Círculos de interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora en el IV ciclo del nivel primaria

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL IV CICLO DEL NIVEL PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARTHA ELIZABETH ARMAS COLLANTES. Asesora: María del Carmen Cerna Pérez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. RESUMEN ........................................................................................................................ 1 INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 2 DESARROLLO .................................................................................................................. 4 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................................................ 4 Contextualización del problema.................................................................................. 4 Descripción y formulación del problema. .................................................................... 5 ANÁLISIS Y RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO ....................................................................................... 6 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. .................. 6 Resultados del diagnóstico. ...................................................................................... 10 ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Y REFERENTES CONCEPTUALES..................................................... 11 REFERENTES CONCEPTUALES FRENTE A LAS ALTERNATIVAS PRIORIZADAS .............................. 14 Aportes de experiencias realizadas sobre el problema ............................................. 17 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN Y MONITOREO DEL PLAN DE ACCIÓN ..................................... 20 CONCLUSIONES............................................................................................................ 28 REFERENCIA ................................................................................................................. 29 ANEXOS ......................................................................................................................... 32.

(3) Resumen. El Plan de Acción, nace de la problemática, bajo nivel de logro de aprendizajes en comprensión lectora del IV ciclo de la Institución Educativa 20359 Reyna de la Paz Végueta, se determinó así de los resultados Evaluación Censal Escolar 2016, la entrevista aplicada a docentes del ciclo en mención, sobre estrategias de comprensión lectora, de evidencias recogidas en el cuaderno de campo durante la visita a aula. El plan se centra en el objetivo General, elevar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora .En el proceso de sustento académico, encontramos que se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo, Dominio 2, Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con los Compromisos de Gestión Escolar, Compromiso 1, Progreso anual de los estudiantes , con las Dimensiones del Liderazgo pedagógico de Vivian Robinson, Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, con la gestión de proceso el PO02, gestionar los aprendizajes.Para contribuir a la solución del problema ,se propone, aplicar la estrategia de mejora , los círculos de interaprendizaje, que favorecen la valoración y fortalecimiento de las capacidades pedagógicas, de los docentes de nuestra Institución..

(4) Introducción. El Plan de acción, para optar el título de la Segunda Especialidad en Gestión escolar con liderazgo pedagógico, organizado por el Ministerio de Educación y ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola, surge de la necesidad de fortalecer las capacidades del directivo. En ese contexto, se elabora una propuesta de mejora a la problemática: Bajo nivel de logro de aprendizajes en comprensión lectora del IV ciclo de la Institución Educativa 20359 Reyna de la Paz, del distritito de Végueta, Provincia de Huaura, Región Lima Provincias, Departamento de Lima. La institución brinda servicio educativo en el nivel primaria a 440 estudiantes entre mujeres y varones, atendidos por 17 docentes de aula, dos de educación física y uno de Innovación pedagógica, así mismo cuenta con amplios espacios, como loza deportiva, campo deportivo y juegos recreativos. La experiencia, se basa en la construcción conjunta de actividades, donde la directora, docentes, padres de familia y estudiantes, se involucran activamente, desde la priorización del problema, los docentes demostraron voluntad y compromiso al contestar la entrevista sobre el conocimiento de estrategias de comprensión lectora y permitieron recoger evidencias de la práctica pedagógica, luego la información se complementó con los resultados Evaluación Censal Escolar 2016. Al revisar material que sustente la investigación del problema, enmarcado en la gestión escolar, se toma como referente principal, el Marco del Buen Desempeño Directivo, donde la Competencia 6 incide con el problema al referirse con gestionar la calidad de los procesos pedagógicos, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, entre directivo docente o entre docentes, para asegurar el logro de aprendizajes. Así mismo el primer compromiso de gestión nos dice que los directivos somos responsables del logro de los aprendizajes de los estudiantes. Para dar explicación académica, desde investigaciones realizadas sobre liderazgo directivo, lo relacionamos con las Dimensiones de Liderazgo Pedagógico de Vivian Robinson, donde sustenta la función importante del director en la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza, considerando el currículo que se desarrollará. En ese sentido, partiendo de la reflexión del rol directivo como líder pedagógico, se presenta el siguiente material con el propósito de aportar en la solución al problema, planteando estrategias de mejora como los círculos de interaprendizaje, donde se forman equipos de docentes, bajo el principio de trabajo cooperativo, se promueve el intercambio de experiencias exitosas, rescatando las buenas prácticas de los docentes en el tema mencionado, para lograr altos niveles de desempeño...

(5) A lo largo del desarrollo se plantea primero la Identificación del problema, contextualizando el problema para luego describir y formular el problema, como segundo punto se explica la ruta seguida para realizar el análisis y obtener los resultado del diagnóstico, tercero, aborda las alternativas de solución y referentes conceptuales y por último se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Un reconocimiento especial a los padres de familia quienes se comprometieron apoyar con recursos, para concretizar los procesos y conseguir el desarrollo de la Institución..

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa Nº 20359 “Reyna de la Paz” se creó el 30 de octubre del año 1880, se ubica a 300m de distancia del mar peruano y sobre 3msnm, cito en la Av. Emancipación Nº 100, distrito de Végueta, provincia de Huaura, región Lima Provincias, departamento de Lima.. La infraestructura data desde el año 1993, tiene dos pabellones de dos pisos y cuatro pabellones de uno, construida de material noble con 17 aulas. Para el esparcimiento y práctica deportiva, se cuenta con una loza deportiva, donde se realiza el taller de danza, además cuenta con juegos recreativos y áreas verdes. En cuanto a los servicio básicos tiene agua, desagüe, luz e internet. Actualmente brinda servicio educativo del nivel Primaria, atendiendo a una población de 440 estudiantes en el turno diurno, entre primero y sexto grado, estudiantes que provienen de las zonas aledañas. Predominan costumbres religiosas muy arraigadas como la fiesta patronal de San Juan Bautista, su nivel socioeconómico es bajo, debido a que los padres de familia se dedican a labores como la ganadería, la agricultura, la pesca industrial y artesanal y la artesanía con productos propios de la zona (junco y totora).. Durante el tiempo de gestión escolar se han establecido alianzas estratégicas con el Centro de Salud de Végueta, con la finalidad de ejecutar los planes de salud escolar, de la misma manera con el Centro Arqueológico Vichama, donde se ejecuta el plan de valoración y cuidado del Patrimonio Cultural de nuestra zona.. El Plan de Acción está dirigido a los docentes del IV ciclo, quienes en su, mayoría son licenciados en educación primaria, nombrados de hace varios años, cabe resaltar que los docentes muestran buenas actitudes para integrarse en equipos de trabajo, es decir con disposición al cambio .Sin embargo en la práctica pedagógica, se ejecutan actividades rutinarias que no guardan relación con los desempeños establecidos en el Marco del Buen Desempeño Docente. En cuanto a los estudiantes, en concordancia con las características propias a las edades, se muestran cariñosos y respetuosos con sus pares, docentes y directora, también demuestran habilidades para deportes, arte y ciencia. La directora se caracteriza por promover el respeto mutuo , la democracia, las.

