracoles…
30 Investigaciones, papel bond, marcadores
6. Texto del día 20 Papel bond,
marcadores
Situación didáctica 3 “Arcoíris”
Actividad Competencias a favorecer Tiempo
(minutos)
Material 1. Asamblea Observa seres vivos y elementos
de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales.
20 Papel bond,
marcadores
2. Visita al invernadero 30 Invernadero de
caracoles
3. Arcoíris 40 Tina, espejo,
cartulina, agua
Continuación Situación didáctica 3
Actividad Competencias a favorecer Tiempo (minutos)
Material 4. ¿Qué descubrimos
sobre el arcoíris?
Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural.
50 Equipo de computo, libros, imágenes, marcadores, lápices, hojas blancas 5. Mural: Caracoles y
arcoíris en verano…
50 Papel kraft, pintura, crayolas, pinceles
6. Texto del día 20 Papel bond,
marcadores
Situación didáctica 4 “Invernadero”
Actividad Competencias a favorecer Tiempo
(minutos) Material 1. Asamblea Observa seres vivos y elementos
de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales.
Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural.
20 Papel bond,
marcadores
2. Visita al invernadero 30 Invernadero de
caracoles
3. Tomo tres caracoles 40 Caracoles
4. Registro de observación
30 Lupas, reglas, tiras de papel, tarjetas de
trabajo
5. Tarjetas de registro 40 Tarjetas de trabajo,
crayolas, lápices, pegamento 6. Fichero de tarjetas de
registro
30 Fichero (caja de cartón, diseñada para el fichero)
7. Texto del día 20 Papel bond,
marcadores
Situación didáctica 5 “Exposición: jugar para divertirse en verano”
Actividades Competencias a favorecer Tiempo
(minutos) Materiales
1. Asamblea Reconoce que los seres
humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.
20 Papel bond,
marcadores
2. Recorrido por equipos 40 Carteles con el
nombre de los equipos, cinta
adhesiva
3. Inauguración 20 Cartel con el nombre
de la exposición, listón, tijeras, cinta
adhesiva
Continuación Situación didáctica 5…
Actividades Competencias a favorecer Tiempo
(minutos) Materiales 4. Recorrido por la exposición:
juega, diviértete, aprende.
Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.
50 No aplica
5. Convivencia 40 Refrigerios, mesas,
manteles, sillas 6. Clausura, Entrega
de Reconocimientos
20 Reconocimientos
7. Entrega de materiales 20 Trabajos elaborados
durante los talleres
Organización de los días de trabajo
El primer día de trabajo tiene la finalidad de dar la bienvenida a las niñas y los niños que participarán en el programa, la conformación de los 5 equipos de trabajo y la integración de los mismos.
Para el último día se organizarán las diferentes exposiciones de los productos de cada uno de los talleres y un convivio de clausura.
Por tanto, los 16 días restantes, entre el primer y último día, están organizados para que los cinco equipos de trabajo --integrados en la primera sesión-- participen en los diferentes talleres. Cada equipo hará un recorrido diferente por los talleres (cuadro 1).
Considerando el horario de preescolar, la propuesta es que los talleres sean de cinco horas, incluidos los 30 minutos para el desayuno de las niñas y los niños.
Es importante mencionar que los equipos tendrán tres sesiones de cada campo formativo y una sesión más que se dispone para la organización y el montaje de las exposiciones para cada uno de los talleres. (cuadro 2)
Cada uno de los talleres se desarrollará a partir de tres situaciones didácticas en las que se contemplaran actividades de inicio, desarrollo y cierre.
Las jornadas de trabajo serán en los diferentes salones y patio del jardín de niños, por lo cual se propone organizar el espacio y los materiales para el buen desarrollo de las diferentes actividades.Cuadro 1. Organización de las sesiones por equipos del taller Caracoles y Arcoíris en verano
Equipos Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Lunes Martes Miércoles
1 Nombre
Bienvenida a tu aula
en movimiento
Caracoles y arcoíris en verano
Caracoles y arcoíris en verano
Caracoles y arcoíris en verano
Exposición:
Jugar para divertirte y aprender
2 Nombre
Bienvenida a tu aula
en movimiento
Caracoles y arcoíris en verano
Caracoles y arcoíris en verano
Caracoles y arcoíris en verano
Exposición:
Jugar para divertirte y aprender
3 Nombre
Bienvenida a tu aula
en movimiento
Caracoles y arcoíris en verano
Caracoles y arcoíris en verano
Caracoles y arcoíris en verano
Caracoles y arcoíris en verano
Exposición:
Jugar para divertirte y aprender
4 Nombre
Bienvenida a tu aula
en movimiento
Caracoles y arcoíris en verano
Caracoles y arcoíris en
verano
Caracoles y arcoíris en verano
Exposición:
Jugar para divertirte y aprender
5 Nombre
Bienvenida a tu aula
en movimiento
Caracoles y arcoíris en verano
Caracoles y arcoíris en verano
Caracoles y arcoíris en verano
Exposición:
Jugar para divertirte y aprender
Cuadro 2
Talleres Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 Total de sesiones
Casitas de Lectura Lenguaje y comunicación
4 3 3 3 3 16
Cuenta ratones y algo más Pensamiento matemático
3 4 3 3 3 16
Caracoles y Arcoíris en verano Exploración y conocimiento del medio
3 3 4 3 3 16
Trucas y trucos de arcilla Expresión y apreciación artística
3 3 3 4 3 16
El ritmo lo marca tú corazón Desarrollo físico y salud
3 3 3 3 4 16
Situaciones didácticas sugeridas
Situación didáctica 1 “Bienvenida a tu Aula en Movimiento”
Competencias y aprendizajes esperados
Competencias que se favorecen Se favorecen y se manifiestan cuando…
(Aprendizajes esperados) Comprende que hay criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa*
*Campo formativo Desarrollo Personal y Social, en el aspecto de Identidad personal y autonomía
Toma en cuenta a los demás (por ejemplo, al esperar su turno para intervenir, al realizar un trabajo colectivo, al compartir materiales) Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos, negociar, argumentar. Acepta y participa en juegos conforme a las reglas establecida. Acepta y propone normas para la convivencia, el trabajo y el juego.
