Interacción comunicativa entrenador atleta: un acercamiento a las interioridades del combate de boxeo escolar y juvenil

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(1)Facultad de Psicología. Trabajo de diploma en opción del título de Licenciada en Psicología Título Interacción comunicativa entrenador-atleta: un acercamiento a las interioridades del combate de boxeo escolar y juvenil.. Autor: Claudia Adelfa López Martínez Tutores: Dr.C. Boris Camilo Rodríguez Martin Ms.C. Juan Carlos Escaño Cobo. Santa Clara. Villa Clara 2015.

(2) A Alexis, mi padre, porque tu vida direccionó como quiero vivir la mía, Me inspiró a ser mejor persona..

(3) Agradecimientos A los entrenadores y atletas de la EIDE provincial “Héctor Ruiz Pérez” por acogerme como una más de su equipo y apoyarme en cada paso del camino. Gracias por su paciencia. A Juan Carlos Escaño Cobo sin quien este proyecto no hubiese sido posible, gracias por estar a mi lado. A Boris Camilo Rodríguez por hacerme crecer como profesional, por su extremada confianza. A los profesores de la carrera por su empeño, sus enseñanzas, especialmente a la Dr.C María Suz Pompa, por transmitirnos su experiencia y sabiduría, por mostrarme el camino. A mi Mami, por ser mí escudo, mi amparo, mi confidente, mi consejera, mi maestra, mi amiga, mi luz en la oscuridad. A mi madre, por darme la vida y depositar en mí la confianza de que haría de ella lo mejor. A mi abuelo, mis tíos Boris, Alberto y Greter, mis primos Eloy y Ale, a mi padrino Ángel por su apoyo, por estar siempre dispuestos. A Jesús, por acogerme como su hija y mostrarme un cariño que no esperaba. A los amigos viejos, los que están: Hermes Yasel, Lorenzo, Yania, Roberto, y los que no, sé que su apoyo es incondicional A los grandes amigos que he hecho durante la carrera, estoy consciente de que lidiar conmigo es un reto, soy lo suficientemente autocrítica para apreciarlo. Para Diana Rosa y Lesnay, por convertirse en una parte importante de mi vida, porque formamos una familia cuyos lazos serán eternos, gracias por compartir su familia conmigo. Para Linet, Diana Martín y Daniel, muchas gracias por su cariño, por los excelentes momentos vividos. A los amigos nuevos…gracias por estar..

(4) Resumen La presente investigación tuvo como objetivo general analizar la influencia de la interacción comunicativa entrenador-atleta durante el combate de boxeo sobre el resultado deportivo del atleta escolar y juvenil de la provincia Villa Clara. La muestra la conformaron 24 atletas y 10 entrenadores de boxeo pertenecientes a las categorías 13-14 y 15-16 años y a la categoría juvenil ubicados en la Escuela de Iniciación Deportiva Escolar (EIDE) de la provincia Villa Clara. Pueden señalarse como principales resultados que la interacción comunicativa entrenador-atleta se sustentó en la dinámica de la relación entre ambos actores del proceso, situada en tres momentos específicos: antes del comienzo, durante el desarrollo y entre los rounds de la pelea. En este sentido, se destaca la necesidad de realizar un uso moderado de las indicaciones tácticas al momento de inicio de la pelea, disminuyendo el uso de elementos de inducción a la acción ofensiva o defensiva durante la pelea, pues presentó un impacto negativo sobre la puntuación obtenida por el atleta. Se evidenció la necesidad de utilizar entre cada round, indicaciones en un ritmo lento, con el uso de gestos con un bajo nivel emocional. Finalmente, se observó una relación negativa de la Interacción comunicativa entrenadoratleta sobre el Resultado deportivo del atleta en el combate, lo que denota la necesidad de instrucción en habilidades comunicativas, y planificación de estrategias de comunicación del entrenador, basadas en las características cognitivas y personológicas del atleta. Palabras clave: interacción comunicativa, resultado deportivo, entrenador-atleta, combate de boxeo..

(5) Abstract The present investigation has as general objective analyze the influence of the communicative interaction coach-athlete during the boxing match on the athlete's sports result scholar and juvenile categories of the province Villa Clara. The investigation was carried in 24 athletes and 10 trainers of boxing of the 13-14 and 15-16 years categories and to the juvenile category located at the Escuela de Iniciación Deportiva Escolar (EIDE) of the province Villa Clara. Principal results were that communicative interaction trainer-athlete sustained himself in the dynamics of relation among both actors of process, situated in three specific moments: before the beginning, during the development and among the rounds of fight. In this direction, appearing the need to accomplish a use moderated of tactical indications in a minute of start of fight, decreasing the use of elements of induction to the offensive action or defensive during the fight, because he presented a negative impact on the punctuation obtained by the athlete. Were evidenced the need to utilize among each round, indications in a slow rhythm with the use of facial expressions, with a low emotional level. Finally, was observed a negative relation of the communicative interaction coach-athlete on the athlete's sports result. Appearing the need of instruction in communicative skills and planning of strategies of communication, based in the cognitive and personal athlete's characteristics. Key words: communicative interaction, sports result, coach-athlete, boxing match.

(6) Índice Introducción .......................................................................................................................... 1 Capítulo I Marco Referencial Teórico ................................................................................ 7 1.1 La comunicación como proceso de interacción ............................................................. 7 1.1.1 El Proceso comunicativo: Metodología para su estudio ...................................... 17 1.2 La psicología aplicada en el área deportiva ................................................................. 20 1.2.1 Relación entrenador-atleta.................................................................................... 21 1.3 El Boxeo como área de aplicación de la psicología deportiva .................................... 25 1.3.1 El Atleta y las exigencias psicológicas del boxeo ................................................ 28 1.3.2 Particularidades del entrenador de boxeo............................................................. 29 Capítulo II Estrategia Metodológica ................................................................................ 31 2.1 Paradigma de investigación ......................................................................................... 31 2.1.1 Tipo de Diseño ..................................................................................................... 31 2.2 Descripción de la muestra ............................................................................................ 32 2.3 Operacionalización de variables .................................................................................. 33 2.4 Hipótesis de Investigación ........................................................................................... 33 2.5 Descripción de los métodos, técnicas e instrumentos empleados ................................ 33 2.5.1 Procedimiento....................................................................................................... 35 2.5.2 Estrategia de análisis de resultados ...................................................................... 36 Capítulo III Análisis e Integración de Resultados ........................................................... 37 3.1 El contexto de la interacción comunicativa: Particularidades y Regulaciones del proceso comunicativo en competencia. ............................................................................. 37 3.2 Análisis de la interacción comunicativa entrenador-atleta durante el combate. .......... 40 3.3 Influencia la interacción comunicativa entrenador-atleta durante el combate sobre el resultado deportivo del atleta ............................................................................................. 47 3.4 Análisis integrador de los resultados obtenidos........................................................... 50 Conclusiones ........................................................................................................................ 54 Recomendaciones ................................................................................................................ 55.

