Efecto de la estrategia de Role Playing para el manejo de la agresion en niños y niñas del grado 3 4 de la Institucion Educativa San Nicolás de la Ciudad de Pereira

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(1)EFECTO DE LA ESTRATEGIA DE ROLE PLAYING PARA EL MANEJO DE LA AGRESIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO 3-4 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN NICOLÁS DE LA CIUDAD DE PEREIRA. BEATRIZ HELENA MEDINA URIBE SANDRA MILENA OCAMPO CASTAÑO. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL PEREIRA 2007.

(2) EFECTO DE LA ESTRATEGIA DE ROLE PLAYING PARA EL MANEJO DE LA AGRESIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO 3-4 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN NICOLÁS DE LA CIUDAD DE PEREIRA. BEATRIZ HELENA MEDINA URIBE SANDRA MILENA OCAMPO CASTAÑO. PROYECTO DE GRADO. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL PEREIRA 2007.

(3) TABLA DE CONTENIDO 1. INTRODUCCIÓN 2. PLANTEAMIENTO Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 3. JUSTIFICACIÓN 4. OBJETIVOS 4.1. OBJETIVO GENERAL 4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 5. MARCO TEÓRICO 5.1. DEFINICIÓN DE AGRESIÓN. 5.2. TEORÍAS Y ENFOQUES DEL ORIGEN DE LA AGRESIÓN. 5.2.1. Enfoque Etiológico. 5.2.2. Teoría de Frustración- agresión de Dollard y Millar. 5.2.3. Enfoque de Aprendizaje Social como conducta aprendida. 5.3. MANIFESTACIONES DE AGRESIÓN. 5.3.1. En la familia. 5.3.2. En la escuela. 5.3.3. En los amigos (grupo) 5.4. LA FRUSTRACIÓN DESENCADENANTE DE LA AGRESIÓN. 5.5. EL CONDUCTIVISMO Y EL CONCEPTO DE AGRESIÓN. 5.6. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO PARA DISMINUIR LA AGRESIÓN. 5.7. EL JUEGO DE ROL 5.8. CARACTERIZACIÓN DEL DESARROLLO HUMANO DE 9 A 12 AÑOS 6. METODOLOGÍA 6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN 6.2. DISEÑO METODOLÓGICO 6.3. HIPÓTESIS 6.3.1. Hipótesis de trabajo 6.3.2. Hipótesis nula 6.3.3. Variables 6.3.4. Población. 6.3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 6.3.7. Validez de los instrumentos originales. 6.4. PROCEDIMIENTO 6.4.1. Fase de exploración. 6.4.2. Fase de intervención 6.4.3. Fase Final. 6.5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 6.5.1. Pre test. 6.5.2. Post test. 6.5.3. Análisis del Diario Observacional Anecdótico. CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA. 1 2 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7 8 8 8 9 9 11 12 13 17 23 23 23 23 23 23 23 25 25 26 26 26 31 53 56 56 61 69 71 72 73.

(4) LISTA DE ANEXOS ANEXO A. REGISTRO FOTOGRÁFICO ANEXO B. CARTA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

(5) 1. INTRODUCCIÓN Diferentes tipos de conducta de agresión se verifican en un salón de clase, sin embargo es la conducta pendenciera, belicosa y un tanto agresiva la que es fácilmente asimilada y aprendida por medio de la imitación y observación directa. Aunque los conflictos en el aula también se representan en terquedad, pasividad, complejos, etc. La conducta de agresión se concreta en un inmenso repertorio de respuestas que han pasado a ser hábitos y formas de relacionarse. Esta conducta se aprende como consecuencia de frustraciones y presiones, entre las que se destacan la opresión, la inseguridad y el abandono tanto afectivo como material. Desafortunadamente en muchas instituciones educativas colombianas se verifica este tipo de conducta en niños y niñas, que limitan su socialización, promoviendo un estado emocional que en ocasiones se manifiesta en aislamiento y en otras consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a otras personas. Es importante añadir que la escuela tiene una enorme responsabilidad, por lo que le es pertinente analizar dicha situación y establecer estrategias necesarias para minimizar su impacto. Aunque las manifestaciones de conductas de agresión varían con la edad, es muy corriente encontrar en niños y niñas de básica primaria con actitudes en conflicto que agraden con palabras, pegan, patean o muerden a otros sin motivo, en una actitud desafiante, desobedecen, son destructivos e incapaces de esperar. Muchos de estos comportamientos persisten durante toda la edad escolar y se hacen más manifiestos en la adolescencia, e incluso en la edad adulta. Por ello es indispensable darles a los niños y niñas herramientas que posibiliten una actitud distinta frente a diferentes situaciones sociales. Es importante que los docentes propicien proyectos para minimizar el impacto de estas conductas de agresión que hacen difícil la convivencia pacífica en el entorno del niño y la niña, pues generan el rechazo de padres y profesores, lo que a su vez facilita la utilización cada vez más frecuente de estos comportamientos. Por ello se propone la estrategia de juego de roles donde se puede orientar la agresión hacia la creación de una cultura del juego basada en roles, que permita una interacción positiva con miras a una mejor convivencia en el aula. Para ello se llevó a cabo un trabajo de campo desarrollando inicialmente una observación diagnostica, en ella se evidenció la necesidad de implementar esta estrategia. Posteriormente se estableció el mecanismo de acción con la estrategia de Role Playing para finalmente evaluar el comportamiento de los niños una vez efectuada la estrategia.. 1.

(6) 2. PLANTEAMIENTO Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA Los niños / as del grado tercero de la Institución educativa San Nicolás de la ciudad de Pereira que oscilan en edades entre 9 a 12 años presentan serios problemas de convivencia observándose en ellos constantemente comportamientos inadecuados, vocabulario soez, juegos bruscos, agresión física, entre otras, que se han catalogado como comportamientos agresivos que generan conflicto. Es posible que dichas actitudes se deriven de factores de riesgo como la violencia intrafamiliar, la falta de comunicación entre padres e hijos y el contexto social en el que niños y niñas se desarrollan. Es notable la cantidad de niños que transgreden las normas y faltan gravemente a los cánones de convivencia, niños que se salen del aula sin pedir permiso, que hablan fuerte y con palabras soeces, que irrespetan constantemente el derecho a tener la palabra, que no contribuyen a limpieza y aseo del salón sino que por el contrario generan basura y desorden, alumnos que viven constantemente dispersos en las actividades propuestas por su profesor, niños y niñas que sólo se comunican con gritos y algarabía. Lo más grave es que los problemas planteados son de relación social con otros niños o con los mayores, respecto de satisfacer los deseos del propio niño, así como problemas con los adultos como los docentes y directivos, surgidos por no querer cumplir las órdenes que éstos le imparten. Todo lo anterior constituye una falta grave de convivencia entre los alumnos y alumnas por lo que es necesario mejorar toda la situación planteada para que la enseñanza de los valores de convivencia se traduzca en respeto a las normas y a las personas, a la diversidad y a la tolerancia. Independiente de cual sea el conflicto, hace que el niño genere un sentimiento de emoción negativa que se traduce en experiencias que le hará reaccionar conflictivamente, tanto para resolver sus problemas como situaciones molestas con otros niños o con adultos que tienen relación con ellos porque ellos creen que se les recrimina, regaña o grita. Es deber de todo docente generar espacios donde los niños y niñas puedan determinar sus roles con la plena seguridad de minimizar las conductas de agresión, gracias a situaciones que propicien la adquisición de conocimientos, actitudes y valores relativos a la toma de decisiones y la solución de conflictos a través del diseño de estrategias y juegos de rol. Durante las prácticas pedagógicas realizadas por el grupo investigador en los diferentes centros educativos se observó la agresión como una problemática recurrente que necesita la intervención oportuna para generar ambientes mucho 2.

