Gestión curricular para el desarrollo de la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 10475

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 10475. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. AMARILDO IRIGOIN CABRERA Asesor: José Lizardo Tapia Díaz Lima - Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema.. 6. Contextualización del Problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11 Resultados del diagnóstico.. 12. Alternativa de solución para el problema identificado. 18. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 20. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 20. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 23. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 27. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 27. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 28. Presupuesto. 31. Matriz de monitoreo y evaluación. 32. Conclusión. 34. Referencias. 35. Anexos. 37.

(3) Resumen. El Plan de Acción tiene su origen en el diagnóstico de la problemática educativa de la IE 10475 de Chugur, evidenciándose en los bajos resultados en el nivel de comprensión lectora en los estudiantes en las evaluaciones censales. Tiene como propósito desarrollar el nivel de logro de la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en los estudiantes, para lo cual se plantean un conjunto de acciones que permiten abordar el problema de manera contextualizada.. Para conocer mejor la. problemática se aplicó una guía de entrevista a cuatro docentes y como resultado se encontraron el escaso conocimiento de los procesos didácticos y manejo de estrategias de comprensión lectora, inadecuado manejo de las estrategias de acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los docentes por parte del directivo, no se involucra a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos; el trabajo tiene como sustento las competencias del marco del buen desempeño directivo. Se concluye que la capacitación a los docentes en el manejo y conocimiento de los procesos didácticos de comprensión lectora, la puesta en práctica de estrategias de acompañamiento, sumados a esto la colaboración activa de los padres de familia, permiten desarrollar el nivel de la competencia: lee diferentes tipos de textos escritos en lengua materna en los estudiantes..

(4) Introducción Las instituciones educativas de nuestro país hoy en día requieren cambios estructurales en su forma de enseñar, que esté basado en un modelo de gestión escolar centrada en los aprendizajes y que tenga como punto de partida el liderazgo pedagógico del director, que a través de una organización democrática de la escuela, se logre alcanzar los aprendizajes fundamentales y de calidad para todas y todos los estudiantes, por lo tanto, es responsabilidad del equipo directivo forjar una escuela acogedora, donde se construya una cultura de valores. reflejados en el buen clima institucional que garantice el logro de. aprendizajes en sus estudiantes en el marco de una formación integral. El plan de acción surge como producto de la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico desarrollado por el Ministerio de Educación (Minedu.) a través de la Universidad San Ignacio de Loyola, correspondiente al Módulo VI “Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico”, tiene como propósito fortalecer la gestión curricular para. desarrollar el nivel de logro de. la. competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en los estudiantes de la I.E 10475 Chugur - Anguía, trabajo es de carácter cualitativo que será desarrollado teniendo en cuenta la población escolar de la I.E que lo componen 10 docentes quienes atienden a 148 estudiantes distribuíos en 9 secciones. Para seleccionar la muestra del presente trabajo se tuvo en consideración los docentes de los grados de segundo y cuarto, grados en los que el Minedu. toma la evaluación censal a los estudiantes, a los docentes se aplicó el instrumento de recojo de información concerniente a una guía de entrevista. El trabajo está estructurado en base a cinco puntos fundamentales. El primero, corresponde a la identificación del problema, el mismo que se hizo mediante la técnica del árbol de problemas y el análisis del diagnóstico, priorizando la principal problemática que aqueja a la I.E. teniendo en cuenta características básicas como: que el problema priorizado sea urgente de solucionar y que tenga impacto en el liderazgo pedagógico del director, siendo así, se priorizó el siguiente problema: Inadecuada gestión del currículo para el desarrollo de la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en los estudiantes. A continuación, se buscaron las causas que lo origina, así como los efectos que acarrea en los aprendizajes de los estudiantes. El segundo punto, hace referencia al análisis y resultados del diagnóstico, en donde se realiza una descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, encontrándose que el problema identificado tiene vinculación con el compromiso de gestión educativa: progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución 4.

(5) educativa, además está ligado a al compromiso de gestión de la convivencia escolar. El problema está vinculado a los dominios uno y dos del marco de buen desempeño directivo (Mbddr) referido a: gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. En el tercer acápite, hace referencia a las alternativas de solución para el problema identificado. Al respecto, se plantean alternativas como: Implementación de talleres de capacitación a los docentes para el empoderamiento de los procesos didácticos y manejo de estrategias para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna; implementación del plan de monitoreo , acompañamiento y evaluación de los docentes para fortalecer capacidades de enseñanza en la práctica pedagógica y realizar jornadas y encuentros. con los padres de familia sobre la importancia de su. participación en el aprendizaje de sus hijos. Además, se hace la relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión escolar, el Mbddr. y las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson En el cuarto punto, se describe los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas en cada una de las dimensiones que comprende el trabajo académico. Además, se consideran los aportes de experiencias exitosas realizadas sobre la comprensión lectora. El quinto contenido describe la matriz de plan de acción: es decir, a la coherencia y cohesión del objetivo general, objetivos específicos, las dimensiones, las acciones y la formulación de metas en porcentajes alcanzables. Finalmente, se presenta las conclusiones del trabajo que están relacionadas a la implementación de talleres,. la elaboración del plan. de monitoreo, la elaboración del. instrumento de recojo de información realizado de manera consensuada y la ejecución de la. estrategia. de. visita. al. aula,. implementada. como. estrategia. de. monitoreo,. acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica del docente(MAE); acciones que permiten fortalecer el desempeño pedagógico de los maestros y maestras , y por ende, permite mejorar de manera significativa el nivel de logro de aprendizajes en los estudiante, así como, fortalecer el liderazgo pedagógico del director.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema. El problema hace referencia a la: Inadecuada gestión del currículo para el desarrollo de la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en los estudiantes de la Institución Educativa N° 10475 Chugur – Anguia. Contextualización del Problema. La Institución Educativa 10475 Chugur, tiene una antigüedad de 78 años de creación, fue creada el 02 de julio de 1940 con resolución directoral N° 728, se encuentra ubicada a dos km. del distrito de Anguía, en la provincia de Chota, región Cajamarca; se caracteriza por ser la institución educativa con mayor población escolar del distrito. La Institución Educativa, presenta una buena infraestructura distribuida en nueve aulas de clase, aula de recursos tecnológicos, espacios administrativos, etc. La comunidad educativa en la actualidad está integrada por 150 estudiantes, 112 padres de familia, 12 docentes, dos personales administrativos; los comités de asociación de padres de familia (APAFA) y Consejo educativo institucional (CONEI) están bien constituidos y reconocidos con su respectiva resolución directoral, quienes participan de manera coordinada en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El entorno ambiental de nuestra institución es agradable debido a que muestra un paisaje exuberante, está rodeada de un extenso campo deportivo en el que los estudiantes practican el deporte en sus diferentes disciplinas. Presenta aspectos de salubridad trascendentales ya que cuenta con amplios servicios higiénicos. Por su ubicación geográfica no presenta zonas de riesgo en contra de la integridad física y psicológica de los estudiantes. El principal servicio que brinda es la educación integral a sus estudiantes, además existe una coordinación estrecha con el puesto de salud, con el centro educativo inicia, colegio secundario y organizaciones de base de la comunidad. En esta Institución Educativa, se pone en práctica valores como: respeto, solidaridad, amistad, justicia, etc. los mismos que se evidencian en la puesta en práctica de las normas de convivencia de la institución. En lo referente al contexto socio cultural, cabe señalar que la institución educativa participa en el desarrollo de las diferentes costumbres, tradiciones, festividades propias de la comunidad, resaltando la festividad en honor a la “Cruz de mayo” como en la festividad patronal del distrito en honor a la “Virgen de los dolores” que se caracteriza por su fervor 6.

