Círculos de interaprendizaje para mejorar las competencias matemáticas del nivel primaria de la Institución Educativa Libertador San Martín Recuay

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LIBERTADOR SAN MARTIN - RECUAY. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. REYDA LADMILA ANAYA ROMERO Asesor: Mg. CARMEN LUZ NAVARRO GARCÍA Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 7. Identificación del problema. 7. Contextualización del problema. 7. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultado del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12 Alternativa de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24. Conclusión. 33. Referencias. 34.

(3) Resumen. El plan de acción desarrollado en la institución educativa Libertador San Martín de Recuay, tiene el propósito de optimizar los niveles de logro de aprendizaje en inicio en el área de matemática del nivel primaria, cuenta con 16 docentes y 177 estudiantes. Se sustenta en información cualitativa, recogida con la técnica de entrevista a profundidad con el instrumento guía de entrevista y la técnica de grupo de discusión, cuya técnica es la guía de discusión. El plan de acción se fundamenta en los aportes teóricos de las categorías estrategias de enseñanza en matemática, monitoreo y acompañamiento pedagógico y resolución de conflictos en el aula. Se espera lograr en gestión curricular, docentes empoderados con estrategias de enseñanza en matemática basados en la resolución de problemas, en monitoreo y acompañamiento pedagógico, instrumentos consensuados y contextualizados a las necesidades de los docentes, mediante dialogo reflexivo para mejorar el desempeño docente y en convivencia resolver conflictos positivamente para la formación integral de los estudiantes. Por lo que se concluye que la institución educativa mediante la aplicación de estrategias como círculos de interaprendizaje, visita al aula y asambleas, gestiona los aprendizajes con participación y colaboración de sus miembros y el liderazgo pedagógico de los directivos.. 3.

(4) Introducción El plan de acción nos guía al análisis y reflexión de la problemática existente en la institución educativa, por ello se identifica problemas relacionadas a los aprendizajes que incentivan al líder pedagógico a la búsqueda de respuestas pertinente y viable. Motivado por la mejora, se plantea el objetivo optimizar los niveles de logro de aprendizaje en inicio en el área de matemática en el nivel primaria en la institución educativa Libertador San Martín de Recuay, a través de la técnica de la chakana, se identificó situaciones problemáticas en los cinco campos de gestión escolar que influyen en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Se seleccionó el problema más significativo, basado en el enfoque de priorización del problema, de manera consensuada con los miembros de la comunidad educativa y la intervención del directivo. El problema priorizado de manera clara y precisa influye en los aprendizajes de los estudiantes, razón por el cuál, la institución educativa cuenta con potencialidades y fortalezas para abordarla. En cuanto a las debilidades se centran en los aspectos de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico y la convivencia que guardan relación con los compromisos de gestión escolar: progreso anual de los aprendizajes, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes y la convivencia escolar. Dentro del trabajo se ha utilizado información cualitativa, mediante las técnicas de entrevista a profundidad y el grupo de discusión para el recojo de datos relacionadas al manejo de estrategias de enseñanza de matemática, monitoreo y acompañamiento y la resolución de conflictos en el aula, cuyos instrumentos son la guía de entrevista y la guía de preguntas, que han permitido la participación de toda la comunidad educativa, como fuentes directas, asimismo, el Proyecto Educativo Institucional, Plan de trabajo Anual, registro de estudiantes, informes de gestión, libro de incidencias, nómina de matrícula, fichas de monitoreo, como fuentes documentales. El problema priorizado en la institución educativa Libertador San Martin de Recuay en el nivel primaria se sustenta en los resultados de la evaluación censal de los estudiantes (ECE) ,en el rendimiento académico de los alumnos, en los informes de monitoreo y acompañamiento pedagógico y los cuadernos de incidencia. Por ello, se han identificado tres causas que la generan: dificultades en el manejo de estrategias de enseñanza en el área de matemática, deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación en estrategias de enseñanza en el área de matemática y dificultad en el manejo de resolución de conflictos en el aula, previstas en el árbol de problemas. Para proponer mejoras en la institución 4.

(5) educativa se plantean alternativas de solución que se genera del árbol de problemas, convertidas a positivos, surgiendo los objetivos específicos asegurar un adecuado manejo de estrategias de enseñanza en el área matemática, ejecutar un eficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación en estrategias de enseñanza en el área de matemática y orientar el adecuado manejo de resolución de conflictos en el aula. Frente a la problemática priorizada y diagnosticada se plantean estrategias de solución, que están sustentadas por referentes conceptuales y teóricos y de otras experiencias exitosas que nos permiten dar sustento a lo empírico o especulación, para ser guiado por una actitud crítica reflexiva del trabajo pedagógico basado en la teoría. Estas son los círculos de interaprendizaje, visita al aula y la asamblea de aula. Los círculos de interaprendizaje según Dolores, L. & Camacho, N. (2015) “son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes, convocados por el [director o equipo directivo], en los que se abordan grupalmente aspectos y necesidades comunes y específicas del trabajo pedagógico del aula” (pág. 45). Asimismo se relaciona con el trabajo titulado “círculos de interaprendizaje fortalecimiento del desempeño docente para el logro de los aprendizajes en la competencia de resolución de problemas de cambio, regularidad y equivalencia del área de matemática en el 4to grado de primaria de la I. E. 1268 Gustavo Mohme Llona Huaycán-Ate“ logrando la interacción y la adquisición del conocimiento en conjunto, con el liderazgo del directivo para el logro de las metas propuestas. La segunda estrategia visita al aula, según el Ministerio de Educación (2014) afirma que “esta actividad formativa tiene como finalidad contribuir con la mejora del desempeño docente a partir de la observación de la sesión de aprendizaje. Constituye la principal forma de intervención en la práctica del docente acompañado” (pág. 15) La tercera estrategia es la asamblea de aula, Pérez (1999) sostiene que es una estrategia que ofrece “un modelo de participación democrática a través del diálogo y la toma de decisiones colectivas”, (pág. 7). Como antecedente la guía de actualización docente “Asamblea de aula: estrategias para promover la convivencia democrática en escuelas multigrado” del ministerio de educación (2009), que tiene como objetivo para los docentes conocer y ejercitarse en el uso de la estrategia asamblea de aula. Sus logros en su desarrollo y aplicación han sido exitosos, generándose en los estudiantes mayor compromiso para resolver problemas. Como directivo, la gestión se centra en la mejora de los aprendizajes, mediante el fortalecimiento de las capacidades de los docentes, el trabajo colaborativo, la 5.

(6) formación de comunidades de aprendizaje que permitan promover cambios en la gestión de la institución educativa. El directivo como líder pedagógico identifica necesidades, diagnostica, contextualiza y toma decisiones de manera consensuada y participativa con todos los miembros de la comunidad educativa. El plan de acción se ha desarrollado en cinco aspectos: El primer aspecto está relacionado a la identificación del problema que considera el lugar donde se desarrolla la experiencia, los actores involucrados, la realidad socio económica de los padres de familia y la relación existente con la institución educativa. Se realiza la descripción y formulación del problema mediante la técnica de la chakana y el árbol de problemas. El segundo aspecto corresponde al análisis y resultados del diagnóstico, en donde se plantea las dimensiones sustentadas por la teoría y su contrastación a la realidad de la institución educativa. Se mencionan las técnicas e instrumentos para el recojo de información y la descripción de los resultados, incorporando el papel primordial del directivo con liderazgo pedagógico. El tercer aspecto señala las alternativas de solución del problema identificado, que muestra las estrategias para solucionar el problema en las tres dimensiones: curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia. El cuarto aspecto son los referentes conceptuales relacionados a las alternativas priorizadas y las experiencias exitosas que anteceden el trabajo académico, relacionadas al objetivo general y a las estrategias planteadas. El quinto aspecto contiene la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción que contiene la matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 6.

