Práctica Docente Actual en las Instituciones Públicas Colombianas de Nivel Básico Edición Única

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(1)UNIVERSIDAD TECVIRTUAL ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN. Práctica docente actual en las instituciones públicas colombianas de nivel básico. Tesis para obtener el grado de: Maestría en Educación MEE. Especialidades en: Proceso de enseñanza aprendizaje, Educación media superior, Enseñanza de las ciencias, y Desarrollo cognitivo. Presenta:. Jaider Palacios Guarnizo Asesor tutor: Mtra. Elsa Hernández Asesor titular: Ph. D. Manuel Flores Fahara. Santafé de Bogotá D.C, Colombia. Noviembre 2012. i.

(2) Dedicatorias  A Dios: Por ofrecerme la ocasión y el gozo de la vida, al brindarme los medios precisos para continuar mi formación como docente, por estar a mi lado y nunca soltarme de su mano. . A mi Esposa: Por su compañía y apoyo incondicional, paciencia, confianza y amor, que siempre me manifiesta. Porque sin su apoyo sería muy dificultoso hacer realidad mis perspectivas de mejorar como persona y formador..  A mis Hijos; Juan y Sarita por su amor, entereza y espera, por participar con migo esos momentos de exaspero y de felicidad, a los dos por las faltas de atención durante este trayecto, pero sobre todo por ser mi fortaleza existencial y espiritual. . A mis Padres: Por haberme dado la vida, por su interminable apoyo en todo momento, por sus enseñanzas, consejos , valores y motivaciones que me han permitido ser una persona de bien , por haberme formado con el valor y la decisión para enfrentar los diferentes inconvenientes que se presentan en la vida.. ii.

(3) Agradecimientos A Dios Por proporcionarme la fuerza interior para culminar todas las metas y planes que emprendo Al Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey y la universidad Uniminuto de Dios Por brindarme la oportunidad al desarrollar un nuevo panorama de superación profesional, pero sobre todo por enseñarme a instruirme a través de la virtualidad, brindándome espacios de trabajo, convivencia y conocimiento. A mi tutora: Elsa Hernández Por sus variados conocimientos y consejos, por su tiempo, comprensión y apoyo que siempre me manifiesto para poder llevar a cabo el avance de las diferentes etapas de este trabajo, pero sobre todo por su apoyo moral y estimulación para llegar a culminar mi meta. Al Dr. Manuel Flores Fahara Porque con su sabiduría, despertó la inclinación por el Tema de Estudio, con sus propuestas, sugerencias y acompañamiento, aportó un gran apoyo al desarrollo del trabajo. A mis amigos y compañeros Por su apoyo y comprensión en la realización del presente trabajo. Así como; a todos lo docentes y compañeros que me brindaron su tiempo y dedicación para culminar el presente estudio de investigación.. iii.

(4) Práctica docente actual en las instituciones públicas colombianas de nivel básico Resumen El presente trabajo se llevó a cabo con la finalidad de responder la pregunta de investigación: ¿Cuales son las condiciones reales en que se realiza la práctica docente de hoy en una institución pública? Para ello se utilizó la metodología cualitativa con un enfoque etnográfico con el propósito de identificar la manera como enseñan los docentes de hoy, con el fin de identificar la manera como enseñan los docentes de hoy, mediante el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas de las instituciones educativas públicas en el municipio de Purificación departamento del Tolima territorio colombiano. En este estudio se presenta el análisis del trabajo en el aula de 4 docentes de diferentes áreas que se desempeñan en los grados de sexto a noveno, para esto se utilizaron instrumentos de observación participante de tipo completo, las notas de campo, la entrevista semi-estructurada y el diario de campo; este proceso se realizó teniendo en cuenta cuatro grandes temas que son: el rol del docente, la práctica docente, la aplicabilidad de las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica docente y la influencia de las pruebas de estado en el trabajo docente. Los datos obtenidos evidencian que existe un nivel bajo de compromiso con el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de los docentes, la poca capacitación con la que cuentan y el desinterés por incorporar las tic al trabajo de aula, además, la falta de contextualización de las pruebas SABER que se aplica en el territorio colombiano. Se plantea la necesidad que los docentes den un giro a su trabajo de aula y se comprometan con el proceso de enseñanzaaprendizaje de los estudiantes, incorporen en su trabajo de aula las tic y se preocupe por lograr un trabajo en equipo.. iv.

(5) Índice Dedicatorias ............................................................................................................ ii Agradecimientos .................................................................................................... iii Resumen................................................................................................................. iv 1.. Planteamiento del problema........................................................................... 1 1.1. Antecedentes .......................................................................................... 1 1.2. Contexto ................................................................................................. 6 1.3. Planteamiento ......................................................................................... 8 1.4. Preguntas de investigación ...................................................................... 9 1.5. Objetivos ................................................................................................ 9 1.5.1. Objetivo General......................................................................... 9 1.5.2. Objetivo Específicos ................................................................. 10 1.6. Justificación.......................................................................................... 10 1.7. Delimitación ......................................................................................... 15. 2.. Marco teórico ................................................................................................ 16 2.1. El rol docente........................................................................................ 16 2.2. La Práctica Docente .............................................................................. 21 2.2.1. Momentos de la práctica docente .............................................. 26 2.2.2. Factores que condicionan la práctica docente ............................ 29 2.2.3. Dimensiones de la Práctica Docente .......................................... 36 2.2.4. La aplicabilidad de las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa ...................................... 39 2.3. Las pruebas estandarizadas y la práctica docente................................... 47 2.4. Investigaciones relacionadas ................................................................. 52. 3.. Metodología .................................................................................................. 57 3.1. Enfoque metodológico .......................................................................... 58 3.2. Población .............................................................................................. 60 3.3. Método de recolección de datos ............................................................ 62 3.4. Procedimientos ..................................................................................... 70 3.4.1. Recolección de datos................................................................. 71 3.4.2. Estrategias de análisis de datos.................................................. 74. 4.. Análisis de resultados ................................................................................... 77 4.1. Análisis de datos ................................................................................... 77 4.2. La práctica docente ............................................................................... 81 4.2.1. Experiencia profesional ............................................................. 86 4.2.2. Estrategias de enseñanza ........................................................... 88 4.2.3. Diseño, preparación y realización de la clase ............................. 90 4.2.4. Proceso de evaluación ............................................................... 94 4.2.5. Repercusiones de las pruebas externas (buen saber, ICFES) ...... 96 4.3. Comunicación Institucional .................................................................. 99 4.3.1. Interacción docente-alumno .................................................... 101 4.4. Implementación de las tic ................................................................... 104. v.

(6) 4.4.1. Las tic como apoyo a la labor del docente en el aula ............... 106 5.. Conclusiones ............................................................................................... 110 5.1. Conclusiones ...................................................................................... 110 5.2. Recomendaciones ............................................................................... 117. Referencias ......................................................................................................... 121 Apéndice A. Guía de observación ...................................................................... 125 Apéndice B. Guía del Diario de Campo ............................................................. 127 Apéndice C. Guía de Entrevista ......................................................................... 128 Curriculum Vitae ............................................................................................... 130. vi.