(7) prácticas de cortesía, así también organiza actividades innovadoras cada año para presentar el día del logro, de esta manera se va creando las condiciones para trabajar en forma conjunta, actualmente se ha sensibilizando a la comunidad docente para realizar reuniones mensuales en la cual se comparte las experiencias exitosas, por otro lado también se está practicando las pasantías, se ha identificado a docentes con dificultades en un área o aspecto pedagógico, quien ingresa al aula de una docente fortaleza para rescatar las estrategias que podría ser utilizadas en su práctica. En ese contexto la gestión escolar, está enfocada en ejercer un liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes de los estudiantes, por lo que se ejecutan acciones de monitoreo y acompañamiento, aplicando el enfoque reflexivo. Además se programa fortalecer el desempeño docente, a través de las siguientes gestiones: incluyendo y cumpliendo las actividades propuestas en el Plan Anual de Trabajo y siguiendo el cronograma del Plan de Monitoreo y acompañamiento, así se promueve el liderazgo transformacional, centrado en cambios y mejoras de los docentes de la institución, para brindar mejor servicio educativo.. Descripción y formulación del problema.. El problema relacionado al bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora del IV ciclo en el nivel Primaria, es importante abordarlo, porque está limitando el desarrollo de competencias, propuesto en los perfiles del egresado de la Educación Básica Regular (EBR), por lo tanto se propone que, a través del desarrollo profesional, pedagógico y personal del docente también mejorarán los aprendizajes. Para la priorización del problema, relacionado al aprendizaje de los estudiantes, se utilizó la técnica del árbol de problemas, la que además permite visualizar y analizar con precisión las causas y efectos que lo origina, para su mejor comprensión se menciona en las siguientes líneas: Deficiente acompañamiento del directivo al docente, la intervención sigue una ruta mecánica, donde el directivo da orientaciones de mejora según las falencias encontradas, luego se llega al compromiso de cambio, pero posteriormente no se realiza el adecuado seguimiento a los compromisos, anulando el logro de una verdadera transformación de la práctica y evidentemente se refleja en los aprendizajes limitados y bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes. En cuanto a la limitada aplicación de estrategias de comprensión lectora, desde el enfoque comunicativo y las orientaciones didácticas del currículo, con respecto a la planificación, las sesiones muestran lecturas de textos en forma individual o grupal, donde.

(8) se menciona “los estudiantes responden a preguntas de comprensión”, sin planificar preguntas que generen la comprensión, como resultado tenemos estudiantes con aprendizajes de poca demanda cognitiva. También se considera, como una de las causas al problema, el incumplimiento a los acuerdos de las normas de convivencia que son impuestas por el docente, donde los estudiantes no tienen participación en su construcción por que no han sido consensuadas, trayendo como consecuencia estudiantes que no asumen responsabilidades, creando un ambiente tenso. De lo anterior se otorga importancia a la buena disposición docente hacia el compromiso de mejora, reformular el acompañamiento asumiendo el liderazgo transformacional del directivo, valorando las experiencias exitosas que nos conduce a fortalecer la comprensión lectora de nuestros estudiantes y así una comunicación eficaz. Así mismo, la propuesta es viable porque contamos con docentes fortaleza, recursos humanos que se gestiona en la misma institución educativa. Además la puesta en marcha se realiza con autofinanciamiento y apoyo de aliados estratégicos. Es necesario comentar que, en caso de no atender el problema no se lograrían resultados óptimos de aprendizaje y se continuaría con una educación tradicional, lejos de los propósitos que demanda el currículo actual.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. Al analizar el problema, tomamos en cuenta a Cuba (2015) desde la perspectiva de la técnica de la Chakana y la propuesta de modelo: la escuela que queremos se ubicaron los factores determinantes de la problemática en los respectivos campos , así en el campo central los aprendizajes fundamentales de los estudiantes, se ha podido identificar que la mayoría de los estudiantes tienen dificultades para comprender los textos que lee, dentro del campo de gestión, participación y liderazgo, se ha identificado debilidades en liderazgo directivo, el monitoreo se realiza de manera general, sin tener mucho espacio para el momento de reflexión, proceso básico para asegurar cambios en la práctica pedagógica y el actuar docente. Es sabido que los resultados óptimos de los saberes y actitudes de los estudiantes dependen mucho del grado de eficacia de labor docente pero también del liderazgo directivo, se espera resultados exitosos si se asume la función de manera distribuida y compartida, enfocando los esfuerzos en las dimensiones de la escuela a las que hay que atender, tomando decisiones asertivas y poniendo dedicación.

(9) para logro de metas y objetivos. En el aspecto de la Convivencia, se ha considerado como dificultad que en algunas aulas existe desorden y conflictos. En cuanto a la didáctica, se concluye que existe deficiente manejo de procesos didácticos, aún predomina la enseñanza basada en el enfoque tradicional, como resultado estudiantes receptivos, sin participación en el proceso de construir su propio aprendizaje.. Como referencia importante, nos remitimos a los informes de Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) Ministerio de Educación (MINEDU), en el nivel satisfactorio de comprensión lectora , durante el 2015 se obtuvo 67.2 % y en la ECE 2016 47.9%, revelación de una situación crítica, el descenso de los resultados en comparación con el año anterior, permite identificar como problemática la poca comprensión de textos escritos, en nuestros estudiantes. Si se relaciona con el acompañamiento del directivo al docente, se evidencian debilidades, durante el monitoreo y acompañamiento, porque la desconstrucción de la práctica pedagógica se realiza de forma superficial, así mismo durante el momento de reflexión se reforzaron aspectos generales, dejando aspectos específicos como la didáctica relacionada a estrategias lectoras, tal como se muestran las evidencias detalladas, en el instrumento utilizado , cuaderno de campo. El problema, de bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en el IV ciclo del nivel Primaria, se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo respecto al Dominio 2, donde explícitamente indica que el rol del directivo es orientar al equipo docente acerca de los procesos pedagógicos que se imparten en la escuela , garantizando el logro de. aprendizajes de calidad, también al considerar la Competencia. 5 , posibilita al directivo promocionar y liderar las comunidades de aprendizaje, donde se compartan actividades pedagógicas , que la autoevaluación forme parte de la cultura evaluativa y gestionar toda oportunidad de formación continua de los docentes ; con la finalidad de demostrar una práctica pedagógica de calidad con resultados exitosos en logros de aprendizajes , por otro lado la Competencia 6, destaca al proceso de acompañamiento, como una intervención en todas sus etapas y la habilidad del directivo para promocionar la reflexión junto con los docentes, de su actuar pedagógico, sea entre directivo docente o entre docentes , como consecución asegurar la calidad de los procesos pedagógicos, junto a ello el logro de aprendizajes. Es sabido que el directivo tiene como misión principal , conducir los procesos pedagógicos , sustentado en el bagaje de conocimientos pedagógicos , lo contrario se demuestra en la institución educativa, porque existen dificultades para aplicar los procesos didácticos durante las sesiones de comprensión lectora, los docentes demuestran conocimientos teóricos acerca de los procesos didácticos para la competencia de comprensión lectora, es decir mencionan los.

