UNIVERSIDAD RAFAEL LANDíVAR EXTENSiÓN QUICHÉ
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PROFESORADO DE 'ERSENANZA MEDIA EN EDUCACiÓN BILINGÜE INTERCULTURAL
SANTA CRUZ DEL QUICHÉ, EL QUICHÉ, JUNIO 2003
U niversidad Rafael Landívar Extensión Quiché
Facultad de Humanidades
Informe: Seminario de Experiencia docente en Educación Bilingüe Intercultural.
Realizada en: Instituto Mixto de Educación Básica Bilingüe IntercuItural Oxlajuj No'j.
Como requisito para optar: Título de Profesorado de Enseñanza Media en Educación Bilingüe Intercultural.
Lugar: Paraje Patzula', Caserio Chorraxaj, Joyabaj, El Quiché.
Grado: Segundo Básico Sección: "A" Curso: Idioma K'iche' Il.
Catedrático: Cesar Armando Mutzutz Atz.
Estudiante: Santos Ventura Xón de Lorenzo.
Santa Cruz del Quiché, Junio 2003
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A:
Ajaw, ser supremo:
Ajaw No'j:
Universidad Rafael Landívar.
Programa de becas de La Universidad Rafael Landívar.
Catedráticos:
Mis Padres:
Mi Esposo:
Mis Hijos:
Población estudiantil:
DEDICATORIA
Por haberme dado las fuerzas necesarias para enfrentar los Diferentes obstáculos que se presentaron en mi camino.
Por haberme dado la sabiduría necesaria y poder concluir con satisfacción el presente trabajo.
Por ser el centro de aprendizaje por medio del cual pude adquirir los conocimientos necesarios para poder formarme como profesional.
Por su apoyo y dignificación a la población Maya.
Por su tiempo, paciencia y esfuerzo brindado hacia mí
Para demostrarles que todo el esfuerzo que han hecho por mi no fue en vano.
Para no defraudar sus buenas intenciones, y la gran ayuda hacia mi persona.
Por ser mi motivo de inspiración y lucha para salir adelante con todos lo obstáculos que en este trabajo se me presentaron.
Por ser mi motivo de preparación y esfuerzo, para ellos con mucho amor y respeto.
II
MALTYOXIB' AL
Nimalaj Ajaw, Uk'u'x Kaj, Uk'u'x Ulew, sib'alaj kinmaltyoxij che xak'ut nub'e, xaya nuchoq' ab' rech man xintzaq ta kanoq.
Xaya chi we xinb'insaj ri waqan xinxuli'k, xinpaqi'k, chi upam we jun chak tijonik.
Ajaw kinakuyu we k'o jun q'ij xinnimaj ta ri atzij, xink'ul aj ri atzij pa ri kajib' uxkut kaj, kajib' uxkut ulew.
Kintyoxij che le nimalaj tijonik UR.L. le jun loq'alaj tob'anik xuya la chi we, rech kinkonik kink'isa we loq'alaj tijonik chi k'o pa nuq'ab'.
Kinma!tyoxij chi ke ri nima'q taq ajtinojeiab' ruk' ri nimalaj kichoq'ab' xikkoj quk', chi upam we tijonik. Xuquje' xekik'ut nub'e, xekinnimarisaj nuch'ob'anik.
Kintyoxij chi ke nutat nunan ri loq'alaj nuchoq'ab' xekiya'o xuquje' ruk'
nuk'aslemal.
Sib'alaj kinma1tyoxij che wachajil, che xuya Jun nimalaj rutzil uk'u'x che nutatb' ixik, xuquje' nuloq' oxik.
Kinma1tyoxij chi ke ri wal taq alabom, ri wal taq alitom, che xekiya ri nimalaj nuchoq'ab' rech man xub'an ta keb' nuk'u'x che rilik we jun tijonik chak.
Nimalaj ma1tyox chi ke ri wajil nutz'aqat che xekikub'isaj nuk'u'x.
II1
AGRADECIMIENTO
Inicialmente quiero manifestar una sincera gratitud al ser supremo, corazón del cielo y de la tierra, por haber iluminado mis pasos para poder finalizar el presente trabajo.
A la Universidad Rafael Landlvar por haber contribuido al desarrollo de mi persona como profesional.
Al programa de becas de la VI liversidad Rafael Landívar por el apoyo especial que me brindaron para poder finalizar esta meta que a un principio me pareció inalcanzable.
A los catedráticos por haber guiado mis pasos en el sendero de los conocimientos.
A mis padres por comprender mi ausencia.
A mi familia por todo el apoyo moral e espiritual brindado
A los estudiantes y catedráticos del Instituto Mixto de Educación Básica Bilingüe Intercultural Oxlajuj No'j, por haber confiado en mi persona y permitir llevar a cabo mi seminario de experiencia docente en el plantel mencionado.
Finalmente a todas aquellas personas que de una u otra forma me permitieron culminar con esta meta.
IV
Universidad Rafael Landívar
Tradidón]esuita en Guatemala
Extensión Quiché
Santa Cruz del Quiché, El Quiché, 28 de junio de 2003.
Lic. Félix Chay López.
Director, Universidad Rafael Landívar, Extensión Quiché, Santa Cruz del Quiché.
Ciudad.
RESPETABLE SEÑOR DIRECTOR:
Kinya jun rutzil wach la, chi re we loq'alaj q'ij kamik, kurajawaj le wanima' k'o ri ki'kotemal pa ri chak la xuquje' pa le k'aslemal la. Are b'a' le Uk'u'x Kaj Uk'u'x Ulew kuya' ri utzalaj nOJib'illla chi re uk'amik ub'e le nlm tijob'ill Landívar xuquje' chi re uk'amik ub'e le qawinaqil (Idioma Maya K'iche').