(7) religioso y fe católica del pueblo anguiano y visitantes, además, cabe recalcar que en la comunidad existe la presencia de sextas religiosas, de las cuales son integrantes algunos padres de familia y alumnos, que,. por su credo religioso dificultan el desarrollo de. actividades educativas que no son de su agrado. El contexto económico de la comunidad se manifiesta en las diferentes actividades que realizan los padres de familia asociados, los mismos que están dedicados meramente a las actividades agrícolas y pecuarias, dichas actividades económicas, repercute de manera negativa en la solución de la problemática identificada en la Institución Educativa, debido a que los padres de familia no ponen interés en la mejora de los aprendizajes de sus hijos, dejando la responsabilidad a los docentes, además, el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) clasifica a la población en el quintil de pobreza extrema. La Institución Educativa, en la actualidad cuenta con un director designado quien ha fortalecido sus capacidades mediante la los cursos desarrollados en el diplomado de segunda especialidad en gestión curricular con liderazgo pedagógico, el mismo que realiza una gestión escolar basada en los principios democráticos dando prioridad al liderazgo didáctico buscando la intervención colegiada de la comunidad educativa. El liderazgo pedagógico del directivo, en la actualidad está centrado en fortalecer aspectos importantes como: la participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos, capacitación a los docentes mediante jornadas de reflexión, círculos de interaprendizaje, talleres, etc., en temas sobre planificación curricular, estrategias metodológicas en el manejo de los enfoques de cada área de aprendizaje; para ello se cuenta con un plan de mejora de los aprendizajes. De igual modo, el liderazgo del director está centrado en fortalecer en los docentes los cinco compromisos de gestión escolar. Cabe recalcar que las capacidades a mejorar en el directivo están relacionadas a fortalecer el manejo de conflictos entre estudiantes, empoderamiento del currículo nacional de la educación básica, manejo de estrategia de evaluación formativa tanto a nivel de docentes y alumnos. La Institución Educativa, cuenta con pocos docentes que tienen el grado de maestría, la mayoría solamente tienen el título de profesor de educación primaria otorgado por un instituto superior pedagógico, los docentes. presentan fortalezas como: la. disposición a mejorar en el desarrollo de su práctica pedagógica, cumplir con las normas de convivencia como aspecto importante para promover un buen clima institucional, disposición en participar en la mejora de los aprendizajes asistiendo a los diferentes talleres que se programan en la Institución Educativa. El perfil de los estudiantes está referido a que en todo momento muestran buen comportamiento, en su totalidad proviene de la zona rural, asisten de manera puntual a la 7.

(8) I.E. no obstante, también presentan necesidades en la mejora de sus aprendizajes en especial en la comprensión lectora. Es importante recalcar que la Institución Educativa tiene fortalezas como: buen clima institucional, buena infraestructura, docentes dispuestos a fortalecer sus capacidades pedagógicas través de monitoreo, acompañamiento y evaluación de su práctica. El directivo pone en práctica habilidades inter personales como: escucha activa, tolerancia, empatía, manejo de conflictos, etc. Además, la Institución Educativa, también presenta aspectos a mejorar como: elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes, fortalecer las capacidades docentes para un mejor desempeño en el logro de aprendizajes de los alumnos, fortificar la participación de los padres de familia en la mejora de los aprendizajes, fortalecer el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente mediante el liderazgo del directivo con un solo propósito que viene hacer fortalecer el desempeño docente como consecuencia del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica de los docentes.. Descripción y formulación del problema.. Es prioritario recalcar que la principal problemática de la institución educativa radica en la Inadecuada gestión del currículo para el progreso de la capacidad: lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en los estudiantes de la Institución Educativa N° 10475 Chugur – Anguia, el problema descrito se evidencia en el bajo nivel de conocimiento lectora de sus estudiantes, esto se observa cuan do leen y tiene que resolver preguntas del nivel inferencial. Además, los calificativos del bajo rendimiento se evidencian en los resultados de la evaluación censal tomados por el Ministerio de Educación. En los diferentes años de aplicación, al respecto los resultados de la evaluación censal 2016 en el segundo grado solo se alcanzó el 21.4% de estudiantes en el nivel satisfactorio y un 78.6 % se ubicaron en el nivel de logro de inicio y proceso, de igual modo, los calificativos que se presentan en las actas de evaluación reflejan la principal problemática que aqueja a la Institución Educativa. Par prioriza el problema, se tuvo en cuenta los siguientes criterios: que sus causas que se identifican sean manejables por la comunidad educativa, que el problema sea factible de solucionar de acuerdo a las condiciones que presenta la Institución Educativa que sea urgente de ser solucionado y que la solución tenga impacto en el liderazgo del director y la gestión de la escuela. El problema es viable de solucionar, mediante la identificación de las causas que lo 8.

(9) originan, ellas muestran el camino que se tiene que seguir para el hallazgo de alternativas de solución. Para solucionar el problema la institución educativa cuenta en la actualidad con un buen clima institucional mediante la participación armoniosa de la comunidad educativa, se tiene como fortaleza un equipo de. docentes motivados en la mejora de su. desempeño profesional. Además, la institución educativa tiene alumnos que asumen de manera positiva las normas de convivencias descritas en el reglamento interno. Todas estas condiciones hacen posible que el problema identificado sea abordado sin mayores dificultades. Es importante señalar que, otros de los criterios que se han tenido en cuenta para la priorización del problema están relacionados con la identificación de sus causas las mismas que son factibles de manejar mediante la puesta en ejecución de alternativas que guiadas por el liderazgo pedagógico del directivo y mediante la participación colegida de los agentes educativos, permiten solucionar el problema. El problema es urgente de ser resuelto ya que tendrá un alto impacto en la comunidad educativa; así como en el liderazgo pedagógico del directivo, para ello es necesario la elaboración y ejecución de las estrategias planteadas en un plan de acción para la mejora de los aprendizajes y así elevar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, mejorar la imagen de la institución educativa y por ende el prestigio de la plana docente. En consecuencia, es prioritario determinar las causas que lo originan, siendo las siguientes: Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos por parte de los docentes en el área de comunicación, esta causa se evidencia cuando los docentes desarrollan su práctica pedagógica de manera rutinaria sin ter en cuenta el enfoque del área de comunicación y la no puesta en práctica de estrategias para promover en los estudiantes la práctica de la lectura y por ende la comprensión lectora, no se desarrolla el plan lector a nivel de aula ni menos se cuenta con una biblioteca de aula para promover la lectura por placer en los estudiantes. En consecuencia, el liderazgo del director está orientado al desarrollo de alternativas y/o acciones como: talleres de capacitación con los docentes que permitan abordar la causa y como consecuencia la solución del problema. La causa descrita está relacionada con el proceso de gestión escolar: proceso operacional desarrollo pedagógico y convivencia escora, a su vez está relacionada con el sub proceso fortalecer el desempeño docente y gestionar los aprendizajes. La segunda causa que ocasiona el problema priorizado es: Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, la misma que tiene como factores asociados como existen de docentes reacios al monitoreo, acompañamiento y evaluación de su práctica pedagógica, estrategia que lo consideran como un acto punitivo y no como una oportunidad de mejora, para ello, es importante elaborar de manera 9.