(7) Introducción La comunicación, acorde con Águila (2005) es un proceso que pone en contacto psicológico a dos o más personas y funciona como momento organizador y como escenario de expresión de la subjetividad, en el que se intercambian significados y sentidos de sujetos concretos, construyéndose la individualidad y el conocimiento del mundo. Partiendo de la comprensión de la comunicación como una realidad de las relaciones humanas, la cual supone que cualquier forma de comunicación es una forma específica de la actividad conjunta de las personas, Andréeva (1984) plantea que la comunicación se puede interpretar como un tipo especial de actividad. Subraya que la actividad por medio de la comunicación, no solo se organiza, sino que precisamente, en ella surgen nuevos vínculos y relaciones entre las personas. La interacción en el sistema de actividad del individuo, como señala Andréeva (citado en González Rivero, 2005), constituye un elemento organizativo para alcanzar los fines de la actividad conjunta con relación al objeto. En el sistema comunicación, la interacción es el elemento que coordina el comportamiento dirigido a lograr los fines, pero es expresión de las relaciones sociales, es con relación al sujeto. En la actividad vital del hombre éste realiza además de un intercambio de acciones objetales, un intercambio de acciones comunicativas. La interacción comunicativa es el sistema de transmisión de mensajes o información entre personas en el marco de una actividad común. Algunos autores han abordado principios, estrategias o variables metodológicas a tener en consideración para el estudio de la comunicación (Andréeva, 1984; Taibi y Valero, 2004; Viciana y Zabala, 2004; Cibanal, y Noreña, 2008; Cruz, Sousa, Torregrosa y Viladrich, 2011). Estos sugieren que debemos tener en cuenta las características y particularidades del sujeto que transmite la información, al igual que las características de la persona a la que está dirigida (analizar sus motivos, objetivos, actitudes), las particularidades y los medios por los que se transmite la información y el efecto que la información transmitida tiene en los actores de la comunicación. Igualmente es importante analizar el contexto en el que se desarrolla el proceso comunicativo y sus implicaciones. 1.

(8) Se plantea además, que todo trabajo de observación sistemática como método para el análisis de las interacciones comunicativas, ha de cumplir, al menos, dos características: tener un conjunto de categorías operacionalmente bien definidas y mutuamente excluyentes; emplear observadores adecuadamente entrenados en la utilización del sistema. Se debe elaborar, además, un sistema categorial lo suficientemente abarcador para el análisis del fenómeno. El ámbito deportivo, como área de actividad, comunicación e investigación se encuentra dividido en dos espacios fundamentales: el entrenamiento y la competencia deportiva. En estos encontramos entrelazados dos figuras: el entrenador y el atleta, en los marcos de una relación que asume sus particularidades asociadas a las características de la actividad deportiva en la que se encuentren inmersos. En este espacio se introduce la figura del entrenador deportivo, al que varios investigadores (Alzate, Ramírez, Valencia, 1997; Viciana y Zabala, 2004; Cruz, Torregrosa, Viladrich y Villamarín, 2008; Borroto, González y Vallejo, 2010; Calabria, Coelho, De Matos, Noce y Samulski, 2010) le posicionan como el profesional que tiene a su cargo la enseñanza, conducción y responsabilidad del desarrollo del atleta, deportista o equipo deportivo, con la finalidad de obtener el máximo rendimiento durante la competición. Del entrenador deportivo se espera que funcione como un preparador, orientando el proceso de entrenamiento, utilizando para ello métodos y procedimientos que tienen su base en la Cultura Física como ciencia y particularmente en la Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo, para promover el desarrollo de sus atletas; y se resalta la influencia de su personalidad, su estilo de dirección, las técnicas psicológicas que están al alcance de sus manos y la comunicación con el atleta en el desempeño y resultado del atleta en la etapa competitiva. A pesar de esta responsabilidad, autores como Puni, en 1969, refieren que ocasionalmente se subestima la necesidad de la preparación psicológica del entrenador para el desarrollo de sus conocimientos y habilidades, para la preparación del atleta, atendiendo a sus individualidades, que además se ven influenciadas por las particularidades del deporte que practican.. 2.

(9) El boxeo, como deporte competitivo y de espectáculo, presenta una amplia tradición en la nación cubana, cosechando continuamente destacados logros que lo sitúan como uno de los. deportes. de. mayor. éxito. y reconocimiento. social. tanto. nacional. como. internacionalmente. Es por ello que las exigencias tanto físicas y psíquicas del mismo instan a la Escuela Cubana de Boxeo a potenciar el desarrollo del nivel de experticia que para el perfeccionamiento de la preparación técnica, táctica y psicológica poseen los entrenadores de dicho deporte. Desarrollo que debe estar sustentado en el conocimiento de las particularidades de las figuras de mayor implicación en el proceso: el atleta y el entrenador. Las investigaciones realizadas, asociadas a la temática interacción comunicativa se han centrado en áreas de aplicación de las ciencias psicológicas como el área educativa, clínica u organizacional (Cibanal, et al, 2008; Borroto, et al, 2010; Herrero Márquez, 2012; Benítez , et al, 2012; Acosta, Guelmes y Morejón, 2013); en el campo de la psicología del deporte las líneas investigativas (Alzate, Ramírez y Valencia, 1997; Cruz, Torregrosa, Viladrich y Villamarín, 2008; Calabria, Coelho, De Matos, Noce y Samulski, 2010) han puesto mayor énfasis en su estudio en los deportes colectivos, principalmente en el fútbol. Por su parte, los trabajos investigativos realizados sobre el boxeo hasta el momento en nuestro contexto centran su estudio en el desarrollo del rendimiento del atleta en sus diversas categorías (escolar, juvenil y primera categoría), asociado a temas como: capacidad y preparación física (Ibáñez, 1997; Arbeláez y Rodríguez, 1997; Rodríguez, 2009; Escaño, 2009; Lunar, 2011); correcto uso de la técnica de boxeo (Martínez, 2007; Núñez, 2008; Hernández, 2008; Hernández, 2011; Pairol, 2012); elementos defensivos del boxeador (Jova, 2014); ejecución de las acciones técnico- tácticas durante el combate (Oña y Zamora, 2008; Martínez, 2008; Oña, 2012) y otros elementos como la preparación teórica (Lache y Tartabull, 2012). Sin embargo, en este contexto, la interacción comunicativa entrenador-atleta durante el combate de boxeo, momento en que se concreta el trabajo físico, técnico y táctico realizado por el atleta, no ha sido suficientemente estudiado. El único antecedente encontrado se halla en la Tesis de grado Propuesta de acciones para la mejora de la comunicación del profesor deportivo en la esquina durante el combate de la primera categoría de García Garciga, 2010. 3.

(10) Dicho proyecto, si bien aborda la temática desde la perspectiva de ambos actores del proceso: entrenadores y atletas, su investigación se centra en la primera categoría del boxeo villaclareño por lo que no aborda categorías inferiores, en los que el proceso de comunicación entrenador-atleta sienta sus bases y donde, el perfeccionamiento del proceso presenta gran implicación práctica para los intervinientes. Por otro lado, el proyecto presenta un énfasis diagnóstico en los procesos de entrenamiento o etapa de preparación para la competencia, no así en el momento competitivo; y su intervención se dirige hacia las competencias comunicativas del entrenador, sin embargo no contempla las competencias comunicativas de recepción y escucha necesarias en el atleta, para la efectividad de la interacción comunicativa. Sus principales resultados evidencian una deficiente orientación e insuficiencias en el manejo de la comunicación en la esquina. Dificultades en los conocimientos que poseen los entrenadores o sobre opiniones diferentes de cómo debe ser la orientación del boxeador durante el combate en la esquina, se infieren problemas en la comunicación que existen del entrenador hacia el atleta y las imposiciones. No se evidencia persuasión ni respeto hacia la figura del atleta, aspectos que matizan los problemas comunicativos existentes, sin tener en cuenta las diferencias individuales. Entre sus recomendaciones se encuentran concebir procedimientos para la orientación en la esquina durante el combate. Teniendo en cuenta que para ello, es esencial el análisis y comprensión de la interacción comunicativa y sus implicaciones para el desempeño y resultado del atleta durante el combate. El papel de la figura del entrenador, la calidad de la relación entrenador-atleta, su participación e implicación directa en la preparación del atleta para el logro del resultado deseado, las potencialidades físicas y técnico-tácticas del mismo y su preparación psicológica se concretan en el momento competitivo. Es en la situación competitiva donde el boxeador despliega todas sus potencialidades y del trabajo realizado por el binomio entrenador-atleta en la esquina dependerá en gran medida el resultado deportivo alcanzado por el atleta. Agreguemos a ello, las exigencias de la Escuela Cubana de Boxeo y los resultados deportivos del boxeo villaclareño, que aunque muestran cierta estabilidad, aún no llegan a 4.

