Acompañamiento pedagógico para mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora en estudiantes de la I E N° 86676 Macray

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 86676 - MACRAY Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Educación Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico. ANA PETRONILA FERNANDEZ DULANTO. Asesor: OMAR BELLIDO VALDIVIEZO. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema Análisis y resultados del diagnóstico. 6 6 12 15. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 15. Alternativas de solución frente al problema identificado. 21. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 25. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 25. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 29. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 32. Conclusiones. 39. Referencias. 40. Anexos. 41. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción se sustenta en la gestión realizada por el directivo y aborda la problemática identificada insatisfactorio nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. 86676 “Nuestra Señora de Natividad” – Macray, según la evaluación censal de estudiantes 2015, 2016(ECE). Con la finalidad de plantear propuesta de mejora ante el problema que sean viables, relevantes, y pertinentes, porque gran porcentaje de estudiantes no comprenden lo que leen o no pueden hacer un análisis profundo de los textos leídos, los estudiantes se ubican en pre al inicio y en inicio, entonces nos peguntamos ¿Cómo se puede mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundaria? El plan de Acción presenta una reflexión crítica sobre el rol directivo, las experiencias pedagógicas de los docentes en el aula y el logro de los aprendizajes con el fin de lograr el objetivo trazado y mejorar la calidad educativa. Los referentes teóricos fundamentan las dimensiones priorizadas, gestión Curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), y gestión de la convivencia. Robinson (2008) nos dice que, el liderazgo pedagógico es fundamental en la gestión escolar.. 3.

(4) Introducción. El objetivo del trabajo académico es elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. N° 86676 Nuestra Señora de Natividad” Macray, como respuesta a los documentos analizados de la ECE 2015 y 2016, actas de evaluación, evaluación institucional, concursos provinciales y regionales, fichas de monitoreo y el instrumento de la chakana. Habiendo aplicado instrumentos de recojo de información a los docentes del nivel secundaria y con la finalidad de revertir esta situación se elaboró el diagnóstico situacional de la institución, evidenciándose que un alto porcentaje de los estudiantes se ubican en el nivel pre al inicio y en inicio en el área de comunicación, situación que es preocupante. Frente a esta problemática podemos identificar causas diversas pero las de mayor relevancia son inadecuado uso de estrategias metodológicas en su sesión de aprendizaje, Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes y Manejo inadecuado de estrategias socio emocionales e incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia, ante estas causas se optó por elaborar el presente trabajo a fin de proponer estrategias para la mejora de los aprendizajes, tomando como fundamento los compromisos de Gestión Escolar, el Marco del Buen Desempeño Docente, los referentes conceptuales y experiencias exitosas; así mismo se ha teniendo en cuenta que la labor del directivo es velar por la calidad de los aprendizajes. A partir de un diagnóstico realizado, se analiza y se toma acciones sobre los aspectos a mejorar con el fin de obtener un nivel satisfactorio de los aprendizajes en los estudiantes. La población objetivo está conformado por los y las estudiantes del 1° al 5° grado de educación secundaria (43 estudiantes) cuyas edades fluctúan entre los 12 y 18 años de edad. El directivo lidera el monitoreo y acompañamiento pedagógico sistemático y reflexivo para fortalecer las capacidades de los docentes con la implementación y ejecución de las estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora. Los docentes están ligados al desarrollo socioemocional de los estudiantes, implementan en forma competente las estrategias didácticas haciendo uso de los materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo, etc.), evaluando permanentemente el progreso de los aprendizajes de los estudiantes para desarrollar sus habilidades del pensamiento crítico reflexivo.. 4.

(5) Por otro lado, es muy importante la participación de los padres de familia quienes inculcarán a la lectura por placer, estableciendo normas de convivencia en su hogar, asimismo se practicará la escucha activa y una comunicación asertiva a fin de comprender y entender lo que leemos. El presente plan se elaboró teniendo en cuenta la problemática que afecta al aprendizaje de los estudiantes considerando el compromiso y la participación activa de la comunidad educativa, así transformar esta situación alcanzando los niveles altos de aprendizaje en nuestros estudiantes.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema La Institución Educativa N° 86676 “Nuestra Señora de Natividad” se encuentra ubicado en el Caserío de Macray, perteneciente al distrito Quillo, Provincia de Yungay, departamento de Ancash, jurisdicción educativa de la Unidad de Gestión Educativa Local de Yungay, ubicado a 2600 m.s.n.m. brinda servicios en los tres niveles: educación inicial, primaria y secundaria de menores, en el turno de mañana, fue creado el año 1965 el primaria con RDZ N° 2080, la ampliación de servicio al nivel secundaria con RDR N°2553 del 23 de setiembre del año 2009, y la creación del nivel inicial fue creado con RDR N° 5006 el 12 de diciembre del 2015 a la fecha son 53 años al servicio de la educación. La visión al año 2021 es ser una institución educativa que forme estudiantes con capacidad emprendedora y productiva, con conciencia moral que practiquen valores como el respeto, la responsabilidad y la perseverancia, contar con personal docente capacitados para ser auténticos mediadores de los aprendizajes, con padres de familia participativos, colaboradores y activos en el que hacer educativo, tener una infraestructura nueva, equipos modernos de acuerdo a los avances de la tecnología, para lograr una gestión educativa democrática, eficiente y de calidad dentro de un buen clima institucional, contribuyendo al desarrollo de la comunidad. El enfoque territorial es un aspecto que contempla al territorio del contexto construido donde ocurre lo social, cultural, político, natural, histórico, espacial. De acuerdo a Villabos (2015) El territorio como parte del espacio es producto del mismo, ya que en el espacio caben territorio, región, provincia y localidad. En el actúan distintos sujetos partícipes de la acción social, de la transformación y modificación en el continuo. Lo cultural como parte transformadora, la posición de apropiación subjetiva, concreta y abstracta. El trabajo como ejercicio de lo concreto y el enlace entre lo humano y lo natural en la modificación de ambos productos de la acción de apropiación. Según Arreola (2004) La institución educativa es Educación Básica Regular, en el nivel Inicial atiende a 16 niños entre 3, 4 y 5 años de edad (multiedad) a cargo de una profesora. En el nivel primario la atención es por ciclos (III ciclo = 1° y 2°, IV ciclo = 3° y 4° y V ciclo 5° y 6° ),. 6.