(10) momentos del proceso didáctico antes, durante y después de la lectura, más no se explicita sobre las estrategias que se pueden aplicar en cada uno de estos momentos, porque su aplicación sigue una receta que se tiene que cumplir, originando que los estudiantes muestren actitudes receptivas ante la información brindada por el docente, limitando así la participación de la construcción del razonamiento, creatividad y pensamiento crítico de los estudiantes. En cuanto a los Compromisos de Gestión Escolar, guarda estrecha relación con el primer compromiso , referido al Progreso en aprendizajes, de los estudiantes de la Institución Educativa (IE), por ello se prioriza el problema en busca de desarrollar estudiantes competentes capaces de superar los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) relacionadas a las capacidades comunicativas, como se ha dicho, la debilidad en la Institución Educativa son las estrategias de comprensión porque no se desarrollan adecuadamente, las que se refleja en la práctica pedagógica docente, se ejecutan actividades para encontrar información explicita en el texto, restando importancia a las estrategias para desarrollar el nivel inferencial y para extender los conocimientos aprendidos de la lectura, generando que los estudiantes no logren un aprendizaje significativo. Vinculando al cuarto compromiso, Acompañar y monitorear la práctica de los docentes, es importante asegurar procesos pedagógicos de calidad, ello requiere que el directivo, despliegue habilidades y destrezas para promover la mejora de la práctica docente y así asegurar la formación continua de docentes, (Resolución de Secretaria General Nº008,2016) y en el quinto compromiso , se requiere gestionar la convivencia escolar en la institución educativa, donde se promueve la participación de todos los miembros de la comunidad educativa ,pero de forma democrática, libre de todo condicionamiento, lo que supone contribuir a favor de los aprendizajes y mantener el clima escolar basado en valores en busca del bien común, las interrelaciones diarias se manifiesta en el aula, donde los estudiantes aprenden a convivir mejor, por ello consideramos también como una de las causas al problema el incumplimiento de Acuerdos de Convivencia que son impuestas, resaltando que los estudiantes no tienen participación en su construcción ni consenso, en consecuencia no asumen responsabilidades dentro del aula, creando un ambiente tenso y desordenado. Y por último relacionando con las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, en una de ellas dice que el: Planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículo, se concretiza con la realización de cuatro acciones, primero, el involucramiento en temas que incidan en la enseñanza, como por ejemplo, la influencia de la práctica pedagógica en los resultados de aprendizaje de los estudiantes; segundo, el análisis del Currículo y como se implementa en la planificación de cada ciclo, considerando, la finalidad.

(11) y actividades concretas, para dar una mirada a su contenido, analizar, adecuar. y. mejorar, pensando siempre en metas de aprendizaje ;tercero estar al tanto en lo que sucede en las aulas, realizando visitas e identificando las necesidades pedagógicas para retroalimentar a los profesores; cuarto, que el directivo, maneje información sustentada por los docentes, acerca de los avances en logros de aprendizaje de los estudiantes a su cargo, sus progresos y dificultades y como se pueden superar siguiendo planes de mejora. En otra dimensión, señala que el directivo impulsa y participa en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, es la más importante en la institución educativa, porque el papel del director es incentivar el aprendizaje de los estudiantes a través de la promoción , motivación o apoyo a los docentes , en los aspectos críticos de su práctica, cuando el líder participa directamente con los docentes en el desarrollo profesional, brindando asesoramiento directamente al docente, entre los mismos docentes o con apoyo especializado, él mismo va incrementando sus conocimientos, capaz de dar soporte técnico y llamarse líder pedagógico. Para identificar el diagnóstico del problema, se empleó la técnica de la entrevista, como instrumento de recojo de información, la respectiva guía, se estructuró en tres aspectos , Animación a la lectura, Manejo de Procesos pedagógicos de Comprensión lectora y estrategias de comprensión lectora con preguntas que incidían con las causas del problema ,con la información obtenida, las respuestas se relacionaron con los aspectos mencionados, del tal manera que se agruparon y se sistematizaron los resultados en cuadros de categorización. También se utilizó como instrumento el cuaderno de campo, el cual está estructurado con datos informativos, aspectos a observar, registro de lo observado y propuesta de asesoría, allí se registraron las evidencias recopiladas, durante la observación de la práctica pedagógica de los docentes, específicamente en las sesiones del área comunicación, competencia, Lee diversos textos escritos y sus procesos didácticos. Posteriormente se sistematiza la información, obteniendo un alto porcentaje de necesidades en los procesos didácticos de leer diversos textos escritos, tal como consta en la propuesta de asesoría. A la luz de las evidencias, se afirma que, en las sesiones de aprendizaje observadas, las estrategias aplicadas para desarrollar las capacidades de comprensión lectora son rutinarias y no promueven el pensamiento complejo. Los instrumentos mencionados se aplicaron a 15 docentes de aula de la IE, durante los meses de setiembre a diciembre 2016 cuya finalidad era recoger información sobre el conocimiento acerca de Estrategias de Comprensión Lectora..

(12) Resultados del diagnóstico. Recogida la información y la respectiva sistematización de la entrevista, se obtuvo la siguiente clasificación de categorías y subcategorías, Animación a la lectura: Hábito lector, Generación y expectativas del texto, Procesos Didácticos: Momentos de la lectura y Estrategia de comprensión lectora: Fluidez lectora, Técnicas de lectura y Parafraseo. Estas categorías y sub categorías permitieron describir situaciones ocurridas en el IV ciclo, entre ellas se menciona, durante las sesiones se proporciona a los estudiantes textos ya sea narrativos o informativos, durante la lectura, la mayoría de los estudiantes enfocan su atención en otro objeto o actividad, como por ejemplo se dedican a pintar las imágenes que contiene el texto o conversan con sus compañeros de otro tema. De ello Cerrillo P. y García (2001) refieren a Elena Gómez –Villalva , acerca de la animación a la lectura en los estudiantes , como el despertar el interés por coger un libro para leer, que se evidencia en sus actitudes, como el goce de interactuar con el texto, cuando el estudiante expresa el contenido del texto, ante estas expresiones se estaría dando cumplimiento al objetivo de lograr estudiantes con el tan ansiado hábito lector. Con respecto al desarrollo de los procesos didácticos y los momentos de la lectura, antes de la lectura, para iniciar con el propósito de la sesión se presenta el texto a los estudiantes, muchas veces escritos en papelotes y otras veces en copias, se les indica que den una mirada al texto , luego se pregunta, si reconocen el tipo de texto que van a leer y a la vez la descripción de la imagen, los estudiantes contestan, durante la lectura, continúan leyendo el texto, al concluir se formulan preguntas de información explícita. Después de la lectura, se observa que se pregunta, si les agradó o no el texto, dejando las respuesta en descriptivas. Ante lo dicho, Solé,(1992) menciona que es necesario planificar el proceso lector, tener claro las actividades a desarrollar antes, durante y después de la lectura. Leer es un proceso cognitivo, que se desarrolla con la intervención docente, es responsabilidad del mismo potenciar este proceso si considera actividades que provoquen alta demanda cognitiva y evitar simples actividades. También se concluye que dentro de las estrategias de comprensión lectora aplicadas durante la lectura de textos escritos, los docentes de IV ciclo utilizan técnicas de lectura individual, coral y en cadena, para identificar las ideas de cada párrafo usan el subrayado, apoyándose en preguntas espontáneas. Las preguntas buscan desarrollar solo el nivel literal. Menciona Isabel Solé (1998) que las estrategias de comprensión lectora se deben enseñar, luego de interiorizadas se convertirá en el pilar, aprender a aprender, pues el estudiante hará uso de los recursos en situaciones parecidas. Cabe señalar que al aprender dichas estrategias, desarrolla proceso cognitivos y metacognitivos permitiendo que el estudiante desarrolle capacidades y habilidades lectoras, es decir será un lector competente, capaz de analizar y resolver problemas..