(7) 1. Planteamiento del problema. Hoy en día el mundo está en un constante cambio, ha surgido una nueva sociedad “la sociedad del conocimiento”, donde el conocimiento, la información y la comunicación adquieren un valor importante, situaciones que las instituciones educativas deben asumo para hacer que la sociedad actual y las futuras estén capacitadas para crear su propia historia y afrontar los desafíos del mercado vigente y de los adelantos en las tecnologías de la información y la comunicación; entonces es importante analizar la práctica docente de hoy y el impacto de esta en los estudiantes. En este capítulo inicialmente se analizarán algunos antecedentes relacionados al tema de investigación, se tendrá en cuenta que se piensa en relación al cambio de la práctica docente y se explicará claramente el contexto donde se llevara a cabo la investigación. Paso seguido se hará un planteamiento general del problema de investigación describiendo la pregunta de investigación y los objetivos de la misma, donde se esclarecerá porque es importante realizar esta investigación y los beneficios de la misma y finalmente se darán a conocer las delimitaciones del estudio investigado.. 1.1.. Antecedentes El proceso de enseñanza-aprendizaje, ha cambiado al paso de los años, las. variaciones que se han presentado en cuanto a lo político, económico, ambiental, social y tecnológico, han hecho que al proceso de enseñanza-aprendizaje se le diera otros matices, pero no se tuvo en cuenta las diferentes clases de contextos existentes en cada continente. Diversos agentes tales como instituciones, investigadores, y/o. 1.

(8) gobierno, en la mayoría de las ocasiones se han preocupado por analizar las ventajas del cambio sin tener en cuenta si se está preparado para ello y lo que es peor si es verdaderamente necesario. Realmente el cambio educativo es tocado por muchos sectores de la sociedad, cada vez se le da más funciones a la educación, todas las situaciones que sean consideradas como una problemática social son enviadas a las instituciones educativas para que de alguna forma sean solucionadas, por ejemplo “pocas personas desean hacer algo respecto a la economía pero todo el mundo –políticos, medios de comunicación y público en general- quieren hacer algo con la educación” (Hargreaves, 2005, p. 31). Lo que crea en los docentes una carga de actividades, donde se podría llegar a dejar a un lado el proceso de enseñanza-aprendizaje, por dedicarse a otras actividades extras que el contexto y las organizaciones les exigen. Cada vez se le delegan mayores funciones a los docentes para realizar, en el mismo tiempo escolar, trabajo con la comunidad, desarrollo de proyectos transversales, evaluación institucional, plan de mejoramiento, actividades administrativas y además se le exige que deba cumplir con el compromiso curricular y el tiempo de trabajo en el aula sigue siendo el mismo. Es una responsabilidad cumplir con todos estos objetivos pues la revisión constante de los directivos y las evaluaciones de desempeños les exige cumplir con todo lo mandado, solo por hacer un análisis más concreto en Colombia la evaluación de desempeño para los docentes nombrados por el decreto 1278 tiene en sus tres gestiones (académica, administrativa y comunitaria) nueve competencias y adicionalmente las tres competencias comportamentales; lo que significa que el docente colombiano en el año escolar debe evidenciar en su desempeño el cumplimiento de doce competencias.. 2.

(9) “El mundo postmoderno es rápido y comprimido, complejo e inseguro. Ya está planteando problemas y retos inmensos a nuestros sistemas escolares modernistas y a los profesores que en ellos trabajan. La compresión del tiempo y del espacio está provocando cambios acelerados, un exceso de innovaciones y la intensificación del trabajo de los docentes” (Hargreaves, 2005, p.37). Todos los esfuerzos están dados a sustentar y proponer procesos de cambio, sin realmente tener claro qué impacto tendrán estos en el proceso educativo, pues es de entender que todo cambio de una sociedad se verá reflejado en su educación. “En comparación con el conjunto, más bien reducido, de investigaciones sobre el contexto y la esencia del cambio educativo, existe en la actualidad una rica reserva bibliográfica de investigaciones y de comprensión práctica del proceso de cambio” (Hargreaves, 2005, p.37). Este deseo de cambio ha tocado directamente a los profesores, se pretende que la práctica docente y la forma de enseñar cambie de una manera inmediata, por dar un ejemplo local, en Colombia hace unas décadas los docentes trabajaban con una metodología tradicional, la típica clase de tiza y tablero, eran el pan de cada día en las escuelas y colegios de todo el país; con la llegada de la ley general de educación 115, aparece el termino de autonomía escolar en donde cada institución (unión de colegios y escuelas) debían crear su propio Proyecto Educativo Institucional (PEI). La ley general de educación colombiana en su artículo setenta y tres expresa que cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y. 3.

(10) necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos. Con gran asombro se puede analizar que en un gran porcentaje de los PEI creados en Colombia inmediatamente cambiaron su modelo pedagógico, aparecieron modelos pedagógicos como él; constructivista, constructivista dialogal, constructivista social, el construccionismo por nombrar algunos; lo que quiere decir que con solo crearse la ley 115, todas las instituciones cambiaron su metodología pedagógica tradicional, por algunos de los métodos nombrados anteriormente. Sin embargo, al parecer las instituciones educativas no se percataron del hecho de que los docentes estuviesen preparados para estos cambios y el estado colombiano, al parecer también desestimo el hecho de que la comunidad estuviese preparada para tales cambios. “Los cambios pueden proclamarse en la política oficial o publicarse en el papel como fuerza de ley. Pero los cambios de este tipo no se adentran en el núcleo de cómo aprenden los niños y como enseñan los maestros. Consiguen poco más que cambios triviales en la práctica normal” (Hargreaves, 2005, p.38). No podemos dejar de tener en cuenta que muchos docentes han intentado cambiar su metodología tradicional, magistral y frontal, incluyendo en su trabajo de clase, actividades grupales, talleres y clases activas donde los estudiantes participan activamente, lo que difícilmente logra un efecto institucional, son trabajos individuales sin una estructura pedagógica clara que está dirigida al trabajo de aula. Cerda, Egaña, Magendzo, Santa y Varas (2004) sostienen que esto sucede en las escuelas donde el trabajo de reflexión pedagógica carece de profundidad y. 4.

(11) continuidad, donde hay escasos sentidos compartidos acerca del que hacer docente, con pocos estímulos al desarrollo profesional de los docentes y existe una débil presencia del trabajo en equipo. Es aquí donde se puede identificar la problemática educativa. Existe una real coherencia entre el modelo pedagógico, el proyecto curricular y la práctica docente; esto hace importante un estudio para encontrar las diferencias y similitudes existentes entre la forma como diseña el proceso de enseñanza-aprendizaje el estado y la forma como se desarrolla este proceso en las aulas de clase y de esta manera examinar y analizar el proceso diario de los docentes en su aula de clase, en cuanto a su trabajo pedagógico y didáctico e influencia de este en el aprendizaje de los estudiantes. La presente investigación se centra principalmente en lo que sucede en el salón de clases con la enseñanza de los profesores en esta época de rendición de cuentas y de urgencias por transformar la práctica educativa y el aprendizaje de los alumnos. Pretende analizar cómo ocurre la práctica docente de hoy, que la hace diferente a épocas pasadas, qué procesos se desarrollan y cómo es el quehacer cotidiano del profesor en sus formas de abordar los procesos de enseñanza-aprendizaje en cuanto a crear ambientes, implementar el programa y la interacción con los alumnos, “uno de los principios que actualmente articula el discurso sobre la docencia –que evidentemente trasciende el mundo de la escuela- es la importancia de integrar al alumno con sus intereses, capacidades y deseos, al desarrollo de la clase” (Cerda, Egaña, Magendzo, Santa y Varas, 2004, p. 82-83).. 5.