(11) su máximo potencial en los últimos años, lo que evidencia la necesidad del desarrollo de todas las áreas del conocimiento psicológico, principalmente en la relación entrenadoratleta, por el papel significativo que tiene dicha relación de manera general en el rendimiento deportivo del atleta. Es por ello que, con sustento en lo anteriormente planteado, la situación problémica de nuestra investigación se concreta de la siguiente forma: Existe la necesidad del análisis y comprensión de la interacción comunicativa entrenador-atleta y sus implicaciones para el desempeño y resultado del atleta durante el combate de boxeo. Trazamos entonces como Problema de investigación: ¿Cómo influye la interacción comunicativa entrenador- atleta durante el combate de boxeo sobre el resultado deportivo del atleta escolar y juvenil de la provincia Villa Clara? Se plantea como Objetivo General: Analizar la influencia de la interacción comunicativa entrenador- atleta durante el combate de boxeo sobre el resultado deportivo del atleta escolar y juvenil de la provincia Villa Clara. Y para ello nos planteamos como Objetivos Específicos: 1. Caracterizar el contexto en el que se desarrolla la interacción comunicativa entrenador-atleta durante el combate de boxeo. 2. Analizar la dinámica de la interacción comunicativa entrenador-atleta escolar y juvenil durante el combate de boxeo en la provincia Villa Clara. 3. Determinar la influencia de la interacción comunicativa entrenador-atleta durante el combate de boxeo sobre el resultado deportivo del atleta escolar y juvenil de la provincia Villa Clara.. 5.

(12) Preguntas de investigación: 1.. ¿En qué contexto se desarrolla la interacción comunicativa entrenador-atleta. durante el combate de boxeo? 2.. ¿Cómo transcurre la interacción comunicativa entrenador atleta escolar y. juvenil durante el combate en la provincia Villa Clara? 3.. ¿Cómo influye la interacción comunicativa entrenador-atleta durante el. combate sobre el resultado deportivo del atleta escolar y juvenil de la provincia Villa Clara? Justificación: La investigación muestra su conveniencia, en tanto nos permite adentrarnos en un área del conocimiento científico, hasta el momento poco explorada en su conjunto por las ciencias psicológicas en el área deportiva, y arrojar luz al fenómeno quizás mal juzgado de la interacción comunicativa entre entrenador y atleta durante el combate de boxeo. Posibilita, al mismo tiempo, al entrenador de boxeo, una mejor comprensión de su labor durante la competencia y ofrece una base a los profesionales de la ciencia en el área deportiva, para la elaboración, de considerarse pertinente de estrategias de intervención en esta esfera para potenciar el desarrollo de los entrenadores y con ello elevar el nivel de calidad del boxeo villaclareño y del boxeo cubano. Se realiza como parte de la investigación una sistematización teórico-metodológica del fenómeno de estudio que permitirá conocer en mayor medida la relación entre dos variables. Como parte importante del propio estudio se pretenden sugerir nuevas líneas de investigación en la continuación de la temática. La investigación posee una amplia utilidad metodológica ya que se crea, para la misma, un instrumento para el análisis de los datos generados de la interacción comunicativa entrenador-atleta durante el combate de boxeo. Viabilidad: Se cuenta con la disponibilidad de recursos tanto humanos como materiales para conducir la investigación a buen término. Además se posee acceso al lugar y la muestra donde se lleva a cabo la investigación. 6.

(13) Capítulo I Marco Referencial Teórico 1.1 La comunicación como proceso de interacción La comunicación, según Águila (2005) es un “proceso que pone en contacto psicológico a dos o más personas y funciona como momento organizador y como escenario de expresión de la subjetividad en el que se intercambian significados y sentidos de sujetos concretos, construyéndose la individualidad y el conocimiento del mundo” (p.30). Acorde con Zaldívar, “la comunicación es un complejo proceso de carácter social e interpersonal, mediante el cual se producen intercambios de mensajes, y se ejerce una influencia recíproca entre los interlocutores; que propicia diversas interacciones racionales y emocionales entre estos” (2003, párr. 2). Comprender la comunicación en términos de proceso implica tomar en consideración su carácter planificado, dirigido y controlado. La comunicación exige de un momento previo de concepción, maduración, codificación y articulación de las necesidades propias, como también la previsión del efecto que se desea lograr en el otro, y las consecuencias previsibles que pudieran desprenderse de su asimilación. Por otro lado, el proceso se organiza en todas las etapas de su estructura, se procede con la regulación de los componentes que la integran y se puede precisar, en cada momento del mismo, hacia donde van las líneas directrices que lo encaminan. En cada instante del proceso se pueden medir sus efectos, lo que permite remodelar el sistema para conseguir mejores resultados o mantenerlos en igual nivel de rendimiento (Acosta, Guelmes y Morejón, 2013). Al igual que todo fenómeno estudiado por el hombre, la comunicación ha sido interpretada a partir de diversos paradigmas que organizan el conocimiento científico, de acuerdo a la construcción de postulados teóricos y metodológicos, que posibilitan la comprensión de tan complejo proceso: el Modelo lineal de la comunicación y la Teoría de los sistemas. Águila R; González Ibarra y Uría Aquino (2005) plantean que “el modelo lineal de comunicación ha sido muy criticado por los estudiosos de las relaciones interpersonales, al considerarlo un enfoque comunicacional muy técnico, poco humano. Más útil para estudiar. 7.

(14) la comunicación entre sistemas rígidos que para estudiar la flexibilidad de los sistemas de interacción humanos” (p.41). El enfoque de la Teoría de sistemas surge de las críticas realizadas al modelo anterior, erigiéndose como una nueva forma de enfocar la comunicación, con mayor énfasis en el individuo. Desde este enfoque se denomina comunicación solo al aspecto pragmático de la teoría de la comunicación humana, aceptando que toda conducta es comunicación. El mensaje se concibe como un conjunto fluido y multifacético de varios modos de conducta (verbal, tonal, postural). Existen tres principios fundamentales en la teoría general de sistemas que son básicos para el estudio de los sistemas humanos y por ende de la comunicación humana: La necesidad de estudiar los fenómenos como un sistema total y no considerarlos como entidades independientes. El estudio del fenómeno centrado en las distintas interrelaciones qué existen tanto entre los elementos del sistema como entre los distintos sistemas, o lo que es lo mismo en la complejidad organizada. La concepción del ser humano constituido en un sistema dinámico en constante interacción con su entorno. La Escuela de Palo Alto, basada en la Teoría de Sistemas, comparte esta concepción de la primacía de la relación. Esta plantea estudios de tipo holístico que incluyen los procesos comunicacionales del individuo y los que se desprenden del sistema en el que está inmerso. Este paradigma analiza la comunicación como un sistema de interacciones a partir de la definición de sí mismo, de la relación y del otro, formando un todo (Águila R, et al, 2005). Las leyes de la comunicación desde este nuevo enfoque se resumen en los axiomas de la teoría establecidos por Watzlawick en 1986 y son: A. Imposibilidad de no comunicar. B. Toda comunicación implica un compromiso, y por ende, define la relación:. Este. axioma dice que toda comunicación tiene un aspecto de contenido (la información transmitida en el mensaje) y un aspecto relacional (el mensaje emocional que establece la relación definida entre dos personas). Es decir, toda comunicación no sólo transmite información, sino que al mismo tiempo define la relación. C. La puntuación de la secuencia de hechos: Toda interacción es una secuencia de intercambios comunicativos. Desde el punto de vista sistémico, la naturaleza de la relación se manifiesta en estos intercambios y determinan el intercambio comunicativo actual.. 8.