Tiempo estimado 3.30 horas (210 minutos) Materiales requeridos Gafetes
Marcadores Teja
Carteles de valores y amenazas Papel bond
Desarrollo de las actividades
Primera parte: formación de equipos 1. Bienvenida
(Anexo 1)
Se realizará la presentación del los retos: Jugar para divertirnos y aprender, de las Aulas en Movimiento en el que todas las niñas y los niños participantes conocerán de manera general los talleres, tiempos y organización y se conformaran los cinco equipos de trabajo.
Desarrollo Personal y Social (DPyS): Acepta participar en juegos conforme a reglas establecidas
Al aceptar formar parte de un equipo de trabajo donde tal vez no permanezca cerca de sus amigas y amigos más apreciados y cumplir la regla de acudir al equipo que la educadora indique, en beneficio de una convivencia nueva y diversa.
2. Palomitas acarameladas
En cada uno de los equipos las niñas y los niños caminarán en un espacio determinado, en diferentes direcciones, evitando chocar con sus compañeros y caminar en círculo (para evitar dispersión).
Se invita a niñas y niños a transformarse en una “Palomita acaramelada…” Todas y todos tenemos un bote lleno de caramelo y una gran brocha, Somos una gran palomita y lo único que nos hace falta para ser acaramelada…, y comienzan a untarse el caramelo con la brocha imaginaria por todo el cuerpo.
Cuando se indique “Palomitas acarameladas…” cada niña-niño se integrará en grupos de dos, de tres o del número que indique la educadora y la parte del cuerpo que deben tener contacto con su compañera o compañero y adherirse como lo hacen las palomitas acarameladas.
El juego termina con un gran reto: que el último “palomita acaramelada” se realice con todas las niñas y los niños del equipo concentrados en un solo grupo con la intención promover la integración por medio del contacto visual y corporal.
DPyS: Toma en cuenta a los demás
Al ajustar el ritmo de su desplazamiento para evitar chocar con sus compañeras o compañeros y colaborar para lograr el reto colectivo de formar grupos con determinado número de integrantes cuidando que ninguna persona quede sola.
3. ¿Cómo me gusta me digan? y Creando un nombre al equipo
Se intercambian ideas sobre su nombre, cómo les gusta que les llamen o bien si les agrada o no algún seudónimo, planteando las siguientes preguntas ¿Cómo te gusta que te llamen? ¿Te hace sentir respetado?
A partir del este diálogo las niñas y los niños pondrán su nombre y reconociendo que se sienten identificados y respetados, lo escriben sobre el gafete que usarán durante la semana en los diferentes talleres.
Al concluir se plantea otro intercambio de ideas para asignar el nombre del equipo y realizar un cartel colectivo.
DPyS:
a) Utiliza el lenguaje para expresar sentimientos y argumentar.
b) Toma en cuenta a los demás.
c) Acepta y propone normas para la convivencia
a) Al identificar, reconocer y expresar su preferencia por los sentimientos que experimenta al ser nombrado respetuosamente.
b) Al comprender que los demás merecen el mismo trato respetuoso que desea para sí mismo.
c) Al establecer un compromiso colectivo de nombrar durante el resto de las semanas a sus compañeras, compañeros y educadoras, por el nombre que asentaron en su gafete, como una muestra de respeto mutuo.
4. Congelados La educadora busca congelar –inmovilizar– a las niñas y los niños, quienes tienen la misión de descongelarse entre sí.
Se acuerda delimitar un espacio de juego y explicar las reglas:
-Sólo puede jugarse en el espacio acordado para ello.
-Se congela tocando suavemente a la compañera o compañero.
-La educadora lleva la cuenta de las niñas y los niños congelados.