(10) consensuada con los maestros y maestras. el plan de monitoreo, acompañamiento y. evaluación de la práctica pedagógica docente, así como el instrumento de observación de aula, y, mediante el manejo de estrategias pertinentes de monitoreo y acompañamiento desarrolladas por el liderazgo pedagógico del directivo permitirán abordar la causa. Analizando la causa descrita, se aprecia que está relacionada con el proceso operacional: desarrollo pedagógico y convivencia escolar y en relación con los sub procesos: gestiona la convivencia escolar y la participación. La tercera causa del problema está relacionada con la convivencia escolar y hace referencia a la limitada participación de los padres y madres de familia en el aprendizaje de sus hijos. Los factores asociados a la causa están referidos a que los padres de familia no participan de manera activa en la gestión de los aprendizajes de sus hijos, no participan en las jornadas y encuentros que programan los docentes, mostrando una concepción errónea al considerar que la mejora de los aprendizajes es única responsabilidad del director y docentes de aula. Para abordar esta causa, se requiere que los padres de familia participen activamente en las actividades de la escuela, que estén implicados en su funcionamiento y organización. Solo así se contará con una escuela eficaz, una escuela donde alumnos, docentes y padres de familia se constituyan en un gran equipo, con un solo objetivo: la mejora de los aprendizajes. El problema da origen a los siguientes efectos: desarrollo de sesiones de aprendizaje impertinentes, planificadas sin tener en cuenta el enfoque del área de comunicación y desarrolladas sin considerar las estrategias didácticas para promover la comprensión lectora en los estudiantes. Otro de los efectos es la existencia de estudiantes con bajos calificativos en las diferentes áreas del aprendizaje, alumnos desmotivados y poco reflexivos, estudiantes que faltan y hacen mal uso de su tiempo libre dedicándose a las actividades lúdicas dentro y fuera de la escuela. La no solución del problema descrito, trae como consecuencias que los estudiantes de la Institución Educativa sigan obteniendo bajos resultados en la evaluación censal y en las diferentes áreas curriculares de aprendizaje, el desprestigio de la escuela, docentes con prácticas educativas rutinarias, desconfianza de los padres de familia en el trabajo de los docentes. Dar solución a las causas descritas implica la construcción de una nueva escuela, la construcción de la escuela que queremos para nuestros estudiantes, es así que el despliegue de las actividades que se realicen para dar solución al problema descrito, están orientadas a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes y por ende a reconstruir el prestigio de la institución educativa.. 10.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema priorizado: Inadecuada gestión del currículo para el desarrollo de la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en los estudiantes de la IE. N° 10475 Chugur – Anguia, está relacionado con el compromiso número uno de gestión escolar referido a: progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa. En consecuencia, es sabido que el logro de los aprendizajes es la principal tarea de la IE, por ello su mejora año a año es responsabilidad de la comunidad educativa quienes deben asegurar de manera sostenida los mejores resultados a lo largo del tiempo mediante la formulación de metas en el próximo año escolar asumiendo compromisos compartidos entre docentes, padres de familia, alumnos y autoridades para alcorzarlos. Así mismo, el problema señalado está estrechamente ligado al compromiso de gestión escolar número cinco: Gestión de la convivencia escolar, dado a que los padres de familia no participan de manera adecuada en la mejora de los aprendizajes de sus hijos, dejando esta tarea solamente como única responsabilidad de los docentes de aula. El problema descrito, está directamente vinculado con el marco de buen desempeño directivo con el dominio uno: gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y con el dominio dos referido a la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Es importante señalar que, el problema está vinculado a las dimensiones de liderazgo pedagógico, que, según el Minedu. (2016) en el módulo VI Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, describe las dimensiones de liderazgo pedagógico propuesto por Viviane Robinson, quien sostiene cinco dimensiones o prácticas de liderazgo. Toda Institución Educativa, para la mejora continua, tiene que establecer metas y expectativas a lograr a corto y mediano plazo, así mismo, el equipo directivo tiene que hacer el uso importante de los recursos financieros, materiales y en especial humanos con el objetivo de lograr avanzar hacia las metas pedagógicas, de igual forma es menester del director realizar una profunda reflexión con los miembros de la comunidad educativa en el cómo se viene gestionando el currículo, la enseñanza, el 11.

(12) monitoreo y acompañamiento como base para el desarrollo docente todo ello en relación a un ambiente seguro y con un buen clima institucional basado en el respeto mancomunado. (p, 7). Resultados del diagnóstico.. Al revisar los calificativos de los estudiantes en las evaluaciones censales, tomados por el Minedu. en los diferentes años de aplicación, al respecto los resultados de la evaluación censal, 2016 en el segundo grado solo se alcanzó el 21.4% de estudiantes en el nivel satisfactorio y un 78.6 % se ubicaron en los niveles de inicio y proceso , de igual modo, los calificativos que se presentan en las actas de evaluación reflejan la principal problemática que aqueja a la Institución Educativa, analizando dichos documentos encontramos que en la competencia: lee diferentes tipos de textos escritos en lengua materna, según las actas de evaluación 2017, el 18% de los estudiantes de la Institución Educativa, no comprenden lo que leen. Con la finalidad de conocer mejor el problema se entrevistó a cuatro docentes de la IE. seleccionándolos uno de cada ciclo, poniendo énfasis en el III y IV ciclos, la aplicación del instrumento tiene como objetivo rescatar información relevante vinculada a las causas que originan el problema, estas causas están relacionadas a: gestión curricular; monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y convivencia escolar. En lo relacionado a gestión curricular se obtuvo información coherente a la forma como los docentes promueven la comprensión lectora en los estudiantes, al respecto, los docentes afirman que para promover la comprensión lectora en sus estudiantes ellos desarrollan el plan lector promoviendo en sus estudiantes la práctica de la lectura una hora diaria. Luego se preguntó si conocen algunas estrategias para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos en lengua materna, ellos afirman que si conocen estrategias como: sumillado, lectura silenciosa, parafraseo, lectura en cadena, Etc. además se investigó si los docentes conocen estrategias motivacionales que ayuden a los estudiantes a fortalecer sus hábitos lectores, ellos manifiestan que no conocen. Para averiguar cómo trabajan los procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes, los docentes afirman que desarrollan la lectura teniendo en cuenta el enfoque del área. En lo que corresponde al monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica docente se buscó información relevante respecto a: si el acompañamiento realizado por el director viene contribuyendo al desarrollo de sus competencias para el 12.