(15) D. Todos los intercambios comunicacionales son simétricos o complementarios: según estén basados en la igualdad o en la diferencia. Los intercambios simétricos se basan en la igualdad. Este tipo de relaciones comunicacionales se caracterizan por la tendencia de los participantes, a igualar su conducta recíproca. Cuando la conducta de uno de los participantes complementa la del otro, recibe el nombre de complementaria, en la que los participantes mantienen un máximo de diferencia en su intercambio comunicacional. Ambos conceptos se refieren a dos categorías presentes en las relaciones sanas, de forma que los participantes deben relacionarse simétricamente en algunas áreas y de manera complementaria en otras. La comunicación en los marcos de la actividad social En cuanto a la relación comunicación-actividad Andréeva (1984) plantea que “partiendo de la comprensión de la comunicación como una realidad de las relaciones humanas, la cual supone que cualquier forma de comunicación es una forma específica de la actividad conjunta de las personas”…“la comunicación se puede interpretar como un tipo especial de actividad” (p.81-82). Subraya que “la actividad por medio de la comunicación, no solo se organiza, sino que precisamente, en ella surgen nuevos vínculos y relaciones entre las personas” (p.84). Con ello queremos plantear que el proceso comunicativo constituye la base de las relaciones interpersonales, las que van a jugar un rol fundamental en el desempeño de la actividad humana en los diferentes ámbitos sociales en que los que esta se desarrolla. En ella se expresan las funciones fundamentales de la comunicación: - Función informativa: Se refiere al intercambio de mensajes con diferentes sentidos y significados. proceso de transmisión y recepción de la información, proceso de interrelación comunicante. - Función reguladora: La comunicación actúa como reguladora de la actividad de los interlocutores. - Función afectiva: A través de los mensajes se transmiten emociones y afectos que de alguna manera influyen en la percepción interpersonal y complementan las dos funciones anteriores. Lomov (1989 citado en González Rivero; 2005) considera que la comunicación no puede identificarse con la categoría actividad, ni tampoco verse como algo desvinculado de. 9.

(16) la misma. Plantea que “las categorías de comunicación y de actividad expresan cada una un determinado aspecto del ser social del hombre”. Al referirse a la complejidad del establecimiento de límites concretos entre ambas categorías González Rivero (2005) expresa que: Comunicación y actividad constituyen dos sistemas que expresan relaciones diferentes, con una relativa independencia, con características formales, funcionales y de contenido particulares. La posibilidad de superposición, interrelación y condicionamiento mutuo de ambos sistemas determinan la complejidad de su investigación. La dinámica de los vínculos entre ambos es tal, que en unos casos se expresan los dos con nitidez, pudiéndose diferenciar claramente y en otros, puede predominar uno de ellos. Esto puede llevar a identificar sus componentes, a concebirlos como un solo proceso o a considerar que la comunicación es un elemento de la actividad (p.74). La actividad y la comunicación crean las necesidades para estimular las potencialidades subjetivas de la personalidad. El concepto comunicación marca las relaciones sujeto-sujeto. En este caso no sólo se revelan las acciones de uno u otro sujeto o la influencia de un sujeto sobre otro, sino además, el proceso de su interacción. La concepción de la comunicación como proceso en el que se realiza la relación sujetosujeto, implica que el individuo se convierte en sujeto de su comunicación, no solo como resultado de entrar en uno u otro contacto informativo con otro individuo, sino cuando participa más o menos activamente en la regulación de su intercambio comunicativo con los demás, aportando los criterios y puntos de vista que él mismo ha elaborado o que comparte con otros, cuando escucha los puntos de vista de las otras personas, integrándose con sus pensamientos, sentimientos, deseos, acciones práctica y cooperadoras en la actividad (González, 2001).. 10.

(17) La interacción comunicativa Diversos autores ofrecen clasificaciones distintas de niveles de comunicación, así por ejemplo McEntee (1996, citado en González, 2000) presenta cuatro niveles de comunicación, estos son: La comunicación intrapersonal, la interpersonal, la comunicación en grupo pequeño y la comunicación en público El criterio fundamental para diferenciar a la comunicación interpersonal del resto de las manifestaciones de la comunicación humana radica en que ella consiste en una relación entre personas, actores individuales que intercambian contenidos subjetivos personales. Estos contenidos suelen ser de muy diversa naturaleza: percepciones, datos, definiciones, juicios, sentimientos, emociones deseos, vivencias, valores, planes de acción en función de resolver asuntos que están de algún modo relacionados con la satisfacción de una o varias necesidades. Estos contenidos se configuran generalmente en los diferentes criterios propios de las personas acerca de los diversos asuntos que cobran sentido para ellas por estar relacionados de algún modo con la satisfacción de sus necesidades. Y sobre ello Andréeva (1984) agrega: La naturaleza de las relaciones interpersonales se diferencia sustancialmente de las relaciones sociales pues su rasgo más específico es la base emocional. La base emocional de las relaciones interpersonales significa que ellas surgen y se forman sobre determinados sentimientos generados en las personas en la relación mutua. Las dos series de relaciones del hombre, las sociales y las interpersonales, se ponen al descubierto y se realizan precisamente en la comunicación. La comunicación es la realización de todo el sistema de relaciones del hombre (p.78). La comunicación humana es un sistema interactivo complejo de producción de sentido entre actores sociales, que se configura en niveles interdependientes; matizada por una serie de intercambios personales que tienen lugar en el seno de la actividad humana. La comunicación es un proceso que tiene como base fundamental la interacción entre los sujetos involucrados en ella. Según González Rey (1999, citado en Rodríguez Saborit,. 11.

(18) 2009) “en el proceso de comunicación las personas se relacionan tanto por la vía verbal, como no verbal y a lo largo de este proceso cada una de las partes implicadas en el mismo reflexiona, valora y expresa de manera activa por uno u otro canal del proceso sus propias condiciones, vivencias y valoraciones.” Andréeva (1984) nos propone caracterizar la estructura de la comunicación separando en ella tres aspectos entrelazados: el comunicativo, el interactivo y el perceptivo. El aspecto comunicativo de la comunicación, consiste en el intercambio de información entre los individuos que se comunican. El segundo aspecto o aspecto interactivo, consiste en la organización de la interacción entre los individuos que se comunican; el intercambio no solo de conocimientos e ideas y sino también de acciones. El aspecto perceptivo de la comunicación significa el proceso de percepción de los participantes entre si y el establecimiento de la comprensión mutua sobre esa base. Entonces: ¿Qué es la interacción comunicativa y cuáles son los principios para su estudio? La categoría comunicación como antes se mencionaba se refiere a vínculos “sujetosujeto”; materializados en un proceso de intercambio. La “interacción” se refiere al encuentro del sujeto con el objeto, que en este caso es otro sujeto. La interacción en el sistema actividad, como señala Andréeva (citado en González Rivero, 2005), constituye un elemento organizativo para alcanzar los fines de la actividad conjunta con relación al objeto. Esta se refiere al tipo de relaciones materiales, pero no puede transferirse de igual forma a otro sistema que expresa relaciones distintas. Esta confusión en la correspondencia, cuando la interacción coincide con las acciones materiales, no permite tomar conciencia de las “unidades” de ambos sistemas: la acción para la actividad y la interacción para la comunicación. En el sistema comunicación, la interacción es el elemento que coordina el comportamiento dirigido a lograr los fines, pero es expresión de las relaciones sociales, es con relación al sujeto. En la actividad vital del hombre éste realiza además de un intercambio de acciones objetales un intercambio de acciones comunicativas. Ambos intercambios tienen su propia estructura y dinámica, pueden darse casi fundidos, corresponderse en algunos elementos, superponerse o separarse hasta el punto de existir independientes. Estos componentes estructurales y funcionales que conforman todo el 12.