(7) más pacíficos que contribuyan al desarrollo integral de los estudiantes. Por ello se pensó llevar una estrategia que minimice dicha situación en la Institución Educativa San Nicolás del municipio de Pereira, ya que está fue una de las instituciones seleccionada por el Doctor José William Martínez en su proyecto de doctorado “Efectividad de intervenciones comunitarias en la reducción del comportamiento agresivo de los niños matriculados en Pereira, durante el año 2006”, evidenciándose la necesidad de profundizar en dicho proyecto con una estrategia alterna que permita impactar dicha comunidad. Por todo lo anterior surgió la necesidad de llevar a cabo una investigación, cuya pregunta se refiere a: ¿cuál es el efecto de la estrategia de role playing para el manejo de la agresión en niños y niñas del grado 3-4 de la institución educativa san Nicolás de la ciudad de Pereira?. 3.

(8) 3. JUSTIFICACIÓN Después de realizar un registro observacional anecdótico con los niños y niñas del grado 3-4 de la institución educativa San Nicolás del municipio de Pereira se vio en ellos conductas de agresión evidenciadas por diferentes dimensiones de las cuales las más representativas fueron: patear, golpear, destruir, gritar, empujar, vocabulario soez, tenidas en cuenta para la presente investigación. Por ello se dio la necesidad de llevar a cabo una estrategia que desarrollara habilidades comunicativas, emocionales y sociales para resolver conflictos de agresión entre estos niños y niñas. Existe una gran necesidad de recuperar el espacio para mejorar la calidad de vida en los estudiantes, donde predomine la solución pacífica de problemas; mediante la aplicación de estrategias pedagógicas como la propuesta, las cuales permiten, a través del juego, que los niños y niñas adquieran nuevas experiencias y desarrollan su potencial por medio del hacer. Por ello, este trabajo tiene gran importancia educativa no sólo en el contexto escolar, sino que influye en toda una comunidad que se ve afectada de manera directa por las consecuencias de una ausencia de análisis e intervención en estos términos. La práctica de los juegos de rol es una estrategia pedagógica social válida, con la cual se puede contribuir a mejorar el comportamiento y a favorecer el crecimiento integral de los niños y niñas. Se pretende que el niño y la niña puedan jugar y desarrollar su fantasía, su imaginación, lo que transforma un objeto en otro y en su mundo de juego le otorga a las cosas una vida distinta. Para el niño y la niña jugar no es sólo satisfacer una necesidad natural sino el ejercicio de una actividad indispensable para su normal desenvolvimiento psicofísico. A través de actividades con juegos de rol adquieren un sin numero de experiencias que les permiten comprender cuales son sus derechos y los derechos ajenos y de este modo pueden asimilar las normas para vivir en sociedad.. 4.

(9) 4. OBJETIVOS 4.1. OBJETIVO GENERAL Evidenciar el efecto de una estrategia de Role Playing para disminuir la conducta de agresión de los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa San Nicolás de la ciudad de Pereira. 4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Evaluar el estado inicial de la problemática de la agresión entre los niños y niñas del grado 3-4. - Diseñar la estrategia pedagógica basada en el Role Playing para el manejo de la agresión entre los niños y niñas del grado 3-4. - Desarrollar y aplicar la estrategia pedagógica del Role Playing para el manejo de la agresión entre los niños y niñas del grado 3-4. - Verificar el impacto de la estrategia pedagógica del Role Playing en los niños y niñas del grado 3-4.. 5.

(10) 5. MARCO TEÓRICO 5.1. DEFINICIÓN DE AGRESIÓN. Hay que tener en cuenta que la agresión es una expresiñón inadecuada de la agresividad, la cual es definida por el doctor José William Martinez como “un impulso, un empuje de la personalidad. Se puede utilizar como energía para lograr las metas del individuo, o en agresión para la defensa y de paso convertirse en una manera de llamar la atención, de pedir auxilio o de reclamar afecto” 1 Existen diversas definiciones de agresión, por ser este un tema que afecta a la mayoría de seres humanos, que en cada uno tiene diferente grado e importancia. El término agresión es analizado y sistematizado tomando en cuenta los diferentes puntos de vista. A continuación mencionaremos algunos de ellos. Se define normalmente como la conducta cuya finalidad es causar daño a un objeto o persona 2 , sin embargo esta definición nos lleva a pensar que dicho daño se comete sin justificación. Es además definido como “Formas de conducta que se adoptan con la intención de perjudicar directa o indirectamente a un individuo” 3 . En todo caso, la agresión puede concluirse como una conducta cuya finalidad es causar daño a un objeto o persona. Es importante diferenciar entre agresión y agresividad, teniendo presente que la agresión es un efecto nocivo de la agresividad, la cual es innata en el ser humano y trae en muchas ocasiones consecuencias favorables por ser una pulsión que lleva al hombre a su desarrollo vital. La conducta agresiva en el ser humano puede interpretarse como manifestación de un instinto o pulsión de destrucción; como reacción que aparece ante cualquier tipo de frustración o como respuesta aprendida ente situaciones, determinadas. La agresión es una relación primordial ante la imposibilidad de buscar placer o evitar dolor. De esta manera la agresión deja de tener sólo una connotación negativa para convertirse en un impulso instintivo necesario para la existencia humana La conducta agresiva toma una variedad de formas. Puede suponer el ataque físico a otra persona, la destrucción o robo de su propiedad, el abuso verbal o infringir lesiones a un animal. En cada caso, la conducta será un estímulo nocivo ya que la víctima protestará y emitirá respuestas de evitación o escape o se dedicara a una contra agresión. En parte debido a que interfiere con el buen funcionamiento de la sociedad en el sentido que rompe las relaciones interpersonales, representando y esta manera un problema social y en parte porque su definición plantea cuestiones conceptuales complicada, la agresión ha sido objeto de intensos análisis. 5.2. TEORÍAS Y ENFOQUES DEL ORIGEN DE LA AGRESIÓN. El origen de la agresión podría estar dado por dos concepciones diferentes con 1. MARTÍNEZ, José William. Efectividad de intervenciones comunitarias en la reducción del comportamiento agresivo de los niños matriculados en Pereira. 2006. 2. Microsoft Encarta 2007. 3. MATURANA, H. y CODDOU, F. Violencia en sus distintos ámbitos de expresión. Santiago de Chile: Dolmen S. A. 1997. p.158. 6.

(11) respecto a ella. La primera postula que la agresión es una conducta innata y la segunda afirma que es una conducta aprendida. 5.2.1. Enfoque Etiológico. El enfoque etológico postulado por Lorenz: En este enfoque se tiene como base la teoría de que en la agresión interviene factores hereditarios. Señala que la agresividad es una consecuencia de un mal hereditario de la humanidad ya que nuestros ancestros, los cuales eran instintivamente violentos y de los cuales hemos evolucionado, “heredamos los impulsos destructivos en nuestra estructura genética” 4 . Se postula según este enfoque que es muy difícil, sino imposible, que los seres vivos desaparezcan de su naturaleza la agresividad, ya que consideran, guiados por la misma, que les sirve como mecanismo de adaptación. Indica también que el hombre es agresivo por la necesidad antiquísima de competir por recursos escasos, por supervivencia, etc. Según este punto de vista, la única defensa que posee el hombre contra los impulsos internos y el medio externo que lo inhibe, y le causa frustraciones, es la agresividad. 5.2.2. Teoría de Frustración- agresión de Dollard y Millar. La relación entre frustración y agresión no es nueva, esta hipótesis ya estuvo presente con Freud al considerar la agresión como resultado de un instinto frustrado. Dollard, Doob, Miller, Moures y Sears investigadores de la Universidad de Yale en un esfuerzo por unir el psicoanálisis y la orientación behaviorista proponen esta hipótesis como teoría. Sostienen que “toda agresión está necesariamente instigada por una frustración. Aunque esta no siempre sea evidente, pero si hay agresión se supone que está presente” 5 . Esto significa que la reacción de una frustración será necesariamente una agresión. Cuando propusieron esta teoría, definieron a la frustración como la respuesta al bloqueo de una meta, después fue evolucionando este término hasta considerar a la frustración como suspensión de una recompensa, el fracaso de una tarea y los insultos verbales. Se puede establecer tipos de frustración que influirán en el grado de agresión como frustración inesperada para entender los actos violentos de la sociedad y la frustración arbitraria en la cual el frustrado no revela inicialmente su peligrosidad y está regida por el poder y la fuerza. El surgimiento de esta teoría ha dado lugar a muchas críticas y controversias. Se piensa que la frustración puede producir diferentes reacciones, de las cuales la agresión es sólo un ejemplo. 5.2.3. Enfoque de Aprendizaje Social como conducta aprendida. Este modelo fue propuesto en 1974 por Bandura y Walters, después de varias investigaciones en diversos ámbitos llegaron a la conclusión que “la conducta agresiva no depende de patrones hereditarios ni fisiológicos sino que más bien respondía a un. 4 5. HORMIGO VALENCIA Trinidad. Conductas de agresión en el Centro Escolar. España. 1998. P.35 Ibid. P. 36. 7.