-Podrán formar bases para evitar ser tocados.
Las niñas y los niños que sean congelados deberán detenerse. La
forma de congelarse es quedándose parados en el lugar donde fueron tocados, con los brazos hacia el frente y las manos entrelazadas, formando un círculo.
La manera de liberar a una niña o niño congelado es entrar por debajo del círculo que forma con sus brazos y abrazarlo para que pueda seguir corriendo y evitar que sea congelado una vez más.
A lo largo del juego las niñas y los niños viven el beneficio colectivo de la participación y promover la integración del equipo a través de una actividad física.
DPyS:
a) Acepta y participa en los juegos conforme a las reglas establecidas.
b) Toma en cuenta a los demás.
a) Al regular su conducta, acciones y formas de relación, de acuerdo con las reglas de este juego.
b) Al negociar su turno para descongelar a sus compañeros y al reconocer la importancia de su participación individual para descongelar a sus compañeros y con ello, identificar los beneficios del trabajo colectivo.
Segunda parte: ¿Cómo mejorar nuestra convivencia?
DPyS:
A lo largo de todas las actividades de esta secuencia didáctica se busca que las niñas y los niños desarrollen las habilidades de:
a) Aceptar y proponer reglas para la convivencia.
b) Tomar en cuenta a los demás.
a) Al identificar y proponer formas de proceder y relacionarse que facilitan el desarrollo de las actividades atractivas de verano y al reconocer la conveniencia de establecer y cumplir el compromiso verbal y escrito de conducirse según lo acordado.
b) Al comprender que de su participación individual a favor de la convivencia pacífica, depende el bienestar y el éxito del trabajo en colectivo
1. Compromisos para el teatro
A partir de un intercambio de ideas se invita las niñas y los niños a crean un compromiso para ingresar a la obra de teatro.
Con la intención disponer la actitud de las niñas y los niños para ver la representación ¿Cómo mejorar nuestra convivencia?
Acordando las siguientes reglas y verbalizando el beneficio de cumplirlas:
-No cambiar de lugar -No platicar
-Prestar mucha atención
Indicar que para entrar a la representación la contraseña será: Yo me comprometo a respetar
2. Canción Ale, le… Se propone un reto de participación al grupo, que consiste en cantar una canción junto con las educadoras con la intención de generar un ambiente de escucha, y lo reconozcan como un ambiente deseable para llevar a cabo todas las actividades y reforzar la importancia del respeto y compromiso individual y grupal.
3. Señal del silencio (Anexo 2)
Se narra una historia que introduce al grupo en el reto de lograr, generar un ambiente de escucha al momento de observar La señal del silencio. Se propone un reto de observación y escucha para poder seguir las indicaciones que se darán a través de señas gestuales con el cuerpo.
Establecer un acuerdo para llamar a las niñas y los niños del grupo a que contribuyan a crear un ambiente de escucha mediante el significado compartido de una señal visual, necesaria para la realización de las actividades, susceptible de utilizarse a lo largo de los diferentes talleres.
Se conversa sobre el beneficio de este acuerdo:
¿Te sientes respetado cuando te piden silencio gritando?
¿Crees que ésta señal es una forma respetuosa de pedir Silencio?
Para finalizar se crea un acuerdo colectivo se muestra una teja, la regla colectiva es quien tiene la teja tiene la voz y se solicita levantando la mano para pedir la voz-teja.
4. ¿Cómo mejorar nuestra convivencia?
(Anexo 3)
A partir de una representación interactiva, las niñas y los niños identificaran los valores que se pondrán en práctica durante las actividades que se llevarán a cabo en el transcurso de los talleres, nombrando la diferencia entre las actitudes que favorecen su convivencia a partir de ejemplos cotidianos que se dan en las interacciones y negociaciones entre las niñas y los niños.
5. Reglas de convivencia El equipo elaborará un cartel donde se escriben los compromisos que deben asumir durante su convivencia en los diferentes talleres, aplicando los diversos valores en el proceso de construcción de normas y acuerdos.
DPyS: Tanto en esta actividad como en la siguiente “Despedida”, se busca que los las niñas y los niños desarrollen además la habilidad de Utilizar el lenguaje para hacerse entender,
expresar sus sentimientos, negociar, argumentar.
Al dialogar para llegar a acuerdos de convivencia mostrando actitud de escucha hacia sus compañeras y compañeros; al reconocer y expresar emociones y sentimientos experimentados a lo largo de esta sesión y al ofrecer razones personales para relacionarse a partir de valores democráticos como el diálogo, la participación y la legalidad
6. Despedida Se presentaran el cartel del nombre del equipo y los reglas, a partir de un intercambio de ideas, se concluye las primera sesión de los talleres.
Preguntas de reflexión
¿Cómo te sentiste al participar en estos juegos?
¿Hemos logrado convivir?,
¿Qué nos permitió convivir?
¿Qué habría pasado si no participamos todas y todos?