(7) es multigrado atendiendo a un total de 33 niños a cargo de 03 docentes, los niveles Inicial y primaria está considerado como EIB (Bilingüe), porque los estudiantes se expresan correctamente en su lengua materna (quechua), presentando dificultades en la lectura y mucho más en la escritura y comprensión de textos en el idioma castellano. El nivel secundario atiende a 43 estudiantes de 1° a 5° grado (05 aulas) a cargo de 08 docentes de especialidad es polidocente completo, los estudiantes son quechua hablantes. La población estudiantil proviene el 80 % del mismo lugar y el 20% de los caseríos vecinos como: Pampacancha, Pirhuash, Julcamarca, Queropampa, chellap. La meta de atención muy baja porque actualmente el distrito de Quillo cuenta con 12 colegios públicos creados por la Ugel Yungay y el Minedu, por ende, ha bajado enormemente la meta de atención. El área del terreno de la Infraestructura de la Institución Educativa es de 868.10 M2 y con un área construida de 676,6 M2., es propio se encuentra inscrito en registros públicos, el material predominante de la infraestructura es de material noble (inicial y primaria), tiene dos pisos, existen 9 aulas, las aulas de material de adobe son del nivel secundaria, cuenta con un ambiente de Ludo biblioteca implementado por la ONG World visión, un aula de CRT, un aula exclusivo para la biblioteca equipado por el directivo, docentes, estudiantes y padres de familia, tiene servicios higiénicos para varones, mujeres y para niños de inicial. Existe un patio pequeño para su recreación. Pero carece de cerco perimétrico. La Institución Educativa cuenta con un centro de cómputo implementado con XO para los niveles de primaria y secundaria. El personal que labora en la I.E. es 01 directora designada, 01 docente en educación inicial, 03 docentes en primaria y 08 docentes en educación secundaria (Total son 5 docentes nombrados y 8 docentes contratados por la UGEL Yungay), cuenta con 01 personal de servicio y 01 auxiliar de educación contratado por la Municipalidad distrital de Quillo en convenio con la UGEL Yungay. Actualmente la meta de atención es de 92 estudiantes (16 en Inicial, 33 en Primaria y 43 en secundaria) La directora designada de la Institución Educativa N° 86676 de Macray, se ha fortalecido producto de las capacidades de los docentes a través de comunidades profesionales, talleres, Gias, jornadas de reflexión y se ha implementado el Plan lector con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes, el año 2016 los estudiantes del 2° grado de primaria y 4° grado de primaria en la ECE llegaron al nivel satisfactorio siendo merecedor del Bono escuela los docentes del nivel primaria, durante 7 años funcionó el PRONOEI el cual me motivo a realizar gestiones para la creación de. 7.

(8) educación inicial, logrando el objetivo el 2016. Las alianzas estratégicas que fortalece a la Institución educativa son: Puesto de Salud del caserío de Pampacancha, la Municipalidad del distrito de Quillo, la Policía Nacional, DEMUNA y CODISEC de Quillo, Presidente de la Comunidad Campesina Virgen del Rosario y autoridades locales como Teniente Gobernador del caserío de Macray, son fundamentales para la buena marcha institucional, se organizó y se ejecutó charlas sobre la No violencia contra la mujer, maltrato infantil, alcoholismo, autoestima, deberes y derechos de los padres y de los estudiantes, etc. previa coordinación con las autoridades a fin de mejorar la calidad educativa y por ende lograr mejores aprendizajes. La institución educativa se encuentra ubicada en una pendiente, su geografía es accidentada con presencia de inmensas quebradas, trochas carrozables en estado de emergencia. Asimismo, la comunidad presenta algunos problemas sociales como hogares disfuncionales, machismos, alcoholismo, maltrato a la mujer. Frente a este contexto la directora promueve actividades de orientación - sensibilización a la familia y técnico pedagógicos orientados a la mejora de los aprendizajes en los niveles de inicial, primaria y secundaria. El contexto social, cultural y económico que les caracteriza a las familias son muy sociables, quechua hablantes en su mayoría, tiene bajo nivel cultural porque solo algunos estudiaron la primaria pero no llegaron a concluir y algunos no estudiaron, existen presencia de ONGs como World Visión que apoya a los niños y niñas para una crianza con ternura y busca mejorar el nivel de aprendizaje de los mismos, los pobladores usan vestimenta muy coloridos con adornos en las balusas y faldas propios de la zona, son muy acogedores y hospitalarios, se dedica a la agricultura, a la ganadería y al comercio de frutas y de animales menores. Un 90 % de la población practica la religión católica y el 10 % son evangélicos, las familias son de bajo recurso económico su nivel de participación en las actividades institucionales es limitada. Envían a sus hijos por obligación y por temor a que les corten el programa juntos, los estudiantes son muy conformistas no aspiran a ser grandes. Como líder pedagógico se realiza una gestión organizada, democrática, participativa, planificada y consensuada a fin de cumplir metas y la visión de la institución, hay capacidad de gestión, empoderamiento del Marco del Buen Desempeño Directivo, se practica la escucha activa y la empatía. La potencialidad que cuenta la institución es que todos los maestros son de fuera es decir todos se quedan en el lugar hasta fin de semana, provienen de Huaraz, Carhuaz, Yungay, Caraz, Chimbote, etc. Hay predisposición de reunirse en horarios de la tarde para realizar los talleres, los Gias, 8.

(9) participan activamente en la escuela de padres y reuniones de reflexión, no ponen obstáculos, si apoyan a la gestión escolar. El rol del líder pedagógico contempla 5 dimensiones porque el liderazgo mejora los resultados de los estudiantes, según Viviane Robinson (2008), La primera dimensión hace referencia al establecimiento de metas y expectativas, allí se orienta la visión y misión institucional, el proyecto Educativo institucional (PEI), Proyecto Curricular Institucional (PCI), Plan Anual de Trabajo (PAT) a fin de tener objetivos y metas claras y definidas en la Institución. Porque no se cumple las metas planteadas en la competencia de comprensión de textos. En la segunda dimensión se refiere a la obtención y asignación de recursos en forma estratégica para ello se plantea estrategias para la obtención y uso adecuado de los recursos, implementando espacios adecuados para la lectura, porque la institución no cuenta con ingresos propios para la obtención de textos y espacios que motiven a la lectura así elevar el nivel satisfactorio en comprensión lectora. La tercera dimensión sobre planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo se formula para implementar, fortalecer y evaluar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica porque los docentes no demuestran cambio de actitud en la mejora de su desempeño para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes y alcanzar metas que demuestren la buena práctica pedagógica haciendo uso de estrategias activas durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. La cuarta dimensión se refiere a la promoción y participación de aprendizaje y desarrollo docente, se organiza, se implementa y se fortalece la comunidad profesional de aprendizaje (CPA) a raíz de que los docentes trabajan de manera individualizada no permitiendo un trabajo colegiado porque a través del trabajo en equipo se fortalece la buena práctica docente con el objetivo de lograr mejores resultados en la competencia de comprensión lectora. La quinta dimensión refiere a asegurar un entorno ordenado y de apoyo porque se propone fortalecer y/o asegurar un buen clima institucional donde el docente ponga en práctica las normas de convivencias elaborada de manera consensuada por la comunidad educativa, porque debido al incumplimiento de las mismas no permite el logro de la competencia de Compresión lectora.. 9.

(10) La institución educativa a la fecha viene trabajando con la Resolución Ministerial N° 199 - 2015 y el Diseño Curricular 2009, porque no hemos sido focalizados por la UGEL Yungay ni por el MINEDU. Sin embargo, a petición del directivo, de los docentes y con la intención de empoderarnos del CNEB estamos planificado nuestro trabajo pedagógico con el Currículo Nacional para lograr lo que nos proponemos, trabajamos en forma conjunta previa coordinación, planificamos las situaciones significativas, los valores y la organización de aula lo realizamos por niveles no sin antes coordinar de qué manera disminuimos los problemas más resaltantes. En mi condición de directora designada realizó el diagnóstico de monitoreo para determinar las fortalezas, potencialidades y debilidades o aspectos a mejorar de parte de los docentes, luego se realiza monitoreo opinado y no opinado a fin de recoger información veraz y verificar insitu la forma de trabajo de los docentes, luego hacer acompañamiento individualizado para que asuman compromiso de mejora de los aprendizajes. Asimismo, los especialistas de la UGEL Yungay vienen a monitorea de 2 a 3 veces al año, se tiene visita de semáforo escuela de manera seguida. Los docentes se reúnen por niveles para realizar la planificación y trabajar bajo un esquema institucional apoyándose mutuamente. Cada docente elabora sus sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta la situación significativa y las características de los estudiantes. El clima institucional es favorable porque trabajamos en forma coordinada, democrática, a través de un dialogo crítico reflexivo, todos nos apoyamos, si hay fallas se corrige en el momento oportuno. A través de las comunidades profesionales de aprendizajes se trabaja nuevas estrategias basados en los valores del respeto y la responsabilidad, se practica el liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar, en tal sentido, las teorías y las estrategias, constituyen los marcos referenciales de la presente investigación, se promueve la sensibilización a los docentes para ejecutar el taller que permita el desarrollo de sus capacidades pedagógicas a fin de mejorar su labor en el aula en aras de mejorar los aprendizajes. La docente del área de comunicación es la responsable de ejecutar el plan lector programado a nivel institucional con el apoyo de la comunidad educativa a fin de diferenciar los procesos didácticos como por ejemplo al analizar un texto se tiene en cuenta los momentos de la lectura: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura en ese sentido, se evidencia la importancia que tiene la comprensión lectora en el. 10.