(7) Desarrollo Identificación del Problema Contextualización del problema. La institución educativa N° 86559 Libertador San Martín de Recuay, perteneciente al distrito y provincia de Recuay, región Ancash, jurisdicción de la UGEL Recuay, está liderada por el equipo directivo: director y subdirectora. El personal docente se encuentra distribuido en dos niveles: primaria y secundaria. Según el cuadro de asignación de personal (CAP) el nivel primaria cuenta con 16 docentes y el nivel secundaria con 23 docentes, con una población estudiantil de 177 matriculados en el nivel primaria, y 167 en el nivel secundaria, de acuerdo a la nómina de matrícula 2018. El año 2015 designada como subdirectora de la institución educativa, el nivel primaria fue beneficiada con bono escuela por los logros obtenidos en la evaluación censal de los educandos (ECE). Además, cuenta con el apoyo de la organización no gubernamental (ONG) Visión Mundial, como aliado estratégico, que brinda asesoramiento técnico en la implementación de estrategias y de materiales didácticos para la animación a la lectura, la resolución de problemas matemáticos, y el uso de la ludo biblioteca como espacio de aprendizaje. Desde un enfoque territorial participativo, se reconocen como aspectos relevantes de la provincia, las actividades económicas que desarrollan los padres de familia como son la agricultura, la ganadería y la actividad comercial, que son fuentes de sustento de las familias, registradas esta información en las fichas de matrícula. Asimismo, el colegio forma parte de una comunidad, donde se relaciona con los elementos socio-culturales, que son aprovechados como espacios de aprendizaje, como la parroquia San Ildefonso, el estadio municipal, campos deportivos, canchas de futbol, club de madres, comedores populares, el vaso de leche, pensión 65. Sin embargo existen espacios que se convierten en amenazas como locales que expenden licores sin tener en cuenta la edad de las personas, locales con internet y acceso a video juegos (DOTA), robos a domicilio, el cutting, la moda emo. Las potencialidades y amenazas identificadas en el entorno social se evidencian mediante la observación y a través de fuentes orales que provienen de los padres de familia, de los estudiantes y docentes. En el aspecto cultural podemos resaltar que nuestro colegio se caracteriza por ser diversa, porque la mayoría de los estudiantes provienen de las zonas aledañas de la provincia, como: Antapurhuay, Sincuna y otros, según datos 7.

(8) de procedencia en la ficha única de matrícula. Esta diversidad en cuanto a las costumbres nos permite desarrollar la interculturalidad e inclusión en la institución educativa. Además, los padres de familia según el grado de instrucción, registrada en la ficha de matrícula, el 70% tiene primaria completa, un 28 % ha culminado su secundaria y el 2 % tiene nivel superior. Por otro lado, la gestión del directivo, desde un enfoque territorial y participativo, es democrática, porque fomenta los principios de igualdad, equidad, solidaridad y justicia entre los miembros de la comunidad educativa. La gestión curricular que desarrolla se centra en la enseñanza y los aprendizajes, asumiendo un liderazgo pedagógico que involucra en el proceso a los estudiantes, docentes, padres de familia y directivos. Sin embargo, el trabajo colaborativo es una limitación. Con respecto al monitoreo y acompañamiento se diseña y organiza de acuerdo a la normativa vigente, siendo importante que el directivo se empodere del enfoque critico reflexivo y siga una ruta de acompañamiento, fortalecida en la segunda especialización en gestión escolar y teniendo en cuenta las practicas o dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, de coordinación, evaluación de la enseñanza y del currículo, así como el de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes. Los maestros participan y se comprometen con los objetivos y metas institucionales, colaborando de manera proactiva en los círculos de aprendizaje, jornadas de reflexión y talleres de capacitación. Su desempeño en cuanto al trabajo pedagógico es aun débil, debido a que tienen dificultades en el uso de estrategias de enseñanza adecuada y pertinente, limitado uso de materiales educativos para las actividades de aprendizaje, tienen dificultades en la planificación de los procesos pedagógicos y didácticos de las áreas curriculares y en la resolución de conflictos en el aula. Las y los estudiantes son muy entusiastas, comunicativos y creativos, se muestran protagonista del proceso de aprendizaje, poniendo en juego sus habilidades y destrezas para construir nuevos conocimientos que le permitirán enfrentar los desafíos y retos del mundo moderno. Asimismo muestran dificultades en el momento de resolver problemas matemáticos y demuestran actitudes negativas durante trabajos en equipo, generando conflictos dentro del aula. Los padres de familia como ente de apoyo al proceso educativo, se involucran de manera muy restringida en el aprendizaje de sus hijos, sin embargo, tienen mucha expectativa en la mejora del nivel académico que se imparte en la institución educativa. 8.

(9) Descripción y formulación del problema. La educación juega un rol importante en la transformación de la sociedad, porque promueve la creatividad, el pensamiento crítico y las competencias básicas que influyen en la mejora de la calidad de vida de las personas. Siendo ésta una necesidad para todos, en el último Congreso de Educación en Incheón 2015 se establecieron 17 objetivos estratégicos al 2030, teniendo como visión “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” (UNESCO, 2015). Por otro lado, a nivel nacional, el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, considera seis objetivos estratégicos, cuyo segundo objetivo Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad y el tercer objetivo Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia, se relacionan al aspecto educativo.(PEN, 2006) Teniendo en cuenta, el carácter macro de la política educativa, dentro de los niveles del Estado, la región Ancash en el Proyecto Educativo Regional (PER) considera siete (7) ejes estratégicos, el primero: aprendizajes significativos y pertinentes, el tercero: desempeño docente ético e innovador y el cuarto: gestión educativa concertada de calidad. Estos documentos forman parte de la visión de escuela que queremos desarrollar. (PER-A, 2009) En el nivel micro, el documento importante de planificación escolar es el Proyecto Educativo Institucional (PEI), construida con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, se sustenta en la gestión centrada en los aprendizajes, uno de sus objetivos es incrementar el nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes a través de sesiones diferenciados con estrategias innovadoras de reforzamiento, que buscan fortalecer y desarrollar las competencias previstas en matemáticas y comprensión de lectura, que se relaciona con los objetivos estratégicos del Proyecto Curricular Institucional (PCI) que propone los siguientes objetivos estratégicos: fortalecer las capacidades de los docentes a través de las comunidades profesionales de aprendizaje, con un enfoque crítico y reflexivo; y promover en los estudiantes la resolución de problemas y comprensión lectora utilizando estrategias metodológicas innovadoras y teniendo en cuenta su contexto real.(PCI, 2018) Para el logro de los objetivos estratégicos se describió la realidad de la escuela, utilizando la técnica de la chakana para identificar los problemas de gestión escolar considerando los cinco campos del modelo de escuela que queremos. Estos campos son: gestión, participación y liderazgo; convivencia entre 9.