Atentamente me dirijo a usted para hacer de su conocimiento que la estudiante: Santos Ventura Xon de Lorenzo con Registro No. 24376-00 realizó satisfactoriamente, su Seminario de Experiencia Docente en Educación Bilingüe Intercultural, durante el presente semestre, de acuerdo a los criterios técnicos y administrativos establecidos en el curso y por la universidad, correspondiente al pensum de estudios de la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Educación Bilingüe Intercultural, Facultad de Humanidades de la Universidad Rafael Landívar.
Atentamente,
Lic. Tomás as iérrez Tzunún Catedrático del Curso 0554~1 ~~ ...
Código No. 97-27
v
EL INFRASCRITO DIRECTOR DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN BÁSICA BILINGÜE INTERCULTURAL OXLAJUJ NO'J DEL PARAJE PATZULA' CASERIO CHORRAXAJ, MUNICIPIO DE JOYABAJ, DEPARTAMENTO DE EL QUICHE. CERTIFICA: HABER TENIDO A LA VISTA EL LffiRO DE ACTAS No 1 (UNO) DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN BÁSICA BILINGÜE INTERCUL TURAL OXLAJUJ NO' J, EN EL CUAL A FOLIOS 15 SE ENCUENTRA LA QUE LITERALMENTE DICE:
Acta No. 10-2003
En el paraje Patzula', Caserío Chorraxaj, Municipio de Joyabaj, Departamento de el Quiché, siendo las quince horas en punto del día miércoles once de Junio dos mil tres, reunidos en la Dirección que ocupa el Instituto de Educación Básica Bilingüe Intercultural Oxlajuj No'j, la profesora Santos Ventura Xón y el señor director César Armando Mutzutz Atz, con el fin de dejar constancia de la culminación del Seminario de Experiencia Docente de la profesora Santos Ventura Xón, lo cual procede de la siguiente manera:
PRIMERO: El señor Director del establecimiento da la cordial bienvenida a la compañera profesora Santos Ventura Xón y seguidamente agradeció profundamente por haber realizado su seminario con segundo básico, compartiendo parte de sus conocimientos adquiridos en la Universidad Rafael Landívar y que estuvo compartiendo durante treinta y ocho períodos que inició desde el 3 de abril culminando el 11 de junio del año en curso.
SEGUNDO: La profesora Santos agradeció por la oportunidad que se le dio y en su discurso dijo que siempre apoyará no solo a segundo básico sino al Instituto, y además de esto la práctica que se llevó acabo gracias por el apoyo brindado por los compañeros y alumnos que estuvieron conmigo.
TERCERO: No habiendo más que hacer constar se da por terminada en el mismo lugar y fecha, una hora después de su inicio, firmamos los que en ella intervenimos damos fe.
Aparecen las firmas correspondientes.
y PARA REMITIR COPIA DONDE CORRESPONDE, FIRMO Y SELLO LA PRESENTE A LOS ONCE DIAS DEL MES DE JUNIO DEL AÑO DOS MIL TRES, EN EL PARAJE PATZULA', CASERIO CHORRAXAJ, MUNICIPIO DE JOYABAJ, DEPARTAMENTO DE EL QUICHE.
Director
VIII
1. Datos Personales l. Nombre Completo:
2. Dirección Particular:
3. Cédula de Vecindad:
CURRICULIM VITAE
Santos Ventura Xón de Lorenzo.
Barrio La Democracia, Joyabaj, El Quiché.
No. Orden N-14 Reg. 23,236 extendida en Joyabaj.
4. Número de Empadronamiento: 3909621 5. Lugar de Nacimiento:
6. Fecha de Nacimiento: 7. Estado Civil:
8. Número de hijos:
9. Nombre del esposo:
10. Comunidad Lingüística:
11. Nombre de los padres:
n. Información Profesional Título:
Número del Título:
Número de Cédula Docente:
Fecha de Catalogación:
m.
Estudios Realizados PRIMARIA:Chichop, Caserío Los Llanos, Joyabaj. 11 de febrero del año 1961.
Casada 7 hijos
Manuel Lorenzo Juárez.
Maya-k'iche'
Pedro Ventura y Manuela Xón.
Maestra en Educación Primaria RuraL VII-N-5177
7527-96 Reg. V- 253 2 de diciembre de 1996,
a) De primero a quinto: en los años 1971 al 1975, en la Escuela Oficial Rural Mixta Chichop, Caserío Los Llanos, Joyabaj, El Quiché,
b) Sexto Grado: en el año 1988, en el programa de Educación de Adultos por correspondencia PEAC, con sede en la ciudad capital de Guatemala,
CICLO BASICO:
En los años 1989 al 1991, en el Instituto Privado Básico Nocturno, con sede en Joyabaj, El Quiché,
CICLO DIVERSIFICADO:
En los años 1993 al 1995, en el Instituto Normal Privado Mixto Joyabaj, El Quiché,
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS:
a) Segundo semestre de Profesorado en Educación Bilingüe Intercultural en la U.R,L. Extensión Quiché, año 2001.
b) Diplomado en Educación Bilingüe Intercultural con especialidad en el CEF.
en la UR.L. Extensión Quiché, año 2000, IV. Trabajos Desempeñados:
1. Laboré en la O,N,G. Alianza para el Desarrollo Juvenil comunitario como Promotora social y de Educación, en el área de Joyabaj yen el municipio de Pachalúm, en los años 1976 al 1980,
IX
2. Durante el ciclo escolar 1996, por examen de oposición fui seleccionada y contratada como Directora con grados Interina, en la Escuela de Samabaj, Joyabaj; dicho contrato tuvo vigencia durante todo el ciclo escolar.
3. Durante el año 1996 laboré como facilitador ad-honorem en jornada vespertina con un grupo de jóvenes del Caserío Panchún en la Cuarta Etapa (6 grado según acuerdo Gubernativo No. 225-96)
4. En los años 1997 al 2000 laboré en la Escuela de Autogestión Comunitaria del Paraje Patzula', Caserío Chorraxaj, Joyabaj, como Directora con grados ante seis maestros.