(13) manejo de estrategias en comprensión lectora, ante está pregunta los docentes afirman que sí es de importancia porque les permite reflexionar sobre su trabajo en el aula. Ante la pregunta si los círculos de interaprendizaje, talleres de capacitación, y grupos de interaprendizaje, desarrollados por el directivo le ayudan a mejorar su práctica pedagógica, sus respuestas fueron positivas porque consideran a los talleres como una oportunidad para seguir aprendiendo. Al respecto el Ministerio de Educación (2104) en el marco de buen desempeño directivo, señala como una de las competencias del director: “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistémico y la reflexión conjunta para el logro de las metas de aprendizaje.” (p. 47) En la dimensión de convivencia escolar se les preguntó: ¿de qué forma los padres de familia contribuyen en motivar y desarrollar la lectura y comprensión de diversos tipos de textos?, sus contestaciones fueron que los padres de familia no contribuyen dejando la responsabilidad al docente. En lo relacionado a la pregunta: ¿de qué manera promueves la participación de los padres de familia en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos en lengua materna?, los docentes dicen que se promueve a través de reuniones, talleres para que reflexionen sobre la importancia de la lectura. Finalmente, ante la interrogante: ¿consideras que las jornadas y encuentros con padres de familia ayudan a desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes? Sí, no, ¿por qué?, todos los docentes afirman que no realizan las jornadas y encuentros con los padres de familia porque desconocen su importancia y utilidad. Según Minedu. (2014) en la Guía para el trabajo docente con las familias V de primaria, aclara que: Las jornadas son talleres vivenciales, reflexivos en las cuales comparten sus experiencias vividas y brindan asesoramiento a los padres de familia y familiares más cercanos a los estudiantes. En las cuales les permitirán estar al tanto y apoyar a sus hijos en las áreas de comunicación y matemática, ya que en su mayoría son las materia algo complicadas para ellos. Mediante la aplicación del instrumento y teniendo en cuenta las respuestas de los docentes entrevistados y, al clasificarlo estas respuesta en categoría y sub categoría encontramos que: en la categoría procesos didácticos de área de comunicación y sub categoría. estrategias de aprendizaje, hallamos que los. docentes para desarrollar la. competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en sus estudiantes, emplean los procesos didácticos del área y como estrategias de comprensión lectora emplean técnicas: leer el texto en voz alta y bien entonado, deletreo, silabeo, lectura coral, lectura entonada, lectura libre, lectura por placer, círculos de lectura, se promueve el 13.

(14) desarrollo del plan lector del aula, se realiza la estrategia del “libro viajero”, se formulan junto con los estudiantes preguntas para la comprensión lectora en los niveles: literal, inferencial y crítico, sin embargo, a pesar de la aplicación de diferentes estrategia los alumnos siempre muestras dificultades para comprender lo que leen debido que no ponen en práctica un hábito de lectura.. De igual modo, en la categoría y sub categoría descrita anteriormente, los entrevistados manifiestan que tienen en cuenta los momentos para la comprensión lectora de acuerdo al enfoque del área, es decir: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. En el antes de la lectura se realizan acciones como: establecer el propósito de la lectura; es decir ¿para qué voy a leer?, se activa los saberes previos de los estudiantes; ¿qué sé de este texto?, establecer predicciones sobre el texto; ¿de qué trata este texto? En el segundo momento, durante la lectura se plantean situaciones como: qué crees que pasará en la lectura, se relacionan las palabras que no se entienden con las palabras cercanas para deducir el significado en el texto según el contexto, se reta a los estudiantes a realizar inferencias, es decir que los alumnos deducen información que no está explicita en el texto que leen. En el momento después de la lectura promueven actividades como las siguientes: comprensión de las ideas principales del texto (inferencias locales), comprensión global del tema (inferencia global del texto), Elaboración de organizadores gráficos, Elaboración de resumen del texto, formulación de opiniones sobre lo leído, relación o aplicación de las ideas leídas a la vida cotidiana, etc. sin embargo, a pesar de la puesta en práctica de los procesos y estrategias de aprendizaje en el área de comunicación, los entrevistados manifiesta que los estudiantes no comprenden lo que leen, pues los resultados se evidencian en las evaluaciones censales de los años anteriores y los registros de calificación de los aprendizajes de los estudiantes. En la categoría acompañamiento pedagógico y sub categoría estrategias de acompañamiento, los docentes manifiestan que el acompañamiento que realiza el director para fortalecer sus capacidades para el desarrollo de la competencia lee diferentes tipos de textos escritos en lengua materna en los estudiantes; les permite hacer una reflexión sobre la aplicación de los procesos didácticos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación; consultados sobre las estrategias de acompañamiento, los docentes manifiestan que los círculos de interaprendizaje, los talleres de capacitación, grupos de interaprendizaje; fortalecen su práctica pedagógica debido a que les permite compartir experiencias exitosas y a través del intercambio de ideas se puede planificar con eficiencia nuevas estrategias para promover la comprensión lectora en 14.

(15) los estudiantes. De igual modo, las estrategias de acompañamiento que realiza el director, permiten socializar algunas deficiencias de aprendizaje en los estudiantes para que luego se reparen con el accionar del docente, así mismo, recomiendan que es necesario que se sigan realizando diferentes estrategias de acompañamiento docente para seguir mejorando en su práctica Pedagógica. Según el Ministerio de Educación (2017) en el módulo V Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica docente cita a Rodríguez- Molina quien sostiene: “el acompañamiento pedagógico consiste en brindar soporte técnico y afectivo a los docentes, está centrado en el empoderamiento de las capacidades docentes a partir de la ayuda técnica, del diálogo y de la reflexión del docente sobre su clase”. (p. 42) En la categoría convivencia democrática y la sub categoría participación de la familia y comunidad, los entrevistados manifiestan que los padres y madres de familia no contribuyen en motivar y desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes debido a que entienden que la única responsabilidad de la práctica lectora es del docente juntamente con sus alumnos. Es importante recalcar que la participación de los padres y madres de familia para promover la comprensión lectora en sus hijos es limitada, esto se evidencia en su falta de compromiso para involucrarse en el apoyo a sus menores en el hogar, dedicándose al desarrollo de actividades agricultura y ganaderas. A modo de conclusiones preliminares, se tiene que: los docente para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en sus estudiantes emplean los momentos de la lectura: antes, durante y después de la lectura como lo propone el enfoque comunicativo textual, las estrategias de acompañamiento que realiza el director, permiten fortalecer sus capacidades para mejorar su práctica pedagógica y deben seguir desarrollándose, los encuentros y jornadas con padres de familia ayudan a desarrollar la comprensión lectora en sus hijos, pero no se realizan debido a la falta de tiempo, finalmente, la aplicación de la entrevista a los docentes permitió obtener información relevante acerca del problema planteado. Teniendo en cuenta las tres dimensiones de investigación: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica docente y convivencia. Las conclusiones finales que se arriban son las siguientes: Los procesos didácticos que emplean los docentes para desarrollar la comprensión lectora, están relacionados al enfoque comunicativo textual del área de comunicación y junto con las estrategias didáctica que emplean contribuyen a generar en los estudiantes el desarrollo de sus competencias y capacidades comunicativas, pero a pesar de ello la gran mayoría de los estudiantes que no comprende lo que leen, esto se evidencia en los resultados de la ECE. 15.