(10) los actores, procesos pedagógicos, interacción, escuela y comunidad y los aprendizajes que es el núcleo central de la chakana. Considerando la problemática en la chakana, se desarrolló la indagación a través de dos tipos de fuentes: directas que involucra a los actores educativos docentes y estudiantes, que emiten sus opiniones y testimonios sobre la realidad que suscita en la escuela. Y la otra fuente documental como el PEI, el PCI y el plan anual de trabajo (PAT) y otros, que nos ofrecen información relevante de la escuela. En la chakana, en el campo de gestión, participación y liderazgo de la IE se ha identificado dificultades en las estrategias del monitoreo, acompañamiento y evaluación en la enseñanza del área de matemática, en el de convivencia entre los actores de la IE se ha detectado la dificultad en el manejo de resolución de conflictos en el aula, en los proceso pedagógicos dificultades en el manejo de estrategias de enseñanza en la resolución de problemas y el último campo interacción alianza, escuela y comunidad se identificó problemas como la poca participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos. Además la institución educativa, cuenta con potencialidades, ubicadas dentro de los diferentes campos de la chakana, como: estudiantes activos en la construcción de sus aprendizajes, docentes predispuestos a mejorar su trabajo, facilidades para el acceso a las nuevas tecnologías, incremento de los resultados de la evaluación ECE, relaciones interpersonales favorable, y la institución educativa es reconocida y aceptada por la comunidad. Por consiguiente, mediante la chakana se priorizó el problema: niveles de logro de aprendizaje inicio en el área matemática del nivel primaria de la institución educativa Libertador San Martin de Recuay, proceso que ha sido consensuado con los actores educativos de la IE, para abordar con éxito el problema, con la intervención del director y/o equipo directivo de la institución educativa. Cabe resaltar, que el liderazgo pedagógico del director es primordial, por que genera la participación y el compromiso de todos, hacia el logro de una visión compartida. Asimismo, señalamos que los resultados nacionales en la prueba ECE, nos muestra que en el 2° grado de educación primaria, en el área de matemática en el año 2015, 8.3 % se encontraba en inicio, 54.2 % en proceso y 37.5 % en satisfactorio; de la misma manera, en el año 2016, 0.0 % en inicio, 15.2 % en proceso y 84.8% en satisfactorio. Por vez primera se evalúo a los estudiantes del 4° grado en el año 2016, cuyos resultados, en el área de matemática el 3.4 % se encuentra en el previo al inicio, 20.7 % en inicio, 48.3 % en proceso y el 27.6 % en satisfactorio. Además, los resultados de los simulacros regionales y las actas de evaluación coinciden con los resultados anteriores. 10.

(11) Por ende, mostrado las evidencias, es necesario realizar el análisis del problema priorizado, a través de la técnica del árbol de problema, que según Rodríguez, J. (2005) “es una técnica empleada para identificar los aspectos vinculados a un problema específico utilizando la relación causa- efecto, que alude un análisis y reflexión lógica que permite conocer las diversas dimensiones de un problema” (pág. 56). Se han considerado las causas: dificultades en el manejo de estrategias de enseñanza en el área de matemática, deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación en estrategias de enseñanza en el área de matemática y la dificultad en el manejo de resolución de conflictos en el aula, que si son abordadas y solucionadas generarán la solución del problema. Asimismo, los efectos que parten del árbol de problema son: estudiantes con deficiencias en comprensión y resolución de problemas matemáticos y no logran aprendizajes, inadecuada planificación curricular y ejecución improvisada de las sesiones de aprendizaje del área de matemática y deficiente clima escolar en el aula, que se generan por la situación problemática que existe en la institución educativa. El problema priorizado se sustenta por tres causas, éstas se dividen en dimensiones. El primero centrada en la gestión curricular, cuya causa es dificultades en el manejo de estrategias de enseñanza en el área de matemática, y la información documentada son recogidas en las fichas de monitoreo y acompañamiento, sesiones de aprendizaje de matemática, cuaderno de campo. El segundo Monitoreo y acompañamiento pedagógico, cuya causa es deficiente monitoreo y acompañamiento en estrategias de enseñanza en el área de matemática, que se evidencian a través de la matriz del plan de monitoreo, aplicativos del PEI, PAT, informes de gestión anual, informes de monitoreo, resultado anual de evaluación y el tercero relacionada a la convivencia, dificultad en el manejo de resolución de conflictos en el aula, que diariamente registran los docentes tutores en los cuadernos de incidencias, en los informes de tutores y los registro anecdotarios de cada aula. Haciendo un análisis de la relación que existe entre las causas y los efectos, observamos que la institución educativa enfrenta una situación problemática, para lo cual se plantea los siguientes desafíos, involucrar a todos los agentes educativos en la mejora de los aprendizajes mediante un trabajo colaborativo, acompañamiento pedagógico con diálogo reflexivo y el empoderamiento de estrategias para una buena convivencia en el aula con la intervención del líder pedagógico quien asume la transformación de la institución educativa. Por lo descrito se plantea la siguiente pregunta: 11.

(12) ¿Cómo optimizar los niveles de logro de aprendizaje en inicio en el área de matemática del nivel primaria de la institución educativa N° 86559 Libertador San Martín de Recuay? Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado niveles de logro de aprendizaje en inicio en el área de matemática en el nivel primaria de la IE Libertador San Martín de Recuay, mediante la chakana, se ha considerado según los criterios y dimensiones de la técnica de priorización del problema, su importancia radica porque está centrada en los aprendizajes, y es necesario resolverlo con la intervención del directivo, quién moviliza y motiva a los demás a lograr metas compartidas, además se relaciona con los compromisos de gestión escolar, progreso anual de los aprendizaje de los estudiantes, asimismo con las dimensiones de liderazgo pedagógico sostenida por Viviane Robinson con el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, y el establecimiento de metas y expectativas, porque tiene impacto en los resultados de los aprendizajes. Por otro lado cabe señalar que el problema responde al Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) relacionado al segundo dominio: orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizaje y a la sexta competencia gestiona la calidad de los procesos pedagógico en el interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, porque se centra en el logro de aprendizaje de los estudiantes. Al priorizar el problema se ha tenido en cuenta la viabilidad y pertinencia de acuerdo al contexto de la institución educativa porque responde a las necesidades y demandas de la realidad educativa en concordancia con los materiales y recursos que contamos, es decir, docentes que trabajan en equipo, con expectativas de superación, materiales educativos y bibliográficos, equipo directivo enfocados en los aprendizajes de los estudiantes. Además podemos concluir que las causas que sostienen estos problemas tienen que ser resueltas desde la escuela, es así, que son manejables y permite al directivo tomar medidas pertinentes promoviendo cambios en la gestión de su institución educativa, siendo de urgencia ser resuelto.. 12.