(12) 1.2.. Contexto Torres (2005) sostiene que el contexto escolar es el ámbito donde el maestro. va construyendo su propia identidad, conforme avanza en edad y en experiencia, consolidando la imagen que tiene de sí mismo. A partir de esta definición de contexto escolar se pueden identificar una serie de aspectos en el quehacer docente en el aula sensibles al análisis, con la intención de entender el proceso de enseñanzaaprendizaje. El trabajo de campo se realizó en la Institución Educativa pública oficial “Pérez y Aldana”, la cual pertenece a un nivel socioeconómico medio-bajo, estudiándose en ella el nivel de básica secundaria ubicada en el Municipio de purificación del departamento Tolima en el territorio Colombiano; Creada en el año de 1892, por los eximios educadores Ángel María Pérez Varón y Lucano Aldana, con el nombre “Escuela Republicana”, sobre la vera derecha de la carrera del concierto hoy avenida Ospina y Maldonado. “La Institución Educativa Técnica Pérez y Aldana, tiene la misión de formar integralmente al estudiante en el desarrollo de sus facultades intelectuales, sicomotrices, afectivas y volitivas con una sólida formación en valores y principios que le permitan interactuar en la sociedad en que vive y a su vez en el área de la Gestión Empresarial que le permita vincularse eficientemente al sector productivo e ingresar a la Educación Superior”. “La Institución Educativa Técnica Pérez y Aldana, se proyecta como una Institución, caracterizada por la búsqueda permanente de la excelencia académica y técnica del servicio educativo que presta a la comunidad, comprometida en la formación en valores del ciudadano del futuro, de hombres y mujeres nuevos con. 6.

(13) visión empresarial y espíritu de trabajo, defensores de la vida, de los recursos naturales, convirtiéndose esta en el eje del desarrollo cultural, económico y social de Purificación y sus alrededores”. La institución cuenta con 1905 estudiantes; divididos en preescolar con 94 estudiantes, primaria con 608 estudiantes y bachillerato con 1203 estudiantes. Divididos en la sede principal Pérez y Aldana ubicada en la cabecera municipal, barrio el Cruce, junto con sus cuatro sedes de primaria: sede Ospina Pérez ubicada en la cabecera municipal, en el barrio Ospina Pérez, sede Patricio lis Raga ubicada en la cabecera municipal barrio el Modelo, sede Baura, ubicada en la vereda el Baura y la sede Holanda ubicada en la vereda Holanda. El estudio se desarrolló en la sede central de la institución “Técnica Pérez y Aldana”, ubicada en el sector centro del municipio, la cual cuenta con: la sección administrativa; Rectoría, Secretaría y Pagaduría. La sección académica está dividida por bloques de la siguiente manera: El bloque 1: que está conformado por una zona de dos plantas; la primera planta contiene; Sala para Docentes, Enfermería, Coordinación, Aula de Nuevas Tecnologías, y las baterías sanitaria para Docentes. En la segunda planta funcionan; 5 aulas para clases y dos baterías sanitarias para alumnos. El bloque 2: contiene; 4 aulas para clase; Laboratorio de Informática, un espacio para educación física y otro para el grupo Ecológico del Pérez y Aldana. El bloque 3: Laboratorios para Física, Química y Biología y Siete Aulas de clase. Bloque 4: La Cafetería Escolar, una Baterías sanitaria para alumnos, Biblioteca, un polideportivo, Una Sala Informática, una sala de audiovisuales y dos Aulas especializadas una para Gestión Empresarial y otra para Técnicas de Oficina y Un aula múltiple.. 7.

(14) El rector de la institución es el especialista José Domingo Tavera, la sede central en la cual se centra el presente estudio, cuenta con cuarenta y dos docentes y dos coordinadores; divididos en sus dos jornadas de la siguiente manera, un coordinador en cada jornada, veintidós docentes en la jornada mañana y veinte en la jornada tarde, las sedes de primaria cuentan con veintitrés docentes y un coordinador.. 1.3.. Planteamiento La educación es el sector más afectado por los cambios e ideas de sectores. como el social, económico, religioso y político; y esta situación se refleja en el quehacer diario en el aula de clase. Vivimos en un momento definitorio de la historia educativa en el que el mundo en el que enseñan los docentes está experimentando profundas transformaciones (Hargreaves, 2003). Esta situación nos lleva a analizar cómo se presenta actualmente el proceso de enseñanza en el aula y la manera como enseñan los profesores, identificando los alcances; teniendo en cuenta el momento de rendición de cuentas que vive la educación, las diferencias entre el proceso de enseñanza-aprendizaje actual, el del pasado, los nuevos métodos y estrategias de enseñanza en los que juega un papel importante la interacción docente-alumno. “las reglas del mundo están cambiando. Es hora de que las reglas de la enseñanza y del trabajo de los docentes varíen con ellas” (Hargreaves, 2005, p.12). Para tal fin se tendrán como punto de partida las siguientes preguntas y objetivos de investigación.. 8.

(15) 1.4.. Pregunta de investigación Todos los cambios que la educación ha tenido en los últimos tiempos. productos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y las pruebas externas estandarizadas, han exigido una serie de cambios en el proceso de enseñanza, pues la oferta y demanda de este mundo donde el mercado juega uno de los papeles más importantes en la sociedad, reclaman personal capacitado para el trabajo en equipo, preparados para el cambio y con una serie de habilidades, actitudes, aptitudes y conocimientos que lo hagan competente para el mundo actual. Entonces es importante identificar la manera como enseñan los docentes de hoy, mediante el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas de las instituciones educativas públicas en el estado colombiano y para esto se plantea la siguiente pregunta de investigación. ¿Cuales son las condiciones reales en que se realiza la práctica docente de hoy en una institución pública?. 1.5.. Objetivos A continuación se presentan tanto el objetivo general de esta investigación. como los objetivos específicos que se derivan de él.. 1.5.1. Objetivo general La práctica docente, en lo relacionado al trabajo de aula tiene muchos factores que analizar en relación a los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de sus estudiantes; por tal motivo esta investigación tiene como objetivo general:. 9.

(16) Identificar la manera como enseñan los docentes de hoy, mediante el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas de las instituciones educativas públicas en el municipio de Purificación departamento del Tolima territorio colombiano.. 1.5.2. Objetivo específicos Los objetivos específicos son: . Analizar el método de enseñanza que implementan los docentes de educación básica de la Institución Educativa Técnica Pérez y Aldana del Municipio de Purificación en el departamento del Tolima territorio colombiano, a partir del análisis del desarrollo de sus clases durante el año escolar.. . Identificar si los docentes de educación básica implementan las nuevas metodologías de enseñanza en su quehacer diario en el aula de clase.. . Determinar la influencia que ejerce la aplicación de práctica docente actual en el aprendizaje de los alumnos.. 1.6.. Justificación En Colombia existe actualmente dos estatutos de la profesión docente, uno. denominado el Decreto Ley 2277 de 1979 que reglamentaba las condiciones para hacer parte del sistema educativo en el campo docente hasta el año 2002, pues en este año se crea el nuevo estatuto de la profesionalización docente mediante el Decreto – Ley 1278, en el cual se determinan las condiciones para ingresar a la carrera docente.. 10.