5. En el año 2001 laboré como Técnico de Acompañamiento en PAEBI y seis meses como monitora.
V. Cargos Desempeñados:
l. En el período 1978 al 1970 ostenté el cargo de IXKIK XO 'L AB' AJ representativa del pueblo Maya-K'iche' de Joyabaj.
2. En los años 1988 al 89 fui integrante del Club Femenino del Hogar, organización formada para mejorar la Educación en la niñez de Joyabaj.
3. En los años 1991 al 95 fui electa como presidenta de la Asociación de Promotores Rurales en Salud del municipio de Joyabaj, dicho comité fue legalizado por la Gobernación Departamental.
VI. Diplomas y Constancias Recibidas:
1. Diploma otorgado por la Radio Quiché, por haber participado en XIII aniversario. 2. Diploma otorgada por la Municipalidad de Joyabaj, por colaborar en exposición de
artesanía.
3. Diploma otorgado por el Comité Profiesta Titular de Joyabaj, por haber obtenido el primer lugar en el concurso del SON.
4. Diploma otorgado por la Municipalidad de Joyabaj, por llevar nuevamente el primer lugar en el concurso del SON.
5. Diploma otorgado por el Grupo Folklórico de Joyabaj por colaborar en el Primer Centenario de la Fiesta Titular de Joyabaj.
6. Diploma otorgado por el Centro de Salud de Joyabaj por aprobar el curso de Promotores de Salud Rural.
7. Diploma otorgado por el Ministerio de Salud Pública que me acredita como Promotor Voluntario de Salud Rural.
8. Diploma de reconocimiento otorgado por la Educación Bilingüe en Guatemala por la Colaboración en la producción y transmisión del programa radial en Radio Quiché. 9. Credencial otorgado por la Gobernación Departamental por presidir la asociación de
promotores en Salud Rural de J oyabaj.
10. Certificación otorgada por la Fundación Centro Cultural Maya CCAM por participar en el Taller sobre la importancia de Educación en Salud y Plantas Medicinales.
11. Diploma de honor al mérito otorgado por el Instituto Privado Normal Mixto, Joyabaj, por haber sido escolta en el mencionado establecimiento.
12. Diploma otorgado por el comité organizador del primer Festival y Cultura de la Niñez a nivel Nacional por participar en el mencionado evento.
13. Constancia por haber laborado en la Escuela de Samabaj.
x
14. Diploma de reconocimiento otorgado pro la comunidad lingüística Maya-k'iche' por participar como Jurado Calificador en el concurso de literatura escrita en idioma Maya- k'iche'.
15. Diploma otorgado por la Academia de las Lenguas Mayas de Guatemala por colaborar en la promoción lectura escritura del idioma K'iche'.
16. Diploma otorgado por la fundación Centro Cultural y asistencia Maya CCAM, por participar en el seminario Taller Motivación y Autoestima en el proceso de paz.
17. Diploma de honor al mérito por haber participado activamente en el proceso de post alfabetización.
18. Certificado otorgado por la supervisión Educativa de Joyabaj por participar en el Taller de capacitación Educación Bilingüe IntercuItural, Gobierno Escolar y Círculos de calidad.
19. Diploma otorgado por el Comité organizador del Tercer Festival de la Niñez a Nivel Nacional e Internacional.
20. Diploma otorgado por la Coordinación del Programa de Autogestión para el desarrollo Educativo por participar en la capacitación sobre Técnicas Pedagógicas.
21. Constancia otorgada por la supervisión Educativa de Joyabaj por participar en la capacitación TRABAJO EN GRUPOY AUTOESTIMA.
22. Diploma otorgado por la Coordinación ASIES PRONADE por participar en los Talleres de temáticas y Lenguaje.
23. Diploma otorgado por Proyecto Acceso a la Educción Bilingüe IntercuItural WORLD LEARNING por participar en el seminario Visión Educación Bilingüe IntercuItural de El Quiché.
24. Diploma otorgado por la Asociación Mujer Vamos Adelante por participar en el Taller
"Soy niña, tengo derechos".
25. Diploma otorgado por la procuraduría de Derechos Humanos por participar en el Seminario Taller de formación de multiplicadores de educación en derechos humanos.
26. Diploma otorgado por el Procurador de los Derechos Humanos por participar en la observación y verificación de las elecciones 1999, Guatemala, primera vuelta.
27. Diploma otorgado por el Procurador de los Derechos Humanos por participar en la Observación y verificación de las elecciones generales 1999 en Guatemala, segunda vuelta.
28. Diploma otorgado por el Ministerio de Educación, Programa Nacional de Autogestión Educativa PRONADE y ASIES por participar en las capacitaciones impartidas a los docentes de las escuelas de Autogestión Comunitaria.
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0---
Profa. Santos Ventura Xón de Lorenzo.
XI
INDICE Contenido
Hoja de datos específicos del Seminario Dedicatoria
Maltyoxib' al Agradecimiento
Certificación del catedrático del Seminario Informe del catedrático de Planta
Certificación de acta de inicio del Seminario Certificación de acta de finalización del Seminario Curriculum Vitae
Introducción Método
Método de Enseñanza Técnica de Enseñanza
Metodología utilizada en el Seminario
Técnicas de Enseñanza utilizadas en el Seminario Plan de Unidad
Planes de observación Planes de auxiliatura Plan de diagnóstico Planes de clase Plan de evaluación Banco de item Evaluación final
Respuestas claves y valoración Cuadro de registros
Gráficas estadísticas Conclusiones Recomendaciones Bibliografia
Página I 11 111 IV V VI VII VIII IX
3 3 3 4 7
13 21 24 28
31 95 96 98 102 104 105 108 110 111
Introducción
El punto de partida del esfuerzo realizado surge de una necesidad primordial de nuestras comunidades Mayas, porque es del conocimiento de todos que el sistema educativo no ha tomado en cuenta los principios pedagógicos lingüísticos Psicológicos culturales, para la formación de los guatemaltecos Mayas, es por ello que nuestra educación ha sido criticada por los pedagogos del mundo porque el proceso de nuestra educación ha sido de cabeza.