(13) Para ello, la implementación de las estrategias requiere del liderazgo del directivo quien se involucra y motiva a los demás, para garantizar el desarrollo de las acciones en la solución del problema priorizado. Además, el criterio potencial de mejora o de alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico, se gestiona mediante procesos, debido a que las estrategias que se implementan son transversales a los procesos de gestión: estratégico, operativos y soporte, que generan cambios y mejoras en el logro de los aprendizajes.. Resultados del diagnóstico. La comprensión del problema priorizado nos conlleva a conocer y analizar las causas que sostienen el problema, por ende, según el segundo momento de diagnóstico, se han establecido los aspectos de las causas del problema a investigar. En la causa dificultades en el manejo de estrategias de enseñanza en el área de matemática, el aspecto es estrategias de enseñanza en el área de matemática, en la causa deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación el aspecto es monitoreo, acompañamiento y evaluación y por último en la causa dificultad en el manejo de resolución de problemas en el aula el aspecto es resolución de conflictos en el aula. El diagnóstico tiene carácter participativo, de tal manera, las fuentes de información son los docentes y estudiantes, así como también las fuentes documentales tenemos al plan de trabajo anual, plan de acompañamiento y monitoreo, planificación curricular anual, cuaderno de campo, cuaderno de incidencias y otros. La información que nos brindan las fuentes es de tipo cualitativo, porque requiere interpretar la realidad con sustento teórico para comprenderla. El tercer momento del diagnóstico es el recojo de la información de las diferentes fuentes, para ello se ha seleccionado las técnicas e instrumentos en relación al tipo de información. Las técnicas utilizadas han sido la entrevista a profundidad, que según Merlino (2009) sostiene que la técnica de estudio más utilizada entre los investigadores sociales, es la entrevista a profundidad, que está focalizada sobre un tema y que el entrevistador intenta revelar las experiencias de la persona sobre sus ideas, creencias, actitudes, afectos y practicas relacionadas con él sobre el tema, que le permitirán elaborar interpretaciones.(citado en MINEDU. 2016, pág. 16). Asimismo el grupo de discusión según Bizquerra (2004) sostiene que: “el grupo de discusión o grupo de enfoque, es una técnica cualitativa que recurre a la entrevista realizada a todo un grupo de personas para recopilar. 13.

(14) información relevante sobre el problema de investigación” (citado en Peinado, Y. y otros 2010, pág. 5). Ambas técnicas han permitido recolectar información a través del diálogo y la conversación entre los docentes conociendo sus puntos de vista, percepciones y actitudes sobre el tema. Los instrumentos respectivos para registrar la información fueron la guía de entrevista y la guía de preguntas. El cuarto momento del diagnóstico es el análisis e interpretación de los datos, se ha realizado la reducción de los datos, comparación, relación y clasificación de categorías a través de la discusión e interpretación de los resultados. Frente a la información recogida de tipo cualitativo se ha priorizado el proceso de categorización que según Straus y Corbin consiste “en la asignación de conceptos a un nivel más abstracto (...) las categorías tienen un poder conceptual puesto que tienen la capacidad de reunir grupos de conceptos o subcategorías”. (Citado en Romero, C., 2005, pág. 1). Los resultados obtenidos durante este proceso fueron para la causa de gestión curricular, la categoría estrategias de enseñanza en el área de matemática, de la cual se concluye que los docentes consideran pertinente que la utilización de materiales concretos y didácticos, los juegos, la secuencia didáctica son estrategias de enseñanza que aplican en el proceso de aprendizaje de las matemáticas, permitiendo que la actividad pedagógica sea activa para los estudiantes. Sin embargo, el manejo de una estrategia necesita del empoderamiento de las orientaciones pedagógicas para una enseñanza efectiva de las competencias matemáticas, por lo tanto, los docentes asumen una enseñanza orientada hacia la resolución de problemas, permitiendo que los estudiantes realicen suposiciones e inferencias, discuten y argumentan, logrando aprendizajes significativos y útiles para su vida. En consecuencia, los docentes que manejan estrategias de enseñanza pertinente y efectiva logran niveles de aprendizajes satisfactorios en los estudiantes, en el área de matemática. Los profesores manifiestan que los instrumentos del monitoreo pedagógico son diseñados por el ministerio de educación y aplicados a todos los docentes para evaluarlos, no son consensuados de acuerdo a las necesidades de cada docente, ni contextualizados a la realidad de cada institución educativa. Sin embargo, según Guerrero (2016) el monitoreo a la práctica docente supone consensuar acuerdos entre docentes y directivos sobre los criterios e instrumentos para recoger información del trabajo pedagógico en aula, el uso de la información y las alternativas de solución para la toma de decisiones concertada para la mejora del desempeño docente, que plantea las competencias en el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD). Esto implica la elaboración de los instrumentos de 14.

(15) monitoreo son consensuados y contextualizados a la realidad y necesidad educativa de cada institución, y además sea participativa. Los maestros mencionan que para solucionar los conflictos utilizan diversas estrategias como haciéndoles conocer las normas de convivencia, con dinámicas, mediante cuentos y haciéndoles partícipes de la solución. Sin embargo, según el MINEDU (2017) “gestionar positivamente los conflictos significa, buscar que las diferentes partes involucradas ganen con los acuerdos o decisiones a las que lleguen. La literatura especializada sobre gestión de conflictos ha identificado cinco grandes formas de abordaje sobre la resolución de conflictos: dominante o competitivo, complaciente, evasivo, comprometedor, colaborador”. (Gelfand et. Al. 2012; Minedu 2009; Davidson et. Al. 2004; Rahim y Magner 1995; fleetwood 1987) (citado en pág. 44) Es necesario señalar que un abordaje colaborador supone reconocer que ambas partes tienen derechos que no se deben ser vulnerados, y que la solución a los problemas se realiza mediante el diálogo y la negociación entre ambas partes, en donde el docente es el ente mediador. Por lo tanto, desde mi liderazgo pedagógico se requiere fortalecer la capacidad y la necesidad de promover la comunicación, el dialogo y el logro de consensos en la toma de decisiones en conjunto que sea bueno para todos, promoviendo espacios de reflexión planteados en el Marco del Buen Desempeño Docente en la competencia 3 y desempeño 15. Además se relaciona al COMPROMISO DE GESTION 5 denominado Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la IE, cuya práctica como directivo es la atención oportuna de situaciones de conflicto que ocurren en el aula y la IE. Teniendo en cuenta las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson, garantizar un ambiente seguro y de soporte, desde mi rol de directivo se establece un entorno ordenado dentro y fuera del aula, siendo indispensable contar con normas claras, pertinentes y consensuadas con toda la comunidad educativa para una buena convivencia.. Alternativas de solución del problema identificado Para lograr el resultado esperado se ha planteado el objetivo general y los objetivos específicos, mediante el árbol de objetivos. Es necesario dar solución a la problemática existente, para ello se planteó el objetivo general optimizar los niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática en el nivel primaria, en la IE Libertador San Martín de Recuay y los objetivos específicos: asegurar un adecuado manejo de estrategias de enseñanza en el área de matemática; ejecutar un eficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación en estrategias de enseñanza en. 15.

(16) el área de matemática y orientar el adecuado manejo de resolución de conflictos en el aula. Respecto a las alternativas de solución, señalamos que no solo se sustentan con la parte teórica sino se contrasta con la realidad existente en donde se desarrolla la situación problemática, estas son para el primer objetivo específico, la implementación de círculos de interaprendizaje en la institución educativa Libertador San Martin de Recuay, con los docentes del nivel primaria, se relacionan con el Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia 5 y el desempeño 16, del MBDDir, desde el liderazgo pedagógico es necesario incidir en el desarrollo de la profesión docente a través de un trabajo colaborativo y reflexivo entre profesores para mejorar el proceso de enseñanza, por ende el logro de los aprendizajes. Su implementación tiene como finalidad mejorar el desempeño de los docentes, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes, relacionándose con el compromiso de gestión escolar 1, que se refiere al progreso anual de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa. Los círculos de aprendizaje son promovidos y liderados por el directivo, por ende, se involucra de manera constante en el proceso mismo, mediante continuas reuniones y reflexiones sobre aspectos específicos de enseñanza con los docentes, convirtiéndose en fuente de orientación en el aspecto pedagógico, porque maneja estos temas con mayor conocimiento. Por tanto, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes según Viviane Robinson, es una práctica de un líder pedagógico. Desde la gestión por procesos es necesario articular las actividades para el logro de los objetivos en la formulación de los instrumentos de gestión: Proyecto Educativo Institucional; Programación Curricular Institucional y Plan Anual de Trabajo, que incorporan en sus actividades el desarrollo de los círculos de interaprendizaje para fortalecer el desempeño docente mediante el trabajo colaborativo y de autorreflexión para gestionar los aprendizajes de manera pertinente, que implique mejorar los procesos para desarrollar sesiones de aprendizaje contextualizados a la realidad, movilizando los recursos humanos para fortalecer las capacidades docentes. El segundo objetivo, tiene como alternativa de solución la estrategia visita al aula a los docentes del nivel primaria, se relaciona con el segundo dominio: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia 6 y el desempeño 20, del MBDDIR, el directivo participa en el proceso de monitoreo a la práctica docente en el uso de estrategias y recursos 16.