(11) desarrollo de competencias en las diferentes áreas, en especial en el área de comunicación. El 80% de docentes analizan el MBD Docente para conocer las características, estilos, ritmo de aprendizaje de los mismos y así hacer una planificación pertinente, brindan apoyo a la gestión educativa. Se cuentan con docentes quechua hablantes que apoyan en el que hacer educativo, algunos docentes son conformistas y no aceptan actualizarse para mejorar sus estrategias de trabajo, su desempeño es participativo, amical, regular asumen compromisos de mejora en el aprendizaje. Los estudiantes como el motor y eje principal de la educación tienen capacidad emprendedora, crítico reflexivo capaz de explicar y/o desenvolverse frente a los demás, leer para comprender lo que leen. El desarrollo de la competencia debe apoyarse a que el individuo adquiera conciencia de sus saberes, es decir; saber conocer, saber hacer y saber ser que le permita poner en práctica su potencial humano a lo largo de su vida. Para mejorar el nivel de desarrollo de las competencias desde el enfoque comunicativo textual es necesario proponer una guía de estrategias didácticas colaborativa para el aprendizaje de comprensión lectora. Los padres de familia de la institución educativa son quechua hablantes en su mayoría y poco participativos, descuidados en la educación de sus hijos, son muy permisivos al extremo de que liban licor con sus hijos. Quienes asisten a las reuniones convocadas son en su mayoría mujeres, se viene promoviendo a través de visitas domiciliarias la participación activa de los varones a fin de involucrarlos más en la educación que apoyen psicológica y emocionalmente a sus hijos. Al finalizar cada trimestre se hace entrega de las boletas de notas elaboradas por cada docente responsable de acuerdo a su programación curricular y con recomendaciones descriptivas de cada estudiante. Para los trabajos comunales, los talleres de escuela de padres si participan todos de acuerdo a un cronograma establecido para arreglar los mobiliarios escolares y realizar la limpieza y conservación de la infraestructura educativa. Son dirigidos por la Asociación de padres de familia quienes son elegidos democráticamente y a nivel de aula cada docente los organiza a través de un comité para que apoyen en el que hacer educativo.. 11.

(12) Descripción y formulación del problema El año 2017 el Minedu publicó los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes del segundo grado de secundaria evaluados el año 2016 cuyos resultados nos han permitido reflexionar sobre los porcentajes obtenidos a nivel nacional, el 9,9 % en el inicio, el 52,8 % en proceso y el 37,3 % en el nivel satisfactorio, donde se refleja que la mayoría de estudiantes están en el nivel satisfactorio. A nivel de la región Ancash los resultados de la ECE del 2016 fueron 27,82 % en el nivel de logro pre al inicio, 37,9 en inicio, 23,6 % en proceso y 10,7 % en nivel satisfactorio. Los resultados de evaluación censal a nivel de UGEL Yungay son 43,3 % en el nivel pre al inicio, 38,1 % en inicio, 14,3 % en proceso y 4,5 % en el nivel satisfactorio. Los resultados de la ECE a nivel institucional en el área de comunicación no son favorables porque el 17% está en inicio y el 83 % en el nivel pre al inicio, las actas de evaluación final y en los registros de evaluación tienen las mismas características. Sin embargo, nuestro reto es superar estos niveles a partir que los docentes tomen conciencia de sus actos y cambien de actitud mejorando sus competencias, estrategias de trabajo y apostando por una mejor calidad educativa con el apoyo de los padres de familia el liderazgo del directivo y de los docentes de aula. A través de las Comunidades profesionales de aprendizaje se logrará sensibilizar a la comunidad educativa. Estos resultados nos motivaron a desarrollar una serie de acciones que permita superar el problema planteado. La I.E. N° 86676 de Macray presenta un conjunto de problemas en las diferentes dimensiones de la gestión escolar, sin embargo, se prioriza el insatisfactorio nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del nivel secundaria, la dimensión de los aprendizajes están asociados a la Gestión Curricular, al proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación y a la gestión de la convivencia, se priorizó teniendo en cuenta la técnica de la chakana y diversos criterios, como la viabilidad, urgencia, causas manejables, etc. y sobre todo porque constituye una situación de alto impacto en la I.E. cuyas causas son inadecuado uso de estrategias metodológicas en sus sesiones de aprendizaje, limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes y el manejo inadecuado de estrategias socioemocionales e incumplimiento de las normas de convivencia y acuerdos de convivencia,.. 12.

(13) En ese sentido, se evidencia la importancia que tiene la comprensión lectora, en el desarrollo de competencias en las diferentes áreas, en especial en el área de comunicación, para alcanzar propósitos inmediatos trabajaremos produciendo estrategias nuevas, basados en los valores del respeto y la responsabilidad, las acciones individuales y un clima favorable desde el punto de vista socio – psicológico, prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. En el presente trabajo se pretende desarrollar los procesos de gestión escolar con el fin de implementar acciones que permitan mejorar la comprensión lectora de los estudiantes con ayuda del docente del área de comunicación y padres de familia; para ello, partimos de la metodología de la chakana, un modelo propuesto por Severo Cuba (2015) Con la técnica de la chakana se ha identificado los problemas, que sostiene Cuba en sus cinco campos, considerando en el campo de aprendizajes fundamentales de la I.E el problema Insatisfactorio nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de la EBR de la I.E. Nº 86676 de Macray, en gestión, participación y liderazgo en la I.E siendo sus problemas Limitado acompañamiento y monitoreo pedagógico a los docentes por tener aula a cargo y presupuesto reducido, en el campo procesos pedagógicos que se realizan en la I.E. sus problemas Inadecuada aplicación de Estrategias metodológicas en comprensión lectora y predomina la práctica pedagógica tradicional, en el campo interacción alianzas en la escuela y comunidad y sus problemas: Escaso apoyo de los padres de familia en la tarea de sus hijos poco interés por la educación de sus menores hijos y bajo nivel cultura de los padres de familia, en el campo Convivencia entre los actores de la I.E. Inadecuado Clima institucional, falta de tiempo para el desarrollo de los aprendizajes por tener aulas multigrados y escasa asertividad y control de sus emociones entre los docentes. Se priorizó el problema que a continuación se enuncia. Insatisfactorio nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa N° 86676 “Nuestra señora de Natividad de Macray, el cual se ubica en el campo Aprendizajes fundamental de la institución educativa porque los resultados de la ECE han sido desalentadores donde se han ubicado en inicio y en pre inicio, permitirá solucionarlo mediante las estrategias de comunidades profesionales de aprendizaje , visita en aula y jornadas de reflexión ,siendo viables y sostenibles . En la dimensión gestión curricular se tiene como causa Inadecuado uso de estrategias metodológicas en su sesión de aprendizaje siendo su efecto desmotivación. 13.