(16) En este sentido, es importante señalar que según el Minedu en el MBDD. (2014) en su competencia 1 describe que “el docente es quien: conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral” (p.32) Los docentes manifiestan que las estrategias de acompañamiento como: los círculos de interaprendizaje, talleres de capacitación, grupos de interaprendizaje; fortalecen su práctica pedagógica debido a que les permite compartir experiencias exitosas y a través del intercambio de ideas se puede planificar con eficiencia nuevas estrategias para el desarrollo de la competencia: lee diferentes tipos de textos en lengua materna, por lo que deben seguir ejecutándose. En este sentido, es importante señalar a Guerrero (2016) quien menciona: Algunas de las estrategias complementarias son las actividades de capacitación, y es un apoyo para los docentes que tienen un pensamiento ambiguo y más aun con este nuevo mundo de la tecnología. Las capacitaciones lo realizan grupales y de ésta manera comparten ideas nuevas para ir mejorando sus instituciones educativas.. De igual manera Vezub, ( 2011) menciona: Además al realizar los talleres de capacitación a los docentes, es necesario mencionar ciertas consideraciones al diseñar los procesos de formación docente en servicio como: La iniciativa de capacitación debe estar arraigadas en la escala local y los docentes deben ser reconocidos protagonistas y sujetos activos de su proceso formativo, apostar por un desarrollo profesional centrado en la escuela, capacitar a los docentes en los aprendizajes pedagógicos, personales e institucionales, entre otras. (p. 38) Los entrevistados manifiestan que los padres y madres de familia no contribuyen en motivar y desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes debido a que entienden que la única responsabilidad de la práctica lectora es del docente juntamente con sus alumnos. Al respecto Delval, J. (2006). Manifiesta: Habría pues que tratar de vincular la escuela con todos los de su alrededor para que aprendan y enseñen sus experiencias vividas en otras escuelas, de cómo realizan su trabajo y con qué problemas se han encontrado con los niños. Todo niño le gusta hablar de cómo trabaja con la ayudar de su profesor y sus padres apoyándole en sus decisiones para su mejoría estudiantil.. 16.

(17) Los maestros, al responder a la entrevista, sostienen que: los encuentros y jornadas con padres de familia ayudan a desarrollar la comprensión lectora en sus hijos pero que estas estrategias no se realizan debido a la falta de tiempo y a la escasa participación de los progenitores de los estudiantes ya que le dan mayor importancia a las labores domésticas y agrícolas. Según el Minedu. (2014) en la guía para el trabajo docente con las familias V de primaria, aclara que: Las capacitaciones y experiencias son un apoyo para lograr los cambios necesarios y lograr un buen aprendizaje en el alumno y ser competitivos ante los demás tanto en lo interior como lo exterior. Lo cual sería un cambio en conjunto con los padres de familia y reciban el apoyo estos estudiantes, ya que la lectura es un buen aliado para logar ser una persona exitosa y sabia.. 17.

(18) Alternativa de solución para el problema identificado Las alternativas de solución del problema priorizado en el presente plan de acción están vinculadas a las siguientes dimensiones: en gestión curricular se plantea como alternativa de solución la implementación de talleres de capacitación a los docentes para el empoderamiento de los procesos didácticos y manejo de estrategias para el desarrollo de la competencia:. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, así como,. conformación e implementación de comunidades de profesionales de aprendizaje para compartir experiencias sobre la aplicación de estrategias de comprensión lectora. En la dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente se propone como alternativa la implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de docentes para fortalecer capacidades de enseñanza en la práctica pedagógica mediante la implementación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica docente. Finalmente, en la dimensión de convivencia se propone como alternativa de solución la realizar jornadas y encuentros con los padres de familia sobre la importancia de su participación en el aprendizaje de sus hijos. Todas estas alternativas de solución permiten lograr el objetivo general y objetivos específicos a su vez, permiten solucionar las causas del problema referidas a: Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos por parte de los docentes en el área de comunicación, Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, así como, Limitada participación de los padres y madres de familia en el aprendizaje de sus hijos. Abordando estas causas se soluciona el problema priorizado. Las acciones que se plantean en cada una de las alternativas de solución son factibles de realizar ya que la Institución Educativa, tiene fortalezas como: buen clima institucional, docentes dispuestos a mejorar en su práctica pedagógica, directivo capacitado en el manejo de estrategias de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, fortalezas que hacen posible que las acciones se ejecuten sin percances. Los procesos que se encuentran comprendidos con respecto a la alternativa de solución, Implementación de talleres de capacitación a los. docentes para el. empoderamiento de los procesos didácticos y manejo de estrategias para el desarrollo de 18.

(19) la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, esta alternativa está vinculada al proceso operacional desarrollo pedagógico y convivencia escolar y a su vez con el sub proceso prepara condiciones para la gestión de los aprendizajes y en consecuencia con el sub proceso realizar la programación curricular. Del mismo modo la alternativa : implementación del plan de monitoreo , acompañamiento y evaluación de docentes para fortalecer capacidades de enseñanza en la práctica pedagógica, está vinculada. con el proceso operacional desarrollo. pedagógico y convivencia escolar en relación directa al sub proceso fortalecer el desarrollo docente a su vez vinculado al sub proceso realizar acompañamiento pedagógico; también, la causa descrita tiene relación con el sub proceso: gestionar los aprendizaje en relación con el sub proceso desarrollar sesiones de aprendizaje y reforzar los aprendizajes. La tercera propuesta de solución: realizar jornadas y encuentros con los padres de familia sobre la importancia de su participación en el aprendizaje de sus hijos está ligada al proceso operacional desarrollo pedagógico y convivencia escolar en relación directa al sub proceso gestionar la convivencia escolar y la participación a su vez en relación a los sub proceso promover la convivencia escolar, promover la participación de la comunidad educativa y vincular la institución educativa con la familia. Las alternativas de solución que se proponen para solucionar el problema contribuyen de manera eficaz en su solución debido a que son pertinentes y capaces de realizarse bajo la conducción del liderazgo pedagógico del director y con la participación activa de los docentes y padres de familia.. 19.