(17) metodológicos. El monitoreo pedagógico tiene como finalidad mejorar el desempeño de los docentes, en función al logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes, relacionándose con el compromiso de gestión escolar 4, que se refiere al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de la institución educativa. La visita al aula, es una estrategia que se relaciona con la dimensión de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes según Viviane Robinson, que implica realizar una reflexión sobre la enseñanza, la retroalimentación a la práctica docente y el monitoreo al proceso de aprendizaje para la mejora de los resultados. La institución educativa establece mecanismos para organizar y ejecutar las actividades y tareas mediante la gestión por procesos, para operativizar los objetivos de manera transversal, esta comienza en el proceso estratégico de planeamiento institucional para formular el PAT, e integrar en su programación, actividades relacionadas al monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes para fortalecer su desempeño, mediante la realización del acompañamiento pedagógico como una estrategia de carácter reflexivo, que requiere monitorear el desempeño y rendimiento para la mejora de los aprendizajes. La tercera alternativa de solución es la estrategia asamblea de aula con los docentes del nivel primaria, se relaciona con el segundo dominio orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia 5 y el desempeño 16, del MBDDIR, que se enfocan en el desarrollo de la profesión docente a través de un trabajo colaborativo y reflexivo entre profesores para mejorar no solo el proceso de enseñanza sino también el clima escolar, que permite fortalecer las actitudes democráticas, resolviendo los problemas en conjunto y tomando acuerdos para el bienestar común. La asamblea de aula como estrategia de resolución de conflictos tiene el propósito de generar espacios de diálogo y reflexión sobre la convivencia en el aula, relacionándose con el compromiso de gestión escolar 5, gestión de la tutoría y La convivencia escolar en la institución educativa. Asimismo, su finalidad es hacer un análisis de los casos de conflictos que se generan en el aula, a través de una reflexión en conjunto, propiciando consensos y tomando decisiones en base al respeto mutuo. Esta actividad se relaciona con la práctica de liderazgo de Viviane Robinson garantizar un ambiente seguro y de soporte estableciendo un entorno más ordenado y con necesidad de contar con normas claras para su desarrollo. Cabe mencionar, que la alternativa de solución asamblea de aula es una estrategias que integra los tres procesos de gestión escolar, iniciándose en el 17.

(18) proceso estratégico desarrollo, planeamiento institucional en la formulación del PEI y Reglamento Interno, determinando las actividades y tareas relacionadas con la convivencia democrática y los mecanismos para lograrlo, a través de la articulación con los padres de familia y la comunidad, para gestionar su participación e involucramiento en la prevención y resolución de conflictos para una buena convivencia en el aula y la institución educativa.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En nuestra actualidad, la gestión escolar dinamiza el proceso educativo, generando condiciones favorables y asegurando aprendizajes significativos con prácticas innovadoras y pedagógicas, bajo la dirección o guía del equipo directivo que se caracteriza por ejercer un liderazgo pedagógico efectivo, centrada en la gestión de los aprendizajes y fortaleciendo el trabajo colaborativo en la institución educativa Libertador San Martín de Recuay. Teniendo en cuenta el análisis consensuado de la comunidad educativa sobre las dificultades, necesidades y desafíos, se ha priorizado el problema niveles de logro de aprendizaje en inicio en el área de matemática, en el nivel primaria de la institución educativa Libertador San Martín de Recuay, considerando que es viable en la medida que se cuenta con los recursos y potencialidades necesarias para su desarrollo. Además es de suma importancia porque se relaciona directamente al logro de los aprendizajes de los estudiantes, en el área de matemática y de las prácticas pedagógicas de la escuela, es de impacto porque tiene gran relevancia en mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes y sobre todo el trabajo pedagógico que desarrollan los docentes en aula. Las causas descritas pueden ser resultas desde la escuela involucrando a los actores educativos que está, inmersos dentro del problema y la solución. Asimismo se relaciona directamente con el Marco del buen Desempeño Directivo con la competencia 3, favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos. También con la competencia 5, promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la IE, basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Mediante las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson se relaciona con el establecimiento de 18.

(19) metas y expectativas, y la característica de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores. Asimismo se alinea con dos de los compromisos de gestión, progreso anual de los aprendizajes en los estudiantes y el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes. Teniendo identificado el problema las causas que lo sustentan están relacionadas a tres aspectos, para cada una de ellas se plantean estrategias o alternativas de solución para resolver la realidad existente de la institución educativa. La primera causa está vinculada con la dimensión curricular, para ello se plantea la estrategia círculos de interaprendizaje (CIA) con los docentes de primaria. Al respecto Dolores L. y Camacho N. (2015) sostiene que: Son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes acompañados, convocados por el acompañante, en los que se abordan grupalmente aspectos y necesidades comunes y específicas del trabajo pedagógico del aula (…) cuyo propósito es que favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión.. (pág. 45).. Es decir, los docentes mediante los CIA lograran socializar sus experiencias y en conjunto a través de la reflexión mejorarán su práctica pedagógica en el aula. Según (APRENDES, 2007) citado por Dolores, L. y Camacho N. 2015 pág. 46) programa del Ministerio de Educación, “los Círculos de interaprendizaje tienen el objetivo fundamental de reflexión sobre la práctica pedagógica, además de la actualización en información y conocimientos y la apropiación de nuevas experiencias”, para la reflexión permanente del trabajo en aula con un sustento teórico, construyendo gradualmente una comunidad de aprendizaje con sentido humano, valores y metas comunes, a través de la solidaridad y el trabajo en conjunto ( Soto, L y Camacho, N. pág. 45-46). Añadiendo sobre el propósito de los CIA, ésta favorece la actualización permanente de los docentes y la adquisición de nuevas formas de enseñanza. Por otro lado Acuña, N. & Ataucure, F. (2011) sostienen que los círculos de interaprendizaje tiene un enfoque interdisciplinar e intercultural, desde donde promovemos la enseñanza y el aprendizaje, a partir de su entorno actual [siendo una] estrategia de formación docente, que permite que los maestros y maestras compartan enseñando y aprendiendo de sus propias experiencias y otras, con lo que se convierte en un círculo de constante aprendizaje En suma, los CIA constituyen un espacio que contribuye al desarrollo personal y profesional de los docentes. (pág. 57). 19.