(13) De la sistematización del cuaderno de campo, en el aspecto propuesta de asesoría se concluye que los docentes tienen dificultades para planificación preguntas inferenciales y criteriales, como parte del desarrollo de la comprensión lectora, con respecto a la didáctica se observan estrategias repetitivas para los momentos, antes, durante y después de la lectura .Con respecto al clima escolar se determina que los estudiantes se muestran inquietos, sin cumplir acuerdos de convivencia.. Alternativas de solución y referentes conceptuales Para convertir la escuela en un lugar donde se aseguren aprendizajes, se debe resolver los problemas descritos anteriormente y generar expectativas en las potencialidades internas y externas, por ello el compromiso de la gestión es ir proponiendo cambios y tomar decisiones correctas y oportunas. Para alcanzar los objetivos de la propuesta Plan de Acción, el Enfoque por procesos, facilita los pasos a. desarrollar la estrategia Pasantías en la IE, en el. proceso estratégico, Dirección y Liderazgo, significa incluir la propuesta con sus respectivas actividades en el planeamiento institucional, específicamente en el Plan Anual de Trabajo (PAT) .A continuación se considera el proceso de soporte, al funcionamiento de la IE, al administrar los recursos humanos se monitorea el desempeño docente, identificando prácticas innovadoras y efectivas, así como aquellas que aún no logran buenos resultados de aprendizaje. Dicho lo anterior, se sustenta en el. proceso. operativo, desarrollo pedagógico y convivencia, fortalecer el desempeño docente, realizando el acompañamiento pedagógico a través del compartir saberes, el pasante observa al docente con práctica exitosa, llegando a fortalecer las capacidades pedagógicas docente, en la que el pasante se nutre de las buenas estrategias, las que se concretizan en el reforzamiento de los aprendizajes.. Es importante desarrollar las acciones de la estrategia Círculos de Interaprendizaje , planificado en el Plan Anual de Trabajo (PAT) , la operatividad de la estrategia cumplirá la finalidad de fortalecer el desempeño docente dentro del plazo establecido, se evidencia en el trabajo colegiado , reuniones convocadas para compartir experiencia de estrategias de comprensión lectora, a la vez de brindar orientación reflexiva en miras de mejorar la práctica pedagógica docente, el acompañamiento pedagógico, a través de las estrategia propuesta, amplia oportunidades para el fortalecimiento de capacidades pedagógicas, el que se demuestra al realizar la programación curricular ,incluyendo las actividades.

(14) pedagógicas aprendidas en el desarrollo de las sesiones , que refuerza los aprendizajes de los estudiantes.. Considerando que dentro de los procesos estratégicos de dirección y liderazgo se encuentra el desarrollo de la planificación de instrumentos de gestión, en el PAT se considera los compromisos de gestión, uno de ellos la mejora de la convivencia escolar, en él se considera la estrategia pasantía, además en el Reglamento Interno donde se incluye un capítulo acerca de la convivencia escolar. Aquí inicia, el proceso operativo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar, su importancia se basa en el fortalecimiento del desempeño docente a través de la intervención del directivo con la estrategia pasantía, realiza el acompañamiento pedagógico a los docentes en forma compartida, los docentes fortalecidos en el manejo de acuerdos de convivencia en el aula , lograrán realizar el acompañamiento integral al estudiante, donde se considera la parte actitudinal, emocional y su desenvolvimiento con sus pares como parte de su aprendizaje. Se relaciona con el proceso operativo gestión de la convivencia escolar y participación, promoviendo la convivencia escolar dentro de las aulas y la Institución educativa, así mismo incide con prevenir y resolver conflictos.. Si se considera la solución del problema, cumpliendo los objetivos , en gestión curricular se propone aplicar estrategias de comprensión lectora, al revisar la causa encontramos la limitada aplicación de estrategias de comprensión lectora, con respecto al tema Solé nos dice que, no hay que olvidar que el interés por leer también se crea, se suscita y se educa y que no se logra en pocas ocasiones, más bien la motivación y el entusiasmo deben ser constante, así como la presentación que realiza el profesor de una lectura y de las posibilidades que sea capaz de explotar, es decir utilizando diferentes estrategias atractivas y de interés para el estudiante. A demás menciona que una secuencia rutinaria de lectura, por su falta de novedad, resulta poco motivadora para los niños, especialmente si se sigue un mismo proceso para leer. Por ello se propone realizar la estrategia círculos de inter aprendizaje, porque en la institución , se ha identificado docentes fortaleza con experticia en Comprensión lectora, demostrando estrategias innovadoras para lograr la comprensión lectora, contando con ellos para apoyar en el acompañamiento a sus pares, con el propósito de intercambiar experiencias y aprendizaje entre docentes y directivo, abordando en forma grupal el tema de interés y profundizar en las estrategias pedagógicas , teniendo como producto ideas fuerzas así como los acuerdos que derivan de la reflexión en pro de la mejora de aprendizaje de los estudiantes, rescatado de Vesub (2012). Así mismo la solución al problema será posible.

(15) si se prepara las condiciones para la gestión de aprendizajes, uno de ellos es realizando la programación curricular contextualizada, para ello se considera la necesidad educativa identificada, bajos logros en comprensión lectora y se relaciona con la competencia, lee textos escritos en su lengua materna, competencias ,capacidades y desempeños del Currículo Nacional .. Al referirnos al objetivo, ejecutar el monitoreo y acompañamiento eficientemente, sabiendo que la causa es el deficiente monitoreo y acompañamiento, mencionamos que el acompañamiento como proceso de empoderar al docente profesionalmente ,debe ser impulsado por el líder pedagógico, tal como lo menciona Bolívar (2012) , el rol del directivo da un giro a la función que ha caracterizado en los últimos tiempos , antes el aspecto administrativo era primordial en su accionar, ahora su rol principal es dinamizar los recursos y utilizar las competencias de los actores de la comunidad educativa enfocado a una visión común. Asumiendo la autoreflexión sobre la función del directivo, se afirma que es necesario implementar la estrategia de pasantías en la IE 20359, para fortalecer al docente en su desenvolvimiento como persona, así como enriquecer su saber profesional , en el marco del proceso de formación crítico reflexivo. Se rescata la implementación estratégica porque se comparte, quienes son expertos, colaboran con la mejora profesional del docente pasante. Dicha implementación se plasma en el afloramiento de aprendizajes compartidos, de lo individual hacia lo colectivo. En el momento del proceso de observación, el docente pasante ejercita la capacidad de reflexionar y propone mejorar los procesos pedagógicos, cambiando la forma de enseñanza tradicionalista e individual por una preparación permanente, en forma colaborativa con la seguridad de lograr calidad en la enseñanza. Finalmente, en la dimensión relacionada a la convivencia escolar la causa observable es la indiferencia al cumplimiento de los acuerdos de convivencia aprobados en el aula, el objetivo a cumplir es gestionar el manejo de acuerdos de convivencia en el aula. Teniendo conocimiento que los acuerdos de convivencia, es un documento pedagógico que permite poner en orden las relaciones y actuaciones de la vida escolar, sucedidas en el aula. La elaboración de ella se realiza de forma participativa y pactada con la intervención del docente tutor y de sus estudiantes. La implementación de la misma pasa por el seguimiento, y una evaluación por periodos, esto implica practicar el diálogo asertivo ,discusión pertinente y ponerse de acuerdo sobre aquellas incidencias comunes que atañen al aula, en un marco de respeto, según los Lineamientos de Convivencia Escolar –(MINEDU 2016) Para superar esta situación se propone implementar las pasantías en la institución educativa, donde se trabaje de manera compartida, desde la.