(14) en el proceso de aprendizaje en los estudiantes; en la dimensión MAE, su causa limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes porque el directivo tiene aula a cargo, siendo su efecto, prácticas pedagógicas rutinarias y tradicionales de los docentes; en la dimensión de convivencia escolar, la causa es manejo inadecuado de estrategias socio emocionales e incumplimiento de normas y acuerdos y su efecto manejo inadecuado de estrategias socio emocionales e incumplimiento de normas y acuerdos. En gestión curricular siendo la causa, inadecuado uso de estrategias metodológicas en su sesión de aprendizaje, se evidencias en los resultados de la ECE siendo 83 % en pre al inicio y el 17 % en inicio y en las actas evaluación los promedios son bajos, porque no consideran los procesos didácticos durante la planificación de sus sesiones de aprendizaje, por ende no despiertan el interés en los estudiantes, trayendo como consecuencia que los estudiantes tengan una deficiente comprensión lectora y no logren los aprendizajes esperados, considerándose pasivos y poco críticos; cuya consecuencia final es que los estudiantes sean poco competentes, con escasas estrategias de aprendizaje que dificulta el avance curricular y no responde al nivel ni a la calidad de aprendizaje que exige el perfil del área de comunicación. En Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes su causa es que el directivo cuenta con aula a cargo y recargado trabajo administrativo, se sabe que el logro los aprendizajes de los estudiantes depende no solo del trabajo que desarrolla el docente dentro del aula sino también del liderazgo pedagógico del director donde debe dar el apoyo técnico a los docentes asesorando, coordinando, monitoreando y acompañando con la finalidad de tener altas expectativas en los estudiantes por eso el directivo se viene fortaleciendo con la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico para cumplir las funciones con mayor eficiencia asumiendo el rol como líder pedagógico, promoviendo la sensibilización de los docente para que realicen un trabajo que valga la pena y trabajen bajo un objetivo en común para lograr la mejora de los aprendizajes, a su vez promover el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar que son prácticas sustanciales para que los estudiantes aprendan. Los compromisos de gestión escolar nos ayudan a alcanzar el logro de los objetivos y metas, nos sirven para orientar el rumbo de la I.E., proporcionando a la comunidad educativa información relevante para la reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes. La convivencia Escolar se presenta como última causa es el incumplimiento de las normas de convivencia y acuerdos de convivencia, trayendo como consecuencia la indisciplina escolar y ausencia de hábitos de estudio, el cambio de actitud de los 14.

(15) docentes, estudiantes y padres de familia es lento a lo largo del tiempo se logrará con perseverancia. Se sabe que la convivencia es una actividad con la que el ser humano se enfrenta a diario, en la que es socializado de una u otra manera a partir de los contextos de convivencia que le toca enfrentar. La manera en que a un ser humano le toca vivir es naturalizada como la manera adecuada de convivir. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática identificada tiene relación con los siguientes compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño Docente (Minedu, 1917): Compromiso 1: El Progreso anual de los aprendizajes en los estudiantes de la institución educativa Nº 86676, se puede mejorar, con la aplicación de estrategias didácticas adecuadas en comprensión lectora. Los dominios del MBDD relacionados con el problema son: Dominio I “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, competencia 1 y 2 porque en la planificación institucional se realiza teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos, que también se relaciona con el Dominio II “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”. El MBDDocente con el Dominio 1 y 2 preparación y enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, se debe tener en cuenta las características, las necesidades y contexto de los estudiantes en la planificación curricular. Compromiso 4: El Acompañamiento y monitoreo en la práctica pedagógica a los docente de la I.E. se relaciona con el dominio 2 del MBDD dando las orientaciones pertinentes para la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación para la mejora de los aprendizajes, es función del directivo gestionar la calidad de la educación que se brinda al interior de la I.E. a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes, realizando una jornada de reflexión de manera conjunta con el fin de alcanzar los objetivos propuestos. Compromiso 5: La Gestión de convivencia escolar en la Institución Educativa, el cumplimiento del objetivo y metas asegura una convivencia armoniosa y saludable en la Institución, el cual permite que los estudiantes alcancen mejores aprendizajes; apoyados en el dominio 1 Gestión de las condiciones para el aprendizaje: Promoción de la participación democrática de los actores de la Educación a favor de los aprendizajes y de un clima escolar favorable. Los docentes conducen y aplican estrategias metodológicas según el enfoque comunicativo, con el fin de mejorar los resultados de los aprendizajes en los estudiantes, 15.

(16) promoviendo el alto nivel de involucramiento en el área de comunicación y disminuir el nivel de controversia en la comunidad educativa; en la institución se está ejecutando las comunidades profesionales de aprendizaje, las visitas al aula de manera permanente y las jornadas de autoformación docente a fin de fortalecer las capacidades docentes. A través del acompañamiento se viene fortaleciendo a los docentes en su práctica pedagógica y se realiza el autorreflexión con los docentes reconociendo él o ellos mismo los aspectos a mejorar luego firma compromiso de mejora para lograr las metas propuestas en el Plan Anual de Trabajo. Los compromisos de Gestión Escolar 1 y 2 son el resultado de los compromisos 3, 4 y 5 porque para lograr mejorar los niveles de comprensión lectora tiene que ver con el cumplimiento de las horas efectivas, la planificación curricular, el monitoreo a los docentes, acompañamiento oportuno y la buena convivencia escolar, el cual permite cumplir con lo planificado en los documentos de gestión. Las dimensiones de Viviane Robinson (2008), también están relacionados con el problema porque establece metas para el logro de los aprendizajes en cada trimestre, la institución cuenta con 12 docentes, un auxiliar de educación y un personal de servicio involucrados con el que hacer educativo. En las jornadas de reflexión participan todo el personal docente y administrativo analizando el trabajo que desarrollan a diario y reflexionan de qué manera se está contribuyendo con la educación para lograr mejores resultados y cuál es su aporte para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Resultados del diagnóstico Los estudiantes del segundo grado de secundaria participaron en la ECE el año 2015 alcanzando el nivel pre al inicio el 83% y 17 % en el nivel inicio en el año 2016 también tuvieron como resultado 75 % en pre al inicio y 25 % en inicio, dichos resultados son motivo de preocupación para los docentes y el directivo, para el recojo de información se aplicó la técnica de la observación a través de las fichas de monitoreo a cada docente y la ficha de entrevista a los ocho docentes del nivel secundaria, planteándose preguntas a fin de recoger información relevante para el diagnóstico, luego se analizó las respuestas para ver en que estamos fallando y que aspectos se debe mejorar. La información recogida resulta de gran importancia para el desarrollo del plan de acción. En gestión curricular la causa, inadecuado uso de estrategias metodológicas en su sesión de aprendizaje, las categorías identificadas es el enfoque comunicativo textual. 16.