¿Qué piensas y sientes cuando alguien se equivoca?
¿Cómo imaginas esta convivencia si nadie hubiera respetado las reglas?
Qué trato prefieres: ¿que se burlen de ti o que te apoyen? ¿Qué te
digan cómo te sientes respetado o con apodos que te hacen sentir mal? ¿Sentirte escuchada-escuchado o que nadie te haga caso cuando hablas?
¿Qué descubriste con estos juegos?
La educadora ayuda al equipo a recapitular la experiencia vivida en la primera sesión se despide de las niñas y los niños y los invita a superar los retos de la siguiente sesión.
Organización del grupo
Las niñas y los niños se distribuirán y acomodarán de manera distinta en cada una de las actividades del día. En el apartado de indicaciones y observaciones de los anexos de los guiones se describe puntualmente la manera de organizar y distribuir al total de niñas y niños para ciertas actividades.
Se recomienda acomodar a las niñas y los niños en círculo, al interior de los equipos;
incluso se puede realizar el reto de lograr conformar un círculo en cinco segundos, sin empujar, sin que nadie quede adelante o atrás, si no lo logran se puede repetir el ejercicio tantas veces sea necesario hasta lograr conformar el círculo, tiempo aproximado del ejercicio cinco minutos.
Orientaciones específicas para las educadoras
La situación didáctica de bienvenida tiene como propósito general que las niñas y los niños que participen en ella: “Practiquen formas de participación y colaboración al trabajar con sus compañeros en los talleres, respetando las reglas de convivencia democrática y resolviendo los conflictos a través del diálogo.” Este propósito se encuentra en congruencia con el campo formativo establecido en el PEP 2004: Desarrollo personal y social.
La bienvenida se constituye en un momento fundamental en una propuesta de esta naturaleza, con un enfoque lúdico-recreativo, pues es en este momento cuando las expectativas de diversión y crecimiento se concretan en un diálogo que va más allá de las palabras, entre educadoras, las niñas y los niños que cursarán los talleres. Las reglas y normas de convivencia dan seguridad y certeza a todos los participantes, comprometiéndolos en la idea que la propuesta será divertida y muy enriquecedora.
De ahí que las actividades propuestas constituyan una secuencia didáctica.
Además, todos los acuerdos que se logren alcanzar en esta bienvenida al trabajo para todos, constituirán las reglas y normas de convivencia que se trabajarán de manera transversal en todos los demás días.
El campo formativo Desarrollo personal y social, se constituye en un eje transversal, que debe ser considerado por parte de todas las educadoras independientemente del taller concreto en que estén trabajando.
Las niñas y niños del nivel preescolar, que pasen por la bienvenida a estos talleres, de una forma lúdica podrán recrear, socializar y aprender que las reglas y normas que establecemos para la convivencia democrática también pueden ser construidas, defendidas y ejercidas por ellos, para su beneficio y diversión.
Durante las primeras actividades las educadoras pueden aprovechar este primer momento para observar la manera en que se relacionan las niñas y los niños; su capacidad de escuchar, su habilidad para seguir instrucciones y su nivel de autorregulación, con la finalidad de acumular información que sirva para elaborar un diagnóstico sencillo y operativo de la población.
Para la contraseña se sugiere que la expresión verbal de la contraseña vaya acompañada con movimiento de manos, a manera de asumir y cumplir el compromiso de Yo me comprometo a respetar
Para la canción en colectivo, las educadoras permanecen alertas a lo que pueda demandar el acomodo de los equipos faltantes. El resto se colocan alrededor del contingente formando un cerco para ayudar a dirigir la atención de las niñas y los niños a lo que ocurre en el escenario, participan intensamente de cantar la canción como lo indica la educadora que lleva la actividad. Se sugiere la Canción Ale-le… Pero también se puede sustituir por Cuando yo digo…
Se pide a las niñas y los niños que sigan a la educadora que dirige la actividad para aprender la canción, y se pasa a un grado más de complejidad, es decir, sin dejar de observar la participación el colectivo deberá cantar lo más rápidamente posible sin descuidar los movimientos y sin omitir fragmentos de la canción, superado este reto, se juega con volumen de la voz (fuerte - quedo) y velocidad (rápido-lento), este ejercicio se concluye con una velocidad lenta y un volumen bajo. Señalar que este ambiente de escucha creado por todos es el más conveniente para jugar y ver la representación.
La actividad La señal del silencio es un ejercicio de autorregulación que se puede retomar durante las diferentes actividades con la intención de que las niñas y los niños desarrollen habilidades de escucha, de esperar su turno para intervenir y participar de acuerdo a una regla establecida.
La educadora recupera las respuestas clave para usarlas en la actividad de cierre a manera de retroalimentación.
Se les pedirá que para el día siguiente elijan su libro o cuento favorito y lo traigan para armar una biblioteca.