(20) Según Soto, L & Camacho N. señalan que: Esta estrategia importante que atiende desde las evidencias reales recogidas del monitoreo pedagógico a partir del cual se brinda asesoría a través de la reflexión. Para ello se ha realizado el registro de lo observado en instrumentos. (2015, pág. 43). Por otra parte DIFODS (2018) señala que: La visita en aula se refiere al proceso de acompañamiento al docente durante y después del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en aula o sesión de aprendizaje. Se trata de un proceso de intercambio profesional, permanente y personalizado a cargo del acompañante (…) parte del diálogo reflexivo (...) se orienta a la construcción de nuevos saberes pedagógicos desde la reflexión crítica de la práctica pedagógica. Como una de las estrategias del acompañamiento pedagógico, se sustenta en el enfoque crítico reflexivo. Por ello, en su diseño y desarrollo, el docente acompañado debe ser reconocido como sujeto de formación que aporta a la construcción del saber pedagógico desde su experiencia y saberes previos en un contexto particular; a partir de la reflexión crítica sobre su práctica pedagógica. (pág. 10). Según el Ministerio de Educación (2014) “esta actividad formativa tiene como finalidad contribuir con la mejora del desempeño docente a partir de la observación de la sesión de aprendizaje. Constituye la principal forma de intervención en la práctica del docente acompañado” (pág. 15) Además otra causa que sostiene el problema está relacionada a la convivencia escolar, para ello se plantea la estrategia asamblea de aula según Pérez (1999, pág. 7) es una estrategia que ofrece “un modelo de participación democrática a través del diálogo y la toma de decisiones colectivas”. Asimismo “reúne a profesores y estudiantes para analizar y debatir diversos temas relacionados con la convivencia y el trabajo escolar” (MINEDU, 2009, Pag.3). Por su lado, Calsamiglia y Tusón (1994) afirman que: Es un espacio importante en donde se puede comunicar frente a frente a los demás con una comunicación asertiva y habilidades sociales lo que piensa, siente y actúa. Esta estrategia aporta en el desarrollo de su ejercicio ciudadano en un grupo. (Citado en Castañeda, G. pág. 5) Las estrategias planteadas van a fortalecer las capacidades de los docentes, según plantea Lea Vezup (2007,2010,2011) existen diferentes tipos de maestros, cada uno de ellos tienen un esquema y expectativa diferente sobre su labor, realizan un trabajo aislado y no comparten su práctica profesional, manejan la disciplina en base a estímulos o castigos, tienen una escasa motivación, se 20.

(21) esmeran por culminar su programación, gestionan indebidamente el tiempo y desarrollan las clases con un limitado uso de recursos didácticos, que los conlleva al fracaso escolar en la Institución Educativa, y en el MBDDir se fortalece el dominio I Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, cuya competencia 5 “promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (Minedu, 2014) son claves para gestionar cambios en la institución. Asimismo van a fortalecer el trabajo colaborativo como sostiene Malpica en relación a una de las “grandes dificultades de la cultura escolar, que es el aislamiento que trabaja el docente”, que romper con el esquema del individualismo es el mayor reto del directivo, las estrategias y las alternativas de solución son herramientas para seguir fortaleciendo nuestro liderazgo pedagógico para garantizan una educación de calidad en la institución educativa Libertador San Martín de Recuay.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la institución educativa Libertador San Martin de Recuay, se ha detectado y priorizado el problema niveles de logro en inicio en el área de matemática en el nivel primaria, el cual tiene como antecedentes los siguientes trabajos de investigación como: Aplicación del método Pólya para fortalecer la capacidad de resolución de problemas matemáticos, de Chipani, Marta y Hermoza (2017) , en la IE N° 54041 Virgen del Pilar, cuyo objetivo es mejorar los niveles de desarrollo de las competencias de resolución de problemas en matemática mediante la aplicación de metodológicas alternativas y el uso de TIC, logrando que los estudiantes muestren mayor interés por el aprendizaje y un avance significativo en la resolución de problemas matemáticos, y en los docentes la aplicación del método y el uso de estrategias cada vez más nuevas y retadoras y en los padres el apoyo a la labor docente y el seguimiento continuo al aprendizaje de sus hijos. Otro aporte es: “estrategias para elevar el nivel de logro en el área de matemática con el uso de las XO” de Bonilla, Soledad y Millán (2017), en la IE N° 30001 Santa Rosa de Lima, cuyo objetivo que la institución educativa mejore su calidad educativa en el área de matemática a través de las XO, es así que fue necesario que los miembros de la comunidad manejen los lineamientos de los documentos de gestión de tal manera que fortalezca el desempeño docente. Todo ello se ha logrado incorporando la tecnología. 21.

(22) Además tenemos al plan de acción: “elevar los niveles de logro a satisfactorio de los estudiantes en el área de matemática del nivel primaria de la IE N° 14754 Juana Rosa Lazo Talledo de Pueblo Nuevo de Colán”, de Mogollón Benites José Manuel (2018), el producto se refleja en el objetivo elevar los niveles de logro a satisfactorios de los estudiantes en el área de matemática, en el nivel primaria, mediante el fortalecimiento de las competencias docentes en el conocimiento y aplicación de estrategias metodológicas de matemática, el permanente monitoreo, acompañamiento y evaluación, un clima institucional favorable y la práctica de relaciones interpersonales condiciones para la mejora y el logro de aprendizajes en los estudiantes. Para la estrategia, círculos de interaprendizaje, existe un trabajo académico previo titulado “círculos de interaprendizaje fortalecimiento del desempeño docente para el logro de los aprendizajes en la competencia de resolución de problemas de cambio, regularidad y equivalencia del área de matemática en el 4to grado de primaria de la I. E. 1268 Gustavo Mohme Llona Huaycán-Ate “, cuyo autor es Zegarra Basilio, Charo Nancy (2018), con el objetivo de fortalecer los círculos de interaprendizaje colaborativo entre los docentes, logrando la interacción y la adquisición del conocimiento en conjunto, con el liderazgo del directivo para el logro de las metas propuestas. Para la estrategia, asamblea de aula, en el Perú , citamos como antecedente la guía de actualización docente “Asamblea de aula: estrategias para promover la convivencia democrática en escuelas multigrado” del ministerio de educación (MINEDU) publicado en el año 2009, que tiene como objetivo para los docentes conocer y ejercitarse en el uso de la estrategia asamblea de aula. Sus logros en su desarrollo y aplicación han sido exitosos, generándose en los estudiantes mayor compromiso para resolver problemas de la escuela y en los docentes el desarrollo de nuevas estrategias a partir de las asambleas de aula. Cabe resaltar, que la estrategia conlleva al mejoramiento de la convivencia en el aula, movilizando a los docentes, directivos y estudiantes en acciones conjuntas para buscar soluciones a los problemas que se presentan en el aula o la institución.. 22.