(17) En su artículo 4, este decreto establece “La función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos. La función docente, además de la asignación académica, comprende también las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la atención a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de dirección, planeación, coordinación, evaluación, administración y programación relacionadas directamente con el proceso educativo. Las personas que ejercen la función docente se denominan genéricamente educadores, y son docentes y directivos docentes”. Nótese bien varios aspectos que deben ser analizados desde el punto de vista crítico para el proceso de enseñanza – aprendizaje, el primero de ellos es el de que la función docente la puede ejercer cualquier persona y el segundo una serie de funciones que le implican no ser solamente docente o educador, también se asignan una serie de actividades que lo alejan rotundamente de su labor de gestor del conocimiento. En estos momentos se habla de las nuevas prácticas educativas, de docentes capacitados y preparados para la orientación de las clases; el artículo 104 de la ley general de educación colombiana, ley 115 de 8 de febrero 1994 expresa que el educador es el encargado de desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje acorde. 11.

(18) con las necesidades y situación del contexto y que entre otra cosa recibirá una capacitación y actualización profesional. Por lo anterior, es necesario analizar el factor de capacitación y actualización profesional; las políticas de educación pretenden que los docentes apliquen las nuevas disposiciones en cuanto a la educación por competencias, la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación pero no saben a ciencia cierta si los docentes realmente están preparados para esto, si cuentan con la suficientes competencias para lograrlo. Por otro lado el estado colombiano le exige a los docentes que sus estudiantes deben lograr unos buenos resultados en las pruebas externas, como por ejemplo en Colombia la prueba ICFES, sigla del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, que se le aplica a diferentes grados en primaria, básica y media y otras internacionales como la prueba PISA (por sus siglas en inglés Programme for International Student Assessment), desarrollada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Académico OCDE. Pero esta rendición de cuentas por medio de pruebas externas solo miden la aplicación del currículo según los lineamientos dados por el Ministerio de Educación Nacional en lo relacionado a las competencias que un estudiante debe tener en cada una de las áreas fundamentales, dejando por fuera situaciones importantes como la formación en valores, la formación cultural, la formación social, la formación o educación sexual, entre otras. En el año 2005, la UNESCO, en el ‘Informe de Seguimiento de Educación para Todos en el Mundo, el imperativo de la Calidad’, cuya comisión fue presida por Koichiro Matsuura, enuncia que la calidad de la educación, tiene sus raíces en las. 12.

(19) distintas corrientes del pensamiento pedagógico que han generado visiones diferentes de la manera en que se deben alcanzar los objetivos de la educación, no obstante, en el contexto de la educación colombiana, este discurso se convirtió en asunto de los resultados de las pruebas nacionales e internacionales en las que participa la nación, criticándose hasta el punto de confrontar los resultados de dichas pruebas, con la inversión que la educación representa para el país, pues se cree que cuanto más aumenta el gasto por estudiante, así mismo deben ser los resultados. Un primer factor que se puede analizar a la hora de confrontar la práctica docente es el contexto sociocultural en el cual las instituciones escolares se desarrollan, éstas no están en el aire, pues tienen un lugar o un marco cultural axiológico y socio económico en el que mantienen un permanente proceso de retroalimentación, en un constante dar y recibir. Este es el medio más elemental en el que se pueden descubrir las aspiraciones más elementales de la familia y de la comunidad y que repercuten en el estudiante en su proceso de aprendizaje. Los estudiantes son portadores de un imaginario social rico en determinaciones tradicionales, modernas y postmodernas que introducen en el aula de clase y son sobre las cuales el docente debe ejercer su enseñanza, es responsabilidad del docente descubrir, reconocer y alentar a fin de reelaborarlo con nuevos y significativos saberes. Así, se formará un clima armónico, propicio para el reconocimiento de las identidades personales “ofreciendo con ello una mayor expansión de posibilidades humanas” (Velandia, 2011, p. 4), y que no son tenidas en cuenta en el momento de elaborar las pruebas estandarizadas tanto internas como externas.. 13.

(20) Esta realidad tan compleja del contexto sociocultural de muchas escuelas, es de vital importancia para comprender de un modo más integral las correlaciones que se dan entre «contexto sociocultural» e institución escolar en cuanto a calidad educativa, tanto en el impacto de la sociedad sobre la escuela, como de ésta sobre aquélla, porque “necesitamos de una teoría que nos forme en un pensamiento hermenéutico de la pluralidad; que convoque a las distintas racionalidades (locales y globales) y que nos invite a la construcción de nuevos y posibles escenarios de cambio desde la ética y la equidad en la cultura” (Roveda, 2008, p.19) y no desde un estandarización como se pretende con el modelo educativo actual. Por todo lo anterior es importante hacer una análisis de todas estas situaciones desde el interior del aula de clase, analizar cuanto están preparados los docentes para asumir las exigencias de los cambios que está viviendo la sociedad, hasta donde el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado en las aulas de clase, logra los resultados de aprendizajes que exige el estado colombiano en cuanto a competencias básicas y si se alcanza el objetivo de la educación que es, desarrollar a las personas en sus dimensiones: cognitiva, personal y social, así lo han declarado los informes de la UNESCO Aprender a ser (Faure, 1973) y la Educación encierra un tesoro (Delors,1996). Los resultados obtenidos en esta investigación servirá para que la directivas nacionales, departamentales y locales puedan evidenciar los inconvenientes y limitaciones existentes en proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en el interior de las aulas de clase; además las directivas de la institución donde se llevó a cabo la investigación puedan utilizar los resultados para analizar los métodos de enseñanza de sus docentes y si es necesario hacer los correctivos pertinentes.. 14.

(21) 1.7.. Delimitación La investigación se realizó en el municipio Purificación del departamento. Tolima en el territorio Colombiano, para efectos de la presente investigación se seleccionó la Institución Educativa Técnica “Pérez y Aldana”, con especialidad en Gestión Empresarial, está ubicada en la zona urbana del Municipio, cuenta con 1999 estudiantes; preescolar con 94 estudiantes, primaria con 605 estudiantes y bachillerato con 1300 estudiante. La investigación se centró en el nivel básico de educación en bachillerato, lo que en Colombia comprende los grados de sexto a noveno; la investigación se llevó a cabo durante los meses de enero a noviembre del año 2012. En el proceso de la investigación se presentaron algunas dificultades, las cuales establecen las limitaciones del trabajo investigativo, las cuales son:  La primera es lo relacionado al obstáculo que los docentes colocaron al inicio a ser observados, pues lo relacionaban con alguna investigación llevada a cabo por entidades como el Ministerio de Educación Nacional, La Secretaria de Educación Departamental o cualquier ente gubernamental.  Otra limitante fue las diferentes actividades desarrolladas por la institución que en momentos obstaculizaban el proceso de recolección de datos. De esta manera se plantea la situación objeto de estudio, dejando claro la importancia que tiene el analizar la practica docente del momento y su incidencia en el aprendizaje de los chicos, lo que justifica esta investigación, además identificando el contexto donde se llevara a cabo, teniendo en cuenta algunos antecedentes relacionados con el tema investigado y las limitaciones que se pueden presentar.. 15.

(22) 2. Marco teórico. Este capítulo servirá como base teórica a la presente investigación, esta se dividirá en cuatro partes esencialmente; primero se tendrá en cuenta el rol del docente en la educación básica secundaria, después la práctica docente como tal, teniendo en cuenta la influencia de las tecnologías de la comunicación y la información en la misma, luego el impacto que genera en la práctica docente las pruebas externas y finalmente revisar algunas investigaciones en las cuales las variables utilizadas tienen relación con los objetivos de la presente investigación.. 2.1.. El rol docente. Teniendo en cuenta que la labor docente es un poco compleja, sobre todo. cuando los docentes poseen poco interés para que su labor sea más accesible a los alumnos y por ende la enseñanza sea de mejor calidad; se debe tener en cuenta que una educación de buena calidad está orientada a la obtención de las competencias cognoscitivas esenciales de las y los alumnos. Además una educación de calidad formará en los estudiantes la destreza de continuar aprendiendo toda su vida de una forma independiente, a lo cual Delors (2012, p.14-15) dice: “Debe imponerse el concepto de educación durante toda la vida con sus ventajas de flexibilidad, diversidad y accesibilidad en el tiempo y el espacio. Es la idea de educación permanente lo que ha de ser al mismo tiempo reconsiderado y ampliado, porque además de las necesarias adaptaciones relacionadas con las mutaciones de la vida profesional, debe ser una estructuración continua de la persona. 16.