Se sugiere a las educadoras que en la puerta del salón donde se llevarán a cabo cada uno de los talleres, se tenga el nombre del mismo para facilitar la ubicación y logística de las niñas y los niños, si es posible al cierre de este día, dar el nombre y la ubicación de cada unos de los talleres.
Situación didáctica 2 “Los caracoles”
Competencias y aprendizajes esperados
Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…
(aprendizajes esperados) Observa seres vivos y elementos de
la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales.*
- Describe las características de los elementos y de los seres vivos (color, tamaño, textura, consistencia, partes que conforman a una planta o a un animal).
- Describe lo que observa mientras ocurre un fenómeno natural (el desplazamiento de las nubes, la lluvia, un remolino, un ventarrón; movimientos de las plantas con y sin luz natural, la caída de las hojas de los árboles, entre otros).
- Representa el resultado de observaciones a través de distintos medios: dibujos, diagramas, tablas, esquemas, composiciones de imágenes.
Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural.*
* Campo formativo Exploración y conocimiento del mundo
- Elabora preguntas a partir de lo que sabe y observa de los elementos o sucesos naturales (qué tipo de animal o planta es…; por qué llueve, tiembla, se caen las hojas de los árboles, etcétera).
- Plantea preguntas que pueden responderse a través de una situación experimental o de actividades de indagación (qué pasa si…, qué pasa cuando…, cómo podemos conocer más acerca de…).
Tiempo estimado 3.30 horas (210 minutos) Materiales requeridos Papel bond,
Planta e invernadero de caracoles Equipo de computo Libros, imágenes
Marcadores, lápices Hojas blancas Investigaciones
Desarrollo de las actividades
Actividad Desarrollo
1. Asamblea La educadora da la bienvenida al taller, y comenta con las niñas y los niños sobre las diferentes actividades que se realizarán durante el día y recuerdan las reglas de convivencia.
2. Los caracoles La educadora mostrará el invernadero de caracoles, en el que estarán algunos caracoles recolectados, también se les mostrará una planta de sombra de hojas verdes en la que habitan diferentes caracoles y se
muestra como han comido de éstas. Se deja que las niñas y los niños que así lo quieran, puedan manipular a los caracoles.
Al concluir la presentación de los caracoles se registran las observaciones del equipo.
3. Búsqueda de caracoles
La educadora les propone salir a los espacios abiertos de la escuela para buscar caracoles en los espacios posibles y mantenerlos en observación dentro del invernadero. Al regresar al espacio del taller, comentarán sobre los lugares en donde sí encontraron caracoles, en dónde no y cuántos lograron recolectar.
4. ¿Qué descubrimos de los caracoles?
Las niñas y los niños formaran diferentes equipos para investigar sobre los caracoles.
Los medios para realizar la investigación son los siguientes: equipo de cómputo, libros (enciclopedia), imágenes, noticias sobre los caracoles…
Avanzado el registro de información sobre los caracoles, se les plantea la siguiente pregunta: ¿Por qué lo caracoles salen en verano después de la lluvia?
La educadora, registrará los resultados de la investigación en un papel bond.
5. La lluvia y los caracoles…
A partir de los resultados registrados en el papel bond, elaborarán un mural. Una ventaja del mural es que permite reconstruir procesos secuenciales. Es importante poner énfasis en las conclusiones que responden la pregunta detonadora acerca del momento en el que los caracoles salen a tomar el sol después de la lluvia de verano.
6. Texto del día Con ayuda de la educadora, elaboran un texto colectivo sobre sus experiencias al estar en contacto con los caracoles y saber de ellos.
Es posible dejar un reto de: “Recolectar un caracol en su casa o en sus alrededores y traerlo al día siguiente” Esta actividad también dependerá de qué tantos caracoles haya en la escuela.
Situación didáctica 3 “Arcoíris”
Competencias y aprendizajes esperados
Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…
(aprendizajes esperados) Observa seres vivos y elementos de
la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales.*
- Describe las características de los elementos y de los seres vivos (color, tamaño, textura, consistencia, partes que conforman a una planta o a un animal).
- Describe lo que observa mientras ocurre un fenómeno natural (el desplazamiento de las nubes, la lluvia, un remolino, un ventarrón; movimientos de las plantas con y sin luz natural, la caída de las hojas de los árboles, entre otros).
- Representa el resultado de observaciones a través de distintos medios: dibujos, diagramas, tablas, esquemas, composiciones de imágenes.
Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural.*
* Campo formativoExploración y conocimiento del mundo
- Elabora preguntas a partir de lo que sabe y observa de los elementos o sucesos naturales (qué tipo de animal o planta es…; por qué llueve, tiembla, se caen las hojas de los árboles, etcétera).
- Plantea preguntas que pueden responderse a través de una situación experimental o de actividades de indagación (qué pasa si…, qué pasa cuando…, cómo podemos conocer más acerca de…).