(12) proceso de aprendizaje” 6 . Sostuvo que el componente principal y que podría determinar la conducta agresiva era la influencia del medio que rodea al individuo, esto es , un proceso importante de aprendizaje: El modelado que se da por medio de la imitación, es decir, el individuo al estar expuesto a una gran variedad de modelos, imita con ello adquiere conductas distorsionan su comportamiento. El concepto de reforzamiento, positivo selectivo a la conducta agresiva. Este modelo causa gran impacto, por lo que se empezaran otros estudios basados en estos. A demás logró rebatir de los enfoques dados por Freíd, Morris y Lorenz; quienes postulaban que la agresión es una conducta innata. De acuerdo a las investigaciones de Bandura se ha logrado de alguna manera definir claramente que un acto agresivo esta en función de múltiples factores sociales. El sumir la agresión como producto de un aprendizaje conlleva a una deducción lógica de que por los mismos medios logremos impedir el surgimiento de conductas agresivas. 5.3. MANIFESTACIONES DE AGRESIÓN. Evidentemente la agresión esta presente en la vida real es un hecho que no se puede eludir. Se encuentra muchas veces en el lugar menos esperado. 5.3.1. En la familia. Muchas veces señalan como responsables de la agresión en niños a los medios de comunicación y a los padres de familia por que permiten que sus hijos se plaguen de motivos agresivos, que tengan contacto con armas o nos supervisan las actividades que sus hijos realizan. Estos son factores de riesgo: La poca, escasa o nula comunicación en la familia. Lo que conlleva a una represión de los pensamientos y sentimientos, lo cual podría originar en el futuro conflictos agresivos en el hogar. El rechazo o abandono por parte de uno de los padres. Los problemas conyugales de los padres. Los extremos en las posturas de autoridad de los padres: autoritarismo o permisivismo. Ausencia de manifestaciones afectivas. Conflictos entre los padres e hijos. Algo muy común actualmente en esta sociedad consumista y globalizada, que los padres ya no se preocupan por darles atención a sus hijos, sino que se limitan a satisfacer sus necesidades económicas. Estos niños crecen solos, educándose con la información que le brindan los medios, donde la violencia es algo natural. Otro punto muy importante es cuando los niños son agredidos por sus padres. Por ello es necesario que los padres comprendan la magnitud de la agresión, ya que 6. BANDURA, A. Modificación de Conducta. Análisis de la Agresión y Delincuencia Consultor de Psicología Infantil y Juvenil. La adolescencia. Barcelona: Océano. 1985. 8.

(13) un niño agredido, cuando se desarrolle será un agresor. 5.3.2. En la escuela. En las últimas décadas el problema de agresión entre escolares está adquiriendo importantes dimensiones en todas las sociedades por ello, son motivo de gran preocupación para el profesorado, las familias y para un buen número de niños. La agresión se da como respuesta ante determinadas situaciones límite, o como actitud a través de conductas aprendidas. Es necesario que el ser humano sea comprendido como un sistema abierto y flexible, de modo que se entiende que la conducta no viene determinada exclusivamente por factores internos sino que el ambiente va a constituir el marco idóneo para realizar aprendizajes de diversa índole. La familia y el entorno escolar constituyen los dos primeros referentes agentes de socialización y por tanto el marco idóneo para realizar el aprendizaje de diversas actitudes, entre ellas la conducta agresiva. Podemos afirmar que los centros escolares como todas las organizaciones humanas son sistemas abiertos que como tales tienen la capacidad de estructurar y conformar su propio clima de convivencia. 5.3.3. En los amigos (grupo) La interacción entre amigos afecta el desarrollo de la conducta social, proporcionándole al adolescente muchas oportunidades de aprender normas sociales y las claves para diferenciar entre comportamientos adecuados e inadecuados en el ámbito social. La presencia de amigos crea un espacio social que permite la realización de una serie de comportamientos que en otros contextos serían impropios. Crea un espacio en que el adolescente puede explorar modos de expresión de actitudes hacia el otro pero, conductas agresivas, actitudes en relación al colegio, al trabajo y a la sociedad en general. En general, el rechazo por parte de los amigos ha asociado a distintos tipos de conducta agresiva. En contraposición los niños que son más aceptados por sus amigos presentan una mayor frecuencia de conductas de apoyo a sus amigos. 5.4. LA FRUSTRACIÓN DESENCADENANTE DE LA AGRESIÓN. Las frustraciones externas, son impuestas por el medio circundante. Por ejemplo: El niño puede desear intensamente un determinado juguete, pero las condiciones económicas de su hogar no le permiten adquirirlo. Las frustraciones internas proceden del interior del individuo, o sea de su incapacidad física, mental o emocional para alcanzar un objetivo. Este tipo de frustración representa, para la personalidad del individuo, una amenaza más seria que las externas, pues suele producir una considerable tensión emocional con los consiguientes trastornos de la conducta. La frustración produce agresión. Este tipo de respuesta puede dirigirse hacia la persona o personas que han causado la frustración, o bien contra un sustituto. También puede tornarse contra el propio individuo. La agresión directa es un procedimiento al que se recurre con mucha frecuencia para sostener el amor propio frustrado. Si un niño es puesto en ridículo por un compañero, lo más natural es que trate de mantener su status atacando el otro a golpes. Pero si no se atreve 9.

(14) a contestar directamente, puede encontrar su escape en una conducta agresiva en su casa, ya sea hostilizando a su hermano menor o desobedeciendo a sus padres. Cuando la agresión se vuelve hacia dentro es más peligrosa para la salud, mental del individuo que cuando se exterioriza. En vez de culpar a los demás, el individuo se culpa así mismo. La autocrítica es necesaria y conveniente. Todos debemos conocer y aceptar nuestras limitaciones, pero cuando la agresión contra el propio yo se lleva a extremos injustificables, el yo se destruye psicológicamente, como ocurre, por ejemplo, en la esquizofrenia. Los datos sistemáticos más confiables acerca de las influencias de los iguales en la socialización pertenecen a la agresión, la tipificación sexual, el miedo, la conducta moral y el ajuste emocional, que son esencialmente las mismas variables que han estudiado en profundidad los investigadores sobre la socialización a través de la familia. Se ha determinado que "entre los monos, las interacciones de los iguales en la infancia y la niñez proporcionan al animal un repertorio de reacciones agresivas afectivas, así como de técnicas para hacer frente a los choques agresivos con otros" 7 . Algo semejante ocurre entre los humanos. La mayor parte de la agresión patente del niño tiene lugar durante el juego libre en la escuela o en los patios, unas veces más que durante las interacciones en el seno de la familia y los padres de todas las sociedades confían en los contemporáneos de los niños para que los ayuden en la tarea de socializar la expresión de la agresión. En materia de relaciones entre iguales, los niños especialmente los varones, aprenden muchas cosas a través de actividades desordenadas con sus compañeros de edad que no podrían darse en la relación adulto-niño, cosas tales como: - Técnicas efectivas de agresión: cómo golpear para defenderse y cómo hacer. enojar a otra persona; - Controles de la agresión: cómo apagar la ira que uno siente y hacer resistencia a. la tentación de atacar a otro. Los niños pueden aprender reacciones agresivas adecuadas sólo en contactos con individuos que son sus coetáneos en tamaño y grado de desarrollo. Desde el período de asistencia a la guardería, los iguales recompensan frecuentemente la conducta agresiva de un niño, así como ceden también a la agresión. Las observaciones naturalistas de niños de las guarderías muestran que las acciones agresivas, ataques corporales, ataques con objetos, invasión de territorio, son reforzadas frecuentemente por otros niños de la guardería, incluyendo entre éstos a las víctimas de la agresión. Estas últimas refuerzan la conducta del agresor al ceder a sus deseos, de huir del 7. MARTINEZ, Guillermo. Las teorías del comportamiento y la Agresión Humana, Barcelona.1989. 10.