(19) proceso de intercambio, tienen en su base los mecanismos y leyes inherentes a la comunicación. González Rivero (2005) señala la existencia de unidades comunicativas de interacción como los elementos más simples que conforman el proceso comunicativo. Estas unidades, por tanto, tienen una serie de particularidades que las caracterizan y que pueden ser tomadas como principios para la comprensión, análisis y estudio de la interacción comunicativa entre los sujetos: 1. Expresan un vínculo indisoluble de pareja, es decir, la existencia de dos personas en relación. 2. Requiere un grado de semejanza y diferencia entre los sujetos. Propone la existencia de marcos de referencia común y al mismo tiempo aportan información nueva para el otro. 3. Son recíprocas, manifestando una estructura de acción y reacción. En toda unidad comunicativa de interacción está implícita una reacción de determinada naturaleza. 4. Son portadoras, en alguna medida, de las personalidades en su totalidad. Cada unidad de interacción, como puede ser “retroalimentar al otro”, expresa el conjunto de cualidades de quien la realiza (su tono, estilo, seguridad, cultura, etc.) y la personalidad del otro. 5. Expresan la unidad de lo afectivo y lo cognitivo. No solo están conformadas por elementos de carácter cognoscitivo sino actitudinales, evaluativos y emocionales. 6. Están mediatizadas por las relaciones sociales. Al expresar la personalidad en su totalidad no obvia el lugar que ocupa ella en el sistema de relaciones sociales. 7. Producen transformaciones en ambos sujetos pero en grados diferentes. Cada “unidad” siendo expresión de ambas personalidades funciona como influencia en el otro pero en correspondencia con el ritmo y nivel de desarrollo de cada uno. Abordaremos a continuación los medios a través de los cuales se desarrolla el proceso de interacción comunicativa y barreras que pueden afectar su correcto desarrollo. Medios y Barreras de la Comunicación La transmisión de cualquier información es posible solo por medio de los sistemas de signos. Existen varios sistemas de signos que se utilizan en el proceso comunicativo y en correspondencia con ellos se puede clasificar en los tipos de comunicación. Una primera división permite distinguir la comunicación verbal (donde se usa el lenguaje en calidad de. 13.

(20) sistema de signos) y la comunicación no verbal (donde se utilizan diferentes sistemas no verbales de signos). En cuanto a la comunicación verbal podemos decir que el lenguaje es el medio más universal de comunicación, dando sentido a lo comunicado, con su ayuda se realiza la codificación y decodificación de la información. Se designan como componentes psicológicos de la situación de comunicación verbal los términos habla y escucha. El dialogo o lenguaje dialogado, como forma específica de la conversación es un cambio consecutivo de los roles comunicativos en cuyo curso se pone al descubierto el sentido de la comunicación verbal. En la interacción comunicativa se le atribuye a la comunicación no verbal las funciones de: sustituir y contradecir, mejorar, acentuar o reforzar, el lenguaje verbal. Todos estos agregados cumplen la función de complementar desde el punto de vista semántico, la información significativa, por medio de procedimientos cuasi-verbales. Sobre ello Andréeva, G. M. (1984) nos aclara que los sistemas de comunicación no verbal plantean una cuestión común de carácter metodológico, cada uno de ellos utiliza su propio sistema de signos, que podemos considerar un determinado código, por lo que es necesario determinar en cada caso particular, qué se puede considerar código en un contexto y en la ejecución de una actividad concreta. Al decir de Águila, et al (2005) el análisis de la comunicación no verbal requiere tener en cuenta tres criterios básicos: 1. Cada comportamiento no verbal está ineludiblemente asociado al conjunto de la comunicación de la persona. Incluso un solo gesto es interpretado en su conjunto, no como algo aislado por los miembros de la interacción. 2. La interpretación de los movimientos no verbales se debe hace en cuanto a su congruencia con la comunicación verbal. La comunicación no verbal necesita ser congruente con la comunicación verbal y viceversa, para que la comunicación total resulte comprensible y sincera. 3. El último criterio de interpretación del sentido de la comunicación no verbal, es la necesidad de situar cada comportamiento no verbal en su contexto comunicacional. Existen tres ámbitos de estudio de la comunicación no verbal: kinesia, paralingüística y proxémica. La kinesia se ocupa de la comunicación no verbal expresada a través de los 14.

(21) movimientos del cuerpo. La paralingüística estudia el comportamiento no verbal expresado en la voz. La proxémica se encarga de estudiar el comportamiento no verbal relacionado con el espacio personal. El sistema kinestésico aparece como una propiedad, más o menos perceptibles, de la motricidad general y, principalmente de diferentes partes del cuerpo (las manos o gesticulación, de la cara o mímica, de la pose o pantomímica). La motricidad de las diferentes partes del cuerpo refleja las reacciones emocionales del hombre, lo que matiza la situación de comunicación. Las principales fuentes de comportamiento kinésico estudiadas han sido: la postura corporal, los gestos, la expresión facial, la mirada y la sonrisa. La postura corporal es la disposición del cuerpo o sus partes en relación con un sistema de referencia que puede ser, la orientación de un elemento del cuerpo con otro elemento o con el cuerpo en su conjunto, o en relación a otro cuerpo. En la interacción son susceptibles de ser interpretadas las señales que provienen de la posición, de la orientación o del movimiento del cuerpo. La orientación es el ángulo con el que el cuerpo está dirigido a los demás (uno puede ponerse frente a frente, en ángulo recto, o de espaldas). El ángulo de la postura puede: disuadir la aproximación de otros; regular el grado de intimidad de una conversación; mostrar como percibimos al otro (agradable, desagradable, amenazante, inferior). El movimiento del cuerpo puede transmitir energía y dinamismo durante la interacción o ser incongruente con el contenido verbal o el contexto comunicacional, y producir impresión de inquietud, nerviosismo o de excesiva formalidad. El gesto es el movimiento corporal propio de las articulaciones, principalmente de los movimientos corporales realizados con las manos, brazos y cabeza. Se han identificado o clasificado cinco tipos de gestos: gestos emblemáticos o emblemas; gestos ilustrativos o ilustradores; gestos que expresan estados emotivos; gestos reguladores de la interacción; gestos de adaptación o adaptadores. La expresión facial es el medio más rico e importante para expresar emociones y estados de ánimo y la intensidad de las mismas. Se utiliza además para: regular la interacción, y reforzar al receptor. Tienen tanta importancia para la transmisión emocional y la captación de impresiones y juicios del otro, los movimientos faciales perceptibles. 15.

(22) (cambio de posición de las cejas, de los músculos faciales, de la boca, etc.) como de los imperceptibles (contracción pupilar, ligera sudoración). Hay un número limitado de emociones que la mayoría de nosotros puede reconocer con cierta fiabilidad en la expresión facial. Las investigaciones ha determinado la existencia de seis expresiones faciales principales, las cuáles son indicadores de emociones como: alegría, tristeza, asco, enfado, temor e interés. La mirada cumple varias funciones en la interacción como: regula el acto comunicativo; fuente de información; expresión de emociones; comunicadora de la naturaleza de la relación interpersonal. El contacto ocular consiste en la mirada que una persona dirige a la mirada de otra. Aquí se estudian dos aspectos: la frecuencia con la que miramos al otro, y el mantenimiento del contacto ocular. El mantenimiento ocular se refiere a cuánto tiempo prolongamos el contacto de nuestra mirada con la de la otra persona. En el análisis del sistema paralingüístico de la comunicación debemos aclarar que existen variaciones lingüísticas, entre las que se puede citar la elección del idioma, la utilización de un lenguaje simple o elaborado, la elección de los tiempos verbales y existen, por otro lado, variaciones no lingüísticas como el ritmo, el tono y el volumen de la voz. Al estudio de las variaciones no lingüísticas se dedica la paralingüística. La proxémica se refiere al amplio conjunto de comportamientos no verbales relacionados con la utilización y estructuración del espacio inmediato de la persona. Hay dos principales ámbitos de estudios en la proxémica: a) estudios acerca del espacio personal, b) estudios sobre la conducta territorial humana. El espacio personal se define como el espacio que nos rodea, al que no dejamos que otros entren a no ser que les invitemos a hacerlo o se den circunstancias especiales. El espacio personal se estudia desde dos enfoques: la proximidad física en la interacción, y el contacto personal. Respecto a la proximidad física es de destacar que en ella influyen diferencias no solo culturales, sino también situacionales y personales. El contacto físico por otra parte, se diferencia en función de las situaciones, el contexto en el que se encuentran las personas y quien lo inicia. Tipos de contacto físico más frecuentes son: los apretones de manos, las caricias, palmas en la espalda, pasar el brazo. 16.