(23) humana, de su conocimiento y sus aptitudes, pero también de su facultad de juicio y acción”. Para la Ley General de la Educación colombiana (1994) define la educación como “un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en la concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes” luego afirma en el mismo artículo “la educación cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad”, lo que conlleva a que la educación debe ser considerada el pilar fundamental en la vida del ser humano en la medida en que ésta, se establezca en cuatro pilares de la educación: “aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos,” (Delors, 1997, p. 56). En ellos se resumen los aspectos fundamentales en los cuales debe girar la educación para el Siglo XXI: el conocimiento, las ideas, las teorías, las definiciones y las representaciones mentales; el otro aspecto las capacidades, destrezas, habilidades y estrategias; el tercer elemento es el de la autoestima, la responsabilidad, la autonomía, los valores, y para terminar lo relacionado con los valores sociales, tales como la convivencia, la solidaridad, el manejo de los conflictos, estos sin lugar a dudas, implica que haya una educación de calidad, y dado el compromiso que conlleva en sí, requiere que las instituciones educativas, tengan a la cabeza, un directivo docente, que integre todos estos elementos en su gestión educativa, para que su institución, integre la educación al proyecto de vida del individuo, de su familia, de la sociedad y del Estado. Entonces las Instituciones Educativas deben lograr más que la adaptación del individuo a las mutaciones de la vida profesional, le corresponde ayudar a la. 17.

(24) construcción permanente del ser humano, de sus conocimientos, de sus capacidades, de sus talentos y de su gestión. En síntesis, las instituciones les corresponden permitir al estudiante tomar razón de él y de su entorno y llevarlo a que tome la posición social que le corresponde en el trabajo y en la vida ciudadana. Se pretende que las nuevas generaciones puedan acceder a la educación y estén aprendiendo toda su vida, desde la infancia, hasta su vida útil laboral, pues como dicen en el reporte del Banco Mundial (2005, p. 1) Aprendizaje Durante Toda la Vida en la Economía Global del Conocimiento, Retos para Países en Desarrollo. “Los encargados de establecer las políticas tienen que llevar a cabo cambios fundamentales. Deben remplazar el aprendizaje mecánico basado en información que imparte el docente dentro de un sistema de educación formal administrado por directivos, por un nuevo tipo de aprendizaje que se centre en generar, aplicar, analizar y sintetizar conocimiento y comprometerse en aprendizaje colaborativo durante la vida”. Desde estos puntos de vista se puede analizar que la nueva estrategia es lograr que la escuela y el trabajo estén ligados, buscando que a las instituciones educativas se les agregue la preparación de los chicos para el trabajo, como se expone en el reporte del Banco Mundial (2005), Las exigencias del mercado de servicios se encuentran en un continuo cambio, debido a los numerosos recursos de aprendizaje a nivel mundial, lo que exige a los individuos la adquisición de competencias, habilidades y conocimientos para desempeñarse en su contexto cotidiano. Además más adelante en el mismo reporte se expresa que: “Equipar a las personas para atender estas demandas, requiere un nuevo modelo de educación y de capacitación, un modelo de aprendizaje permanente (para. 18.

(25) toda la vida). La estructura del aprendizaje permanente incluye aprender a lo largo del ciclo vital, desde la temprana infancia hasta la jubilación. Esto abarca el aprendizaje formal (escuelas, instituciones de capacitación, universidades); el aprendizaje no formal (capacitación estructurada en el sitio de trabajo); y el aprendizaje informal (habilidades aprendidas de los miembros de la familia o de personas de la comunidad). Esto permite a las personas tener acceso a oportunidades de aprendizaje a medida que las necesitan en lugar de que las tengan por haber alcanzado una cierta edad”. Es innegable, sin embargo, que se está cara a cara con un espiral de cambios en las cualidades en la sociedad y en el mundo laboral, y la educación no puede estar por fuera. Una sociedad en continuo adelanto en las tecnologías de la comunicación y la información requiere una nueva formación. La educación durante muchos años se fundamento en la memoria, se pretendía que el estudiante aprendiera una serie de conceptos y procedimiento, que luego se evaluarían de una forma directa, la función del estudiante era aprenderse lo expuesto por el profesor sin ninguna oportunidad de hacer un análisis personal, el docente era el dueño de la verdad absoluta, era un sistema muy mecánico donde el profesor a partir de un estimulo lograba una respuesta del estudiante. Aunque esta es una teoría que fue desarrollada ya hace algunas décadas, todavía se encuentra bastantes docentes que basan su labor en la teoría conductista de estimulo-respuesta, en el que la enseñanza consiste en depositar información en el estudiante, el aprendizaje se concibe como una variación estable en la conducta, el alumno es un receptor de contenidos y la evaluación se centra en el producto, entonces se entiende que el aprendizaje memorístico (mecánico o repetitivo) se. 19.

(26) produce cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones arbitrarias o cuando el aprendiz lo hace arbitrariamente. “Supone el retener una serie de información, sucesos y teorías a las cuales se les hace un poco análisis en sentido a la relación o concordancia entre ellos”. Román y Diez (2000, p. 112). Teniendo en cuenta otro punto de vista, relacionado con el modelo pedagógico conductista y el currículo plantea Frade (2009, p.11) “el currículo conductista (cercano a las teorías de Tyler y Bloom) parte de una psicología de la instrucción que busca garantizar el resultado definiendo tanto las metas como las condiciones en las que debe darse dicho aprendizaje, pero no se da libertad al docente de crearlas y adecuarlas al contexto sociocultural de la escuela; lo importante es obtener una respuesta” Lo que quiere decir que en el currículo conductista todo está establecido, la función del docente es ejecutar esa planeación, de una manera mecánica y directa. Pero hasta donde esta metodología puede ser eficaz y eficiente, para nuevas exigencias laborales, pues en estos momentos se le está exigiendo a las instituciones educativas que además de encargarse de la formación para la vida de los estudiantes, también deben estar preparadas para la capacitación de los alumnos en las competencias laborales y los desempeños que esto exige y para esto juega un papel fundamental la actividad docente en el aula. Conjuntamente con el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas, es imprescindible que las escuelas desarrollen en los alumnos competencias laborales, concebidas como un grupo de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas, que les lleven a trabajar en equipo, conseguir resultados en una organización o unidad. 20.