(16) observación a las mejores experiencias de convivencia en aulas hasta el análisis de los conflictos que se presentan en las aulas, así mismo proponer la construcción de soluciones colectivas con los maestros, los estudiantes y sus familias.. Desde este punto de partida se puede resolver los problemas de convivencia y a la vez mejorar los aprendizajes, porque los integrantes de la comunidad merecen relacionarse en un ambiente armonioso y de confianza.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. El líder pedagógico, asume el compromiso de ejecutar prácticas que promueven el desarrollo del desempeño de los docentes en función a las tres variables mediadoras de Kenneth Leithwood,(2009) las motivaciones, las habilidades y condiciones, esperando que el trabajo en conjunto nos lleve al cambio significativo de prácticas docentes y mejora en los resultados de aprendizaje. Considerando también el escenario de continuar la implementación del CNEB y el logro de metas escolares, se pretende dar respuestas de manera pertinente a la problemática, planteando las siguientes estrategias:. Círculos de inter aprendizaje. Es una oportunidad para el aprendizaje. del personal docente que busca el. fortalecimiento del conocimiento y aplicación de estrategias de comprensión lectora, se propone formar equipos de trabajo, donde prime la cooperación en busca del intercambio de experiencias entre docentes, se rescata las buenas prácticas según la necesidad de mejora. La estrategia de acompañamiento pedagógico, llamada Círculos de Inter aprendizaje, entendido por el MINEDU, como la estrategia, que promueve la difusión y reconocimiento de las prácticas docentes exitosas, las que son resultado de sus experiencias en aula, a través de reuniones convocadas para debatir y reflexionar. Apostar por la elaboración de propuestas de innovación pedagógica y practicar otras formas de investigación, como la investigación acción en aula.. Por ello se reafirma, que al aplicar la estrategia Círculos de inter aprendizaje los docentes van a aprender unos de otros, difundiendo las experticias pedagógicas que practican en las aulas y que evidentemente han logrado buenos resultados de aprendizaje en sus estudiantes. Es necesario preparar el clima escolar, basar las relaciones en el respeto, asumir actitud reflexiva y practicar el diálogo asertivo, para valorar.

(17) efectivamente el propósito del tema a discutir. Además, preparar los espacios adecuados donde se realizará las relaciones con sus pares, debe tener iluminación, comodidad y contar con los recursos necesarios. De estas reuniones, surgirá la necesidad de trabajar proyectos de innovación pedagógica.. Así mismo, el Consejo Nacional de Educación,(2007), nos explica que en los círculos de inter aprendizaje, se suscitan momentos de interpretación y de conciencia subjetiva, sobre la práctica pedagógica, asegurando una participación colaborativa, mucha importancia tiene la información base, que son los resultados obtenidos en la etapa diagnóstica. Definitivamente, se resalta que los círculos de inter aprendizaje, nacen de la identificación del problema y del diagnóstico , producto de los resultados del acompañamiento al docente, es en este momento que el director desplegará sus capacidades pedagógicas que le permitirá una toma de decisión para identificar, tanto las buenas prácticas docentes, como las necesidades de capacidades pedagógicas. El compromiso del líder pedagógico es fomentar la cultura colaborativa en la escuela, que se manifieste en el diario vivir, con miras a la mejora de los resultados de aprendizajes de los estudiantes. Respecto a los círculos de inter aprendizaje Debora Kosac y. Jorge Novello. (2003) los autores lo denominan así por la forma de trabajo de los docentes , la estrategia da oportunidad reflexiva, donde analiza su propio desenvolvimiento pedagógico, asumiendo la visión de transformar su desempeño profesional. Se propone que los círculos de inter aprendizajes se pueden organizar y ejecutar dentro de una misma escuela o con otras escuelas aliadas en red. En torno a lo expuesto, coincido que los círculos de aprendizaje es una forma de desarrollo profesional del docente, que se inicia a partir de la capacidad de reflexión de su práctica pedagógica en aula, una actitud que merece poner atención, por ser un aspecto subjetivo, está en el yo del maestro, es un reto del directivo, lograr estas capacidades de orden superior, saber reconocer, aceptar y reflexionar. Luego de superar esta valla, se incrementará las posibilidades de mejorar su práctica pedagógica, haciendo suyo el compromiso de fortalecer el desempeño docente, en consecuencia se reflejará en la valoración de los resultados de aprendizajes de los estudiantes. Organizar los círculos en la propia escuela, después de consolidarse en ella, se puede abrir las puertas para otras escuelas. Pasantías..

(18) Para observar buenas prácticas pedagógicas, la Resolución Secretaria General Nº 008-2016 MINEDU (2016) menciona que la pasantía es la observación directa de las prácticas exitosas, lo realiza un docente que tiene necesidades de mejorar su desempeño en algunos aspectos pedagógicos, con la finalidad de reflexionar y mejorar su labor. Coincido con la definición emita, al implementar en la Institución Educativa las pasantías como estrategias alternativa para que los docentes puedan observar clases maestras y buenas prácticas. De allí nacerá la etapa reflexiva al comparar lo observado con las dificultades y obstáculos que impiden a desarrollar una buena estrategia, realizando preguntas ¿Qué estrategias se puede rescatar de lo observado? ¿Cómo y por qué le funciona a la colega? ¿Cuáles pueden funcionar en la práctica pedagógica?, ¿Qué otros elementos pedagógicos se debe contemplar? , entre otras.. Así mismo la Asociación SOLARIS PERÚ (2009) nos refiere que la pasantía es la práctica de un docente de observar a otro docente, se observa una sesión de aprendizaje implementada con estrategias innovadoras, lo hace otro grupo de docentes que aún tiene limitaciones para superar dificultades pedagógicas con la intención de nutrirse y consolidar el desempeño docente. Incluye el diálogo entre pasantes y docente fortalecido, con temas referidos a los enfoques, metodología y recursos educativos. Desde mi posición y práctica de pasantía en la institución educativa, es una estrategia con resultados halagadores porque se refleja un cambio de actitud frente al desarrollo de su práctica. Por otro lado la docente fortaleza continua formándose en busca de seguir innovando, para compartir, demostrando un trabajo colaborativo. Se necesita también hacer un seguimiento a la práctica para hacer sostenible la estrategia.. Mientras que en el proyecto Escuelas Activas, Apuestas para Mejorar la Calidad de la Educación, los profesores Oscar Mogollón y Marina Solano (2011) mencionan que las pasantías se realizan en aquellas escuelas que apuestan por una reforma educativa, basadas en la construcción de nuevas formas de enseñar y de aprender. En las pasantías, los docentes asistentes aceptan el reto de aprender unos de otros, es decir comparten abiertamente experiencias, se escuchan, se sorprenden cuando van identificando sus logros y dificultades para ello se basan en la reflexión y la interacción, rescatan lo mejor de las acciones pedagógicas, y aprovechan todo lo que es beneficioso para los integrantes de la escuela. Además las pasantías, permiten que los docentes identifiquen su nivel de avance o dificultad, de esta toma de conciencia, opcionalmente eligen la estrategia que.