(15) conflicto, llorar o dar al agresor la prenda codiciada (un juguete, o un lugar en la fila). En interacciones posteriores, el agresor propende a producir las mismas respuestas (golpear o patear, por ejemplo) ante la víctima de nuevo. De esta manera, "los iguales proporcionan un apoyo considerable al mantenimiento de conductas agresivas ya existentes. Y por consiguiente es poco probable que el ambiente de la guardería proporcione una base para la extinción de conductas agresivas en niños que ingresan a la escuela con dichas conductas ya bien establecidas y vigorosas" 8 . De hecho, la guardería puede ofrecer un programa eficiente para aumentar la conducta agresiva de algunos niños. Se observa que muchos niños que eran pasivos o tan solo medianamente agresivos cuando ingresaron a la guardería se hicieron más agresivos durante el período de su asistencia a la misma. Esto parece ser normal y es respuesta a un reforzamiento de actos agresivos por los iguales, ya que sus respuestas son observadas atentamente y fácilmente imitadas. 5.5. EL CONDUCTIVISMO Y EL CONCEPTO DE AGRESIÓN. Los conductistas tienen un concepto particular de la conducta agresiva Ellos manifiestan que la agresión, como cualquier tipo de comportamiento, se aprende simplemente sobre la base de buscar la ventaja óptima posible para uno. Buss señala que “uno de los más importantes comportamientos agresivos es, ante todo la naturaleza de las consecuencias reforzadoras que afectan al acaecimiento y la fuerza de las reacciones agresivas” 9 , es decir, lo que importa es saber qué clase de reforzadores afecta al comportamiento agresivo. Por otro lado B. Skinner , como los demás partidarios del conductismo, afirman que su método de estudio es científico porque no tratan de lo invisible, o sea el comportamiento declarado. Para los conductistas, “la conducta agresiva es producto de un aprendizaje previo que ocurre a través del condicionamiento operante y mediante el reforzamiento positivo” 10 . Skinner, por ejemplo, manifiesta que “la respuesta de una conducta se debe al control de dicha conducta por medio de un condicionamiento operante, del mismo modo la respuesta agresiva se logra a través de un reforzador o de un estímulo que lo refuerza” 11 para Skinner un reforzador no es nada más que un estímulo que se refuerza; es decir, fortalece una respuesta a un estímulo reforzador es la conducta agresiva, y si queremos mantener esa respuesta simplemente 8 9. BIGGE, Morris Bases psicológicas de la educación. México Editorial Trillas, 1986. BUSS, A. Psicología de la Agresión. Argentina: Troquel. 2001 P. 28 CARRIÓN, Julio Cesar. Pedagogía de la Crueldad, Revista Educación y Cultura No. 10 CEID. Bogotá 1989 11 SKINNER B.J. Tecnología de la Enseñanza. Ed. Labor, Barcelona 1970. 158 p 10. 11.

(16) reforzamos positivamente dicha conducta y tendremos un individuo agresivo u hostil frente a su ambiente, hasta que eliminemos el reforzador positivo. Según Skinner, la conducta humana en general, incluyendo la violenta, está condicionada a otros reforzadores que él denomina reforzadores secundarios y generalizados. Estos reforzadores desarrollan su poder reforzante, cuando se presentan o se aplican junto al reforzador original; sin embargo, para que esto suceda, el estímulo discriminativo es para algunas respuestas. Para comprender mejor la relación entre el aprendizaje previo y la conducta agresiva se tendría que preguntar: ¿porqué la gente se comporta agresivamente? según el condicionamiento operante, un individuo se comporta agresivamente, porque ha tenido un aprendizaje previo en algún momento de su vida o cuando se era pequeño que es cuando se empieza a moldear la personalidad del niño. Se encuentra en muchas ocasiones a niños que son estimulados conscientes o inconscientemente por adultos proyectándole a las mismas conductas violentas. Esta situación la encontramos con mucha frecuencia en el medio familiar y social; en los medios de comunicación fundamentalmente la televisión se observan con mucha frecuencia programas de mucha violencia que los niños perciben y repiten en su medio social. Cuando el medio familiar es hostil, se le castiga y se trata al niño con violencia, produciéndose un condicionamiento operante, mediante un esfuerzo que a su vez fortalece la conducta violenta, según los conductistas, la respuesta a un estímulo reforzador es la conducta agresiva; o sí se desea mantener esa respuesta, simplemente se refuerza positivamente dicha conducta y se tiene un individuo violento hasta eliminar el reforzador positivo. La pedagogía moderna proporciona herramientas que facilitan los procesos de enseñanza –aprendizaje y el desarrollo psicomotor en los niños y niñas incluso en jóvenes y adultos. Si se tiene en cuenta actividades donde los niños y niñas observen, manipulen y transformen objetos, esto les permitirá llegar fácilmente al conocimiento en un ambiente agradable, divertido e interesante que los motiva a realizar el trabajo con dinamismo. 5.6. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO PARA DISMINUIR LA AGRESIÓN. El ambiente en el que se desenvuelven los niños y las niñas debe ser tranquilo, agradable y con buena comunicación donde se les permita aclarar dudas e inquietudes enriqueciendo su vocabulario y ayudándolo a un mejor desarrollo intelectual. Los estudiantes de los grados primeros son por lo general activos y muy dados a interrogar debido a que en los hogares cuentan con buen acompañamiento en sus actividades escolares. 12.

(17) Es común en las instituciones educativas observar niños y niñas con constantes e comportamientos de angustia, resentimiento, miedo y rebeldía por diferentes causa trayendo como consecuencia la inestabilidad en el desempeño escolar, llegando en ocasiones hasta la delincuencia y el auto - castigo. A esto responden Newson Jhon y Newson Elizabeth “La observación atenta del juego espontáneo o dirigido, puede ser una fuente de información importante sobre la conducta de los niños; los psicólogos han ideado sesiones de juego “naturistas que les permiten demostrar sus capacidades para resolver problemas, además de revelar la estrategia y actitudes que adoptan en su conducta social y en su comunicación con un compañero adulto, su empleo imaginativo de los juguetes, su destreza manual y su capacidad para sobreponerse a su falta de habilidades” 12 . El juego con los niños debe ser libre, de tal manera que ellos mismos busquen soluciones a las pequeñas dificultades que encuentren, sin coartar el mundo maravilloso en que viven y quieren compartir con otras personas de manera jovial. Vallon dice: “hay juegos que favorecen el desarrollo físico de los niños y comparten evidentes impulsos motrices como trepar a los árboles, hacer equilibrio sobre una cuerda o incluso saltar en la pata coja” 13 . Los niños manifiestan la importancia y necesidad del juego para un buen desarrollo físico, motor y emocional, a través de éste adquieren agilidad y estabilidad corporal, si toman estas actividades lúdicas con libertad, desligándolas de los patrones ofrecidos por los adultos. 5.7. EL JUEGO DE ROL Conocido en inglés como Role Playing. Literalmente se refiere al juego de interpretación de roles. Según el diccionario de la Lengua Española: "Rol.- Papel que interpreta un actor: desempeñar un gran rol en una representación teatral." Esto se debe a que en los juegos de rol cada jugador interpreta un personaje ficticio, con una serie de características propias que le definen. Por lo tanto consiste, tal como dice su nombre, en desempeñar un determinado rol o personalidad concreta. Cuando una persona “hace el rol de X” significa que está realizando un papel que normalmente no hace. El Juego de Rol o de identificación, le permite a un niño ponerse en el lugar de otro, sentir desde una dimensión distinta a la suya. No se trata de fichas, ni tableros, ni siquiera unas reglas estrictas; tan sólo se basa en la interpretación, en el diálogo, la imaginación y en el sentido de aventura. Descrito de manera breve, 12. 13. NEWSON Jhon y Elizabeth Utilidad de los Juegos para valorar el desarrollo 159-160p Ed. Ceac1.979 VALLON, Claude. Práctica del teatro para niños. Madrid. 1989.. 13.