(17) considerando más importante y la sub categoría es la expresión oral, comprensión de textos, escribe y produce textos escritos. La segunda categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación teniendo como sub categoría el monitoreo siendo su causa limitado monitoreo a los docentes porque el directivo cuenta con aula a cargo y recargado trabajo administrativo, se sabe que el monitoreo es el recojo de información para luego brindar acompañamiento oportuno y permanente a los docentes por lo que pretendemos demostrar que las visitas a aulas ayuda a fortalecer las capacidades de los docentes mediante el acompañamiento pedagógico inculcando la adecuada utilización de los procesos pedagógicos y didácticos en sus sesiones de aprendizaje. En cuanto al Clima Escolar se presenta como última causa el manejo inadecuado de estrategias socioemocionales e incumplimiento de las normas de convivencia y acuerdos de convivencia, trayendo como consecuencia la indisciplina escolar y ausencia de hábitos de estudio. La entrevista se inició dando a conocer el propósito de la misma y los alcances que se pretende lograr, la información obtenida se analizará teniendo en cuenta la confidencialidad de la información; a través de un diálogo asertivo y abierto guiándonos de una conversación espontánea ágil y dinámica, tomando en cuenta las opiniones dadas por los participantes. Luego de haber realizado la entrevista se puede determinar que los docentes encuestados no emplean estrategias metodológicas durante los procesos pedagógicos y también desconocen los procesos didácticos en el área de comunicación, por lo que es necesario el acompañamiento pedagógico comprometiéndose a mejorar su programación y la ruta de trabajo en el aula, respetando las normas de convivencia elaborada y aprobada en forma consensuada. La sub categoría se obtuvo del dialogo establecido en la entrevista. El liderazgo pedagógico tiene como eje principal el logro de los aprendizajes, esto implica una labor transformadora en la I.E., teniendo como referencia el Marco del Buen Desempeño Directivo y con los compromisos de gestión escolar, se relacionan con dos de las dimensiones de liderazgo pedagógico planteadas por Viviane Robinson: la primera se relaciona con la fijación de objetivos, el cual permite al educador, involucrarse y comprometerse en la mejora de los aprendizajes así obtener resultados favorables, logrando la mejora de la enseñanza-aprendizaje en los estudiantes; la segunda, trata sobre el fomento y la intervención oportuna del directivo durante el aprendizaje y 17.

(18) desarrollo profesional de los docentes, el cual permite asesorar significativamente y propiciar espacios de aprendizaje a través de las comunidades profesionales de aprendizaje, GIAs, visitas a aulas, las jornadas de reflexión y capacitaciones con apoyo de aliados estratégicos. El problema priorizado, radica en el uso inadecuado de estrategias metodológicas en sus sesiones de aprendizajes por lo que, las fuentes de información proporcionan datos relevantes que permiten asegurar la implementación de estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. Se presentan resultados teniendo en cuenta diversas categorías, la categoría de estrategias para fortalecer la capacidad de comprensión lectora el cual fue planteada con la interrogante ¿Qué estrategias metodológicas empleas en la elaboración de tus sesiones de aprendizaje? A su vez se tuvo en cuenta la subcategoría: leer, comprender, analizar, los momentos de la lectura antes, durante y después de la lectura, por lo que los docentes proponen fortalecer los procesos didácticos del área de comunicación en la enseñanza - aprendizaje dando participación activa a los actores que intervienen en la acción educativa planificando estrategias adecuadas acorde al área, ya que los docentes debemos mejorar su práctica pedagógica y no sólo pensar en los contenidos, sino, cómo éstos van a ser enseñados y aprendidos, dependiendo del tipo de estudiante que se quiera formar. A pesar que los docentes dicen utilizar estrategias metodológicas pertinentes en el área de comunicación, esto no se ve reflejado en los resultados de la ECE, siendo necesario fortalecer el uso de estrategias metodológicas en los docentes con la finalidad de revertir los resultados. Con el fin de mejorar la capacidad de comprensión lectora se planteó la interrogante Dígame usted ¿qué estrategias permite el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora? ¿Por qué? ¿Conoces alguna? Una de las estrategias más usadas para identificar las causas y efectos de una situación problemática es el árbol de problemas, que permite encontrar soluciones a través del mapeo de problemas como su nombre lo indica, se utiliza el gráfico de un árbol donde el tronco representa el problema central, las raíces a las causas y la copa a los efectos de los problemas. En los últimos dos años, los estudiantes de la Institución Educativa han demostrado altas expectativas de cambio, son entusiastas y emprendedores, reflexivos, creativos, y. 18.

(19) con iniciativa de cambio, teniendo como mayor fortaleza la práctica deportiva y artística; participando en cada competencia demuestran sus habilidades y talentos. En gestión curricular y en respuesta al objetivo, han surgido las causas: Inadecuado uso de estrategias metodológicas en sus sesiones de aprendizaje para lograr la comprensión lectora, se evidencia en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación, no utilizan materiales y recursos educativos de manera pertinente, se limitan a las lecturas extraídas de los libros sin contextualizarlos, no emplean materiales gráficos ni visuales en el desarrollo del aprendizaje, la escasa capacitación que posee el docente. Esto tiene un efecto negativo en el desarrollo de la comprensión lectora y hace referencia a los docentes de las demás áreas que también tienen deficiencias y muy poco contribuyen en el desarrollo de la comprensión de textos escritos, por ende a la desmotivación en el aprendizaje, las fuentes de información proporcionan datos relevantes que permiten asegurar la implementación de estrategias para mejorar el desarrollo de la capacidad de comprensión mediante la conformación de la Comunidades profesionales de aprendizaje como una herramienta para elevar los niveles de logro en la capacidad de comprensión y fortalecer la práctica pedagógica. Se ha considerado desarrollar 01 talleres sobre estrategias activas que promuevan el desarrollo de la comprensión lectora y 02 talleres sobre procesos pedagógicos, aplicación sobre instrumentos y evaluación formativa teniendo como expectativa lograr al 100% que los docentes apliquen estrategias adecuadas para mejorar la comprensión lectora. En Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación podemos decir que el escaso monitoreo y acompañamiento de parte del directivo, tiene como causa prácticas pedagógicas rutinarias y tradicionales de los docentes y su categoría el MAE determinando que es pertinente el acompañamiento pedagógico para lograr mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Existe el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pero no se cumple al 100 % por la poca disponibilidad de tiempo de parte del directivo evidenciándose que los docentes necesitan monitoreo y acompañamiento pedagógico en el manejo de los proceso didácticos para la comprensión de textos el cual se relaciona con el factor tiempo porque el directivo tiene aula a cargo, no puede organizarse y brindar suficiente monitoreo y acompañamiento para lograr la mejora de los aprendizajes trayendo como consecuencia limitaciones en la práctica pedagógica. Para ello se propone realizar las 19.