(19) más se adecúa a su realidad, se enriquecen y logran la transformación de la comunidad, en una Escuela Activa.. Un aporte interesante, sobre las pasantías, donde se valoran los resultados de mejora, no solo por el fortalecimiento de las capacidades del docente pasante o visitado, más bien se apuesta por el cambio educativo de las escuela, se brinda oportunidad a los docentes, asumiendo un papel protagónico en el logro de la calidad educativa de las escuelas. Un proyecto posible a largo plazo, que se va asentando lentamente en nuestras escuelas, hasta concretizar ciertos objetivos como promover el compromiso docente, participar en una cultura colaborativa y fortalecer las interacciones docentes en las escuelas.. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema Experiencia 1 Para sustentar la estrategia propuesta se recurre a los Círculos de Interprendizaje Docente de Identidad y Cultura, realizada en Distrito de Independencia, Provincia de Lima Metropolitana, Perú, durante el año 2007 y posteriormente. Un grupo de 11 docentes de primaria y secundaria liderado por Natalia Acuña Damiano y Félix Ataucure Condo , docentes de la IE 3052 del distrito de Independencia y el asesoramiento de Nora Cépeda de la revista pedagógica TAREAS, constituyeron los Círculos de Interaprendizaje para trabajar proyectos productivos y educativos que permitan fortalecer nuestra identidad a través de la recuperación de la cultura local. En el círculo de interaprendizaje participan docentes del nivel primaria y secundaria del área de sociales y ciencia, tecnología y ambiente (CTA) para compartir experiencias pedagógicas relacionadas con la identidad y la cultura. Promovida por la Municipalidad del distrito de Independencia. La metodología les permitía intercambiar ideas entre docentes y con los especialistas invitados, sociólogos, antropólogos y científicos. Lo que sustenta establecer alianzas estratégicas para promover la educación del distrito.. Además la autora menciona que estas interacciones también les indicaba el grado de disposición de los docentes a seguir dialogando. Por otro lado se menciona que el trabajo individual de cada docente fortalecía su desarrollo personal y profesional, pero que al trabajar en un proyecto en conjunto ampliaban los espacios para compartir y difundir la cultura.

(20) Se involucra a los estudiantes en la planificación de sesiones para realizar la investigación bibliográfica, ensayos, visitas y entrevistas, aportes importantes para la publicación del libro Fortaleciendo nuestra identidad: Aportes para conocer la historia del distrito de Independencia en el contexto de Lima Norte (2010) que es material didáctico para dar a conocer la historia del distrito de Independencia a los estudiantes y comunidad.. Se amplió el círculo convocando a los docentes del distrito de Independencia a que se integren a esta reflexión colectiva en busca de mejorar la educación del distrito. Esta estrategia también da origen a organizar otras estrategias como talleres, seminarios para docentes y concursos para estudiantes.. El círculo de inter aprendizaje se plasma en un círculo de aprendizaje continuo que permite a los docentes nutrirse de los conocimientos de los especialistas y profesionales invitados para compartir con los estudiantes a través de su práctica pedagógica.. En conclusión, la experiencia del círculo de inter aprendizaje se basa en el aporte de diversas disciplinas y en el enfoque intercultural, para el aprendizaje y enseñanza de su contexto real e histórico.. El círculo de inter aprendizaje se consolida como una política de formación docente del distrito de Independencia, con el compromiso de aprender unos de otros, fortaleciendo la autoformación en pos de calidad docente y mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Experiencia 2 Siguiendo la experiencia exitosa de Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente .Una experiencia del Programa de Educación para el Desarrollo, ejecutada por la Asociación Solaris Perú y coordinado con el Ministerio de Educación, durante el año 2004, se sistematizó las experiencias de docentes del nivel Primaria en Andahuaylas, Arequipa, Chiclayo, Cusco y Trujillo. El objetivo del proyecto fue fortalecer las capacidades docentes, con aportes a la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, enfatizando el logro de las habilidades comunicativas y la promoción de la salud. Las instituciones educativas elegidas para las pasantías ,fueron consideradas por la implementación de propuestas.

(21) innovadoras o alternativas singulares, se consideró objetivos y acciones dirigidas a la observación de experiencias innovadoras en las sesiones de aprendizaje con temas focalizados en la comprensión lectora, forma de planificación, secuencia metodológica ,uso de. recursos. educativos,. manejo. de. relaciones. interpersonales,. evaluación. y. retroalimentación, así como el cuidado del ambiente y salud. Para ingresar al aula a observar la práctica pedagógica se organizaban de dos o tres docentes del mismo ciclo y grado,. quienes. manifestaban. limitaciones. pedagógicas. que. debían. superar.. Posteriormente se organizaban los conversatorios donde el docente fortaleza se reúne con los pasantes, quien explica los enfoques, metodología y los procesos pedagógicos realizados, originando el diálogo con preguntas de reflexión ¿cómo trabaja la docente de esta forma si sus estudiantes y aula se parecen a la mía? ¿Y yo qué y cómo estoy trabajando? Además interviene el equipo técnico quienes brindan el sustento teórico, los pasantes participan generando ideas de formas de adecuación a las estrategias que observaron, adaptación de actividades a sus contextos, a la vez sirve de conclusiones y firma de compromisos de mejora de práctica, planteando alternativas de cambio. Es importante rescatar que las acciones realizadas en las pasantías, los pasantes lo socializaron en sus instituciones educativas.. En conclusión, la pasantía es una estrategia de tipo vivencial, que aporta al desarrollo de actitudes positivas, como el entusiasmo, proactividad, etc. el cual transforma la práctica pedagógica, antes era temerosa ahora el docente se desenvuelve con mayor certeza y seguro en demostrar sus capacidades. Se reconoce como aspecto importante, identificar las buenas prácticas docentes a través del reconocimiento social, para mantener la motivación y hacer sostenible esta estrategia.. Se establece un sistema de evaluación y seguimiento al desempeño docente a través de la evaluación a los estudiantes, el rendimiento escolar permitió observar logros de aprendizaje en las instituciones educativas intervenidas..