(27) productiva y los habilite para conseguir una ocupación, generar su propia empresa o negocio y aprender elementos específicos del mundo del trabajo. Es importante analizar que todas las empresas en los últimos tiempos exigen que sus trabajadores estén preparados para el cambio y para el trabajo colaborativo y por supuesto la labor docente no puede ser la diferencia, lógico que el proceso de enseñanza-aprendizaje es algo difícil de analizar, esto se puede hacer desde el trabajo de aula propiamente dicho, lo que exige un soporte teórico y de unos conocimientos relacionados con las estrategias didácticas y pedagógicas utilizadas en el desarrollo curricular y en el análisis de los resultados obtenidos, para que sea posible entender como enseñan los docentes de hoy. 2.2.. La práctica docente En este apartado se tendrá en cuenta lo relacionado a la práctica docente, para. tal fin primero se darán algunas definiciones de lo que es la práctica docente, luego se analiza el rol del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y finalmente la influencia que tiene las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica docente. La práctica docente va mas allá de la idea técnica de quien desarrolla estrategias de enseñanza en el aula. Como lo expone Schon (citado en Mejía, Osorio y Navarro 2008, p. 252): “En cuanto a la intervención en la práctica docente, el docente, puede aproximarse a los problema que plantean la intervención educativa de dos formas:  La racionalidad técnica considerada al profesor como un técnico especialista que aplica con rigor las reglas derivadas del conocimiento científico. Su competencia es la aplicación de teorías y técnicas. 21.

(28) derivadas de la investigación sistemática a la solución de los problemas instrumentales de la práctica. . La racionalidad practica concibe al profesor como un practico autónomo, un arista que reflexiona, toma decisiones y crea su propia intervención”.. Por el lado del primer aspecto la Práctica Docente se aleja de su objetivo concreto de toda labor profesional que es la solucionar problemas de la sociedad donde es difícil aplicar teorías y técnicas específicas, al contrario la racionalidad práctica exige una reflexión, que implica tres proceso; conocimiento en la acción y reflexión en y sobre la acción; logrando que los proceso pedagógicos se diseñen pensando en el estudiante y logrando que todas las estrategias y situaciones didácticas estén dirigidas al logro de aprendizajes significativos, que es el resultado que se espera del conjunto de acciones que encierra la práctica docente como tal. Después de esta intervención inicial, se realiza un análisis a una serie de conceptos de práctica docente de algunos autores. El primero que se tendrá en cuenta dice que, “la práctica docente es el conjunto de prácticas educativas que se realizan en la escuela por un sujeto conocido como docente o profesor, quien se pretende sea un profesional en la educación” Campechano (2008, p. 24). Esta es una definición es muy básica al no tener en cuenta las diferentes etapas que se deben desarrollar en el proceso de enseñanza. Otra definición es, “La práctica docente se concibe como el conjunto de actividades orientadas hacia la enseñanza, la que realiza el profesor y da como resultado la adquisición de un aprendizaje con base en estrategias y objetivos expresados en el programa derivado de los contenidos conceptuales” Mejía, Osorio y. 22.

(29) Navarro (2008, p. 256). En esta definición se tiene en cuenta la función del docente, pues se considera como el sujeto que a partir del desarrollo de unas actividades dirigidas hacia la enseñanza, logra que el estudiante adquiera un aprendizaje, pero aun le falta tener en cuenta las fases en las que se desarrolla. Otro aporte importante sobre práctica docente lo expresa Uc (2008, p.45) cuando dice: “Es el conjunto de acciones que los maestros realizan para y en las aulas y escuelas, en donde dichas acciones se incluyen desde la planeación hasta la evolución, pasando por la ejecución”, esta se ve un poco mas de estructura en el concepto pues aparte de tener en cuenta las acciones que el docente realiza, especifican las etapas de dichas acciones, solo se corta al no tener en cuenta cual es el objetivo de estas acciones, que es el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un concepto más formado sostiene que; “ La práctica docente es el espacio de la experiencia donde acontecen las realizaciones humanas y los intercambios”, (Viniegra, citado en Cabrera et al, 2001) entre el objeto del conocimiento y los sujetos de la educación, “ en un proceso centrado en la búsqueda, el cuestionamiento y el debate con el fin de que el alumno construya su propio conocimiento” ( Aguilar, citado en Cabrera et al, 2001); esta definición está dirigida a que la práctica docente debe ser un por un sumario de situaciones que lleven a que el estudiante forme su conocimiento, tan solo le faltaría aclarar el lugar del docente. Otra definición importante de práctica docente es la formulada por Mejía, Osorio y Navarro (2008, p. 355), quienes dicen que “es la actividad de que los profesores realizan diariamente en torno a determinadas y coherentes condiciones históricas, sociales, culturales e institucionales, las que adquieren una mayor trascendencia para el maestro y para la sociedad en la que se desarrolla”. Este. 23.

(30) concepto esta más centrado porque aparte de definirlo en términos de las acciones desarrolladas por los profesores, explica que estas deben tener en cuenta las condiciones de la sociedad donde se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje. Para terminar con los conceptos sobre práctica docente tenemos a Ramos (1995) quien expresa que “la práctica docente se ha transformado en los últimos años en una línea de investigación que puede explicar qué sucede en el aula, qué significado tienen las acciones y procesos que se dan en ese espacio”. Este concepto le da otra perspectiva a la práctica a partir de relacionarla con lo que sucede en el aula y el significado que tiene el proceso de enseñanza-aprendizaje que dentro de la misma se realizan, situación que es de gran importancia en este trabajo investigativo. Entonces la práctica docente es un grupo de acciones relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje, en cual tiene una serie de actividades las cuales deben buscar que el estudiante sea competente en cuanto a las exigencias de su contexto local, regional, nacional e internacional y para esto se necesita que dicha práctica este encaminada a lograr que los estudiantes desarrollen habilidades, actitudes, destrezas, desempeños y conocimientos acordes al mundo actual, respetando las exigencias de las normas educativas internacionales y nacionales. Pero es importante tener en cuenta hasta donde los docentes tienen claro lo que es la práctica docente y el rol que ellos tienen dentro de esta, ya que es en el desarrollo de la práctica docente donde se aplican métodos y estrategias para lograr que los estudiantes de una forma sencilla adquiera los conocimientos, dicha práctica ha evolucionado con la sociedad, la forma de enseñar ha cambiado de ahí que hayan diferentes teorías que sustentan la labor docente, como el conductismo, el. 24.

(31) cognitivismo y el constructivismo, las cuales han evolucionado a la par con la práctica docente. Pero puede estar pasando que, “la práctica docente como concepto y categoría de estudio no es bien comprendida por parte de los docentes a pesar de que la realizan cotidianamente sin que tengan conciencia plena de la denominación de lo que hacen” (Mejía, Osorio y Navarro, 2008, p. 62). Lo que sería preocupante pues esto demostraría la falta de capacitación profesional del docente, la falta de disposición y responsabilidad de los docentes con los estudiantes y la sociedad educativa en general. Pero la situación de la capacitación a docentes acorde con los requerimientos actuales se puede solucionar aplicando la Recomendación PROMEDLAC V, UNESCO-OREALC, (993b:38, Citado en Torres 1996, p.6) que dice: “Frente a las nuevas demandas que se ejercerán sobre los maestros, se debe renovar los esfuerzos en la formación y el perfeccionamiento docentes. Además de las prácticas que se aplican en los distintos países, parece necesario complementarlas con otras tales como:  fortalecer los centros de formación docente elevando el nivel de sus formadores;  aprovechar las capacidades de los institutos de formación docente para el perfeccionamiento; establecer centros y mecanismos de intercambio de informaciones sobre innovaciones en distintas áreas.  facilitar las instancias de aprendizaje en talleres y grupos docentes;  desarrollar un perfeccionamiento relacionado con las necesidades pedagógicas en cada escuela;. 25.