Kenneth Pike dice que "las primeras letras deben ser enseñado a un ser humano en lenguaje autóctono, porque su lenguaje es su propio ser, su misma esencia y determina de manera constitutiva su personalidad. Su lenguaje es su dignidad.
Este principio lógico, pedagógico, lingüístico y psicológico es motivo de reflexión para los que hemos tenido la oportunidad de conocer un poco la realidad de nuestra educación en el área rural, porque es preocupante e ilógico que a los pequeños de las comunidades se les esta enseñando a leer y escribir en un idioma ajeno al suyo que desconocen totalmente su significado, razón por la cual muchos niños y niñas en vez de despertarles sus habilidades de comunicación, resultan frustradas en las aulas porque no le encuentran sentido de lo que allí se les enseña y sus razones tienen porque hasta la fecha no ha habido ningún pedagogo en el mundo que comparta la idea de que los niños, sean educados en un idioma desconocido, por lo tanto, claro está que la manera en que han sido atendidos a los niños carecen de fundamentos; por ejemplo en el tejido de un güipil que se ha iniciado a tejer con hilo de algodón no podemos terminar de tejer con pita de maguey, porque los materiales no tendrían los mismas propiedades, lo cual conlleva una ruptura de la secuencia del proceso y perdería completamente el destino de la obra quedando inútil para todo el tiempo que dure.
De esta manera muchas veces los niños no llegan a hacer útil a la sociedad.
Por toda la problemática educativa que resalta en las escuelas me motivó a involucrarme en la enseñanza aprendizaje de la lectura del idioma K'iche', para que algún día los actuales jóvenes sean los educadores y protagonistas principales para una educación bilingüe que
nuestro pueblo tanto lo necesita.
Razón por el cual dejo plasmado en el presente informe una serie de experiencias adquiridos con los estudiantes del Segundo Bimestre sección "A" del Instituto Mixto de Educación Básica Bilingüe Intercultural Oxlajuj No'j, con sede en el Paraje Patzula', Joyabaj, El Quiché.
Fueron desarrollados 30 periodos de clases en el curso de Idioma K'iche' I1, para realizar el Seminario de Práctica Docente en Educación Bilingüe Intercultural, para optar el título de Profesora de Enseñanza Media en Educación Bilingüe Intercultural. Esta oportunidad fue muy valiosa para mi, ya que con ella me di cuenta que la base fundamental para las nuevas generaciones es, ser alfabetos en cualquier Idioma Maya.
Para la ejecución del Seminario de la Práctica Docente utilicé el Método de Impresión Neorológico (MIN), y una serie de técnicas, procedimientos y recursos didácticos para el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma K'iche' I1, que esta muy enfatizado en el Centro Educativo desde el nivel preprimario hasta el diversificado.
Es muy valiosa la experiencia adquirida en el Seminario Docente, porque el apoyo fue de una manera recíproca , el nivel de interés de los estudiantes era muy elevada ya que están concientes de la importancia que tiene el curso, pienso que ellos serán los que lucharán para el futuro de nuestro país.
Respecto al desarrollo y sistema de evaluación de los contenidos programáticos desarrollados, fueron basados bajo el reglamento interno del establecimiento; el director, que a la vez es el catedrático del curso, puntualizo de efectuarlo de la siguiente manera: 30 periodos desarrollados, 2 periodos de observación, 3 periodos de acompañamiento, periodo para la realización del diagnóstico, 1 periodo para laboratorio individual y periodo para la prueba final que hacen un total de 38 periodos.
La forma de evaluación según consenso entre director y catedrático es la siguiente: 40 puntos de zona acumulados con 1 laboratorio de 10 puntos, 5 tareas dirigidas con un valor de 5 puntos cada uno, 5 puntos de participación y 60 puntos para la prueba final que hacen un total de 100 puntos. Toda esta modalidad fue sugerida por el director del establecimiento.
Para finalizar, quiero dar las infinitas gracias al claustro de catedráticos, personal administrativo, en especial al catedrático titular por su comprensión y colaboración tan valiosa y alumnos del Instituto Mixto de Educación Básica Bilingüe Intercultural Oxlajuj No'j por su apoyo y confianza, para la realización del Seminario de la Práctica Docente, por tal razón no digo adiós si no hasta pronto a todos los que me apoyaron con una actitud positiva y concientes de ir fortaleciendo esa ardua tarea realizada en el curso de Idioma K'iche' II.
2
Método:
El término método deriva del latín methodus, que a su vez proviene de dos voces griegas:
meta: fin y hados: camino; es decir camino para llegar a un fin: manera de hacer bien algo.
Este "hacer bien" significa tener un punto de partida y un punto de mira. Por esto el método también se define como el conjunto de procedimientos adecuados para alcanzar un fin determinado. El método es entonces la vía que partiendo de un lugar conocido nos puede conducir a otro desconocido.
Método de enseñanza:
El proceso educacimal como actividad sistemática en el cual el ser humano está inmerso, contiene variedad de elementos fundamentales que están determinados por condiciones de la realidad objetiva. El maestro, el alumno, el programa, los objetivos, la teoria educativa, la evaluación, el método, son, entre otros elementos conformadores del proceso educativo. La aplicación de las técnicas y procedimientos, la interacción de los elementos humanos y materiales, la teoria educativa y la tecnología pedagógica, solo tienen sentido con el método didáctico. Mediante el método se manifiesta la capacidad, el entusiasmo, el ingenio, la conducta y la ideología del maestro. Por todo esto se entiende por método de enseñanza "la manera particular en que el maestro organiza, conjuga y aplica las técnicas, procedimientos
y criterios pedagógicos para realizar la Acción Educativa.