(23) 1. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El plan de acción consta de una matriz de objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas para el logro de los objetivos trazados. Problema: Niveles de logro de aprendizaje inicio en el área de matemática del nivel primaria de la Institución Educativa N° 86559 Libertador San Martín de Recuay. Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Específicos Dimensiones Alternativas de solución Metas Optimizar los niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática, en el nivel primaria de la institución educativa Libertador San Martín de Recuay.. Asegurar un adecuado manejo de estrategias de enseñanza en el área matemática.. Gestión curricular. A. Círculos de interaprendizaje con los docentes de nivel de primaria para el fortalecimiento de las estrategias de enseñanza en el área de matemática.. Ejecutar un eficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación en estrategias de enseñanza en el área de matemática.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. B. Visita al aula a los docentes de primaria para el fortalecimiento de las estrategias de enseñanza en el área de matemática.. A1.Ejecución de un taller de sensibilización sobre círculos de interapredizaje con los docentes. A2.Elaboración de un plan operativo para la ejecución de los círculos de interaprendizaje en el área de matemática. A3.Ejecución del CIA sobre manejo de estrategias de enseñanza en el área de matemática con los docentes del nivel primaria. B1.Implementación de los protocolos de visita al aula con los docentes del nivel primaria. B2.Elaboración de los instrumentos y fichas de monitoreo pedagógico contextualizado a estrategias de enseñanza en el área de matemática.. 100 % de docentes tienen manejo adecuado de estrategias de enseñanza en el área de matemática.. 100 % de docentes con monitoreo, acompañamiento y evaluación en estrategias de enseñanza en el área de matemática.. 23.

(24) Convivencia Orientar el adecuado manejo de resolución de conflictos en el aula.. C. Asamblea de aula con los actores educativos para el manejo de estrategias de resolución de conflictos.. B3. Ejecución de la visita al aula a los docentes del nivel primaria. C1. Incorporación de la asamblea de aula en los instrumentos de gestión: Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno y Plan de Tutoría y Convivencia. C2. Ejecución de las asambleas de aula con los docentes C3. Ejecución de las asambleas de aula con los padres de familia. C4. Ejecución de las asambleas de aula con los estudiantes. 100 % de docentes manejan estrategias para resolver conflictos en el aula.. 24.

(25) En la matriz de la implementación de plan de acción es necesario tener en cuenta el cronograma de trabajo, los responsables y los recursos humanos para el desarrollo de las acciones de manera planificada.. Objetivos Específicos. Asegurar un adecuado manejo de estrategias de enseñanza en el área matemática.. Ejecutar un eficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación en estrategias de enseñanza en el área de matemática.. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Cronograma. Meta (meses) Humanos / materiales. M. A1 Ejecución de taller de sensibilización sobre círculos de interapredizaje con los docentes.. 1 taller de sensibilización sobre círculos de interaprendizaje.. Psicóloga. Docentes, psicóloga, subdirectora. Multimedia, laptop, cartulina, limpiatipo.. X. A2 Elaboración del plan operativo de círculos de interaprendizaje en el área de matemática. A3 Ejecución del CIA sobre manejo de estrategias de enseñanza en el área de matemática con los docentes del nivel primaria. B1 Implementación de los protocolos de visita al aula con los docentes.. 1 Plan Operativo de Círculos de interaprendizaje (CIA). Subdirectora. Directivo, papel impresora, folder. X. 3 CIA sobre manejo de estrategias de enseñanza en matemática con los docentes del nivel primaria.. Subdirectora. Directivo, docentes, folder, multimedia, laptop, papelotes, papel bond de colores, tijeras, cinta maskintape, cartulinas, plumones, copias fotostáticas.. 1 Manual de protocolo de visita al aula.. Subdirectora. Directivo, docentes, impresora. bond,. X. B2 Elaboración de los instrumentos y fichas de monitoreo pedagógico contextualizado a estrategias de enseñanza en el área de matemática.. 1 instrumento de monitoreo consensuado y contextualizado a las estrategias de enseñanza en el área de matemática.. Subdirectora. Directivo, docentes, laptop, multimedia, impresora, papel bond, plumones, cartulinas, papelotes.. X. bond,. papel. laptop,. A. X. M. J. J. X. X. A. 25.

(26) Orientar el adecuado manejo de resolución de conflictos en el aula.. B3 Ejecución de la visita al aula a los docentes del nivel primaria. C1 Incorporación de la asamblea de aula en los instrumentos de gestión. C2 Ejecución de las asambleas de aula con los docentes C3 Ejecución de las asambleas de aula con los padres de familia. C4 Ejecución de las asambleas de aula con los estudiantes. 3 visitas al aula a cada docente del nivel primaria. Subdirectora. 3 documentos de gestión (PEI, RI, PAT), incorporando la asamblea de aula. 2 Asambleas de aula con los docentes.. Comisiones de trabajo. 2 Asambleas de aula con los padres de familia.. Subdirectora. 2 Asambleas de aula con los estudiantes por grado.. Subdirectora. Subdirectora. Directivo, docentes del nivel primaria, ficha de monitoreo, lapicero, matriz de monitoreo, cuaderno de campo. Directivo, docentes, multimedia, laptop, papelotes, plumones. X. X. X. Directivo, docentes, multimedia, laptop, papelotes, plumones, libro de actas. Directivo, padres de familia, multimedia, libros de actas, pizarra, plumones. Directivo, estudiantes del nivel primaria. Libro de actas, lapiceros papelote, plumones. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 26.

(27) Para cumplir con las metas planteadas en el Plan de acción, es necesario contar con el presupuesto por cada objetivo específico que a continuación se detalla. Objetivo específico.- Asegurar un adecuado manejo de estrategias de enseñanza en el área matemática. Acciones A1 Ejecución de taller de sensibilización sobre círculos de interapredizaje con los docentes. A2 Elaboración del plan operativo de los círculos de interaprendizaje en el área de matemática. A3 Ejecución del CIA sobre manejo de estrategias de enseñanza en el área de matemática con los docentes del nivel primaria.. Recurso. Estrategia.-Círculos de interaprendizaje con los docentes de nivel de primaria para el fortalecimiento de las estrategias de enseñanza en el área de matemática. Fuente de financiamiento. Multimedia por 1 hora Laptop Cartulina (4 unidades) Limpiatipo (1 unidad) Plumones (12 unidades) Papel bond (25 unidades) Laptop Material impreso. Gestión del directivo Recursos propios. Folder (12 unidades) Multimedia por 3 hora Laptop Papelotes (25 unidades) Papel bond de colores (25 unidades) Tijeras (1 unidad) Cinta maskintape (1 unidad) Cartulinas (10 unidades) Plumones (2 cajas) Material impreso (120 copias). Recursos propios. TOTAL. Recursos propios. Costo - 30.00 - 25.00 - 2.00 - 3.00 - 24.00 -1.00 -25.00 -5.00 -6.00 -90.00 -25.00 -12.50 -5.00 -3.00 -5.00 -5.00 -48.00 -12.00 S/. 326.50. 27.

(28) Objetivo específico.-Ejecutar un eficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación en estrategias de enseñanza en el área de matemática.. Acciones. Recurso. Estrategia.-Visita al aula a los docentes de primaria para el fortalecimiento de las estrategias de enseñanza en el área de matemática.. Fuente de financiamiento. Costo. B1 Implementación de los protocolos de visita al aula con los docentes.. Papel bond (un ciento) Cartulina (04 unidades) Tipeo e impresión. Recursos propios. -1,00 -2,00 -5,00. B2 Elaboración de los instrumentos y fichas de monitoreo pedagógico contextualizado a las estrategias de enseñanza en el área de matemática.. Laptop (01 hora) Multimedia (01 hora) Material impreso (50 fichas de monitoreo impresas) Plumones (06 unidades) Cartulinas (05 unidades) Papelotes (10 unidades) Lapicero (02 lapiceros) Cuaderno de campo (01 unidad) Copias fotostáticas de las fichas de monitoreo (3 ejemplares para cada docente). Recursos propios. -25.00 -30.00 -5.00. B3 Ejecución de la visita al aula a los docentes del nivel primaria.. TOTAL. Recursos propios. -12.00 -2.50 -5.00 -2.00 -3.00 -20.00. S/. 112.50. 28.