(20) jornadas de reflexión por ser una alternativa más viable para mejorar la práctica pedagógica del docente. De acuerdo al primer monitoreo realizado en el trimestre a los 08 docentes se obtuvo los siguientes resultados: involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje ubicándose en nivel III los 08 docentes, en la rúbrica promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico alcanzaron 04 docentes en el nivel II y 04 docentes en el nivel III, en la siguiente rúbrica Evalúa el progreso de los aprendizajes 08 docentes se ubican en el nivel III, en la rúbrica propicia un ambiente de respeto y proximidad los 08 docentes se ubican en el nivel III, en la rúbrica Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes los 08 docentes se ubican en el nivel III. De acuerdo al II monitoreo realizado a 08 docentes se logró tener los siguientes resultados: involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje llegaron al nivel III los 08 docentes, en la rúbrica promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico se ubican 08 docentes en el nivel III, en la rúbrica Evalúa el progreso de los aprendizajes 07 docentes se ubican en el nivel III y un docente se ubica en el nivel II, en la rúbrica propicia un ambiente de respeto y proximidad 06 docentes se ubican en el nivel III y 02 docentes en el nivel IV, en la rúbrica Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes 08 docentes se ubican en el nivel III. Respecto al III monitoreo realizado en el Tercer trimestre a los 08 docentes se logró tener los siguientes resultados: involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje se ubican los 08 docentes en el nivel III, en la rúbrica promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico se ubican 08 docentes en el nivel III, en la rúbrica Evalúa el progreso de los aprendizajes 08 docentes se ubican en el nivel III, en la rúbrica propicia un ambiente de respeto y proximidad 08 docentes se ubican en el nivel IV, en la rúbrica Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes 05 docentes se ubican en el nivel IV y 03 docentes en el nivel III. En conclusión, los docentes encuestados no utilizan estrategias pertinentes para involucrar a los estudiantes en el proceso pedagógico, así mismo no logran promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, no utilizan palabras adecuadas y estimuladoras para regular positivamente el comportamiento de los estudiantes En la dimensión de Convivencia Escolar, la tercera causa es el incumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia, trayendo consigo la indisciplina escolar porque no se cumple con. las normas ni los acuerdos de convivencia establecidos para captar la 20.

(21) disciplina, atención y motivación. de los estudiantes y no pueden resolver conflictos. durante su práctica pedagógica ocasionando una serie de dificultades en el desarrollo de la misma, la indisciplina escolar se da por el incumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia en las aulas, Para lo cual se desarrollará círculos de interaprendizaje, jornadas de reflexión, visitas a domicilio a fin de apoyar a los docentes para una mejor gestión del clima escolar en el aula y manejo de conflictos y revertir la problemática de la convivencia escolar para lograr el cambio de la práctica pedagógica y por ende mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Puedo indicar para tener logros significativos dependen mucho de un buen clima institucional entre los agentes de la educación porque favorecen los aprendizajes en los estudiantes y el desenvolvimiento en el aula de los maestros. El líder pedagógico tiene la gran responsabilidad de promover una cultura de autoformación profesional y continúa a través de un trabajo en equipo y trabajo colaborativo con los docentes para aportar en la mejora de la enseñanza y por ende a un buen clima escolar, por lo que se debe partir de situaciones comunicativas desafiantes y retadoras para formar niños, niñas, adolescentes y jóvenes críticos, reflexivos, que respeten y practiquen las normas que promueve una convivencia saludable en su quehacer diario porque son el futuro de la sociedad que buscará un desarrollo sostenible para su comunidad, distrito y provincia. Alternativas de solución frente al problema identificado Para fundamentar desde el punto de vista holístico y dar alternativas de solución a través de una base científica es preciso conceptualizar algunos términos a partir de cada dimensión. Las alternativas de solución que se plantean están fundamentadas en el actuar del líder pedagógico, en base a una gestión centrada en los aprendizajes y con calidad educativa. Por ello considerando a Leith Wood (2009) quien señala tres variables mediadoras para ejercer el liderazgo escolar: las motivaciones, las condiciones y las capacidades. Las alternativas planteadas buscan fortalecer el desarrollo docente desde el trabajo colaborativo, la visión compartida entre los docentes relacionada con la motivación y participación de los mismos; a través del acompañamiento pedagógico se propicia las capacidades del desempeño docente.. 21.

(22) A continuación, presentamos los referentes teóricos de las estrategias o alternativas de solución: Respecto a comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), se refiere a la dimensión curricular, se ha priorizado las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) porque es una estrategia para mejorar la comprensión lectora ya que se trabaja de manera conjunta entre directivo y los docentes con la finalidad de aprender juntos mediante un trabajo colaborativo La implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje, sobre estrategias didácticas en la comprensión lectora, es con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica diaria de los docentes, debido a que se busca fortalecer el desempeño docente en el aula. Según Leithwood señala que: La comunidad profesional estimula las capacidades pedagógicas de los profesores e incrementa el sentido de responsabilidad sobre el aprendizaje de los alumnos, poniendo atención en el desarrollo individual de los profesores, creando y apoyando las condiciones, los recursos humanos y sociales que sustentan a la comunidad. (2009, p. 30). A través de la Comunidad profesional incrementamos nuestra capacidad y responsabilidad que tenemos con los y las estudiantes en el proceso de enseñanza. El Minedu (2014) refiere que el director promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica docente. El rol del líder pedagógico es fundamental en una institución educativa porque ayuda y fortalece las capacidades pedagógicas de los docentes. En el aspecto de monitoreo, acompañamiento y evaluación la estrategia es visita a el aula, porque permite acompañar al docente durante el desarrollo de una sesión a través de la observación directa. La segunda alternativa a considerar señala: Ejecución de visita al aula a la docente del área de comunicación con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica, para sistematizar, reflexionar las debilidades en la práctica pedagógica y fortalecer el desempeño del docente, siendo monitoreado tres 22.

(23) veces al año como mínimo, cabe indicar que en el enfoque por competencias establece que el director como líder pedagógico debe brindar asesoramiento permanente a los docentes a través del monitoreo, donde busca revertir la situación problemática para mejorar la deficiencia en comprensión lectora. La visita a aula es una estrategia que permite realizar la observación directa sobre la práctica pedagógica del docente y la participación de los estudiantes durante el desarrollo de una sesión. Así atender de manera oportuna y reflexiva sus dificultades para que mejore su práctica pedagógica diaria. Según Salgado (2014) menciona que “La visita a clase es una forma de trabajo que realizan los directivos de la escuela con el objetivo de constatar la práctica pedagógica, el cumplimiento de un conjunto de acciones que realizan los docentes antes y durante la clase a fin de que esto se cumpla”. (p. 20) A través de la visita a las aulas el directivo verifica el cumplimiento de la programación y la práctica pedagógica del docente. El Minedu (2014) cita que la visita en aula constituye la principal forma de intervención en la práctica docente. La visita crea la posibilidad de impactar directamente en los aprendizajes de los niños y niñas. Se caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua y sistemática. (p. 25) La visita a aula permitirá mejorar la práctica pedagógica docente a fin de lograr la transformación de la escuela y dar una educación de calidad a los estudiantes. Leithwood (2009) dice que “Uno de los aspectos primordiales de la labor de liderazgo consiste en apoyar al trabajador a desarrollar una comprensión compartida respecto a la organización y sus metas pueda traducirse en un propósito o una visión”. (p. 26) A través de la visita se ejecutará un trabajo compartido a fin de lograr metas y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. La visita tendrá éxito si es planificada y organizada. La tercera alternativa a considerar señala: Para el Minedu (2016) “La jornada de reflexión es una oportunidad para reflexionar sobre el aprendizaje de los estudiantes de la IE en todos los grados y no solamente en aquellos que fueron evaluados. Por eso, es importante que se involucren todos los docentes y directivo” (p. 3). 23.