Tiempo estimado 3.30 horas (210 minutos) Materiales requeridos Papel bond
Marcadores
Invernadero de caracoles Tina, agua
Cartulina Espejo
Equipo de computo Libros, imágenes Hojas blancas
Papel kraft, pintura, crayolas, pinceles, lápices
Desarrollo de las actividades
1. Asamblea Las niñas y los niños comentarán sus experiencias sobre los caracoles y lo que les pareció más sorprendente de ellos. La educadora comenta sobre las distintas actividades que realizarán.
2. Visita al invernadero Las niñas y los niños visitan el invernadero de caracoles. Se propicia un momento para que puedan manipularlos. Se puede llevar un registro de los caracoles a partir del conteo. Cada equipo que pase por este taller tendrá el reto de recolectar caracoles e incrementar la suma.
3. Arcoíris La educadora invita a las niñas a los niños a salir al patio para mostrarles el experimento: Arcoíris.
Observan el experimento. Al terminar, la educadora les pide intercambiar ideas, una pregunta para iniciar puede ser: ¿Cuándo sale el arcoíris?
4. ¿Qué descubrimos sobre el arcoíris?
La educadora, propone a las niñas y los niños organizar diferentes equipos para investigar sobre el arcoíris.
Los medios para realizar la investigación son los siguientes: equipo de cómputo, libros (enciclopedia), imágenes, noticias sobre el arcoíris.
Avanzado el registro de información sobre el arcoíris, se les plantea la siguiente pregunta: ¿Por qué los caracoles y el arcoíris salen en verano durante y después de la lluvia?
La educadora registrará la información en un papel bond y las respuestas sobre la última pregunta planteada.
5. Mural: Caracoles y arcoíris en verano…
Las niñas y los niños realizan un mural en el que plasman sus investigaciones, poniendo énfasis en el momento en que los caracoles y el arcoíris salen durante y después de la lluvia de verano.
6. Texto del día Las niñas y los niños elaboraran un texto colectivo, con el apoyo de la educadora, sobre sus experiencias al estar en contacto con los caracoles y observando un arcoíris, en particular sus conclusiones sobre los caracoles y arcoíris en verano.
Situación didáctica 4 “Visita al invernadero”
Competencias y aprendizajes esperados
Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…
(aprendizajes esperados) Observa seres vivos y elementos de
la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales.*
- Describe las características de los elementos y de los seres vivos (color, tamaño, textura, consistencia, partes que conforman a una planta o a un animal).
- Describe lo que observa mientras ocurre un
fenómeno natural (el desplazamiento de las nubes, la lluvia, un remolino, un ventarrón; movimientos de las plantas con y sin luz natural, la caída de las hojas de los árboles, entre otros).
- Representa el resultado de observaciones a través de distintos medios: dibujos, diagramas, tablas, esquemas, composiciones de imágenes.
Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural.*
* Campo formativoExploración y conocimiento del mundo
- Elabora preguntas a partir de lo que sabe y observa de los elementos o sucesos naturales (qué tipo de animal o planta es…; por qué llueve, tiembla, se caen las hojas de los árboles, etcétera).
- Plantea preguntas que pueden responderse a través de una situación experimental o de actividades de indagación (qué pasa si…, qué pasa cuando…, cómo podemos conocer más acerca de…).
Tiempo estimado 3.30 horas (210 minutos) Materiales requeridos Papel bond
Marcadores
Invernadero de caracoles Caracoles
Lupas, reglas, tiras de papel Tarjetas de trabajo
Crayolas, lápices, pegamento
Fichero (caja de cartón, diseñada para el fichero)
Desarrollo de las actividades
1. Asamblea Las niñas y los niños comentarán sus experiencias sobre los caracoles y el arcoíris, lo que les pareció más sorprendente de ellos. La educadora comenta sobre las distintas actividades que realizarán.
2. Visita al invernadero Las niñas y los niños visitan el invernadero de caracoles. Se propicia un momento para que puedan manipularlos. Se continúa con el
registro de los caracoles a partir del conteo. Cada equipo que pase por este taller tendrá el reto de recolectar caracoles e incrementar la suma.
3. Tomo tres caracoles Las niñas y los niños tendrán que elegir a tres caracoles que colocaran en un recipiente los podrán manipular, observar durante un tiempo.
4. Registro de observación
La educadora repartirá una lupa, una regla, tiras de papel para que las niñas y los niños puedan elaborar un registro sobre sus tres caracoles.
1. Realizaran un dibujo de cada uno de de los caracoles 2. Lo medirán con la regla y los trozos de papel.
5. Tarjetas de registro Las niñas y los niños elaboraran las tarjetas de registro que llevara su nombre, el día de la observación, el dibujo del caracol, la medida, se pegara la tira de papel que corresponde con la medida del caracol y una frase que describa una característica del caracol que observo.
6. Fichero de tarjetas de registro
Con apoyo de la educadora se colocan la tarjetas de registro en un fichero y se ordenan las fichas alfabéticamente por nombre de la niña o niño que realizo el registro.
7. Texto del día Las niñas y los niños elaboraran un texto colectivo, con el apoyo de la educadora, sobre sus experiencias al estar en contacto con los caracoles y sus conclusiones de la observación.