(29) Objetivo específico.-Orientar el adecuado manejo de resolución de conflictos en el aula. Acciones C1 Incorporación de la asamblea de aula en los instrumentos de gestión. C2 Ejecución de las asambleas de aula con los docentes C3 Ejecución de las asambleas de aula con los padres de familia. C4 Ejecución de las asambleas de aula con los estudiantes. Recurso Laptop (01 hora) Papelotes (10 unidades) Plumones (06 unidades) Material impreso (15 hojas) Papelotes (10 unidades) Plumones (06 unidades) Libro de actas (01 unidad) Lapiceros (02 unidades) Papelotes (10 unidades) Plumones (06 unidades) Libro de actas (01 unidad) Lapiceros (02 unidades) Papelotes (10 unidades) Plumones (06 unidades) Libro de actas (01 unidad) Lapiceros (02 unidades). TOTAL. Estrategia.-Asamblea de aula con los actores educativos para el manejo de resolución de conflictos Fuente de financiamiento Recursos propios. Recursos propios. Recursos propios. Recursos propios. Costo -25.00 -5.00 -12.00 -3.00 -5.00 -12.00 -20.00 -2.00 -5.00 -12.00 -20.00 -2.00 -5.00 -12.00 -20.00 -2.00. S/. 162.00. 29.

(30) La matriz del monitoreo y evaluación del plan de acción nos permite detallar las acciones organizadas en las tres dimensiones con sus respectivas acciones. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1 Ejecución de taller sensibilización sobre círculos interapredizaje con los docentes.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5) de de. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Psicóloga. Marzo. A2 Elaboración del plan operativo de círculos de interaprendizaje en el área de matemática.. Subdirectora. Marzo. A3 Ejecución del CIA sobre manejo de estrategias de enseñanza en el área de matemática con los docentes del nivel primaria.. Subdirectora. Abril, junio y julio. B1 Implementación de los protocolos de visita al aula con los docentes.. Subdirectora. Marzo. B2 Elaboración de los instrumentos y fichas de monitoreo pedagógico contextualizado a estrategias de enseñanza en el área de matemática.. Subdirectora. Marzo. B3 Ejecución de la visita al aula a los docentes del nivel primaria.. Subdirectora. Abril, junio y julio. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 30.

(31) C1 Incorporación de la asamblea de aula en los instrumentos de gestión.. Comisiones de trabajo. C2 Ejecución de las asambleas de aula con los docentes. Subdirectora. C3 Ejecución de las asambleas de aula con los padres de familia.. Subdirectora. Abril y junio. C4 Ejecución de las asambleas de aula con los estudiantes. Subdirectora. Marzo a agosto. Marzo. Mayo y julio. 31.

(32) Conclusiones Como producto del diagnóstico se confirma que las causas dificultades en el manejo de estrategias de enseñanza en el área de matemática, deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación en estrategia de enseñanza en el área de matemática y dificultad en el manejo de resolución de conflictos en el aula, influyen directamente en la situación problemática identificada niveles de logro de aprendizaje en inicio en el área de matemática del nivel primaria de la institución educativa Libertador San Martín de Recuay. Los docentes muestran dificultad en el manejo de estrategias de enseñanza en el área de matemática, sin embargo, se asume una enseñanza basada en la resolución de problemas, el monitoreo y acompañamiento pedagógico es un proceso consensuado y contextualizado a las necesidades de los docentes y de la escuela, y en el manejo de resolución de conflicto mediante un abordaje colaborador, se gestionan de manera positiva. La intervención del directivo juega un papel importante, porque motiva, inspira y fortalece las capacidades profesionales de los docentes a través de un trabajo en conjunto y ejerciendo su liderazgo pedagógico. La implementación de círculos de interaprendizaje, visita al aula y la asamblea de aula son las alternativas de solución pertinentes y coherentes que viabilizan el abordaje de las causas del problema, a través de ellos se realizan acciones que constituyen la práctica de un trabajo en conjunto, que genera acuerdos mediante la reflexión permanente del quehacer diario, el empoderamiento de estrategias de enseñanza, el diálogo reflexivo del directivo y docente durante el monitoreo y acompañamiento pedagógico y la participación democrática de los miembros de la comunidad educativa para resolver conflictos en el aula. El liderazgo pedagógico del directivo ha transformado las prácticas rutinarias en la institución educativa, su rol de líder juega un papel importante en la mejora de los aprendizajes, con una gestión democrática y participativa con el propósito de generar oportunidades y espacios que fortalecen las capacidades de los docentes, mediante trabajo colaborativo, desarrollo de habilidades interpersonales y una buena convivencia.. 32.

(33) Referencias American Psychological Association. Manual para la presentación de trabajos (6ta Edición). Acuña, N & Ataucure F. (2011) Autoformación en el círculo de interaprendizaje. Pensamiento pedagógico. TAREA.org.pe. Lima. Bolívar, A. (2010) Liderazgo para el aprendizaje. Liderazgo pedagógico: Una dirección para el aprendizaje, 6. Bromley, Y. (2017) Tesis de maestra “Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las instituciones educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017. Universidad Cesar Vallejo. Escuela de Posgrado. Lima, Perú-2017. Castañeda, G., León, Y., Mojica, A., & Vásquez, F. (2008) La asamblea de aula como espacio para la didáctica de la oralidad, la formación ciudadana y la solución de conflictos. Red Colombiana de Lenguaje. Fundación telefónica & UNESCO. (2017) 74 Buenas practicas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Ediciones Nova. Ministerio de educación. DIFODS. Protocolo para el desarrollo de la visita de aula. Ministerio de educación (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica. Primera Edición. Biblioteca Nacional del Perú. Lima. Ministerio de educación (2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima: MINEDU. Ministerio de educación (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. (1ra. Ed.) Lima, Perú: Editorial MACOLE S.R.L. Ministerio de educación (2016). Planificación escolar. Lima: MINEDU. Universidad San Ignacio de Loyola (2016). Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima: USIL. Ministerio de educación (2017) Participación y clima institucional. Lima Perú Ministerio de educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6. Lima. Mogollón, J. (2018) Elevar los niveles de logro a satisfactorio de los estudiantes en el área de matemática del nivel primaria de la I.E. N°14754 Juana Rosa Lazo Talledo de pueblo Nuevo de Colán. Universidad Cayetano Heredia. Lima Perú. Proyecto Educativo Nacional. La educación que queremos para el Perú. (2006). Lima Perú. Proyecto Educativo Regional. Propuesta Básica 2007-2021 Ancash (2009) UNESCO-MINEDU-PERU (2011). Manual de Gestión de Directores de Instituciones Educativas. Lima. UNESCO (2015) Educación 2030. Declaración de Incheón. Vezub, L. (2010) El desarrollo profesional docente centrado en la escuela: concepciones políticas y experiencias. 1ra Edición. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE-UNESCO-Buenos Aires. 33.

(34) Zegarra, Ch. (2018) Plan de Acción: Círculos de interaprendizaje fortalecimiento del desempeño docente para el logro de los aprendizajes en las competencias de resolución de problemas de cambio, regularidad y equivalencia del área de matemática. Universidad Cayetano Heredia. Lima Perú.. 34.

(35) Anexos.

(36) 1. 2. 3. 4. 5. 6. Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016).