(20) Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. El problema priorizado: Inadecuada gestión del currículo para el desarrollo de la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en los estudiantes de la Institución Educativa N° 10475 Chugur – Anguia. Está planteado teniendo en cuenta tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica docente y convivencia, con el propósito de lograr el objetivo del presente trabajo referido a desarrollar el nivel de logro de la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en los estudiantes de la Institución Educativa N° 10475 Chugur – Anguía, se proponen estrategias y acciones en cada una de las dimensiones. En la dimensión: gestión curricular, se plantea como estrategia la implementación de talleres de capacitación a los docentes para el empoderamiento de los procesos didácticos y manejo de estrategias para el desarrollo de la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna y para desarrollar esta estrategia se proponen realizar las siguientes acciones: Realización de talleres con docentes sobre el manejo de procesos didácticos. Según Guerrero (2016) Las capacitaciones continúas a los docentes con talleres y cursos según las necesidades de los pedagogos. Son actividades de interaprendizaje que son realizadas en grupos y pasantías con otras instituciones educativas y compartir ideas y experiencias vividas y que sería de mucho apoyo para obtener mejorías en los alumnos, padres de familia y demás docentes de la institución. Otro de los autores que hacen referencia sobre la importancia de los talleres como acciones de capacitación docente es Vezub, (2013) menciona: Después de recibir las capacitaciones los docentes, deben poner en practica con sus demás colegas e ir aplicando con sus estudiantes y padres de familia, los docentes serán los protagonistas de un proceso formativo y apostar por el buen desarrollo de la escuela y sus integrantes, en la cuales se irá percibiendo un cambio personal y profesional. 20.

(21) Realización de grupos de interaprendizaje con docentes sobre el manejo de los procesos pedagógicos y estrategias para promover la comprensión lectora en los estudiantes. Al respecto, Minedu.. (2104) en el Mbddr. señala como una de las. competencias del director: “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución. educativa, a través del acompañamiento sistémico y la reflexión conjunta. para el logro de las metas de aprendizaje.” (p. 47) Conformación e implementación de comunidades de profesionales de aprendizaje para compartir experiencias sobre la aplicación de estrategias de comprensión lectora. Al respecto, Rodríguez (2012) señala que: Las comunidades de aprendizaje son un apoyo para la mejoría en los centros educativos y poder obtener buenos resultados en el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia que comúnmente encontramos; se propone el dialogo para el aprendizaje y la solución de conflictos en la escuela, logrando su participación activa e igualitaria y así lograremos el buen funcionamiento y éxito en las comunidades de aprendizaje. De igual modo, es importante citar a Wilfred. C. y Stephen K. (1988) quienes describen a las comunidades de aprendizaje como “comunidades de estudios comprometidos a aprender de los problemas y efectos de su propia acción estratégica y entenderlos, así como mejorar tal acción en la práctica” (p.176) Es prioritario citar a López. A. (2007) quien describe a las comunidades de aprendizaje como comunidades críticas de los profesores dedicados a la investigaciónacción colaborativa, indica que los docentes trabajan juntos, mayormente en grupos, para mejorar su práctica y contribuir al desarrollo profesional y por ende al aprendizaje de los estudiantes. (p. 85) En la dimensión: monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica docente se propone como alternativa la Implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de los docentes para fortalecer capacidades de enseñanza en la práctica pedagógica, y para cumplir con esta actividad se desarrollarán acciones como: Realización de talleres con docentes para la elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, y la ejecución de visitas de aula como estrategia de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente para fortalecer la práctica pedagógica. Al respecto Minedu. (2014) en el Mbddr. en la competencia 6, desempeño 20 sostiene que el director es quien “Monitorea y orienta el uso 21.

(22) de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas” (P. 47) De igual modo, es importante citar a Rodríguez – Molina (2011) quien sostiene que, el acompañamiento pedagógico es brindar al maestro soporte técnico y afectivo para impulsar los diferentes cambios en su práctica pedagógica. El principal objetivo del acompañamiento es fortalecer las capacidades de los docenes, luego de su propia reflexión y de la deconstrucción de su práctica (p. 262) En la dimensión: convivencia, propongo ejecutar como estrategia la realización de talleres con padres de familia sobre la importancia de su participación en el aprendizaje de su hija y para lograr la mencionada estrategia se formula acciones a desarrollar como: Implantación de las jornadas y encuentros con los padres de familia para mejorar su participación en el aprendizaje de sus hijos. Según el Minedu. (2014) en el Mbbdr. en su competencia 2 señala que nel director de la institución educativa. es quien “Promueve y sostiene la práctica democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad” (p. 39) Así mismo, el Minedu. (2013) en el MBDD, en el desempeño treinta y tres de la competencia 7 del Dominio III afirma que el profesor es quien “Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes reconociendo sus aportes” (p, 40). Según el Minedu. (2016) en la guía para el trabajo docente con las familias del V ciclo de primaria, aclara que: Las jornadas son talleres vivenciales, reflexivos y de intercambio de experiencias, en las cuales se brindan orientaciones y estrategias a las madres, padres u otros familiares, estas les permitirán conocer qué y cómo apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos en las áreas de comunicación y matemática. (p. 16). Asimismo, la alternativa de solución: realizar taller con los padres de familia sobre la importancia de su participación en el aprendizaje de sus hijos, contribuye de forma significativa en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, ya que hoy en día las familias de la Institución Educativa N° 10475 observan al maestro como el único responsable de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Según Minedu (2016), en 22.

(23) la guía para el trabajo docente con las familias V de primaria, aclara que: “Los encuentros son talleres lúdicos y reflexivos que promueven el fortalecimiento del vínculo socio-afectivo de la familia, al mismo tiempo que la vivencia de actividades integradas de matemática, comunicación y Personal Social que favorecen los aprendizajes en estas áreas”. (p. 17) Finalmente, la puesta en ejecución de diferentes talleres con los docentes sobre el manejo de los procesos didácticos, la puesta en conducción de los procesos didácticos del área de comunicación así como la conformación de comunidades de profesionales de aprendizaje con el objetivo de compartir experiencias exitosas a nivel de la plana docente, la implementación de diferentes estrategias de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, y la realización de jornadas y encuentros con los padres de familia, permitirán solucionar el problema priorizado y lograra el objetivo general del presente trabajo.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes, es una tarea prioritaria en las diferentes instituciones educativas de nuestro país, puesto que los últimos resultados de la evaluación censal a nivel nacional muestran el bajo nivel de comprensión lectora en la que están inmersos nuestros estudiantes peruanos, que en comparación con otros países estamos en desventaja. Los estudiantes de la Institución Educativa N° 10475 no son ajenos a esta realidad. La preocupación de los docentes a nivel nacional en querer solucionar esta problemática los ha llevado a realizar diferentes investigaciones con el único propósito de solucionar la problemática de la comprensión lectora en los estudiantes. Es por ello que como experiencias exitosas relacionadas con el presente trabajo citaré a algunas de ellas. Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes, experiencia en la que los estudiantes leyeron y analizaron obras literarias de la región, cuyo objetivo era mejorar las capacidades de comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario de la IE. Juan Pablo II distrito de Paita, región Piura. Esta estrategia buscó aplicar en la escuela estrategias novedosas en los estudiantes como la lectura de textos literarios de la región que se encontraron en la biblioteca de la institución educativa, como de la municipalidad. Otra estrategia fue la elaboración de infografías, la utilización del cuaderno viajero que permitió recoger información de textos locales y regionales. Además, se usó como estrategia la entrevista a los sabios de la comunidad para recoger los saberes de su cultura. Todas estas estrategias permitieron que los estudiantes mejoren el nivel de 23.