(18) los juegos de rol son pensados para despertar la imaginación y tiene relación con los juegos tradicionales de los niños, como "Policías y ladrones", "Mamá y papá" e "Indios y vaqueros". En los juegos de rol cada jugador interpreta un personaje ficticio, con una serie de características propias que le definen. Los siguientes son los objetivos que se esperan alcanzar en la implementación de juegos de rol. -. Ayudar a examinar problemas reales a nivel teórico, emocional y físico. Probar y analizar situaciones, teorías y tácticas. Comprender a las personas y el papel que desempeñan. Entender los pensamientos y sentimientos de las personas "oponentes". Anticiparse a nuevas situaciones. Sacar fuera temores, ansiedades y otros sentimientos que las personas suelen tener ante una acción. Conseguir más información. Desarrollar la cohesión de grupo. Aprender nuevas destrezas ante ciertas situaciones y experimentar su utilización. Adquirir confianza y competencia individual y grupal.. Son muchos los aportes del juego de rol 14 . - Permite acceder al conocimiento de forma significativa, pues convierte en relevantes, informaciones que serían absurdas de otra manera. - Permite el cálculo mental, el aprendizaje de accidentes geográficos y nombres, adquisición de soltura a la hora de esquematizar y tomar notas - Promoción de la lectura como medio lúdico y recreativo, lo que a la larga favorece la creación de hábitos que ayudan a superar muchas de las dificultades que surgen en los estudios como consecuencia de una deficiente lectura comprensiva, por falta de motivación. - Adquisición de una gran riqueza expresiva. Con estos juegos se desarrolla una gran riqueza de vocabulario, en el ejercicio del diálogo permanente - Al desarrollo de la empatía y la tolerancia: mediante estos juegos se aprende a meterse en la piel de “otro” y empezar a plantearse qué sienten los demás en situaciones que pueden ser ajenas en un principio. - A la socialización: el Juego de Rol fomenta el apoyo mutuo y la relación en términos de igualdad. Como ya se ha dicho: no se trata de juegos competitivos, sino cooperativos.. 14. JIMÉNEZ, Pablo. Los juegos de rol: hacia una propuesta pedagógica. Editorial Nueva Alianza. Barcelona 2000. 14.

(19) -. -. -. A la potenciación de habilidades no explotadas y comprensión de aspectos no desarrollados de la personalidad. Al encuentro de intereses y gustos personales. A la toma de conciencia y responsabilidad: a lo largo del juego, los niños y niñas se enfrentan a decisiones que llevan a sus correspondientes consecuencias. Esto es importante para crear en el individuo una consciencia más amplia de sus actos. A la capacidad de trabajo en grupo y toma de decisiones, habilidades que son de gran importancia en la sociedad, y muy valoradas a la hora de buscar un trabajo. A la capacidad de improvisación y resolución de problemas, pues se basan en plantear situaciones que han de ser resueltas en función de las habilidades del personaje.. El aporte para un buen estado de salud mental, consiste en: - Los juegos de rol han servido para ayudar a grupos de niños y niñas socialmente inadaptados o conflictivos para que desarrollen habilidades de cooperación mutua. - Los resultados de las investigaciones sobre este tema, muestran esta estrategia para desarrollar la escritura creativa de los niños, demuestra un mayor desarrollo para alumnos de Primaria y Secundaria de las habilidades de escritura, vocabulario y organización de estructuras verbales. Los pasos a seguir en la realización de un juego de rol son los siguientes 15 : - Selección de una situación: Las personas participantes han de ser conscientes de las razones por las que quieren realizar un juego de rol de manera que puedan elegir una situación significativa. ¿Qué se quiere examinar? La persona facilitadora puede sugerir una situación o se puede diseñar en grupo. Una situación sin importancia aburrirá a quienes participan. Una situación simple, sencilla es mejor. Y es más fácil de utilizar si tiene una posible solución aunque sea imprevista. Un juego de rol no es un psicodrama en el que las personas actúan unas con otras manifestando sus propios problemas personales y manteniendo su propia identidad como ejercicio de terapia. El juego de rol es un sociodrama que representa una situación social asumiendo la identidad de un personaje. Se pide a las personas que participan que desarrollen una situación inventada de unas personas diferentes a sí mismas que han observado o imaginado en alguna ocasión. - Explicación de la situación: Para que no haya confusión, se aclara cuidadosamente qué personajes participan y cómo es el escenario de actuación. 15. Juego de Rol. http://www.educarueca.org/article.php3?id_article=107. 15.

(20) Además debe estar claro el sentido de la actividad y el ambiente global general en que se desenvuelve la situación elegida para representar. Se debe diseñar claramente y con precisión la situación o los papeles a desempeñar pero no ambas cosas. De lo contrario no se deja espacio a la espontaneidad. Elegir papeles: Se ponen de acuerdo para elegir los papeles participantes en la situación. Es interesante meterse en un personaje con el que no se identifique. Ayuda mucho el hecho de ponerse un nombre ficticio aunque luego no se use. - Preparación de quienes participan: Se deja unos minutos para que la gente se meta en sus papeles, decida una perspectiva general y planifique su estrategia. Ayuda mucho el hecho de pensar en otros aspectos de su personaje (trabajo, familia, personalidad, motivaciones, entre otras) para que la actuación sea más realista. Si el personaje es de difícil interpretación. Se hacen haremos algunos ejercicios de reflexión y expresión corporal que sirvan de preparación para actuar con más facilidad. Este es el momento en el que se dan en privado las instrucciones específicas o secretas para algún personaje. - Preparación de quienes observan: La observación es tan importante como el juego. Pueden ser observadoras las personas del grupo que han quedado sin personaje o quienes son muy tímidas para participar aunque con un pequeño precalentamiento se puede facilitar el que todas participen. Puede sugerirse a las observadoras que tengan en cuenta algunos elementos que nos interesan de forma especial. Cada observadora puede observar algo diferente o personajes diferentes. - Preparación del escenario: El lugar, los objetos necesarios. - Iniciación del juego de rol en sí: La persona que facilita indicará el momento de empezar. Facilitará la interpretación de los personajes en 30 segundos de silencio antes de empezar. - Terminación del Juego de Rol: Quien facilita cortará o parará la actividad cuando hayan surgido suficiente elementos de interés, la acción llegue a un final lógico o parezca que la gente quiere parar teniendo siempre en cuenta los objetivos del juego de rol. Se debe parar si la gente se ríe o alguien tiene un accidente. Si las personas no se meten en los papeles habrá que parar y hacer algún ejercicio para conseguirlo y luego volver a empezar. Si alguien se sobreidentifica con el personaje (se observa una gran tensión) también habrá que parar para ayudar a la persona a salir del rol. En este caso alguien se ocupará de la persona afectada y otra persona intentará con el grupo que el juego de rol siga adelante. Se realizará algún juego de distensión o estima, antes o después de la evaluación del juego. - Pausa: Si el juego es muy largo o se quiere fijar en algún aspecto concreto se puede parar por un corto periodo de tiempo. Conviene moverse fuera del sitio donde se ha permanecido o realizar algún juego de distensión.. 16.