(24) La jornada de reflexión es una escuela, una oportunidad para hacer un autoanálisis de nuestra práctica pedagógica diaria. El MBDDir (2014) cita que el director: “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta para alcanzar metas de aprendizaje”. (p. 47). Es responsabilidad del directivo gestionar la calidad educativa en su institución mediante una reflexión conjunta para obtener mejores resultados. Leithwood (2009) manifiesta que “Los líderes educativos apoyan a sus equipos mostrando respeto y consideración por sus sentimientos y necesidades personales. Esto le asegura al equipo educativo que los problemas que surgirán en el contexto del cambio de sus prácticas serán tomados en cuenta y que se les brindará apoyo” (p. 27). La entrevista semi estructurada, a fin de entender su situación, preocupación y significado con relación al objetivo específico. Es un espacio de diálogo directo y libre que permite recoger información a través de preguntas abiertas y reflexivas, que se podrán develar las categorías de interés de investigación (Bautista, 2011). Finalmente el análisis documental de las teorías que sustentan el nivel de desarrollo de las competencias científicas es una actividad sistemática y planificada que examinan los documentos (Bisquerra, y otros, 2004). De igual manera, para la recolección de datos, se tuvo en cuenta los siguientes pasos: En primer lugar, la construcción y validación de los instrumentos para recolectar la información. En segundo lugar, aplicación de instrumentos de recolección de datos, se ha reproducido los cuestionarios con los ítems de la entrevista para los estudiantes del nivel secundaria; además, se explicó la finalidad de la entrevista, el cual tuvo una duración de 10 minutos y el instrumento fue aplicado de manera individual. Así mismo, las entrevistas semiestructuradas, se aplicó a la docente del área de comunicación y ha permitido corroborar el nivel de desarrollo de las competencias en el aprendizaje de comprensión lectora. En Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación El sistema de monitoreo es un proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula a su vez mide el progreso y los resultados de la ejecución de un conjunto de actividades (proceso) en 24.

(25) un período de tiempo, en base a indicadores previamente determinados. El seguimiento hace referencia a un conjunto de acciones y toma de decisiones más objetivas que permiten comprobar en qué medida se cumplen las metas propuestas en el sentido de eficiencia y eficacia. El monitoreo garantiza el logro del resultado y durante el seguimiento registra si el logro del resultado, unido a los logros de otros procesos, se ha hecho eficiente y eficaz. En el monitoreo se buscan las razones de los aspectos a mejorar con el objetivo de encontrar alternativas de solución. El monitoreo reporta logros para que las prácticas exitosas puedan ser replicadas y las erróneas revisadas (Rodríguez, 1999). El monitoreo es un componente del Sistema de Evaluación, Monitoreo, Seguimiento y Evaluación, el cual en su esencia constituye una herramienta práctica para la recolección de datos en diferentes momentos dados del desarrollo de un proceso. Se entiende por seguimiento a la observación, registro y sistematización de los resultados del monitoreo en términos de los recursos utilizados, las metas intermedias cumplidas, así como los tiempos y presupuestos previstos, las tácticas y la estrategia, para determinar cómo está avanzando el proyecto en su conjunto y qué ajustes se deben realizar (Quintero, 1995). En segundo lugar, el monitoreo realizado a la docente de educación secundaria del área de comunicación y de otras áreas ha permitido determinar el nivel de desempeño docente durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, con respecto si el docente Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje; si promueve el pensamiento crítico, razonamiento, la creatividad; evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza; propicia un ambiente de respeto; y regula positivamente el comportamiento de los estudiantes (Minedu, 2018). Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. El monitoreo según el Minedu (2013) se define como el “Proceso de recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos desencadenados en el aula y la institución educativa” (p. 13); entonces podemos decir que es necesario recoger la información sobre el desempeño en los docente que desarrollan la competencia de comprensión de textos escritos hacia los estudiantes con la finalidad de poder identificar logros y algunos aspectos críticos que pueden ser atendidos a través de un Plan de Acción. En tal sentido. 25.

(26) una buena toma de decisiones para mejorar el nivel de aprendizaje en los estudiantes puede llevarse a cabo bajo un proceso adecuado de monitoreo. Así también podemos decir que el monitoreo en los aprendizajes puede responder a la necesidad de mejorar día a día la calidad de educación básica y para ello es necesario ejecutar acciones correctivas que puedan satisfacerse entre sí, como eficiencia, eficacia, relevancia, equidad, entre otros. También podemos decir que las acciones de monitoreo están dentro de las funciones de los directivos o lideres pedagógicos; quienes son los encargados de la fiscalización, así como también el hecho de asesorar y acompañar a quien se supervisa, brindarles una asesoría, un seguimiento, un apoyo profesional que permita lograr mejoras en la práctica. En conclusión, podemos decir que el monitoreo puede definirse como un conjunto de pasos sistematizados y organizados que permite identificar los logros y las debilidades en un proceso educativo con la finalidad de poder obtener una mejora y a su vez optimizarla, para así poder tomar decisiones más objetivas y en beneficio de la educación. Por otro lado, tenemos el Acompañamiento pedagógico definida como el acto de ofrecer asesoría continua a quien lo necesita, es decir, “es el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica”. (Vanesa Toribio Vargas, 2017, p. 53). Sin embargo, debido a la relación que hay entre el monitoreo y acompañamiento pedagógico, que suele ser confundir uno con otro y para tener un mayor entendimiento podemos decir que el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio que se centra en la educación y cuyo propósito es el mejorar la práctica pedagógica del docente con la participación de actores claves dentro del marco de los desafíos planteados por el Proyecto Educativo Nacional. Entonces podemos decir que la relación que hay entre monitoreo y acompañamiento son acciones que se complementan la una de la otra, por un lado, el monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos, y a su vez la asesoría permite que el docente pueda identificar las fortalezas y debilidades de su práctica a partir de esta información. Y, por otro lado, el acompañamiento permitirá que el docente pueda de construir y reconstruir su desempeño logrando así su autonomía profesional, y mejorando su práctica pedagógica en el aula.. 26.

(27) Por otro lado, el acompañamiento pedagógico se refiere al apoyo que se le da al docente, en donde desarrolla sus actividades pedagógicas sobre estrategias y metodologías de aplicación dentro de su área de trabajo, para lograr un mejor aprendizaje en los estudiantes. Así también el acompañamiento es el encargado de despertar la reflexión del docente, a través de la comunicación para un mejor desarrollo en sus prácticas pedagógicas. (Oviedo, 2004) En ese sentido podemos decir que, el acompañamiento son las acciones educativas que permiten a un estudiante apropiar las competencias cognitivas, personales y de conocimiento brindado por el docente, para hacer realidad sus sueños de formarse como persona en lo personal y social, que le permiten interactuar con comunidades y grupos de referencia. Según el MINEDUC/DIGEBI (Chile, 2011) para realizar el acompañamiento pedagógico en el Manual del Sistema de Acompañamiento Técnico Bilingüe Intercultural, propuso tres fases: Observación: Radica en llegar al aula del maestro, y constatar las prácticas pedagógicas que se desarrolla en el aula junto con los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, al igual que la metodología aplicada para la ejecución. Al mismo tiempo ver la relación que existe entre docente y alumnos. Construcción: Dentro de esta etapa se realiza y construye los materiales de apoyo al docente con el asesor pedagógico y el mismo docente, en especial en el idioma materno para un mejor desarrollo en las prácticas pedagógicas aplicadas por el docente en el aula. Realimentación y seguimiento: Se deben ordenas las experiencias vividas con el docente, para después planificar la próxima visita, en donde se realimenten los procesos. Por otro lado, tenemos la Comprensión lectora o comprensión de textos que Según Alliende y Condemarín (1998), “es comprender un texto consiste en que el lector reconstruya el sentido dado por el autor a un determinado texto”. (p. 42) Sin embargo, la comprensión lectora es más compleja, esta “involucra otros elementos más, aparte de relacionar el conocimiento nuevo con el ya obtenido. Así, en la comprensión lectora intervienen tanto el texto (su forma, y contenido) como el lector, con sus expectativas y conocimientos previos, pues para leer se necesita, simultáneamente, decodificar y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas”. (Solé, 1999, p. 74). 27.