Técnica de enseñanza:
Las técnicas son solo instrumentos en un proceso de formación bien sistematizada, con el objeto de elevar el rendimiento de determinado aspecto del proceso educativo. Las técnicas de enseñanza son muchas y pueden variar de manera extraordinaria, según la disciplina, la circunstancia y los objetivos que se tengan en vista.
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METODO DE IMPRESIÓN NEUROLÓGICA
Leer supone decodificar una serie de signos escritos. Pero leer no es solo esto, implica además, atribuir significados a lo decodificado, por lo tanto constituye la vía principal para el aprendizaje académico.
El método de impresión neurológica constituye un procedimiento de lectura oral simultánea compartida entre el educador y el alumno. En un comienzo la voz del educador predomina y lee a un ritmo moderado. Las oraciones y los párrafos son releídos cuantas veces sea necesario hasta logra fluidez y comprensión, ya que solo de esta manera se logran ejercitar y estimular el área de Broca y el área de Wernicke que son los integradores de la lecto- escritura localizados a nivel cerebral.
Una vez que el alumno adquiere confianza y puede leer el párrafo con facilidad, el educador deja que predomine la voz del estudiante y se deja guiar por él.
Este método como su nombre lo indica se basa en la fisiología de los hemisferios cerebrales, en donde el hemisferio izquierdo es el dominante en el control del habla y la lectura. Este método toma a la lectura como un proceso de ordenamiento e interrelación de los nuevos datos incorporados a la previa experiencia de quien lee, que lo estimulan a elaborar sus propias representaciones de todo lo que va encontrando.
Debido a que este método se fundamenta en la hemisferidad cerebral, toda la enseñanza se centra en la vida real y cotidiana del estudiante, es decir que se concibe un proceso en donde el estudiante trata de comprender activamente lo que se halla en su entorno, y la escuela y la familia dejan de ser realidades que existen en el vació, se insertan en sus contextos sociales y culturales de los que reciben influencias y a la vez se benefician para alcanzar mayor fluidez y comprensión de la lectura y obviamente, el fortalecimiento de la misma, ya que este método enseña al estudiante a construir activamente, significados a partir de su propia experiencia, en lugar de repetir los conocimientos dados que no guardan conexión con los suyos, ya que leer implica descubrir las relaciones fonema-grafema y asociarlas con relativa velocidad, captar el mensaje y además reconocer el significado del texto, interpretarlo e incluso juzgarlo y valorarlo.
Los estudiantes poseen conocimientos previos y pertinentes acerca de la lectura y la escritura, pero necesitan ser instruidos en los mismos y de la forma en que se haga desarrollarán otras habilidades. De aquí la importancia de tener presente que el código debe inscribirse siempre en contextos significativos para el estudiante. La comprensión de lo que se lee es el objetivo fundamental de este método y si existe comprensión habrá fortalecimiento de la lectura.
ORIGEN
Este método surgió tras el descubrimiento de la relación que existe entre la estimulación continua de las áreas de Broca y Wernicke, localizadas en los hemisferios cerebrales, con el proceso de aprendizaje y fortalecimiento de la lecto-escritura.
Al centrar todo el proceso de aprendizaje en los conocimientos previos y propios del entorno del estudiante, él puede construir sus propios significados y en consecuencia comprender, interpretar, analizar y valorar el contenido leído, y más aún, releerlo cuantas veces fuese necesario para llegar al grado de comprensión y fortalecimiento de la lecto- escritura; principio neurofisiológico que llevó años de estudio para su comprensión.
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Se puede decir que este método es un nuevo enfoque para el proceso de aprendizaje y fortalecimiento de la lecto-escritura que mejorará el nivel de lectura de las futuras generaciones.
FINALIDAD DEL METODO
La finalidad del método de impresión neurológica es mejorar la comprensión, análisis y valorización de la lectura como tal, basadas en las experiencias vivenciales de los estudiantes.
PROPÓSITO DEL METODO
El método de impresión neurológica tiene como propósito utilizar el conocimiento previo adquirido a través del entorno fisico-ambiental de los estudiantes para que ellos mismos construyan sus significados e interpretaciones.
OBJETIVOS DEL METODO
•
•
•
Que el estudiante relacione sus conocimientos previos con la lecto-escritura.
Que el estudiante haga uso del contexto en el cual se desenvuelve, como herramienta para motivación de la lecto-escritura.
Que el estudiante alcance un alto nivel de comprensión, análisis y valorización de la lecto-escritura.
ETAPAS O MOMENTOS DEL METODO
a) Etapa de sondeo: los alumnos realizan una lectura previo a iniciar la siguiente clase, con el fin de que el docente compruebe el nivel de logros alcanzados en la clase anterior, referente a la comprensión y fluidez de la lectura y así decide si refuerza o no, la clase anterior.
b) Etapa de presentación: de acuerdo a lo diagnosticado en la etapa anterior, el docente plantea a los educandos las condiciones de rendimiento de los mismos, para que comprendan las nuevas disposiciones en como se desarrollarán los contenidos respectivos.
c) Etapa de desarrollo: el desarrollo de la clase se centra en la lectura de cuentos, historias, poemas, consejos de los abuelos, plantas medicinales y discursos; en donde el docente dirige la lectura mientras los educandos escuchan, posteriormente le lleva la lectura en conjunto, entre docente y estudiantes.
d) Etapa de impresión: en esta etapa el docente coloca a los estudiantes en disposición grupal con el fin de que lean cuantas veces sea necesario para lograr el nivel de comprensión y fluidez necesario, para que luego analicen y comenten el tema leído. En esta etapa es en donde se cumple el principio de impresión neurológica.
e) Etapa de evaluación: para esta etapa el docente escoge de manera aleatoria a un grupo de estudiantes para que lean el mismo texto en voz alta e individualmente; así también se realizan preguntas al resto del grupo acerca del tema para evaluar la comprensión.