(32)  fortalecer las capacidades de reflexionar sobre su práctica y procesar informaciones de su entorno;  enfatizar un perfeccionamiento docente fundamentado en el criterio de aprender a aprender;  capacitar al docente para que desarrolle en el aula estrategias de integración de niños con necesidades especiales.  fomentar la participación de los ministerios nacionales y provinciales en la definición del perfil profesional de los futuros docentes y promover la evaluación de los centros de formación docente". Estas estrategias podrían ayudar para alcanzar un nivel general de capacitación docente a nivel mundial y de esta manera se puede pensar en una nivelación de la calidad educativa en todos los continentes.. 2.2.1. Momentos de la práctica docente Los momentos de la práctica docente es una forma de entender las fases que los docentes deben tener en cuenta durante el desempeño en el aula de clase, para de esta forma garantizar un trabajo organizado y planificado con las estrategias y competencias necesarias para el desarrollo integral del alumno, (López, 2000) Las fases establecen los diferentes pasos que el docente debe dar en el desarrollo de su práctica en los diferentes cursos a los cuales pertenece, “pues de esta manera logra una intervención planeada, reveladora y significativa, constituyéndose dentro de su práctica en un agente mediador entre la cultura exterior, el conocimiento escolar y los alumnos” (De Rivas, Martin y Venegas, 2002, p. 28). Sin olvidar que cada clase que oriente contara con matices que la harán única.. 26.

(33) Las diferentes fases de la práctica docente describen la misma función del profesor como tal, pues el estudio de estos momentos nos sirve para cubrir la actividad docente, (Jackson, citado por De Rivas, Martin y Venegas, 2002, p.30) expresa “en la práctica el docente realiza su trabajo en tres momentos: preactivo, anterior a la propia practica, interactivo y postactivo, después que la enseñanza ha ocurrido”. En el periodo preactivo, es el momento inicial de la práctica docente donde el docente en su acción reflexiva debe plantear su plan curricular, teniendo en cuenta el contexto, este aparece en el momento que el docente empieza a situarse dentro de la escenario institucional, social, cultural, curricular, filosófico y material en que se llevara a cabo, para ello el profesor debe prepararse y documentarse con material confiable que le permita adquirir una conjunto de conocimientos con relación al entorno en que se va a mover. Esta documentación el docente la puede adquirir por medio de la Institución o los centros gubernamentales, los cuales le comunicaran acerca de las normas que la institución normaliza respecto a las funciones, deberes y derechos del profesor, además de ello debe recopilar, conocer, analizar la distribución y estructura del currículo existente con relación al área tratar. En este periodo el docente debe indagar ha cerca e las características de sus estudiantes con relación a la situación social, familiar, económica, cultural de sus alumnos, con los cuales desempeñara su laboren el aula, además de esto también debe conocer el tipo de materiales didácticos y pedagógicos con que cuenta la institución para el implementar en el aula de clase, y de esta manera poder desarrollar en buen termino su labor. Es decir, la pertinencia al seleccionar los contenidos y todas las ideas que tengan importancia en el proceso de. 27.

(34) enseñanza-aprendizaje, que el desarrollara y llevara a cabo en la en la siguiente etapa. En el periodo interactivo el docente hace una reflexión en relación al proceso que está llevando a cabo donde implícitamente está dejando unos conocimientos, en este periodo se radica en las experiencias o situaciones con las que interactúa el docente, en esta fase el profesor lleva a la practica todo lo alcanzado y ejecutado en el periodo anterior, su desarrollo se da en el aula. Para López (2000), también la define como la fase de significación, de comunicación y de testimonio de significados y valores, debido a que en ella se forma o se deforma al educando; este es uno de los periodos de mayor importancia debido a que es allí donde se evidencian los resultados y de esta manera se comprueba si se llevo a cabo lo planeado. Este es el momento en que el docente llevará a cabo las diversas actividades de aprendizaje y la evaluación en base a lo que previamente planeó de acuerdo a las características particulares de cada grupo (Zarzar, 2006). En este periodo el docente además de confirmar sus aciertos y desaciertos, toma conciencia de su labor y mejora su labor en el aula, redefiniendo o adicionando algo, como lo expone contreras supone una reflexión sobre la forma en que habitualmente entendemos la acción que realizamos que en esta ocasión emerge para poder analizarla en relación a la situación en la que nos encontramos y reconducirla adecuadamente. En el periodo postactivo es donde el docente hace una reflexión de lo planeado y lo realizado, es un proceso reflexivo donde él se da cuenta de los resultados obtenidos, en relación a lo que el mismo diseño y ejecuto, este periodo es de suma importancia y relevancia en el desarrollo del trabajo por parte de él en el. 28.

(35) aula, porque es allí donde se demuestra si realmente se logró los propósitos, objetivos y actividades efectuadas en los periodos anteriores. Para López (2000) en este periodo el profesor determina en sus estudiantes las debilidades y fortalezas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, y a partir de allí realiza los ajustes necesarios para el desarrollo y perfeccionamiento de los cursos o áreas que imparta, logrando así un mejoramiento progresivo. Con este momento se completa el análisis de la práctica docente como una acción reflexiva. La aplicación de las fases mencionadas da al docente una seguridad antes, durante y después del trabajo de aula que le permite tener claro los resultados en el aprendizaje de sus estudiantes, por esto es importante analizar la planeación por parte de los docentes de su trabajo de aula y la implicación de esta en el aprendizaje de los estudiantes.. 2.2.2. Factores que condicionan la práctica docente La práctica docente se ve influenciada por muchos factores que de una u otra manera la condicionan, De Rivas, Martin y Venegas (2002, p.7), lo exponen de la siguiente manera: "La práctica docente es una práctica social, compleja, incierta, imprevisible dinámica, contextualizada y condicionada por factores objetivos como lo político, económico, cultural, pero también por factores subjetivos como la formación previa, la experiencia. Las expectativas y la motivación, entre otras...”. La práctica docente se desarrolla fundamentalmente en las aulas de clase, sea presencial, a distancia o virtual, pero esta pertenece o hace parte de una institución educativa, que pertenece a un entorno con características particulares que lo hacen. 29.

(36) diferente a cualquier otro, pero que se ve influenciado directa o indirectamente por sectores como el político, económico, religioso, cultural, tecnológico, y demás. Pero además de lo anterior factores como la infraestructura de las aulas de clase, los planes de estudios o contenidos temáticos, el orden que tienen estos contenidos, los materiales de apoyo, las estrategias didácticas utilizadas en el salón de clase, las evaluaciones internas y externas y la relación docente-alumno influyen directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje afectando positiva o negativamente la adquisición de aprendizaje significativos por parte del estudiante, según Bazdresch (2000) los factores son:  El contexto.  El contenido.  El modelo.  La subjetividad de los participantes.  La intersubjetividad.  El proceso cognoscitivo Según el autor estos son los factores más relevantes a tener en cuenta en relación a la práctica docente: El contexto se convierte en un factor influyente dentro el que hacer docente pues en todos los momentos de la práctica docente se tiene que tener en cuenta, durante la planeación, en la ejecución y finalmente en la evaluación de los resultados obtenidos; por lo anterior para que el docente pueda desempeñarse teniendo en cuenta el contexto debe tener conocimiento del mismo, para que de esta manera pueda utilizarlo de forma directa en el desarrollo de sus clases, pues una de las funciones que tienen la educación es lograr que el chico se adapte, maneje, conozca. 30.