(28) Podemos decir entonces que la comprensión lectora es la capacidad que tiene una persona para otorgarle sentido a un texto a partir de las experiencias obtenidas por el lector y la relación que tiene con el contexto. Este proceso incluye estrategias cognoscitivas de memoria y meta cognición, para poder identificar la información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad de adaptarlo. En este sentido, comprender un texto implica ir de lo más simple a lo más complejo a partir de información brindada de manera literal y no literal, dándose lugar a los distintos niveles de comprensión lectora. Así entonces Juana Pinzás (2001, p. 5), establece dos tipos básicos de comprensión de lectura: la literal y la inferencial. En tanto que Minedu (2006), refiere y desarrolla cuatro niveles de comprensión de lectura: comprensión literal, inferencial, afectivo y evaluativo o crítico. Al respecto, Kenneth Goodman (1982) menciona que el proceso de lectura “debe comenzar con un texto con alguna forma gráfica; el texto debe ser procesado como lenguaje; y el proceso debe terminar con la construcción del significado. Sin significado no hay lectura, y los lectores no pueden lograr significados sin utilizar el proceso”. (p. 36) Así también otra definición importante es El lector quien “es un sujeto activo que casi siempre buscará significado, únicamente en casos muy específicos y casi automáticos no lo hará; por ejemplo, al leer un número de serie” (Solé: 2000, p. 65). De lo anterior podemos decir que la persona busca comprender textos, obteniendo conocimientos donde puedan realizar inferencias, predicciones, seleccionar la información importante que le permitan entender y no sólo leer sin obtener información valiosa en palabras. Finalmente se puede decir que la comprensión del texto se alcanza a partir de la interrelación entre lo que el lector está dispuesto a leer y lo que ya sabe acerca del tema. Según EcuRed (2016), define a las normas de convivencia como pautas que toda sociedad debe ejecutar para que pueda existir y sus integrantes logren una interacción armoniosa y tranquila; se debe hacer mención que existen que algunas normas tienen niveles de complejidad, a las cuales se les denomina normas complejas, las cuales son sancionadas transitoriamente y otras más simples. En base a la afirmación del autor, consideramos que, las normas de convivencia son las que permiten al individuo interactuar en armonía dentro de un ambiente. (p. 2).. 28.

(29) Así mismo según el Centro De Enseñanza Técnica Industrial (2008) “Los Acuerdos de Convivencia Construye T son actitudes y acciones específicas que los integrantes de la comunidad escolar convienen llevar a cabo con el objetivo de crear un ambiente de convivencia positivo, idóneo para el aprendizaje. En ese sentido, los Acuerdos de Convivencia requieren del ejercicio de las habilidades socioemocionales de quienes integran la comunidad escolar, para así enriquecer y hacer más significativa la vida en conjunto” (p. 15) Por otro lado según el Minedu entendemos que “La Jornada de Reflexión es un espacio de encuentro, principalmente entre los directivos de la IE y los docentes, con el fin de analizar de manera conjunta los informes de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). Y cuyo objetivo principal es, a partir del análisis y reflexión de los resultados de la ECE 2013, diseñar, de manera participativa, las metas, las estrategias y los compromisos necesarios para la mejora de los logros de aprendizaje, especialmente, en las áreas de Comunicación y Matemática”. (p. 2) Según el Minedu (2008) los grupos de interaprendizaje se define como “un grupo social consta de un determinado número de miembros, quienes, para alcanzar un objetivo común (objetivo de grupo), se inscriben durante un período de tiempo prolongado en un proceso” (p. 12) Del mismo modo el Minedu (2017) nos comenta que los círculos de aprendizaje son “un espacio de intercambio de experiencias para docentes y directivos de la misma institución educativa en las cuales se abordan temas de interés común sobre el trabajo pedagógico y favorece la socialización y valoración de las practicas docentes exitosas a través de la discusión y reflexión” (p. 49) Aportes de experiencias realizadas sobre las estrategias planteadas. Según la experiencia exitosa titulada “Sistematización de la experiencia sobre monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca”, propuesta por las docentes Mercedes Arizola Girón, María Torres Izquierdo y José Alberca Troncos, en la región de Piura, en cinco distritos de la provincia de Ayabaca: Paimas, Montero, Sícchez, Jililí y Ayabaca. El objetivo de la experiencia fue para explicar el desarrollo de la estrategia del monitoreo y acompañamiento en zonas rurales, para entender los procesos inmersos a la experiencia para lograr la mejora de la práctica docente, identificando dificultades y. 29.

(30) éxitos que permitan la consecución de objetivos planteados en el Plan de monitoreo y acompañamiento, para ordenar los aportes en la formulación de un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico oportuno desde los desempeños de los docentes como la comunidad profesional de aprendizaje. La experiencia estuvo organizada en cuatro fases: la primera es la organización del equipo de acompañamiento; la segunda, la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento para docentes de instituciones educativas unidocentes y multigrados; la tercera la ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes en aula; y cuarta es la evaluación de los resultados del plan antes mencionado. Donde se concluye que, desde el inicio de las acciones debe involucrarse a los docentes, dándose una comunicación asertiva con los docentes monitoreados para que asuman una actitud de cambio y autoevaluación de su propio trabajo, además; se planteen metas de mejora. Destacándose que, los especialistas de la DRE, Ugel y REL/REI no solo deben manejar un discurso sobre monitoreo y acompañamiento, deben aclarar cuál es su función y rol frente al proceso de acompañamiento pedagógico. Siendo importante la implementación de un Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico para que forme parte de un programa de formación docente continua. Otra experiencia exitosa fue el “Proyecto de fortalecimiento de capacidades en lectura y escritura con el uso de tics, aplicadas al desarrollo de una educación de calidad” I.E. N° 43025 “Adelaida Mendoza de Barrios”, desarrollado por el director Jesús Tala Estaca, Mariscal Nieto, Distrito: Moquegua, 2014 El proyecto tiene como objetivo promover el hábito de lectura en los niños y las niñas de la I.E N° 43025 “Adelaida Mendoza de Barrios”, afianzándose en la comprensión de la lectura realizada. Se propone que la lectura sea incorporada y aplicada a la vida cotidiana de los estudiantes, favoreciendo la adquisición, el desarrollo y la consolidación de las capacidades comunicativas para mejorar la comprensión de diversos tipos de textos, permitiendo a los niños y niñas aprender con autonomía propia durante toda su vida. Es por ello, la necesidad de ejecutar un plan de lectura y producción literaria en nuestra Institución Educativa, convirtiendo a la biblioteca y el Aula de Innovación Pedagógicas (AIP) como centro de recurso y de difusión de todo tipo de información literaria, tanto administrativa, como pedagógica y cultural; promoviendo actuaciones que permitan el desenvolvimiento de todos los miembros de la comunidad educativa, forjando un pensamiento crítico reflexivo haciendo uso de la información en cualquier formato y medio de comunicación actual.. 30.