(23) por encima de los hombros de otra persona. Tocar también es una forma de llamar la atención o guiar o dirigir a otra persona hacia algún sitio. Barreras de la comunicación: En las condiciones de la comunicación humana por cualquiera de los medios o vías en las que la comunicación ocurra pueden surgir barreras comunicativas muy específicas, provocadas por infinidad de causas: idiomáticas, físicas, psíquicas, cognitivas. Semejantes barreras pueden surgir por una falta de una comprensión única de la situación de comunicación, no solo por diferencias en el lenguaje, sino por otras diferencias sociales, políticas, religiosas, profesionales que generan una diferente interpretación de los conceptos y una distinta concepción del mundo. Por otra parte, las barreras pueden surgir como consecuencia de las particularidades psicológicas de los que se comunican como la exagerada timidez, el carácter reservado o a causa de peculiaridades en las relaciones como: hostilidad o desconfianza en el otro. Cuestiones estas que denotan que, para el logro de la efectividad de la comunicación y el objetivo más o menos consciente propuesto por los sujetos en la interacción comunicativa, es necesario analizar la disposición, capacidad y motivación del sujeto para establecer y mantener la relación comunicativa; y esto se verá reflejado en la calidad de la relación existente entre los implicados y los objetivos que persiguen en la actividad conjunta. 1.1.1 El Proceso comunicativo: Metodología para su estudio Algunos autores han abordado principios, estrategias o variables metodológicas a tener en consideración para el estudio de la comunicación de manera general y de la interacción comunicativa en particular. Andréeva (1984) nos plantea que para la comprensión del proceso comunicativo es necesario incluir cinco interrogantes de análisis: ¿Quién transmite la información?; ¿Qué se transmite?; ¿Cómo se realiza la transmisión?; ¿A quién está dirigida la información?; ¿Con que efecto? En otras palabras, debemos tener en cuenta las características y particularidades del sujeto que transmite la información al igual que las de la persona a la que está dirigida (analizar sus motivos, objetivos, actitudes), las características y los medios por los que se transmite la información y el efecto que la información transmitida tiene en los actores de la comunicación. Igualmente es importante analizar el contexto en el que se desarrolla el proceso comunicativo y sus implicaciones. 17.

(24) Por otra parte nos comenta que: Si la comunicación se comprende como un aspecto de la actividad, como un medio peculiar de su organización, será insuficiente analiza solamente la forma de este proceso (es decir, no solo se constata la actividad del individuo), sino también de su contenido (es decir se pone de manifiesto precisamente el objeto hacia el cual la actividad se orienta). La esencia de la comunicación se descubre cuando no solo constata el hecho mismo de la comunicación e, incluso, el medio de comunicación, sino su contenido (Andréeva, 1984. p.83). Sobre el tema Cruz et al. (2006) agrega: Si la actuación psicopedagógica es una variable crítica para lograr que los deportistas jóvenes continúen interesados en la práctica deportiva, un objetivo prioritario de los psicólogos del deporte debería ser la observación de partidos y entrenamientos, a fin de obtener datos de las interacciones que se establecen entre los niños y sus entrenadores. Los resultados de estas observaciones permitirían conocer el estilo de entrenamiento de los técnicos que dirigen las competiciones deportivas para niños y niñas y asesorarles, posteriormente, de una manera más individualizada (p.267). Plantea además que todo trabajo de observación sistemática ha de cumplir, al menos, dos características: tener un conjunto de categorías operacionalmente bien definidas y mutuamente excluyentes; emplear observadores adecuadamente entrenados en la utilización del sistema. Agrega que “Sólo si se cumplen ambas condiciones, se obtienen unos resultados válidos y fiables”. Por otra parte Viciana y Zabala en el 2004, plantean que estudios antecedentes al que queremos llevar a cabo, asociados al proceso de interacción comunicativa entrenador-atleta en competencia, en deportes colectivos, utilizaron como método de recolección de datos: la entrevista previa al partido y la grabación de las instrucciones durante el mismo; y como 18.

(25) sistema de categorías de análisis establecen: tipo de información (verbal, no verbal y mixta), contenido o temática de la información (técnica, estratégico-táctica, motivacionalafectiva y psicológica), número de jugador (número del jugador receptor o receptor general) y posición del jugador. Dicho sistema categorial fue considerado limitado para el análisis del fenómeno por lo que más adelante se plantea un Sistema múltiple de categorías que expondremos a continuación y que constituirá punto de partida de nuestro estudio. Sistema múltiple de categorías para el análisis del discurso de los entrenadores de deportes colectivos. El sistema consta de cuatro dimensiones con un total de 38 categorías. Dimensión Temática (permite correlacionar el mensaje del entrenador y sus consecuencias en los comportamientos de los jugadores) que posee ocho subdimensiones: Subdimensión 1. Atención personal (1 categoría): llamada de atención personal; Subdimensión 2. Motivacional (4 categorías): motivacional positiva, motivacional negativa, lamentaciones y tacos; Subdimensión 3. Técnica (2 categorías): golpeo y técnica general; Subdimensión 4.Estratégico-táctica (9 categorías): ayudas o apoyos al compañero, movimientos, posicionamiento, inducción a la reflexión sobre el juego, marcaje, fuera de juego, tiempo, resultado y táctica general; Subdimensión 5. Psicológica (4 categorías): atenciónconcentración, inducción a la agresividad, tranquilidad y responsabilidad; Subdimensión 6. Comentario arbitral (3 categorías): protesta las decisiones arbitrales, acepta las decisiones arbitrales y arbitraje; Subdimensión 7. Esfuerzo físico (1 categoría): esfuerzo físico; Subdimensión 8. No relacionada con el partido (1 categoría): no relacionada con el partido. Dimensión Receptor de la información (jugadores del equipo en el campo de juego, banquillo, equipo contrario, equipo arbitral, otras personas y sin receptor). Dimensión Canal de información (verbal, no verbal y mixta). Dimensión Fase del juego (ataque y defensa). Dicho sistema ha sido puesto en práctica por otros estudios como Sánchez y Viciana, 2002 y Viciana y Zabala, 2004. El ámbito deportivo, como área de actividad, comunicación e investigación se encuentra dividido en dos espacios fundamentales: el entrenamiento y la competencia deportiva. En estos encontramos entrelazados dos figuras: el entrenador y el atleta, en los marcos de una. 19.

(26) relación que asume sus particularidades asociadas a las características de la actividad deportiva en la que se encuentren inmersos. 1.2 La psicología aplicada en el área deportiva En sus investigaciones Bucea (2011) reconoce tres grandes áreas de trabajo psicológico en el deporte de competición: A. El área del entrenamiento deportivo, en la que el principal objetivo es contribuir a ensanchar las posibilidades de rendimiento de los deportistas, ayudando a incrementar y sus recursos físicos, técnicos, tácticos y psicológicos. B. El área de la competición deportiva, en la que se trata de colaborar a que los deportistas pongan en práctica las habilidades que dominan en las condiciones de la competición. C. Un área de apoyo a las anteriores, en la que se incluyen apartados que pueden contribuir a optimizar el rendimiento tanto en el entrenamiento como en la competición; principalmente: la comunicación interpersonal, el funcionamiento del grupo, la prevención y rehabilitación de lesiones, y el ajuste o equilibrio psicológico. La preparación psicológica de los deportistas incluye la aplicación rigurosa de estrategias apropiadas para conseguir que alcancen un determinado estado mental,. y. realicen una conducta o conjunto de conductas que resulten relevantes para su rendimiento. La preparación psicológica, supone la manipulación de variables psicológicas como la motivación, la auto-confianza, la atención,. y otras,. con el objetivo, de alcanzar el. rendimiento deportivo y personal más apropiado en cada momento de la vida del atleta. La participación en cualquier competición presupone para cada deportista el choque con dos elementos irrepetibles: las condiciones de la competición, y la personalidad del deportista. La preparación psicológica se dirige a garantizar el Estado de Predisposición psíquica del atleta. Según Puni, A.Z (1969) dicho estado es: Una manifestación complicada y completa de la personalidad que se caracteriza por cualidades volitivas, correspondiendo el papel preferente a la perseverancia, y el dominio de sí mismo, la iniciativa, el sentido autocrítico y la agilidad de pensamiento y la capacidad de observación, basada en una función de diferenciación altamente 20.