(21) - Evaluación: Es una parte esencial del juego de rol en la que asimilamos lo sucedido. Una forma de estructura es (A) sentimientos, sensaciones, tensiones; (B) tácticas, estrategias, objetivos y (C) conclusiones, aplicaciones en relación con el tema que estamos trabajando y teoría. Se comienza preguntando a quienes tuvieron un personaje cómo se sintieron, qué sucedió en cada momento. Se hace lo posible para que cada una de las personas tenga oportunidad de hablar. Después se pregunta sus opiniones a quienes observaron y se pasa a debatirlo todo con alguna técnica de debate. Se refiere a los personajes por su nombre ficticio para que nadie sienta que la hostilidad, el enfado o la crítica van dirigidos contra su propia persona. Todo lo que sucede en el juego de rol es correcto. No se puede decir: "Tú debieras haber hecho…", "La actuación debiera haber sido de tal manera. . . . " La espontaneidad es fundamental y eso frena a la gente en su participación. Se trata de analizar después qué reacciones son más o menos apropiadas en base a lo sucedido durante la dramatización. El análisis no debe ser demasiado largo. Siempre hay nuevas ideas que salen y nunca acabaríamos por eso habrá que estar pendientes de que se ha dicho lo esencial y buscar conclusiones prácticas de aprendizaje. - Resumen: Un resumen al final ayuda a la gente a tener sensación de haber completado la tarea y sirve para aclarar en breve todo lo expuesto con anterioridad. 5.8. CARACTERIZACIÓN DEL DESARROLLO HUMANO DE 9 A 12 AÑOS El llamado ciclo vital del ser humano es la forma de evolución de la existencia, desde el mismo nacimiento hasta la muerte. En él se distinguen principalmente tres grandes periodos: desarrollo, madurez e involución. El desarrollo va desde el nacimiento hasta la iniciación de la madurez, comprendiendo la infancia, la niñez, la adolescencia y la juventud. La madurez es un periodo de relativa estabilidad y plenitud vital; comprende desde el final de la juventud hasta el comienzo de la vejez. Por último, el periodo involutivo o vejez. Esta diferenciación de los períodos es bastante variable, ya que existe una multitud de factores biológicos y ecológicos que participan en la evolución de la existencia, como por ejemplo: el clima, el tipo de vida, la constitución del individuo, etcétera. Todo esto hace que sea imposible establecer períodos plenamente precisos, ya sea desde el punto de vista cronológico como desde la perspectiva de su misma naturaleza. El período de la niñez se sitúa entre los 6 y 12 años. Corresponde al ingreso del niño a la escuela, acontecimiento que significa la convivencia con seres de su. 17.

(22) misma edad. Se denomina también "periodo de latencia" 16 , porque está caracterizada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarse en la conquista de la socializad, la misma que comienza a desarrollar de forma "egocéntrica": "Todo sale de mí y vuelve a mí", "Te doy para que me des". Sus mejores amigos son los que le hacen jugar, le invitan al cine o un helado". El niño, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas, afectivas y sociales. Funciones Cognoscitivas: El niño desarrolla la percepción, la memoria, razonamiento, etc. Funciones Afectivas: En cuanto que el niño sale del ambiente familiar, donde es el centro del cariño de todos para ir a otro ambiente donde es un número en la masa; donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho ajeno amor propio, estima de sí, etc. Función Social: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son más incidentes sobre la personalidad. Características principales en esta etapa: Aprende a no exteriorizar todo, aflora entonces la interioridad. Son tremendamente imitativos, de aquí que necesiten el buen ejemplo de sus padres. - El niño se vuelve más objetivo y es capaz de ver la realidad tal como es. - Suma, resta, multiplica y divide cosas, no números. - Adquiere un comportamiento más firme sobre sus realidades emocionales. -. A continuación se enfatizará en los sistemas clasificatorios de las etapas del desarrollo más representativas, eligiendo como tales teorías evolutivas de autores como Piaget, Wallon y Ericsson, específicamente lo que comprende la edad de los 8 a los 12 años, teniendo en cuenta que en la presente investigación se toma como muestra a niños y niñas que oscilan entre dichas edades, es por esto que se evidenció la necesidad de analizar sus procesos de desarrollo físico, cognitivo, emocional y social. PIAGET (1896-1980). El sistema clasificatorio de Piaget se basa en el aspecto cognitivo del comportamiento 17 . Los modelos emotivos de Piaget están sometidos a ciertos condicionamientos sociales, que afectan por ejemplo a la edad de la aparición de los estadios. Piaget señala cuatro periodos o estadios que están 16. ÁVILA MORALES, José E. El comportamiento en las etapas del www.monografías.com 17 Piaget: http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/irene/introjp/intrijp.html. 18. desarrollo. humano.. En.

(23) relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras: El estadio sensoriomotor (nacimiento - 2 años), período preoperacional (2 a 7 años), estadio operacional concreto (7 a 12 años), periodo operacional formal (12 a los 15 años). Los niños y niñas sujetos de esta investigación se desarrollan en el período de las operaciones concretas. Este período ha sido considerado algunas veces como una fase del anterior. En él, el niño hace uso de algunas comparaciones lógicas, como por ejemplo: la reversibilidad y la seriación. La adquisición de estas operaciones lógicas surge de una repetición de interacciones concretas con las cosas, aclarando que la adquisición de estas operaciones se refiere sólo a objetos reales. Con esta adquisición de las operaciones concretas, se produce una serie de modificaciones en las concepciones que el niño tiene sobre las nociones de cantidad, espacio y tiempo, y abre paso en la mente del niño a las operaciones formales. Para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia está dado por la estimulación entre los dos aspectos de la adaptación, que son: la asimilación y la acomodación. Inicialmente el pensamiento del niño es subjetivo: todo lo ve desde su propio punto de vista, Piaget habla de un egocentrismo intelectual que es normal durante todo el período preoperatorio antes descrito, cuando se consolida el lenguaje y la fantasía y la realidad no tienen límites claros y definidos, es una edad en la que todavía es incapaz de prescindir de su propia percepción para comprender el mundo. En la etapa de las operaciones concretas se da un gran avance en cuanto a socialización y objetivación del pensamiento. El niño ya no se queda limitado a su propio punto de vista, sino que es capaz de considerar otros puntos de vista, coordinarlos y sacar las consecuencias. Las operaciones del pensamiento son concretas en el sentido de que sólo alcanzan la realidad susceptible de ser manipulada, aun no puede razonar fundándose en hipótesis. En esta edad el niño es principalmente receptivo de la información lingüístico - cultural de su medio ambiente. Se inicia una nueva forma de relaciones especialmente con otros niños, pues se interesa por las actividades de grupo y coopera gustoso en los juegos basados en reglas. Wallon planteó también un sistema clasificatorio de las etapas del desarrollo 18 . Para él, el objeto de la psicología era el estudio del hombre en contacto con lo real, que abarca desde los primitivos reflejos hasta los niveles superiores del comportamiento.. 18. www.monografías.com/trabajos/conducta/conducta.shtml. 19.

(24) Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgánicos y sociales para explicar cualquier comportamiento, ya que, según este autor, el hombre es un ser eminentemente social. Wallon propone seis estadios de desarrollo en su estudio: Estadio impulsivo (Nacimiento – 6 meses), estadio Emocional (6 meses -1 año), estadio sensoriomotor y proyectivo (1 año – 3 años), estadio del personalismo (3 – 6 años), estadio categorial (6 – 11 años) y estadio de la adolescencia. Estadio Categorial. Marcado por el significativo avance en el conocimiento y explicación de las cosas. Se producen las construcciones de la categoría de la inteligencia por medio del pensamiento categorial. Se dan dos tareas primordiales en este periodo: La identificación de los objetos por medio de cuadros representativos y la explicación de la existencia de esos objetos, por medio de relaciones de espacio, tiempo y casualidad. En el desarrollo del pensamiento categorial, se diferencian dos fases: 1ª fase (de 6 a 9 años). En la cual el niño enuncia o nombra las cosas, y luego se da cuenta de las relaciones que hay entre esas cosas. 2ª fase (de 9 a 12 años). Se pasa de una situación de definición (que es la primera fase) a una situación de clasificación. El niño en esta fase clasifica los objetos que antes había enunciado y lo hace según distintas categorías. ERIKSON: El sistema de clasificación del desarrollo formulado por Erikson, se basa en los aspectos psicosociales del proceso evolutivo humano 19 . Para él, la personalidad del individuo nace de la relación entre las expectativas personales y las limitaciones del ambiente cultural. Para Erikson, la vida gira en torno a la persona y el medio. Así, cada etapa es un avance, un estancamiento o una regresión con respecto a las otras etapas. Establece ocho etapas o estadios en el desarrollo psicosocial de una persona. Primer año: Etapa del bebé. Segundo año: las relaciones del niño se amplían a ambos padres. Tercer a quinto año. Las relaciones del niño se amplían hasta la denominada familia básica. Sexto a doceavo año (pubertad). Adolescencia primera juventud. Juventud y primera madurez. Adultez (o final de la madurez). Durante la pubertad (6-12 años), el ámbito de las relaciones interpersonales del niño se amplía en la escuela y en la vecindad. Surgen en él las ideas de competición y de cooperación con los demás, así como los sentimientos de superioridad o inferioridad. En esta etapa las fantasías e ideas mágicas de la infancia ceden el paso a la tarea de prepararse para papeles aceptables en la sociedad. El niño se familiariza con el mundo de las "herramientas" en el hogar y 19. Erikson: http://www.eseo.ipn.mx/map/peccle/xtras/peccleculiacan_mazatlanpri_lec_21.pdf. 20.