(37) el entorno, para que los conocimientos adquiridos los pueda aplicar en el mismo; entonces del conocimiento que tenga sobre el contexto y la manera de usarlo, permitirá que el actuar del docente sea mejorado y ampliado, generando un mejor desarrollo de las actividades propias de la docencia (Uc, 2008). “Este factor se halla formado por varios elementos, los cuales se pueden observar; entre ellos se encuentran la ubicación de la comunidad, el nivel económico de los habitantes, los sitios de recreación, los servicios de luz, agua, teléfono y transporte, entre otras, permitiendo de esta manera brindar una estabilidad y soporte al desarrollo y la intervención educativa. Según la UNED (2007-2008), puede distinguirse el contexto de otros dos conceptos afines: El entorno: es el marco cultural, social, natural, político, etc. que envuelve e contexto de intervención. El entorno rodea el contexto de modo que influye tanto diacrónica como sincrónicamente. El contexto educativo forma parte del entorno y contribuye a la integración de los más nuevos en el mismo, bien por edad, bien por recién llegados, y de aquellas personas que presentan dificultades para ello por cualquier motivo personal o social. La situación: es el escenario concreto en el que se desarrolla una intervención educativa. Se caracteriza por unas circunstancias o condiciones en las que se desarrolla tanto ambientales (espacio y tiempo) como socio relacionales. La situación es fruto de la confluencia de una previsión que realizamos con anterioridad y su puesta en práctica en un contexto determinado”. El contexto en los establecimientos educativos brindan gran importancia al proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo que el docente se integre con todos los elementos que rodean al educando y los conozca, para de esta manera beneficiar. 31.

(38) la formación del educando brindando lo que realmente necesita para mejorar y responder a su sociedad. El siguiente factor son los contenidos, que son el modo en que los maestros expresan los saberes a los alumnos, quienes a su vez van construyendo sus propios aprendizajes (Uc, 2008). Estos saberes se refieren a las diferentes temáticas implementadas por el docente, dichos contenidos juegan un papel importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues para que se logren tiene mucha importancia el esquema, programación y distribución del plan curricular, donde se debe tener en cuenta la edad de los estudiantes, el grado o nivel al que pertenece dicha planeación, los recursos existentes en la institución. La planeación de los contenidos influye directamente en la calidad de los resultados obtenidos, esta es un ejercicio muy importante para el profesor, yaqué con este proceso se constituyen las diferentes fases que tendrá en el proceso de enseñanza, además se deja claro las estrategias que implementara para alcanzar los objetivos (Frade 2009). Lo que quiere decir que en el mismo momento de hacer la planeación temática o de contenidos se debe dejar claro los resultados que se esperan después de la ejecución de los mismos. Pero en esta selección de contenidos se debe tener mucho cuidado dándole más importancia a la profundización de cada contenido y no a la cantidad o extensión de estos pues como decía Platón (citado por De Zubiria, 2012): “La ignorancia absoluta no es el mayor de los males ni el más temible, una vasta extensión de conocimientos mal dirigidos es cosa peor, refiriéndose que lo más. 32.

(39) importante no es la cantidad de contenidos que manejemos, sino la calidad de los mismos.” El siguiente factor es el modelo, dicho modelo refleja un proceso de apropiación y construcción configurado en el curso de su formación, en el que se incluye la asimilación de saberes provenientes de diferentes ámbitos, tanto escolares, como culturales y referenciales (Aldana, 2005). Donde se entiende que el modelo aplicado por el docente se ve influenciado por situaciones que vienen de diferentes factores, desde su época de alumno. Otra forma de entender el modelo es lo que plantea al método de enseñanza que implica según Rega (Citado por Aldana, 2005, p.31-32); “La acción pedagógica de los sujetos en estudio se identifica la estructura metodológica, de la práctica docente que ha sido aprendida y, se describe y explica a través de la forma de presentar el conocimiento, la forma de organizar las actividades, la forma de desarrollar los contenidos, la forma de establecer la relaciones, realizar la interacción y la forma de evaluar”. En este concepto se tiene en cuenta todas las actividades relacionadas modelo de enseñanza, teniendo en cuenta desde la metodología que el profesor adquirió en su formación, los cambios normales de la misma en su puesta en práctica y la metodología de clase incluyendo en esta la evaluación. Para mirar al modelo como componente propio de la práctica docente, se debe tener en cuenta especialmente las características establecidas por Uc (2008, p.38), las cuales son: 1. Las actividades que realiza el docente, desde el inicio de su clase hasta que la termina, como por ejemplo, el pasar lista, el tipo de actividades que realiza al. 33.

(40) inicio, durante y al finalizar su clase, la forma de explicar a los alumnos el tema. 2. La organización de las clases, debiendo observarse la manera en que trabaja el profesor con el grupo, si lo hace por equipo, individual o en binas. 3. El material que es usado por el docente, si hace uso de medios electrónicos como son: el proyector, televisión, videos, entre otros. 4. Si acostumbra a dejar algún tipo de tareas. 5. La evaluación, atendiendo al modo de expresarla, esto es, otorgando una calificación numérica o en base a frases como: excelente, bueno, regular, malo o en el peor de los casos, pésimo. Los pasos establecidos anteriormente por Uc, son llevados a cabo por los docentes en su labor diaria, pero cambian de docente a docente en variadas circunstancias, es decir cada profesor tiene su forma en particular de llevarla a cabo o desarrollarla. La subjetividad es el factor relacionado a los deseos e intereses de cada uno de los que participan en la práctica docente, en otras palabras es darnos cuenta de cómo la práctica docente se ve marcada por el sentir personal de estudiantes, docentes y directivos, donde cada uno con su postura afecta el resultado de la labor diaria en el aula, todas estas perspectivas surgen en medio de nuevos contextos socioculturales, tecnológicos y económicos, como parte de profundas reflexiones sobre el papel del sujeto, sus reivindicaciones y sus procesos adaptativos (Vasco, citado en Patiño y Rojas, 2009). Los elementos de la subjetividad son observables casi siempre, y estos se evidencian por medio, de las señas, las frases, las acciones y las emociones que se. 34.

(41) viven entre los representantes del proceso educativo. Con ello se pueden intuir las ideas y creencias que tanto maestros como alumnos poseen (Bazdresch, 2000; Uc, 2008). Con relación a la subjetividad se hace significativo que el docente recapacite y se interese por sus educandos cuando oponen resistencia a ciertos temas que se presentan dentro del salón de clases y de esta manera brindar los conocimientos necesarios a sus estudiantes para que se vinculen a su contexto o entorno. Otro factor importante es la intersubjetividad que hace relación a como afecta la practica el lograr los objetivos esperados, por esto el docente debe estar en constante análisis para darse cuenta si está logrando lo esperado o por el contrario no se llega al objetivo, esta puede ser una actividad gratificante que motive al docente para seguir haciendo su labor con el ánimo y alegría con que lo ha venido desarrollando o se puede convertir en un factor que poco obligue y lo desmotive, aunque también lo puede entender como una forma de analizar sus aciertos y sus fallas, y de esta manera reordenar y seguir o reestructurar si las fallas son graves. El último factor es el proceso cognoscitivo, donde se encuentran los diferentes momentos desarrollados por el estudiante apoyado por el docente con el fin de que el alumno alcance un concepto, conocimiento o habilidad, en este factor se identifican las tareas que docente y estudiantes realizan sobre los contenidos para interpretarlos y lograr aprendizajes significativos. En este factor lo que realmente interesa investigar es que a partir de las acciones que el docente ejecuta se pueda deducir-construir el ejercicio mental que el alumno realiza en el aula, derivado de su forma de trabajar (Bazdresch, 2000) Por lo anterior es importante estudiar de qué manera se mezclan estos factores dentro del práctica docente de aula y como afectan el aprendizaje de los estudiantes.. 35.