(24) socialización, su expresión oral, y por ende permitió que los estudiantes elevar la comprensión lectora. La estrategia propuesta, permitió convocar a los agentes educativos: los docentes formaron grupos de trabajo y ejecutaron proyectos; los padres de familia se integraron al trabajo de la escuela, los estudiantes aprendieron a realizar entrevistas. La aplicación de estrategias novedosas en la escuela permite mejorar el aprendizaje en los estudiantes. Involucra a la comunidad educativa resulta interesante porque permite realizar un trabajo cooperativo se llega a la solución conjunta de los problemas educativos. Unesco (2017) en la experiencia exitosa subrayado, sumillado y organizadores gráficos como estrategias de comprensión de textos publicado en el texto 74 referido a buenas prácticas docentes, cuyo objetivo fue: fortalecer las competencias de comprensión de textos mediante la elaboración de los organizadores gráficos y el manejo de técnicas de lectura y organización de la información en los estudiantes de la Institución Educativa N° 046 Víctor Raúl Haya de la Torre. Experiencia que se realizó con los docentes para fortalecer las habilidades lectoras y comprensión de textos paralo cual se realizaron círculos de interaprendizaje en los cuales se decide emplear los organizadores gráficos, el manejo de técnicas de lectura y organización de la información, se emplearon técnicas como el sumillado y el parafraseo, organizadores gráficos; unificando criterios entre los docentes para su aplicación en el aula. Además, la experiencia permitió capacitar a los docentes en el uso de las estrategias las que deben insertarse en la planificación de las unidades didácticas, en los estudiantes permitió que estos cambien de actitud de ser pasivos a ser sujetos activos y constructores de su aprendizaje, en los docentes que sean agentes motivados en la renovación de su práctica pedagógica. Como resultado de esta experiencia se observaron mejores aprendizajes en los estudiantes. Es interesante promover la comprensión lectora en los estudiantes mediante el uso de las aulas virtuales ya que en las instituciones educativas se cuenta con las laptops que son herramientas de trabajo atractivas para los estudiantes. Unesco (2017) describe la experiencia exitosa denominada mejora en el nivel de comprensión de textos escritos., publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes que tiene como objetivo: mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con la aplicación adecuada de los momentos de la lectura y el uso de las tecnologías de la información y comunicación, en los estudiantes de la Institución Educativa, N° 54009 Villa Gloria – Piura, experiencia que permitió organizar con los docentes círculos de interaprendizaje para estructurar en sus sesiones de aprendizaje estrategias de lectura con los momentos de antes, durante y después de la lectura, acompañando en cada momento un conjunto de preguntas tipo hipótesis, encontrando las ideas principales de cada párrafo, 24.

(25) de todo el texto, reflexionando sobre sus respuestas y poniendo en uso los recursos tecnológicos . Permitieron que los estudiantes logren la mejora de sus aprendizajes de forma dinámica, amena y significativa y con mucha motivación para aprender. Además, permitió el cambio de actitud en los docentes sobre la manera de enseñar en los estudiantes la comprensión lectora. Unesco (2017) cuando describe la experiencia exitosa denominada uso de la escenificación y otras estrategias en la comprensión lectora publicada en el texto 74 buenas prácticas docentes, experiencias mediante el uso de tecnologías, realizada con la participación de estudiantes de la Institución Educativa, 31554 José Carlos Mariátegui, cuyo objetivo era elevar el nivel de comprensión lectora en los niños y niñas de tercer grado. La mencionada experiencia permitió emplear la escenificación como estrategia den la comprensión de textos de la narrativa regional los mismos que fueron seleccionados de acuerdo a la edad del niño, además permitió el desarrollo de sesiones de aprendizaje en las que se incluye estrategias de comprensión lectora teniendo en cuenta los momentos de antes, durante y después de la lectura. Así mismo se logró el compromiso de los padres de familia en desarrollar hábitos de lectura en sus hijos. La estrategia permitió que los estudiantes elevaran su comprensión lectora de manera significativa. Cusihualpa J. (2017) en su tesis denominada: estrategias de aprendizaje en la comprensión lectora en los estudiantes del quinto ciclo en la institución educativa “San Isidro” Lima 2016, trabajo de carácter cuantitativo realizado con el objetivo de determinar si la estrategia de aprendizaje mejora la comprensión lectora de los estudiantes del quinto ciclo de la Institución Educativa Parroquial Reyna de la Paz, San Isidro – 2016. Arriba a. las siguientes conclusiones. El buen manejo de las estrategias de comprensión lectora par parte de los docentes mejora significativamente el aprendizaje de los estudiantes tanto en los niveles literales, inferencia y crítico, ya que después de la aplicación de las estrategias de aprendizajes, los estudiantes obtuvieron mejoras resultados en sus calificativos. Es importante que los docentes promovamos desde los primeros grados la formulación de preguntas de tipo literal, inferencial y crítico para luego poder encontrar las respuestas a cada una de las preguntas. Minedu (2015) Buenas prácticas docente, describe la buena práctica: leo por convicción no por imposición, publicada en el tomo I, tiene como objetivo resolver la deficiente comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa. 156 el Porvenir San Juan de Lurigancho – Lima, en la experiencia se alcanzaron logros importantes como: el desarrollo de capacidades como: escucha activa, inferir, 25.