Organización del equipo
Para el desarrollo de la situación didáctica el acomodo y disposición de las niñas y los niños será en círculo por equipo e interactuando con los diversos materiales del taller dentro de la diferentes actividades.
En las actividades donde participa el total del equipo es importante que los acuerdos y las tareas asignadas entes claras y se respeten, esto permite una ambiente más propicio para que cada de las niñas y los niños colaboraren, experimenten y concluyan sus aprendizajes.
Actividades en las que hay que poner mayor atención a estas sugerencias son en el experimento del arcoíris y la elaboración del Mural.
Orientaciones específicas para las educadoras
Para el invernadero de caracoles se propone una pecera mediana o tina mediana con tierra húmeda y hojas verdes de preferencia lechuga o espinaca y recolectar por lo menos 10 caracoles para el desarrollo de la primera parte de la situación didáctica.
Sería conveniente que las educadoras elijan con mucha anticipación el espacio en donde las niñas y los niños van a buscar los caracoles, y saber si hay o no; lo más seguro es que sí se encuentren en los espacios húmedos de la escuela por la estación del año en la que se desarrollarán estos talleres.
O en su defecto las educadoras los pueden recolectar con anticipación y colocarlos en un lugar propicio para su captura. Para el desarrollo de esta situación didáctica se pueden remitir al artículo Tonnucci, el niño y la ciencia.
Son muy escasas las alergias hacia la baba de caracol, precisamente por ser algo natural, las investigaciones sobre ésta concluyen que será siempre un rehidratante para la piel ya sea en aplicaciones directas o al tomarla como bebida.
En caso de que se solicite como tarea traer de casa a los caracoles habrá que asignar a quien se haga cargo de recoger los caracoles que las niñas y los niños lleven.
Puede aprovecharse esta tarea, como una forma de trabajo con responsabilidad para las niñas y los niños.
En la presentación del experimento del arcoíris se necesitara una tina con agua (a la mitad) un espejo en forma de rectángulo de más o menos unos 30X20 cm. El espejo se coloca dentro de la tina, quedará cubierto a la mitad por el agua que contiene la tina, teniendo esto listo se ubicaun rayo de sol(por lo cual se requiere hacer el experimento en un espacio donde se reciba la mayor cantidad de luz solar) y se coloca una media cartulina frente a la tina con el espejo buscando el reflejo, cuando se logre este ejercicio se proyectará un arcoíris en la cartulina.
La intención del mural es que sea un espacio en el que las niñas y los niños plasmen sus conclusiones a partir de una expresión visual que por medio de imágenes y texto breves.
Las dimensiones del mural deben permitir que quienes lo elaboran expresen las ideas que pueden tener relación con sus conclusiones, inquietudes del medio natural y social en relación al tema de estudio.
Así mismo las niñas y los niños al elaborar el Mural, se ven motivados a expresar un mensaje claro para ser ilustrado de manera atractiva en torno las experiencias y aprendizajes de los caracoles y el arcoíris. La intención de plasmar sus ideas y conclusiones en imágenes, así como una mayor precisión motriz para dibujar, son habilidades indispensables para el desarrollo de esta actividad.
El Mural podrá ser elaborado por todo el equipo. Se puede elaborar un boceto en conjunto que servirá para la organización y asignación de tareas al momento de elaborarlo. Los materiales que serán utilizados para la elaboración del mural, son: carteles de reciclaje, papel kraft, lápices, marcadores y plumones de colores.
Al concluir el Mural se propicia un intercambio de ideas sobre esta memoria gráfica para recuperar experiencias, aprendizajes y sobre todo reconocer el valor de la participación individual en el logro de objetivos en común.
Situación didáctica 5 “Exposición: jugar para divertirse en verano”
Competencias y aprendizajes esperados
Competencia Se favorecen y se manifiestas cuando…
(Aprendizajes esperados) Reconoce que los seres humanos somos
distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.*
*Campo formativoExploración y conocimiento del mundo
AspectoCultura y vida social
- Convive y colabora con sus compañeros.
- Aprecia el esfuerzo individual y colectivo que implica cualquier trabajo.
- Valora la existencia de normas para la convivencia en grupo.
Tiempo estimado 3.30 horas (210 minutos) Materiales requeridos Papel bond
Marcadores
Carteles con el nombre de los equipos Cinta adhesiva
Cartel con el nombre de la exposición Listón, tijeras, cinta adhesiva
Refrigerios, mesas, manteles, sillas Reconocimientos
Trabajos elaborados durante los talleres
Desarrollo de las actividades
1. Asamblea La educadora comentará que es día de la Exposición y la Convivencia en la que participarán las madres y padres de familia.
Propiciará un intercambio de ideas para asignar tareas para la organización y la forma de participación que tendrán las niñas y los niños durante las diferentes actividades del día.
La educadora explica las ideas centrales para que se sientan seguros y en confianza para participar e interactuar durante la exposición.