(25) la escuela. En esta etapa se espera el trabajo productivo y los logros reales, aunque el juego aún continúa. Es preciso que adquiera habilidades y conocimientos. El pequeño es un aprendiz que debe aprender las tareas de la edad adulta. Sabemos que esto no es fácil, es un periodo de adiestramiento prolongado porque se espera demasiado de cada individuo. Para Erikson la escolaridad anula la creatividad del pequeño ya que lo forza a entrar en un molde. El niño aprende a ganar recompensas y alabanzas, haciendo cosas que son más que imitaciones de los logros reales; por lo tanto, si todo va bien, comenzará a desarrollar dos virtudes importantes: método y competencia. Los niños desean ser como los adultos y si no se reprimen sus esfuerzos, satisfacen las demandas que se les hace. Pero si las demandas son contrarias a sus tendencias naturales (como sucede con la educación formal, donde se espera, por ejemplo, que el niño permanezca sentado y preste atención por largo tiempo), se rebelan. Por lo tanto, el peligro de esta etapa es el sentido de insuficiencia e inferioridad. Si se desespera con sus herramientas o la posición entre sus compañeros que utilizan herramientas similares, puede desanimarse respecto a su identificación con ellos y con un segmento del mundo que utiliza las herramientas. La pérdida de la esperanza puede regresarlo a la rivalidad familiar de la etapa anterior). De ser así, su actitud se considera mediocre o inadecuada. El juego se transforma en trabajo. Además, adopta formas apropiadas para utilizar sus herramientas correctamente y resolver sus problemas y las estrategias que promueven un sentido de laboriosidad y competencia. ESTUDIOS REALIZADOS Los estudios que se han presentado y que tienen su enfoque sobre la agresión en los niños, coinciden todos en el deterioro de la convivencia escolar. El texto “Relación entre praxis educativa y resolución de conflictos en el marco de la calidad de la educación”, cuyas autoras son Elizabeth Escobar Cañaveral, Ana Silvia Gómez Pinilla y Yazmin Lorena Ríos Ocampo, estudiantes de la Especialización en pedagogía y desarrollo humano de la Universidad católica Popular de Risaralda (UCPR), indaga cómo se relaciona el concepto de praxis educativa y el de resolución de conflictos en el marco de las teorías sobre calidad de la educación y llega a concluir que es indispensable repensar críticamente acerca de cómo la educación brinda la posibilidad de desarrollar el pensamiento, lograr más que una transmisión de conocimientos, aprehensión reflexiva de la cultura. Plantean que el docente debe ser un provocador, un facilitador y un guía que propicia en el educando las ganas de explorar el entorno, que le brinda una serie de indicaciones teóricas para que inicie el recorrido hacia el propio conocimiento. Así mismo analizan que la educación como elemento del proceso de desarrollo de conciencia depende de la reflexión crítica y el diálogo, que para lograr un fortalecimiento en los procesos educativos se debe reforzar los valores, las actitudes positivas, fomentando el diálogo, la comunicación efectiva, 21.

(26) respetando la diversidad y que una educación de calidad propende por una cultura de paz, de sana convivencia, de reflexión constante y conciencia crítica. Por otro lado, el trabajo de grado: “Superación de la agresividad elevando la autoestima en los alumnos del Colegio Básico Santa Sofía” de Luis Alfredo Castañeda, Luis Alberto Suaza, Jose Geofrey Tobon y Sor Maria Cristina Torres Reyes presentada igualmente a la UCPR en 1998, tuvo como objeto “Detectar las causas más comunes por las cuales se presentan los problemas de agresividad en los alumnos del colegio básico Santa Sofía y diseñar una propuesta pedagógica para elevar la autoestima de los estudiantes que presentan estos problemas” y problematiza ¿Cómo enriquecer la autoestima en los educandos que presentan mayor agresividad en los diferentes niveles que ofrece el colegio básico Santa Sofía? Aunque no se presentan conclusiones muy contundentes, si llama la atención la manera de abordar el problema y la manera de desarrollar un proceso dinámico y vivencial de cambios de actitudes en los alumnos reflejándose la disminución de la agresión en el aula. Así mismo, en La Universidad Tecnológica de Pereira se desarrolló el Proyecto de “Efectividad de intervenciones comunitarias en la reducción del comportamiento agresivo de los niños matriculados en Pereira, durante el año 2006” cuyo autor es José William Martínez, candidato a doctor en Epidemiología de la Facultad Nacional de Salud Pública ‘Héctor Abad Gómez’ de la Universidad de Antioquia, proyecto realizado con la cooperación de COLCIENCIAS que muestra como la agresividad crónica de los niños durante la escuela, es la condición que se relaciona principalmente con delincuencia en la adolescencia, juventud y vida adulta. Los niños persistentemente agresivos hasta los 10 años, están asociados a condiciones de vida difícil; deserción escolar; precocidad en el inicio de la vida sexual; mayor número de parejas y consumo de alcohol, y mayor dificultad para graduarse de la Universidad. Dicho estudio es un ensayo comunitario, donde se seleccionaron las escuelas para tres intervenciones, en las cuales se estudiaron sus contextos para permitir ajustar las intervenciones, y en cada una de ellas participaron todos los niños matriculados en primero y segundo de primaria. En esta intervención se monitorean los efectos presentes en la remisión, se interviene al docente, a la familia del niño, se aplica el instrumento para la evaluación de comportamientos agresivos (COPRAG), instrumento validado que se viene aplicando en el Valle de Aburrá desde el año 2000, se monitorea el nivel de agresividad de los niños al término de la intervención, se evalúa la magnitud de la efectividad a través de un análisis de varianza. Todo lo anterior para generar un nuevo conocimiento y diseñar una estrategia con evidencia científica, para ser aplicada en el sector educativo y en el Sistema General de Seguridad Social en Salud, como un modelo de atención a los niños agresivos Como puede verse, este es un tema de gran interés y preocupación en el ámbito escolar, que requiere de revisión, evaluación e intervención inmediata y efectiva.. 22.