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: “Bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora del IV ciclo en el nivel primaria de la IE Nº 20359 “Reyna de la Paz” de la UGEL 09 Huaura” Objetivo General Acciones o actividades Objetivos Estrategias/ Específicos Dimensiones Alternativas de Metas solución Elevar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora del IV ciclo en el nivel primaria de la IE Nº 20359 Reyna de la Paz de la UGEL 09 Huaura.. Aplicar estrategias de comprensión lectora. Gestión curricula. Círculos de interaprendizaje. Ejecutar el monitoreo acompañamiento eficientemente. Acompañamiento Pasantías y Monitoreo. Gestionar el manejo de acuerdos de convivencia en el aula. Convivencia esco Pasantías. A1.Ruta de planificación. A2.Identificar docentes con experticia en el tema, para dirigir el círculo. A3.Realizar Círculos de interaprendizaje para compartir estrategias de animación a la lectura. A4.Realizar Círculos de interaprendizaje para compartir estrategias de comprensión lectora. B1. Diagnóstico e identificación de docentes fortalezas y docentes pasantes B2.Cronograma de Pasantía B3.Ejecución de Pasantías. B4. Análisis y Compromisos B1. Diagnóstico e identificación de docentes fortalezas y docentes pasantes B2.Elaboración de Plan y cronograma de Pasantía B3.Ejecución de Pasantías B4.Análisis y compromisos. Fuente: Elaboración propia. 75% de docentes que aplica estrategias de comprensión lectora.. 100% de docentes monitoreados y acompañad pedagógicamente al concluir el cuarto bimestre. 80% de docentes gestionan el manejo de acuerdos de convivencia en el aula..

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos . Aplicar estrategias comprensión lectora. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento eficientemente.. Acciones dimensión. organizadas. Responsables. según. Recursos Humanos / materiales. A1.Realizar Círculos de interaprendizaje para compartir estrategias de animación a la lectura. A2.Realizar Círculos de interaprendizaje para compartir estrategias de comprensión lectora. B1. Diagnóstico e identificación de docentes fortalezas y docentes pasantes B2 Elaboración de Plan y Cronograma de Pasantía. Cronograma. Meta 1B. 2B. 3B. 4B. x 75% de docentes que aplican estrategias de comprensión lectora.. 100% de docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente al concluir el cuarto bimestre. Director Docente fortaleza. Directora Comisión de Innovación Aprendizaje. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Local Fotocopias Materiales didácticos. x. X Docentes Refrigerio Fotocopias Materiales didácticos. x x. x. x. x. x. x. B3.Ejecución de Pasantías B4 Análisis de resultados y compromisos Gestionar el manejo de acuerdos de convivencia en el aula. C1. Diagnóstico e identificación de docentes fortalezas y docentes pasantes C2. Elaboración de Plan y Cronograma de Pasantía. 80% de Directora docentes gestionan el man e de acuerdos Comisión de convivencia en el aula. de Convivencia Escolar. Docentes Psicóloga Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos. X. X. x. C3.Ejecución de Pasantías. X. X. C4 Análisis de resultados y compromisos. X. X. Fuente: Elaboración propia..

(24) Presupuesto Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo. A1.Realizar Círculos de interaprendizaje para compartir estrategias de animación a la lectura.. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local. AUTOFINANCIAMIENTO. 70.00 SOLES. A2.Realizar Círculos de interaprendizaje para compartir estrategias de comprensión lectora.. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local. AUTOFINANCIAMIENTO. 70.00 SOLES. TOTAL. Fuente: Elaboración propia. 140.00 SOLES.

(25) Acciones. B1.Diagnóstico e identificación docentes fortalezas y docent pasantes. B2.Elaboración de Plan Cronograma de Pasantía. B3.Ejecución de Pasantías. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Docentes-Especialista de UGEL 09 Refrigerio Proyector audiovisual Fotocopias Materiales didácticos Docentes Refrigerio Fotocopias Materiales didácticos Aplicativo Docentes Refrigerio Fotocopias Materiales didácticos. AUTOFINANCIADO. 20.00 SOL. AUTOFINANCIADO. 20.. AUTOFINANCIADO. 100.. Docentes Refrigerio Fotocopias Materiales didácticos. AUTOFINANCIADO. 50.. B4 Análisis de resultados compromisos. TOTAL. Fuente: Elaboración propia. 190.00 SOL.

(26) Acciones. C1. Diagnóstico e identificaci de docentes fortalezas docentes pasantes. C2 Elaboración de Plan y Cronograma de Pasantía. C3.Ejecución de Pasantías. C4 Análisis de resultados y compromisos. Fuente: Elaboración propia. Recurso. Docentes Psicóloga Refrigerios Fotocopias Materiales didácticos Docentes Refrigerios Fotocopias Local Materiales didácticos Docentes Refrigerios Fotocopias Local Materiales didácticos Docentes Psicóloga Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. APAFA. 20.00 SOLES. APAFA. 20.00 SOLES. APAFA. 80.00. APAFA. 30.00. 400.00 SOLES.

(27) Matriz del monitoreo y evaluación Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). A1.Realizar Círculos de interaprendizaje para compartir estrategias de animación a la lectura. A2.Realizar Círculos de interaprendizaje para compartir estrategias de comprensión lectora. B1.Diagnóstico identificación de docent fortalezas y docent pasantes. 3. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. MAYO-JUNIO. Poca predisposición de docentes para el trabajo en horario alterno. Consensuar horarios para garantizar la asistencia de todos los docentes. JULIO-AGOSTO. Poca predisposición de docentes para el trabajo en horario alterno. Consensuar horarios para garantizar la asistencia de todos los docentes. PERIODICIDAD. Ruta de Actividad Lista de Asistencia Aplicativo PAT Plan de MAE. Director. Ruta de Actividad Lista de Asistencia Aplicativo PAT Plan de MAE. Director. 3. Plan de Acompañamiento. Director Comisión de. MARZO-ABRIL. Sensibilización efectiva con los docentes. Preparar los espacios y condiciones. B2.Elaboración de Plan Cronograma de Pasantí. 2. Plan de Pasantía. DirectoraComisión de Innovación Aprendizaje. MARZO-ABRIL. Apoyo logístico limitado. Crear fondos de ingresos. B3.Ejecución de Pasantías. 3. Cronograma. DirectoraDocentes fortalezas y pasantes.. MAYO-DICIEMBRE. Cronograma interrumpido. Cronograma coordinado. 3. Docente fortaleza. Docente fortaleza.

(28) B4 Análisis de resultado y compromisos. 3. Productos. DirectoraDocentes pasantes. MAYO -DICIMEBRE. C1.Diagnóstico identificación de docent fortalezas y docent pasantes. 2. Elaboración del Plan de Convivencia. Directora. MAYO-JUNIO. C2.Elaboración de Plan Cronograma de Pasantí. 3. Plan de Pasantía. Directora. C3.Ejecución de Pasantías. 2. B4 Análisis de resultados y compromisos. Fuente: Elaboración propia.. Cronograma de Pasantía en Convivencia. Docentes pasantes.. Mayo - junio. Productos : Estrategias de Convivencia Compromisos. Docentes pasantes.. fortaleza. Julio-Octubre. fortaleza. Julio-Octubre. Preparación de material bibliográfico anticipadamente. Coordinación constante con la Comisión y Aliados estratégicos. Comisión de Conviven Escolar. Comisión de Conviven Escolar. 3. Investigación limitada. Limitada logística.. Solicitar apoyo a APAFA. Algunas interrupciones del cronograma. Cronograma coordinado. Directora. Directora. Poca disposición para investigar.. Solicitar apoyo especialista a psicóloga del Centro de Salud..

(29) Fuente: Elaboración propia.