(27) desarrollada, especializada en las condiciones de cada deporte concreto, de muchos analizadores, que actúan entre sí. La imaginación creadora, las emociones expresadas en un nivel óptimo, la plena concentración, y constancia de la atención durante la actividad, a la vez que se manifiestan con agilidad todas las demás cualidades: distribución, cambio, volumen e intensidad, capacidad de regular convenientemente sus sentimientos, pensamientos, acciones y toda su conducta durante el período de la competición basada en el conocimiento de determinados procedimientos, así como en la habilidad para aplicarlos (p.7) El desarrollo de dicho estado depende de las condiciones objetivas de los deportes concretos y están vinculados con las peculiaridades tipológicas, caracterológicas e incluso morfológicas de los deportistas. La práctica del deporte de competición es una actividad que requiere de una gran preparación y el desarrollo de condiciones físicas, técnicas, tácticas y psicológicas por parte del atleta como principal protagonista de la actividad. Condiciones que son desarrollada en el marco de las relaciones interpersonales que establece con entrenadores y otros atletas durante el entrenamiento deportivo, cuya concreción queda reflejada en los resultados que es capaz de alcanzar en la etapa de competición. 1.2.1 Relación entrenador-atleta Quesada (2009) define el entrenamiento como “el proceso gradual, ordenado y sistemático a través del cual se acondiciona o prepara al ser humano para realizar una tarea o actividad” y al entrenamiento deportivo como “el conjunto de actividades físicas de desarrollo y/o rendimiento que buscaban el éxito competitivo como su máximo nivel de realización” (p.1). Por otra parte agrega que: Actualmente, la concepción del entrenamiento deportivo comprende la educación, la enseñanza, la preparación física, técnica, táctica y psicológica del atleta o deportista. 21.

(28) en el deporte elegido. Y también la capacidad de reconocer, comprender y atender a las otras necesidades del atleta o deportista, más aún si se trata de menores de edad. Estas. necesidades. incluyen. aspectos. sociales,. emocionales,. conductuales,. económicos, cognitivos, físicos, educativos, y las necesidades propias del deporte y la competición. En este marco es que se introduce la figura del entrenador deportivo como el profesional que tiene a su cargo la enseñanza, conducción y responsabilidad del desarrollo del atleta, deportista o equipo deportivo, con la finalidad de obtener el máximo rendimiento durante la competición. Esto nos lleva a analizar la influencia de la figura del entrenador deportivo en el aprendizaje, desarrollo y rendimiento competitivo de sus atletas. Para el atleta o equipo deportivo el entrenador desempeña un papel de líder auxiliando sus atletas y su equipo a alcanzar el mejor rendimiento con el objetivo de lograr las metas establecidas. Cabe agregar que dicho proceso se constituye en una relación entre personas, asociadas en los marcos de actividad, ya sea entrenamiento o competición, que persiguen metas y fines comunes. De esta manera, pasa a ser importante que el entrenador extraiga lo máximo de las capacidades físicas, técnicas y tácticas de sus atletas. Estudios realizados (Costa, 2003; Barquín, 2007 citado en Calabira et al, 2013) han mostrado que el papel del técnico deportivo como líder, es probablemente uno de los factores más importantes en el proceso de influir en la formación y el rendimiento del atleta o equipo deportivo. El entrenador, como pedagogo deportivo, orienta el proceso y utiliza métodos y procedimientos que tienen su base en la Cultura Física como ciencia y particularmente en la Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo, para promover el desarrollo de estos atletas. El entrenador se encarga de desarrollar dos vertientes para la formación de sus atletas: la instructiva y la educativa. La parte instructiva abarca la transmisión de los contenidos propios del deporte a los deportistas jóvenes que los van practicando: las técnicas correctas de golpeo, de fintar (regatear), las reglas del juego de competición, las. 22.

(29) acciones tácticas individuales y grupales, al mismo tiempo se van desarrollando el arte y la elegancia de la ejecución propia de la técnica que conforman el estilo personal. Investigadores como Smith (1999) plantean que. los entrenadores deben poseer. características diferentes en función del nivel deportivo para así conseguir los objetivos, destacando que a niveles inferiores y con deportistas jóvenes deben predominar los objetivos educativos y de respeto en el juego, frente a los de rendimiento en etapas más avanzadas Igualmente, el entrenador deportivo debe fomentar el clima deportivo ideal para que el respeto y los valores positivos se fomenten en el deporte, así como atender empática e individualmente a los jugadores para que éstos se sientan respaldados y escuchados por su entrenador puesto que el estado emocional del entrenador influye en los comportamientos del atleta positiva o negativamente. Las investigaciones realizadas (Piéron, 1999; Shigunov, Pereira y Manzotti, 1993 citado en Viciana y Zabala, 2004) han hallado que los refuerzos positivos, la motivación, y las adecuadas relaciones emocionales contribuyen a la eficacia en el rendimiento deportivo y a la opinión, autoestima y mejora social de los comportamientos de los deportistas. Los resultados de estudios realizados sobre la temática mostraron que los atletas posee una percepción diferente del ambiente social y del liderazgo de sus entrenadores según su edad, modalidad deportiva (individual o colectiva) y niveles de destreza o etapa deportiva (Viciana y Zabala, 2004). El entrenador, debe tratar de lograr determinadas exigencias en su condición de modelo de conducta, si es aceptado como tal en función de sus características personales, no basta que los atletas reconozcan la preparación técnica del entrenador, sino que resulta esencial el desarrollo de una relación afectiva adecuada con el deportista. El entrenador educa, enseña y dirige a los deportistas tanto en los entrenamientos como en las competencias y el tiempo libre, sustentado en el desarrollo de adecuadas relaciones interpersonales basadas en el proceso comunicativo entre ambos actores. Papel de la comunicación en el entrenamiento deportivo El. entrenador. deportivo. debe. desarrollar. permanentemente. la. comunicación. educativa. Los objetivos de la comunicación están dirigidos a persuadir, evaluar, informar, motivar y resolver problema, tanto en el atleta como en el equipo. 23.

(30) Autores como Borroto, González y Vallejo (2010) señalan que el entrenador deportivo debe poseer adecuadas habilidades comunicativas, lograr una óptima influencia pedagógica en el trabajo con los atletas propiciando condiciones de seguridad, confianza, discreción para obtener un proceso comunicativo provechoso y educativo. Agregan que es de vital importancia que los preparadores mantengan una comunicación uniforme, es importante señalar la necesidad de establecer una estructura de comunicación estable tanto en el entrenamiento, como en la etapa competitiva. Autores como Harris y Harris (1987, citado en Borroto, et al, 2010) plantean que muchas veces el entrenador puede adoptar una estructura diferente de comunicación durante las secciones de entrenamientos, pero durante las situaciones emocionales o de elevada presión o durante la competencia pueden llegar a vociferar o perder el control y los atletas deben ajustarse a una estructura comunicativa totalmente distinta lo que puede afectar su rendimiento deportivo. Un aspecto importante descrito es que existen en el área deportiva formas de comunicación no verbal menos conscientes y algunas más elaboradas y convenidas en la práctica deportiva. Plested y Vallejo (2008) encuentran en sus investigaciones que por razones ya de estrategia, ya de economía verbal o para evitar que el oponente se entere de la táctica, entre entrenadores y atletas se acuerda una serie de convenciones gestuales en el desarrollo del evento deportivo. Estos procesos se realizan mediante signos, los mismos que perfilan, de manera clara, algunos gestos especializados, con una carga conceptual en la lógica del proceso de comunicación con el atleta o grupo de atletas. Otro aspecto a señalar en el proceso de comunicación es la sobrecarga de información que se transmite al atleta. Es de vital importancia que los entrenadores conozcan las características personales de cada atleta y que el proceso de comunicación sea individualizado, por ende que el entrenador conozca la cantidad de información que puede manejar un atletas en un periodo dado, asegura el cumplimiento del objetivo de la misma y la obtención del resultado deseado (Borroto; González & Vallejo, 2010). Entendemos que el entrenador deportivo es el profesional responsable de la enseñanza, guía y perfeccionamiento del atleta, con el objetivo de obtener el máximo rendimiento y la consecución de los objetivos propuestos durante la competición. Su capacitación y. 24.