(27) 6. METODOLOGÍA 6.4.. TIPO DE INVESTIGACIÓN. Estudio enfoque cuantitativo, de índole cuasi-experimental ya que tiene como fundamento el que a partir de problemas se genere la proyección de estrategias pedagógicas que son llevadas por medio de talleres y puestas en la práctica con la población objeto de estudio, mediante proceso, las cuales permiten recopilar información pertinente para identificar logros investigativos en la solución de problemas y la proyección de aportes al desarrollo del conocimiento pedagógico. 6.5.. DISEÑO METODOLÓGICO. Por ser una investigación cuasi experimental se trabajó con un único grupo al cual se le aplicó un pre test para medir la variable de agresión con sus diferentes dimensiones. Posteriormente se llevó a cabo intervenciones pedagógicas donde se puso en práctica la estrategia de Role Playing para finalmente efectuar el post test. 6.6.. HIPÓTESIS. 6.3.1. Hipótesis de trabajo: Al trabajar una estrategia pedagógica basada en el Role Playing, se obtienen resultados en la disminución de la agresión entre los niños y niñas. 6.3.2. Hipótesis nula: Al trabajar una estrategia pedagógica basada en el Role Playing, no se obtienen resultados en la disminución de la problemática de la agresión entre los niños y niñas. 6.3.5. Variables Variable Dependiente: La agresión entre los niños y niñas La Agresión es observada como una conducta hostil o destructiva que los niños por la cual los niños y niñas expresan sus emociones, una conducta que por lo general hace daño a las personas con quienes se relaciona. Los niños y niñas que en esta investigación fueron observados utilizaban insultos, comentarios hirientes gritos, golpes, patadas y lesiones, etc, no necesariamente con la intensión de dañar a sus compañeros sino una forma de exteriorizar lo que piensan y sienten. Las dimensiones con las que se trabajó esta temática son las siguientes: 23.

(28) PATEAR: Dar golpes con los pies. EMPUJAR: Impeler, hacer fuerza contra una persona con violencia. GOLPEAR: Producir un impacto contra una persona intencionadamente, utilizando un miembro o una herramienta. DESTRUIR: Deshacer, dejar en nada algo ya hecho. GRITAR: Hablar con la voz muy fuerte, para intimidar. VOCABULARIO SOEZ: Utilizar un vocabulario inculto, indigno al referirse a otra persona. Variable independiente: Estrategia Pedagógica basada en el Role Playing. JUEGOS DE ROL Un juego de rol es “una dramatización improvisada en la que los niños y niñas participantes asumen el papel de una situación previamente establecida, como preparación para enfrentarse a una situación similar o para aproximarse a una situación lejana o antigua” 20 . La actividad puede formar parte de un taller para adquirir nuevas actitudes. Durante las actividades implementando juegos de rol se trabajaron los siguientes temas: -. 20. El Afecto Actitud en Clase Visión apropiada de los conflictos de agresión Expresión adecuada de los reclamos Opinión personal acerca de actitudes de agresión Respuestas ante la agresión Cooperación para la solución de conflictos Cambio de actitud Solidaridad ante el conflicto Transformación de pensamientos y conductas de agresión. ARRANZ, Emilio. Educar en la no violencia. En http://www.educarueca.org/article.. 24.

(29) 6.3.6. Población. 22 estudiantes, 11 niños y 11 niñas, del grado tercero de La Institución Educativa San Nicolás de la ciudad de Pereira que pertenecen a un estrato social medio bajo, cuyas edades oscilan entre los 8 y los 10 años. Muestra. Se seleccionó una muestra focal intencional de 13 estudiantes, 7 niños y 6 niñas. Esta muestra es intencional porque son seleccionados después de observar en ellos una mayor manifestación de las dimensiones relacionadas con la agresión, igualmente se tuvo en cuenta la apreciación de la profesora titular del grupo. 6.3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Registro observacional de variables (rejilla) El trabajo de campo termina procesando la información con los datos recolectados, los cuales serán codificados y tabulados para su correspondiente análisis. La rejilla utilizada para el diagnóstico fue la siguiente. ESTUDIANTE: REJILLA DE OBSERVACIÓN DE CONDUCTAS DE AGRESIÓN GRADO 3-4 CONDUCTA DE AGRESIÓN AULA DE CLASE 50 MINUTOS 5. 5. 5. PATEA EMPUJA GOLPEA DESTRUYE GRITA VOCABLO SOEZ. 25. 5. 5. 5. 5. 5. 5. 5.

(30) De acuerdo lo anterior, la elección de los diferentes ítems fijados en la rejilla fueron ajustados teniendo en cuenta los principales comportamientos de agresión presentados entre los niños y niñas del grado 3-4 de la institución educativa San Nicolás, con los cuales se pretende establecer el estado inicial y final de los síntomas de agresión, de acuerdo con los resultados obtenidos. Diario Observacional Anecdótico. El análisis de éste trabajo está basado en una variedad de aconteceres cotidianos en diferentes ambientes, cada uno en sus respectivas agentes educativas, a través del método de acción participación donde inicialmente el trabajo de campo se centró en una observación detallada de la realidad vivida en La Institución Educativa. La observación sólo se hizo en el aula de clase. 6.3.7. Validez de los instrumentos originales. La técnica de rejilla es un instrumento de evaluación psicológica de las dimensiones y estructura del significado personal. Recibe este nombre por el hecho de emplear una matriz en la que involucra constructos por un lado y por otro, elementos significativos. Estos elementos significativos son personas elegidas por el sujeto investigador como más representativas en su mundo. Estas personas suelen ser una o dos decenas y se clasifican según su función interpersonal con el sujeto (padre, madre, pareja, jefe, amigo, persona no deseable...) Esta técnica fue creada por George Kelly en 1955 dentro de su Teoría de los constructos personales 21 y se enmarca dentro de las técnicas conocidas como subjetivas. No parte de unos ítems prefijados, sino de la visión del ser humano como creador de significados, con lo que los ítems los va construyendo el investigador junto con el sujeto, en función de sus respuestas, que constituyen los ítems. Lo que se buscan son similitudes y diferencias entre el entrevistado y los elementos que ha elegido. Estas similitudes y diferencias pueden ser cuantificadas, buscando la relación entre elementos, constructos y puntuaciones, por lo que es una técnica psicométrica. 6.4. PROCEDIMIENTO 6.4.1. Fase de exploración. En un primer contacto con la institución, se realizó una visita a la coordinadora Amalia del Socorro González, con el fin de expresarle la intensión de llevar a cabo en su institución el proyecto de grado referido al 21. http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica_de_rejilla. 26.

(31) efecto de la estrategia de Role Playing para el manejo de la agresión. Después de obtener su autorización para observar los grados terceros, se pasó por cada uno de los 4 terceros y se habló con cada profesora acerca del proyecto. La recomendación de todas las docentes fue que se trabajara en el grado 3-4 por se allí donde mas se evidenciaba la problemática. Observación General La observación de cada grado fue la siguiente. Miércoles 28/Marzo/2007 OBSERVACIÓN GRADOS TERCERO - Grado 3-1: Durante la observación se puede evidenciar que es un muy buen grupo, no hay muchas diferencias en las edades según nos comenta la profesora. Durante el desarrollo de la clase participan activamente de las actividades propuestas por la profesora titular. La profesora esta atenta a lo que sucede en el aula e interviene oportunamente en las diferentes situaciones que se presentan en el aula. Se observaron buenas relaciones interpersonales entre los niños y entre los niños y la profesora, la cual nos manifiesta que no son frecuentes los conflictos de agresión entre los niños y niñas. - Grado 3-2: Durante la observación se puede evidenciar que al igual que el anterior es un buen grupo. Se muestran animados en las actividades que se desarrollan. La profesora se muestra muy a gusto de trabajar con los niños y éstos a la vez demuestran interés y agrado por la clase. La profesora les recuerda a los niños la importancia de respetar los turnos para hablar y saber escuchar a las otras personas, lo cual consideramos que contribuye a fortalecer el buen ambiente que existe en el salón. Al final de la observación la profesora nos manifiesta que no son frecuentes los conflictos de agresión entre los niños y niñas. - Grado 3-3: Durante la observación se puede evidenciar que el grupo presenta algunos conflictos de indisciplina mas no de agresión, frente a los cuales la profesora no actúa de la mejor manera, ya que se preocupa únicamente por tratar de que los niños estén sentados y ordenados, y lo hace mediante llamados de atención utilizando gritos y regaños. Al preguntarle a la profesora acerca de cómo es el ambiente dentro de aula de clases y los comportamientos de los niños, ésta manifiesta que es un grupo muy complicado y empieza a llamar por lista a los niños que según ella son los mas agresivos y hace que se paren al frente del grupo, lo cual los avergüenza; ante esto nos sentimos un poco incómodas y damos por terminada la observación.. 27.