(30) Conclusiones. En la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, se ejecutará el monitoreo y acompañamiento eficientemente a través de la estrategia Pasantías, desde la observación directa de las buenas prácticas, se garantiza el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas, respondiendo a los desempeños del Marco del Buen Desempeño Docente.. En la dimensión Gestión Curricular, ejecutar Círculos de Interaprendizaje, permitirá aprender durante el desempeño docente basado en compartir estrategias de comprensión lectora, validadas y ejecutadas, logrando superar los niveles de rendimiento en comprensión lectora.. En cuanto a la convivencia escolar, se desarrollará las Pasantías, para la mayor comprensión de estrategias de como gestionar el manejo de acuerdos de convivencia en el aula, reconociendo su importancia en el desarrollo pedagógico..

(31) Referencia. Acuña, N. y Ataucarre, F. (2011) “Tarea” .Revista de Educación, Diciembre, 54-57. Bolívar, A. (2012) Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. España Ediciones Aljibe. Consejo Nacional de Educación. (2007). Programa de Acompañamiento pedagógico. Para mejorar aprendizajes de las instituciones educativas de áreas rurales .Lima.. Cerrillo, P y García, J. (2001) Hábitos lectores y animación a la lectura. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. Fullan, M. y Hargreaves, A. (1996). La escuela que queremos. Argentina. Amorrortu editores.. Minedu (2016) Resolución ministerial Nº 287 ,2016. Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Minedu. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf..

(32) Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Minedu. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Minedu. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Primer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Minedu. (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Fascículo 1. Lima, Perú: Editorial. Corporación Gráfica Navarrete.. Mogollón, O. y Solano M. (2011). Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente Una experiencia del Programa de Educación para el Desarrollo. Perú. Editorial Supergráfica. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación .Chile:. Área. de. Educación. Fundación. Chile.. Recuperado. http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0038/File/libros/Libro_Liethwood.pdf. Solé Isabel (1992).Estrategias de Lectura.Barcelona.2da. Edición. Editorial Grao .. de.

(33) Solé Isabel (1998).Estrategias de Lectura.Barcelona.8va. Edición. Editorial Grao . Vesub, L. y Alliaud (2012) El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay . Uruguay. Ministerio de Cultura y deporte.. Kosac, D. y Novello, J (2003) Proyecto Aulas en Red/Escuelas con intensificación tecnológica de la información y la comunicación. Propuesta de trabajo para docentes y facilitadores. Minedu. (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Fascículo 1. Lima, Perú: Editorial. Corporación Gráfica Navarrete. Minedu (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico 1. Lima, Perú. Industria Gráfica MACOLE. Páginas web. http://fundacionexe.org.co/conocimiento-para-la-accion/ambientes-para-el-aprendizaje-laciudadania-y-la-convivencia/comunidades-de-aprendizaje/. http://www.consudec.org/terci2004/reflexionar.htm. https://inversionenlainfancia.net/blog/entrada/noticia/1600/0.

(34) Anexos. Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Instrumentos de diagnóstico Evidencias fotográficas.

(35) Árbol de Problemas. Fuente: Elaboración propia.

(36) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia.

(37) Fuente: Adaptado del módulo 2 en Planificación Curricular MINEDU (2016).

(38) Gráfico comparativo de resultados ECE- 2014, 2015 y 2016. Fuente: Adaptado del módulo 2 en Planificación Curricular MINEDU (2016).

(39) Guía de entrevista. ENTREVISTA Sr. Licenciado(a), la siguiente entrevista tiene como finalidad recoger información sobre el conocimiento acerca de Estrategias de Comprensión Lectora, como tema principal en la Investigación del Diplomado Gestión Escolar- USIL. Tenga Ud. a bien responder las preguntas de manera libre y con total sinceridad. I.. Animación a la lectura. 1. ¿Por qué cree Ud. que algunos estudiantes no comprenden lo que leen? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… II.. Manejo de Procesos Didácticos de Comprensión Lectora. 2. ¿Cómo. desarrolla. los. procesos. didácticos. para. la. comprensión. lectora?. .................................................................................................................................................. III. Estrategias de Comprensión Lectora 3. ¿Qué estrategias. utiliza para que el estudiante comprenda el texto que lee?. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 4.. ¿Cómo se. da cuenta Ud. que. el estudiante que ha comprendido un texto?. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….. 5. ¿Qué podría hacer Ud. para ayudar a la mejora de la comprensión lectora? ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 37.

(40) Ficha de Monitoreo. Observación Pedagógica en Aula: Cuaderno de campo INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº 20359 “REYNA DE LA PAZ” LUGAR: VEGUETA REGIÓN: LIMA PROVINCIAS UGEL: 09-HUAURA NOMBRE DEL DOCENTE: GERARDO OLIVARES CASTILLO GRADO: 3º SECCIÓN: C FECHA: 18-10-2016 ASPECTO REGISTRO DE LO OBSERVADO PROPUESTA DE ASESORÍA OBSERVADO El docente inicia la sesión estableciendo normas de Inicio convivencia, luego dice que el propósito de la sesión, RECOMENDACIONES: “Hoy vamos a leer una descripción” • Se recomienda al Presenta el texto en un papelote con letras grandes y docente que antes de la Desarrollo con el dibujo de una vicuña. lectura, proponga la El docente indica a los estudiantes que miren el dibujo pregunta ¿para qué y que digan el tipo de texto. A ello los estudiantes vamos a leer? responden, es un texto informativo y otros dicen es un • Las anticipaciones y texto descriptivo. expectativas sobre el Luego el docente lee el texto y entrega a los texto debe escribirlas en estudiantes copias del texto. Ellos leen en voz alta y en la pizarra, para luego cadena guiándose por el punto (donde finaliza una contrastar con el idea). Posteriormente hace preguntas, ¿Qué tiene el mensaje de la lectura. animalito en su cuerpo? ¿Dónde vive? ¿Qué come? • La lectura en cadena Entrega plumones a los estudiantes para que subrayen puede ser por párrafos. en el texto las respuestas. • Identificar las ideas secundarias de cada A continuación entrega una hoja donde contiene las Salida párrafo. siguientes preguntas ¿te gustó el texto? ¿Qué tipo de • Preparar preguntas de texto has leído? tipo inferencial, El docente dicta a los estudiantes las mismas preguntas estableciendo relaciones de comprensión, para que escriban en su cuaderno y lo entre ideas referentes. desarrollen en casa. • Elaborar un organizador gráfico, para organizar la CLIMA ESCOLAR información Durante el desarrollo dos estudiantes inician a faltarse • Realizar preguntas de el respeto, uno de ellos le quita el cuaderno y se ríe, reflexión sobre el mientras que el otro le habla de manera amenazante cuidado de los animales. en voz baja. Ante lo sucedido el docente con voz fuerte, Se recomienda al docente solicita que se tranquilicen y se porten bien. recurrir a los acuerdos de convivencia, para resolver los conflictos entre estudiantes..

(41) EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS SIS. SISTEMATIZANDO LA INFORMACIÓN DE LA PASANTÍA REALIZADO POR EL DOCENTE PASANTE LIC. GERARDO OLIVARES CASTILLO EN EL AULA DEL EXPERTO LIC. JAIME RAMIREZ GARCÍA. DESARROLLO DE CIRCULO DE INTERAPRENDIZAJE, TEMA ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA, LIDERADO POR LA LIC. ROSARIO CÓRDOVA UZURIAGA. 39.

(42)