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TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS
Las técnicas de enseñanza aplicadas en este método son: argumentación, expositiva, biográfica, exegética, interrogatorio, diálogo, estudio dirigido y tarea dirigida.
VENTAJAS DEL METODO
a) Este método tiene la ventaja de que toda la enseñanza se basa en el contexto socio- cultural del estudiante.
b) El estudiante utiliza conocimientos adquiridos previamente.
c) Es una clase motivadora por el hecho de que permite al estudiante utilizar instrumentos propios de su cultura.
d) Es una clase activa, los estudiantes están en constante análisis e interpretación de lecturas y construyen sus propias historias, cuentos, cantos, etc.
e) Es un método que genera confianza entre alumnos y docente.
DESVENTAJAS DEL METODO
a) Hay ciertos momentos en donde el estudiante se centra solo en utilizar información proveniente de su contexto, obviando información de contexto exterior que podrían ser útiles para su formación.
b) Da lugar a que el mismo texto sea leído varias veces, generando una reacción de aburrimiento por parte de los alumnos que ya alcanzaron un nivel apropiado en habilidad de lectura.
c) Requiere que el docente tenga conocimiento y comprenda la fisiología de las áreas de integración para la lecto-escritura.
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TÉCNICAS DE ENSEÑANZA UTILIZADAS EN EL SEMINARIO Técnica Biográfica:
Esta técnica consiste en exponer los hechos o problemas a través del relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Su empleo es más común en la enseñanza de la historia, de la filosofia y de la literatura, pero nada impide, sin embargo, que pueda ser empleado en al enseñanza de otras disciplinas.
La biografia no debe ser demasiado particularizada. Debe atenerse a las líneas principales de la vida y del pensamiento del biografiado, pudiendo ser relatados aspectos anecdóticos que actúen como refuerzo de la motivación.
El profesor puede encomendar, como tarea o estudio dirigido la realización de pequeñas biografias de las principales figuras relacionadas con el estudio de determinado asunto, para las cuales no habrá oportunidad de traer en clase.
Es aconsejable, como motivación en ilustración que al tratar un personaje se traiga a la clase algo se refiera al mismo, tal como obras, retratos, estampas, etc.
El profesor, siempre que sea posible debe relatar la vida de los que construyeron la cultura, realzando los esfuerzos y la seriedad con que se afanaron en el trabajo que culminó por beneficiar a todos.
Técnica Exegética:
La técnica exegética consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio. La aplicación de esta técnica requiere la consulta de obras de autores, tratados o, pro lo menos, compendios que contengan trozos escogidos de diversos autores, sobre el asunto estudiado. Esta técnica puede, asimismo, recibir la denominación de lectura comentada.
La técnica exegética tiende a aprehender, con precisión, lo que un texto pretende comunicar y que se encuentra, muchas veces, encubierto por la dificultad de interpretación o en las entrelíneas del mismo. Se presta para el estudio del fondo y de la forma, el qué y el cómo ha sido elaborado un texto. Su finalidad cosiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema, o de una disciplina.
Itinerario posible de la técnica exegética:
l. El profesor realza la importancia de la obra, del autor y del texto a examinarse.
2. Se puede indicar un trozo significativo para que cada alumno estudie, analice e interprete.
3. Explicación de las palabras, frases o trozos dudosos.
4. Interpretación del texto.
S. Fuetes que hayan incluido sobre el autor.
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La técnica exegética puede dar excelentes resultados si el profesor sabe dar vida al trabajo y no hace de ella un medio para pasar con menos fatiga la clase, es decir, con un alumno leyendo y los demás acompañando la lectura.
Técnica de la argumentación:
La argumentación es una forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debería saber. Está encaminada más bien a diagnosticar conocimientos de suerte que se constituye en un tipo de interrogatorio de verificación del aprendizaje.
La argumentación exige el conocimiento del asunto que habrá de ser tratado. Suelen
no dar buenos resultados en: .
l. Clases numerosas;
2. clases de bajo rendimiento intelectual;
3. situaciones escolares en las cuáles el tema a ser tratado no ha sido debidamente estudiado por los alumnos.
Este método consiste en que el docente reciba del alumno conocimientos que éste ha estudiado por cuenta propia. Su desarrollo es el siguiente:
l. El profesor hace una presentación motivadora de la unidad a estudiar, e indica, asimismo las principales fuentes de información que deben ser estudiadas por todos. 2. Los alumnos estudian la unidad en forma individual o grupal.
3. En un día establecido previamente, y de acuerdo con un temario organizado por el profesor, se entabla la argumentación. Una pregunta o lanzada una cuestión, el profesor espera que alguien, voluntariamente, se ofrezca para responderla o resolverla. En caso de que no se presente algún voluntario, el profesor elige el alumno que se ocupará de la cuestión propuesta. El profesor se esforzará para que todos participen en los trabajos del curso.
Técnica de la tarea dirigida:
La tarea dirigida puede hacerse en clase o no, sobre la base de instrucciones precisas, pasadas por escrito por el profesor. Esta tarea puede ser ejecutada individualmente o en grupo, dependiendo de las circunstancias u objetivos del trabajo.
Los objetivos de la tarea dirigida son: habituar al alumno a interpretar indicaciones escritas y textos; que adquiera habilidades o aprenda técnicas de ejecución de experiencias y aplicaciones prácticas de lo que ya fue estudiado teóricamente; y , aSImIsmo, encomendarle trabajos individuales o en grupos (alumnos que presenten las mismas o similares condiciones personales de estudio).