(26) organizar, reflexionar, se mejoró considerablemente el nivel de comprensión lectora, la ortografía, el adecuado uso de los signos de puntuación. Pues es muy importante que en las diferentes instituciones educativas se promueva el hábito lector en los estudiantes dentro y fuera del aula, que tenga como punto de partida el interés de los alumnos para ello es trascedente el compromiso de los docentes en el manejo del enfoque comunicativo textual. Jacinto F. (2018) en su trabajo de investigación de carácter cualitativo denominado: monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación en el v ciclo de educación básica regular de la Institución Educativa N° 81695 “Sagrado Corazón de Jesús” del distrito de Tayabamba, provincia de Pataz -UGEL Pataz – La Libertad, desarrollado con el objetivo de fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo de la competencia comprende textos escritos, mediante la implementación de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que responda a las necesidades de los docentes y demandas de la comunidad, de la Institución Educativa N° 81695 “Sagrado Corazón de Jesús” de la provincia de Pataz – Unidad de gestión educativa local Pataz – La Libertad. A modo de conclusión y /o lecciones aprendidas manifiesta que: el diagnóstico como estrategia es muy importante para identificar la problemática de la institución educativa que afectan el logro de aprendizajes de los estudiantes, en tal sentido poner en práctica el trabajo colaborativo permite elabora instrumentos pertinentes que recojan información valiosa de la práctica docente. Así mismo, el indicado autor afirma que: es muy importante desarrollar en los docentes una cultura de evaluación, para ello es necesario la elaboración de un instrumento consensuado con indicadores que recoja evidencias contextualizadas de su práctica pedagógica y así cambiar creencias equivocadas de evaluación. Además, el autor sostiene que: es importante promover la participación de la comunidad educativa, llámese estos, alumnos, padres de familia, docentes, en la ejecución de actividades educativas de manera coordinada, siendo estas actividades talleres, charlas, etc. El mismo autor sostiene que: la comunidad de profesionales de aprendizaje permite desarrollar el trabajo colegiado en el desarrollo de unidades didácticas, en la buena convivencia escolar, en la formulación y ejecución de los planes de mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 26.

(27) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas La matriz del presente plan de acción, está organizada de manera coherente, teniendo en cuenta el objetivo general, objetivos específicos para cada una de las dimensiones, así mismo, se describe las acciones las cuales están estructuradas buscando la participación activa. del equipo directivo, docentes, alumnos y padres de familia mediante el. establecimiento de metas cuantificadas en porcentajes. Las acciones se realizan con la participación colegiada de los agentes educativos.. Inadecuada gestión del currículo para el desarrollo de la competencia: lee Problema diversos tipos de textos escritos en lengua materna en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 10475 Objetivo Objetivos Dimension Alternativas de Acciones general específicos es solución Desarroll ar el nivel de logro de la compete ncia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en los estudiant es de la Institució n Educativ a 10475. Fortalecer las capacidades docentes en el manejo y aplicación de procesos didácticos para desarrollar la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en los estudiantes de la Institución Educativa. 10475 Chugur Anguía. GESTÓN Implementar un A1: Realización de CURRICU conjunto de talleres con docentes LAR acciones sobre la sobre el manejo de aplicación de los procesos didácticos. procesos Didácticos, estrategias didácticas, plan de monitoreo y estrategias de acompañamiento p para fortalecer la A2. Realización de comprensión Grupos de lectora y interaprendizaje con convivencia docentes sobre el escolar. manejo de estrategias para promover la comprensión lectora en los estudiantes. Metas.. 100 % de docentes capacitados manejan y aplican procesos didácticos para el desarrollo de la Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en los estudiantes. 100 % de docentes fortalecidos en el manejo de estrategias para promover la comprensión lectora en los estudiantes.. 27.

(28) Chugur Anguía,. A3 Conformación e implementación de comunidades de profesionales de aprendizaje para compartir experiencias exitosas sobre la aplicación de estrategias de comprensión lectora. 100 % de docentes que comparten experiencias exitosas sobre la aplicación de estrategias de comprensión lectora.. Implementar el MONITO plan de REO, monitoreo yACOMPA acompañamiento ÑAMIENTO pedagógico Y consensuado EVALUA para fortalecer laCION DE práctica LA pedagógica PRACTI docente CA PEDAGO GICA DOCEN TE.. B1: Realización de 100% de docentes talleres con docentes fortalecidos en su para la elaboración del práctica pedagógica plan de mediante el monitoreo y monitoreo, acompañamiento. acompañamiento y evaluación de la práctica docente. B2: Ejecución de visitas de aula como estrategia de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente para fortalecer la práctica pedagógica docente.. 100 % de docentes fortalecidos en su práctica pedagógica mediante la estrategia de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Mejorar la CONVIVE participación NCIA de los padres y madres de familia en el aprendizaje de sus hijos.. C1: Implementación de jornadas y encuentros con padres de familia para mejorar su participación en el aprendizaje de sus hijos.. 80 % de padres de familia que participan en las jornadas y encuentros para mejorar su contribución en aprendizaje de sus hijos. el. Consideramos que las acciones que se presentan en el cuadro son viables de solucionar puesto que en la I.E. existen fortalezas y serán desarrollas desde el contexto de, no obstante, es importante precisar que también existen riesgos que pueden repercutir en la no ejecución del plan de acción, los riesgos están referidos a que el directivo no sea ratificado, que los docentes no participen al 100% en su ejecución, que no se cuente con presupuesto, la negativa de los padres de familia en participar en las jornadas y encuentros.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 28.

(29) Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Cronograma. Meta (meses). Para la implementación del plan de acción se considera el cumplimiento del objetivo general en relación al desarrollo de cada una de las acciones en las que participan los docentes, director, padres de familia. Además, para la implantación se tiene en cuenta el responsable de la ejecución que recae el equipo directivo. De igual modo, se prioriza los recursos humanos y materiales se tendrá en cuenta el cumplimento de las fechas del cronograma para su implementación. 29.

(30) Humanos / M A M J J A S O N materiales Fortalecer A1 100 % de Equipo directivo Especialis X X las Realización de docentes tas de capacidades talleres con capacitados UGEL. docentes docentes manejan y -Docentes en el sobre el aplican CNEB manejo manejo de procesosprocesos -Separata y didácticos. didácticos sobre aplicación para el desarrollo procesos de de la didácticos procesos Competencia: de la didácticos para Lee diversos comprensió desarrollar tipos de textos n de la escritos textos competencia: en lengua escritos, Lee materna en los plumones, diversos estudiantes. papel tipos sabana. de textos escritos en lengua maternaA2 100 % deEquipo Directivo -Docentes X X X en los Realización de docentes fortaleza estudiantes. Grupos de que participan -CNEB interaprendizaje conen los grupos Separata sobre docentes sobre el de manejo de manejo de interaprendizaje estrategias de estrategias sobre el comprensión para manejo de lectora. promover estrategias -Equipo la comprensión para Multimedia, lectora en los promover la proyector, PC, estudiantes comprensión audio lectora. A3: Conformación e100 % deEquipo directivo implementación de docentes comunidades deQue profesionales deconforman y aprendizaje participan para en la compartir comunidad de experiencias. profesionales de aprendizaje. -Docentes X X X X X X X X X -Portafolio docente con sesiones de clase en las que se evidencie las estrategias de comprensión lectora exitosas -Videos. -Equipo multimedia. -Equipo de Computo, audio B1: 100% de Equipo Directivo -Docentes X X Realización de docentes -Equipo OE 2 fortalecidos en su multimedia, Implementar talleres con docentes para la práctica equipo de el plan de elaboración pedagógica cómputo. monitoreo y del plan de mediante el acompaña monitoreo, monitoreo y miento acompañamiento y acompañamiento. pedagógico consensuado evaluación para fortalecer de la práctica docente.. 30.