(31) desarrollo personal en el ámbito de las relaciones humanas debe ser constante a lo largo de toda su vida. Ya no se acepta que la única función del entrenador sea la de asignar tareas y ejercicios físicos extenuantes con el fin de mejorar el nivel competitivo del deportista o atleta, sino de potenciar su desarrollo psicológico. En líneas generales, deben tenerse en cuenta diferencias deportivas determinantes, tales como: el ciclo competición-entrenamiento de cada deporte; las exigencias y circunstancias concretas del entrenamiento y la competición de cada especialidad; los objetivos específicos de la actividad deportiva en función de la edad, la existencia de perspectivas deportivas a largo plazo, el grado de profesionalidad, y por supuesto, la situación concreta en la que se encuentra cada deportista en particular dentro de un mismo deporte o de una misma edad o circunstancia global. 1.3 El Boxeo como área de aplicación de la psicología deportiva El deporte cubano se caracteriza por su interdisciplinariedad, su multidisciplinariedad e integralidad, aunque, en aras de su clasificación y agrupación, los deportes en nuestro país se dividen en seis grupos fundamentales: Deportes de resistencia (natación); Deportes de fuerza rápida (atletismo, lanzamiento), Deportes de coordinación y arte competitivo (gimnasia, clavado), Deportes con pelota (baloncesto); Deportes múltiples (triatlón) y Deportes de combate (karate). El boxeo, deporte en el cual nos adentramos, se encuentra en el grupo de los deportes de combate, también denominados deportes individuales o deportes sin cooperación y con oposición del contrario. Acorde con Acebal (2013) el Boxeo es la disciplina que se ocupa del estudio científico de las conductas boxísticas, considerando al deportista en su triple concepción: cognitiva, conductual y emocional. Aplicándose los principios de la ciencia para lograr la potenciación del rendimiento deportivo ascendente. El boxeo presenta una amplia tradición como deporte competitivo y de espectáculo en la nación cubana, cosechando continuamente destacados logros que lo sitúan como uno de los deportes de mayor éxito y reconocimiento social tanto nacional como internacionalmente. Son posicionados sus comienzos en el año 1909; aunque no es hasta 1921 que se legitima el boxeo en el país con el establecimiento de la Comisión Nacional de Boxeo. Sin embargo, no es hasta el año 1962 que se forma el Equipo Nacional de Boxeo cubano, 25.

(32) obteniendo nuestro país sus primeros resultados Internacionales, después del Triunfo de la Revolución en los Juegos Centroamericanos de Kingston, Jamaica. A partir de este momento el boxeo ha asumido una tarea representativa en el desarrollo del deporte cubano, evidenciado en los resultados alcanzados. En los primeros sesenta años del siglo XX los boxeadores cubanos Enrique Regueiferos (63,5 kg.) y Rolando Garbeyl (62 kg.) subieron al podio olímpico. A partir de 1972, tres púgiles cubanos: Orlando Martínez (54 kg.), Emilio Correa (67 kg.) y Teófilo Stevenson (más de 81 kg.), abrieron el camino dorado a los atletas de la mayor de las Antillas. En los Juegos Olímpicos de Montreal en 1976 Teófilo Stevenson gana su segundo oro olímpico, y otros dos peleadores Jorge Hernández (48 kg.) y Ángel Herrera (57 kg.), elevaban a 6 el número de títulos antillanos en esa olimpiada (History of boxing in Cuba, 2015). La recopilación estadística realizada por Escaño (2014) nos ilustra la meritoria labor del boxeo cubano en competencias internacionales. Durante la 10 ediciones de los Juegos Olímpicos (1976 a 2012) en los que el país ha participado, el boxeo cubano ha ganado 6 veces este evento. Acumulando, con más de 121 participantes, 50 medallas, entre ellas aproximadamente 30 de oro, 13 de plata y 7 de bronce. En la historia de los Juegos Panamericanos, desde los primeros en 1951 en Buenos Aires, Argentina, hasta los decimosexto, los púgiles cubanos han alcanzado 8 primeros lugares con más de 160 participantes con una acumulado de más de 77 medallas, entre ellas 55 de Oro y 11 de Plata y Bronce respectivamente. En cuanto a Juegos Centroamericanos y del Caribe, en las dieciocho ediciones celebradas, Cuba ha ocupado en 10 ocasiones el primer lugar por países; en cinco, el segundo puesto y en dos el tercero. En este resultado ha tenido gran relevancia los 14 primeros lugares obtenidos en la cita por el boxeo cubano, encontrándose entre sus números una sumatoria de más de 92 medallas, de ellas 63 de Oro. En cuanto a los Campeonatos Mundiales, el boxeo cubano presenta una actuación excelente, manteniéndose en los primeros lugares a nivel mundial, en el que ha ganado el primer lugar en 12 ocasiones. Incluyéndose hace dos años en el sistema de boxeo profesional de la AIBA (International Boxing Association). Estos resultados avalan el alto nivel competitivo del Boxeo de nuestro país y justifica que el trabajo de La Escuela Cubana de Boxeo se caracterice por la exigencia de la 26.

(33) preparación tanto de sus entrenadores como atletas para el logro de más y mejores resultados. Ello se evidencia en el Programa Integral de Preparación del Deportista donde se expresa: Se ha logrado un perfeccionamiento de nuestro sistema competitivo, consiguiendo que las competencias nacionales se desarrollen con la misma organización que los eventos mundiales. Se perfeccionaron las convocatorias de los eventos. Se elevó el nivel de participación y organización.. Se ha logrado mejorar la participación de nuestros. cadetes y juveniles en sus eventos mundiales, donde se logró la supremacía en los Mundiales y en la primera Olimpiada Juvenil. Los cambios ocurridos en la élite del boxeo mundial, nos obligan a meditar sobre las acciones a desarrollar, con el objetivo de no auto bloquearnos y si participar en los programas que se determinen por nuestro país, sin distorsionar la filosofía del deporte revolucionario (Acebal, 2013, p.7). Sus líneas de trabajo se centran en la preparación técnica, táctica, teórica y psicológica de sus entrenadores y atletas. Refiriéndose entonces a la preparación psicológica Acebal (2013) expresa: El boxeo, como deporte de combate, plantea grandes exigencias desde el punto de vista psíquico a sus practicantes y es por ello que desde los primeros momentos de la incursión de los niños, adolescentes y jóvenes al gimnasio, se debe atender este tipo de preparación (p.82). Por su parte Sánchez (2009) agrega al respecto que “la preparación psicológica debe ser un elemento más del entrenamiento, para que el Boxeador pueda mejorar su rendimiento, adaptado a sus necesidades y circunstancias ayudando al boxeador a visualizar el éxito, en un clima de diversión y amor al Boxeo para poder alcanzar un Boxeo de excelencia” (p.3). Las exigencias instan al desarrollo del nivel de experticia que para el perfeccionamiento de la preparación técnica, táctica y psicológica poseen los entrenadores de dicho deporte.. 27.