La tarea dirigida puede versar sobre trabajos teóricos, prácticos o teórico-prácticos, pero, en todos los casos, acompañados de indicaciones precisas para el mejor desempeño en el cumplimiento de la tarea encomendada.
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Técnica del interrogatorio:
Es una técnica de enseñanza que debe merecer la atención del profesor, por ser uno de los mejores instrumentos del campo didáctico como auxiliar en al acción de educar.
Cuando adquiere el aspecto de diálogo, de conversación y que va llevando al profesor a un mejor conocimiento de su alumno.
El interrogatorio permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos que , una vez estimulado y fortalecidos, puedan llegar a anular los negativos. El interrogatorio debería estar presente en todas las circunstancias y en la enseñanza de cualquier materia.
El interrogatorio puede ser empleado para diversos fines, dentro de la actividad docente:
1. Motivación de la clase.
2. Sondeo de preparación de la clase en determinado asunto, antes que sean suministrados nuevas clases o nuevos conocimientos, de manera que pueda efectuarse la unión de lo conocido con lo desconocido.
3. Sondeo en cuanto a las posibilidades del alumno.
4. Verificación del aprendizaje, a fin de saber si lo que fue enseñado fue debidamente asimilado; si no lo fue, o si lo fue de manera inconveniente, se posibilitará una rectificación del aprendizaje.
S. Estímulo para la reflexión.
6. Recapitulación y síntesis de lo que fue estudiado. 7. Fijación de las nociones tratadas en situación de estudio.
8. Anulación de la indisciplina.
9. Estímulo al trabajo individual durante la clase.
10. Preparación del ambiente para el cambio de actividad que constituye la presentación de un tema nuevo.
La pregunta debe ser dirigida a la clase en general, para que todos sean concitados a la reflexión; posteriormente, el profesor indicará cuál es el alumno que debe responder. La pregunta dirigida en forma directa a un alumno presenta dos inconvenientes: primero, el alumno interrogado se emociona y dificilmente puede responder de manera normal;
segundo, los alumnos que no son interrogados piensan: "Esta vez no fui yo la víctima", y se desentienden de elaborar, mentalmente, la respuesta.
Cuando el alumno no sabe responder a una pregunta, el profesor debe dirigirse a otro. En el caso de que la falta de respuesta persista, debe preguntar a toda la clase quién puede responder. El profesor solamente deberá responder cuando esté convencido de que la clase es incapaz de hacerlo. Estas oportunidades de fracaso general, no obstante, pueden ser aprovechadas para encomendar tareas o estudios dirigidos acerca del tema enfocado.
El profesor, por otro lado, debe estar siempre dispuesto a emitir preguntas que estimula la participación de los alumnos en la clase. Este tipo de preguntas puede recibir el nombre de impulsos didácticos, de los cuales siguen algunos ejemplos. "¿Entonces ... ?",
"¿ a ora... , Y h ?" "Q ¿ ue se pue e lmenr., d . _ c ' ..?"" . , ¿ a ra a guna otra cosa que ver..H b' 1 .?" . ,etc.
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...J
Técnica del diálogo:
También el diálogo es una forma de interrogatorio, cuya finalidad no consiste tanto en exigir conocimientos como en llevar a la reflexión. Tiene un carácter más constructivo, amplio y educativo que la argumentación, ya que a través de él puede el alumno ser llevado a reflexionar acerca de los temas que están tratando y también sobre sus propios conceptos, de suerte que sea él mismo quien evalúe la veracidad de los mismos o elabore nuevas proposiciones. Pero la mayor virtud del diálogo consiste en hacer que el alumno sienta que es capaz de pensar.
Puede decirse, además que el gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar valiéndose del razonamiento.
En última instancia, el diálogo es un proceso de reflexión dirigida, dentro del cual las preguntas del profesor van orientando el razonamiento del alumno. El principio básico estriba en que el docente no debe dar soluciones a las cuestiones propuestas, sino encauzar al educando para que sea él mismo quien las encuentre. Por supuesto, para encontrarlas será indispensable razonar.
Cuando el alumno comete un error, el profesor debe conducirlo al análisis del concepto vertido, de modo que las contradicciones se hagan evidentes. El propio alumno, ante la evidencia, intentará rectificarse. De este modo, el concepto originario va siendo modificado hasta llegar a una expresión considerada satisfactoria. Este procedimiento, a pesar de ser muy laborioso, tiene el mérito de inculcar auto confianza, haciendo que el alumno se convenza de que es capaz de razonar y resolver sus dificultades.
Se puede pues afirmar que el diálogo sume un aspecto efectivamente educativo. A través del diálogo, el profesor puede llegar a comprender más a sus alumnos, y orientarlos mejor al descubrirlos.
Se dice que el diálogo es una conversación entre dos, pero si el profesor, en su clase, conduce a sus alumnos hacia la reflexión, hacia la indignación interior, él está empleando el diálogo con todo el grupo de alumnos.
Técnica del estudio dirigido:
El estudio dirigido puede tener amplia aplicación en la enseñanza de todas las disciplinas. Es cuestión de planeamiento y de querer llevar al alumno a practicar un estudio dirigido.
Todo indica que este estudio surgió debido a dos factores concurrentes:
l. Condiciones cada vez más dificiles de estudio por parte del alumno en su casa, principalmente en los grandes centro urbanos. Los trabajos que se esperaban realizarse el alumno en su hogar, pasaron a ser completamente nulos.
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La exposlclon oral no debe ser demasiado prolongado; debe surnr constantes interrupciones a fin de interpolar otros recursos didácticos. No debe sobrepasar un máximo de 10 minutos sin que haya sido efectuado un pequeño interrogatorio, presentación de material didáctico o consignación de esquemas en el encerado.
No está de más repetir: en la exposición se deben intercalar interrogatorios que constituyan una invitación en la reflexión, anotaciones en el encerado, presentación de material didáctico, revisiones hechas por los alumnos, etc.