Las educadoras:
1. Realizan, en conjunto con las niñas y los niños, cinco carteles con el nombre de cada uno de los equipos. Estos carteles serán colocados en el salón asignado a cada equipo, donde estarán colocadas las cinco exposiciones.
2. Explican a niñas y niños que al terminar esta tarea se llevará a cabo la inauguración de la Exposición: jugar para divertirnos y aprender en verano.
3. Indicarán que concluida la inauguración tendrán tiempo para mostrar a mamá, papá o familiares, las diferentes exposiciones de los cinco talleres en los que participaron, y hasta jugar con ellos.
4. Señalarán que concluido el recorrido podrán compartir el refrigerio y convivir con sus amigos y familiares.
5. Explicarán que al concluir el refrigerio se reunirán por equipos para la entrega de su reconocimiento por haber participado durante el desarrollo de las Aulas en Movimiento en presencia de sus familiares.
6. Finalmente, expresarán que concluida la entrega de reconocimientos, todos los asistentes presenciarán la clausura de la Exposición y de los talleres. Será el momento de la despedida.
2. Logros del equipo
Las niñas y los niños, por equipos, harán un recorrido por los salones donde estarán ya agrupados y montados los trabajos de los cinco equipos participantes.
Niñas y niños, al pasar por cada uno de las exposiciones harán un pequeño intercambio de ideas sobre lo que observan, lo que sienten sobre su participación, experiencias y logros durante las diferentes actividades de los talleres.
Al finalizar el intercambio, las niñas y los niños de los equipos colocarán el cartel representativo de cada uno de los equipos.
3. Inauguración Niñas, niños, madres, padres y familiares participantes en la inauguración, con la hora de inicio y el corte del listón.
4. Convivencia en la Exposición:
Jugar para divertirnos y aprender en verano
Las educadoras invitan a niñas, niños, madres, padres y familiares a pasar a las diferentes exposiciones de los talleres para jugar, divertirse y aprender en los diferentes salones.
5. Convivencia…
Aulas en Movimiento
Las educadoras invitan a todas y todos los participantes a compartir y degustar de los refrigerios.
6. Entrega de Reconocimientos y Clausura
Por equipos las educadoras hacen entrega de un reconocimiento a cada una de las niñas y los niños participantes. Comentan enfáticamente la importancia de haber tomado la decisión de participar en los talleres que les propone el Proyecto de las Aulas en Movimiento.
La educadora pide algunas participaciones a niñas y niños sobre lo que más les gusto, lo que aprendieron, si se divirtieron, si les gustaría participar el próximo verano, así como invitar a mamás, papás y familiares a expresar sus experiencias, aprendizajes durante el recorrido a los diferentes talleres y su opinión sobre el Proyecto de las Aulas en Movimiento.
7. Entrega de materiales
Las educadoras hacen entrega de los trabajos realizados en los diferentes talleres.
Organización del grupo
Para todas las actividades del día, las madres, padres y familiares que participarán, se les asignarán tareas y una educadora les explicará cuáles serán y sus formas de colaborar en cada una de las actividades:
1. Los padres de familia y los familiares entrarán al Jardín con sus hijas e hijos.
2. Participarán en la canción de bienvenida.
3. Apoyarán a las educadoras a concluir algunos detalles del montaje de las exposiciones y organizar todo lo que tenga que ver con el refrigerio.
4. Concluidas sus tareas se preparan para acompañar a sus hijas e hijos al recorrido por la Exposición…
5. Compartirán el refrigerio.
6. Se reunirán con sus hijas e hijos en la entrega de reconocimientos y clausura.
7. Apoyarán a sus hijas e hijos a recoger sus trabajos elaborados en los diferentes talleres. Para las actividades de bienvenida, inauguración y clausura se reunirá a la totalidad de
participantes
En la asamblea, estarán por equipos sin la compañía de mamá, papá o familiares.
En el recorrido por la Exposición…, el refrigerio y entrega de reconocimientos niñas y niños estarán en compañía de mamá, papá o familiares en modo libre y por equipos.
Es importante asignar previamente los espacios correspondientes para cada una de las actividades, salones para montar las exposiciones, la inauguración, clausura, refrigerio, entrega de reconocimientos.
Orientaciones específicas para las educadoras
La perspectiva lúdico-recreativa contempla que todos los momentos del proceso educativo son importantes, de ahí que un final alegre y festivo es tan importante como un inicio así de contundente.
Con esta actividad, niñas y niños concluyen el periodo de trabajo dentro de las Aulas en Movimiento. Al asistir sus familiares podrán vincular esta práctica de juego en la escuela con su vida cotidiana. La experiencia contribuirá a que niñas y niños tengan una visión positiva del espacio escolar. Además, las actividades fueron diseñadas de tal manera que lo perciban como un final en el que pueden apreciar lo trabajado como el resultado de su esfuerzo, al haber aceptado un reto y haberlo alcanzado.