Técnica participativa:
Es un instrumento didáctico que dirige al estudiante en partir siempre de la práctica, o sea de lo que la gente sabe, vive y siente en las diferentes situaciones y problemas que enfrenta en su vida. Su utilización busca hacer más sencilla, simple y entretenida la reflexión sobre un tema.
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Instituto Mixto de Educación Básica
Bilingüe Intercultural OSLAJUJ NO' J
PLAN DE UNIDAD
CURSO: Idioma K'iche' 11
UNIDAD: Unidad No.2, La lectura.
GRADO: Segundo Básico
SECCIÓN: Sección "A"
No. DE ALUMNOS: 23
NIVEL EDUCATIVO: Ciclo de Educación Básica
CICLO ESCOLAR: 2003
No. DE PERÍODOS: 36
FECHA DE INICIO: 3 de abril
FECHA DE CULMINACIÓN: 11 dejunio
HORARIO: Lunes: 3:00 a 3:35;
Martes: 2: lOa 2:45;
Miércoles: 1:35 a 2:10;
Jueves: 1:00 a 1:35
NOMBRE DEL CATEDRÁTICO: Cesar Armando Mutzutz Atz
PRACTICANTE: Santos Ventura Xón.
No. DE CARNÉ 23376-00
NOMBRE DEL DIRECTOR: César Armando Mutzutz Atz.
LUGAR Y FECHA: Paraje Patzula', Joyabaj, 27 de marzo 2003.
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Instituto Mixto de Educación Básica Bilingüe Intercultural OXLAJUJ NO'J
JUSTIFICACIÓN
La presente guía curricular consiste en el resultado de un resumen de necesidades propias de los estudiantes del Instituto Mixto de Educación Básica Bilingüe Intercultural Oxlajuj No'j, del paraje Patzula', Joyabaj, El Quiché, con el fin de preparar y fortalecer el porvenir de los jóvenes y señoritas para una vida multiétnica, multilingüe y pluricultural. Cuya etapa consiste en la unidad número II que enfatiza sobre la lectura del idioma materno, especialmente sobre casos de la vida real, historia de la comunidad, cuentos, plantas medicinales, espiritualidad, leyendas y poemas; contenido que contempla el curso del idioma maya k'iche' TI del Segundo Básico.
Así mismo se construye esta guía curricular con el propósito de tener esquematizado los contenidos y actividades que conlleva la ejecución del Seminario de Experiencia Docente en Educación Bilingüe Intercultural de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Educación Bilingüe Intercultural de la Facultad de Humanidades, Extensión Quiché, Universidad Rafael Landívar, sin desligarse de la Reforma Educativa como el país lo merece y necesita.
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Instituto Mixto de Educación Básica Bilingüe Intercultural OXLAJUJ NO' J
OBJETIVOS DEL PLAN DE UNIDAD
GENERALES
•
•
•
Fortalecer el uso oral del idioma K'iche' en los estudiantes.
Recrear la literatura maya para el fortalecimiento de la identidad cultural del educando y padres de familia.
Analizar técnico y científicamente los valores lingüísticos de la cultura maya.
ESPECIFICOS
• Desarrollar en los educandos el hábito de la lectura del idioma materno.
• Identificar con los estudiantes el valor de la lectura desde la cultura y la interpretación de cada uno de ellos.
• Comprender que los idiomas mayas poseen el mismo valor que cualquier idioma de otros países del mundo
• Cooperar en el fortalecimiento del idioma maya K'iche'
• Contribuir en los estudiantes para que retomen sus raíces culturales lingüísticas ..
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Instituto Mixto de Educación Básica Bilingüe Intercultural OXLAJUJ NO'J
OBJETIVOS DEL SEMINARIO DE EXPERIENCIA DOCENTE
• Apoyar para la valoración de los idiomas mayas.
• Fortalecer y analizar la importancia del idioma K'iche~.
• Aplicar metodología activa y participativa para la enseñanza aprendizaje del idioma K'iche'.
• Compartir experiencias adquiridas en el campo de trabajo.
• Contribuir para promover la importancia de la Educación Bilingüe Intercultural.
• Enfatizar los valores y principios culturales mayas.
• Aplicar y fortalecer los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos en la U.R.L. para la enseñanza del idioma materno (idioma K'iche').
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Contenido Objetivos de
. aprendizaje
Casos:
Dada la -Definición.
-Importancia en explicación necesaria, el o la la didáctica.
estudiante -Lectura de
describirá con casos.
seguridad los -Investigación de
diferentes casos.
aspectos de -Exposición de
casos.
casos.
Dada la orientación necesaria, el o la Lectura:
estudiante -Concepto.
dominará con -Importancia ..
facilidad el tema de la lectura en texto de trabajo.
PLAN DE UNIDAD No. 2, LA LECTURA IDIOMA K'ICHE' JI
Actividades Técnicas y Recursos
procedimiento
-Exposición de -Cartel.
conceptos. -Marcadores.
-Exploración de -Expositiva.
-Pizarrón.
experiencia. -Interrogatorio.
-Lenguaje oral.
-Narración de casos. -Estudio dirigido.
-Texto.
-Ejercitación de la -Tarea dirigida.
-Cuaderno.
lectura. -Lapicero.
-Explicación de la importancia y concepto.
-Interrogación de -Pizarrón.
inquietudes.
-Interrogatorio. -Marcadores.
-Participación activa.
-Diálogo. -Textos.
-Comprensión de
-Exegética. -Lenguaje oral.
lectura.
-Expositiva. -Cuaderno de
-Comentario de apuntes.
reflexión. -Lapicero.
-Interpretación del contenido.
- - - - - -
Evaluación Crono- grama
I
-Exposición de los estudiado.
-Lectura. S -Comentario.
-En forma oral.
-Interrogación de 2 respuestas.
