i
UNIVERSIDAD TECVIRTUAL
ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN
“Percepción de un aprendizaje significativo, por parte de los educandos, en una institución superior de Colombia, ante la implementación de estrategias didácticas
abordadas por docentes en el área artística, matemáticas y tecnología”
Tesis para obtener el grado de:
Maestría en educación con énfasis en procesos de aprendizaje
Presenta:
Bibiana María Betancur Arango Registro matrícula A01317013
Asesor tutor:
Dr. Raúl Solórzano Aguilar
Asesora titular:
Dra. Danitza E. Montalvo Apolín
Medellín, Antioquia, Colombia Febrero 06 de 2015
ii
DEDICATORIAS
No es fácil recorrer un camino sin el acompañamiento de aquellas personas que han representado todo en nuestras vidas, Dios las puso en mi camino para ser mi madre, mi esposo y mis hijas, quienes con paciencia y amor apoyaron un sueño, que no les pertenecía, pero que convirtieron en propio cuando decidieron sacrificar una vida en familia para animarme a salir adelante.
Les ofrezco disculpas por todo el tiempo que les robe, madre te amo, gracias por tu apoyo incondicional, por todo el esfuerzo que hiciste para hacer labores que no te
pertenecían pero que estuviste dispuesta a realizar para darme el espacio que necesitaba;
negro te amo, gracias por estar a mi lado, hacerme sentir amada y entender mi ausencia por estos dos años; hijas las amo profundamente, son mi motor y mi fuerza para
continuar, son mi orgullo y vanidad, gracias por perdonarme todas esas ocasiones en que no puede compartir con ustedes, sé que las deje muy solas por estos dos años y sin embargo me animaban para que no desfalleciera.
Padre desde donde quiera que estés sé que también me está acompañando, siempre me inculcaste los valores y la responsabilidad para hacer de mi alguien en la vida, gracias por estar junto a mí, te amo.
¡Y a ti Dios gracias por todos los regalos que me has dado, nunca tendré como pagarte el profundo amor que me demuestras!
iii
“Percepción de un aprendizaje significativo, por parte de los educandos, en una institución superior de Colombia, ante la implementación de estrategias didácticas abordadas por docentes en el
área artística, matemáticas y tecnología”
Resumen
El propósito del siguiente trabajo es evidenciar un proceso de investigación enfocado en el método de investigación cualitativa con una metodología evaluativa, dirigido a docentes y dicentes de secundaria en tres áreas de formación, en la búsqueda por identificar procesos de aprendizaje significativos, desde la percepción del educando, con la implementación de diversos métodos y estrategias de enseñanza por parte del educador. Dicha investigación se enfocó en la pregunta problematizadora ¿Cómo es la percepción de los alumnos frente a la generación de aprendizajes significativos mediante las estrategias y métodos utilizados por el docente en el área de artística, matemáticas y tecnología?, la cual permitió analizar el sentir de los dicentes en el aula de clase;
evidenciar diversos métodos y estrategias de enseñanza implementados por los docentes;
identificar si se dan procesos de aprendizaje significativos desde la percepción del educando y reconocer el valor que le dan los dicentes a dichos procesos. De igual forma se identifica el rol del docente, su capacidad creadora, la innovación y la
implementación de diversos ambientes de aprendizaje, permitiendo analizar la influencia que genera en el dicente el desempeño del educador. En cuanto a los resultados
encontrados se relacionan tres a continuación: Los métodos y estrategias de enseñanza utilizados por los docentes son muy variados y son adaptados a las necesidades propias de cada área; se perciben buenos ambientes de enseñanza que generan adecuados
iv
procesos de aprendizaje; y los aprendizajes, desde la percepción de los alumnos, son significativos.
v
Índice
CAPÍTULO 1 – PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA . . . 1
1.1. Antecedentes del problema . . . 2
1.2. Planteamiento del problema . . . 4
1.3. Pregunta de investigación . . . 4
Preguntas subordinadas . . . 5
1.4.Objetivos . . . 5
Objetivo general . . . 5
Objetivos específicos . . . 5
1.5. Supuestos de investigación . . . 6
1.6. Justificación . . . 7
1.7. Delimitaciones y limitaciones del estudio . . . 8
1.8. Definición de términos . . . 9
CAPÍTULO 2 – MARCO TEÓRICO . . . 11
2.1. Antecedentes: Algunas investigaciones alrededor de las estrategias y métodos de enseñanza . . . 12
2.1.1. Investigación y experiencias didácticas – Hacia un enfoque más crítico del trabajo colaborativo . . . . . 13
2.1.2. Qué piensan los profesores acerca de cómo se debe enseñar: Investigación y experiencia didáctica . . . 13
2.1.3. ¿Cómo enseñar ciencias? - Principales tendencias y propuestas . . . 14
2.1.4. De la investigación sobre el proceso de composición a la enseñanza de la escritura . . . 14
2.1.5. La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento . . . 15
2.1.6. Investigación didáctica. Un estudio sobre la enseñanza de la historia, la geografía y la educación cívica en la escuela elemental de Francia: Temas, métodos y preguntas . . . 15
2.1.7. Desarrollo de un sistema de examen adaptativo, como alternativa para la evaluación del aprendizaje en el aula de clase . . . 16
2.1.8. Evaluación de la aplicación de juegos colaborativos: “Devorón” y “Temporal” . . . 16
2.1.9. Estilos de aprendizaje y e-learning. Hacia un mayor rendimiento académico . . . 17
2.1.10. Solución de problemas y trabajo cooperativo: Una estrategia didáctica a desarrollar en trigonometría . . . . . . 18
2.1.11. Investigación por estudio de caso en el aula de música . . . 18
2.2. Revisión de la literatura . . . 18
2.2.1. Constructivismo y su aporte a la educación . . . 19
a. Las competencias en el enfoque constructivista . . . 22
vi
b. El método María Montessori y su aporte al constructivismo . . . 23
2.2.2. Otras pedagogías a lo largo de la historia: El conductismo y el Cognoscitivismo . . . 24
2.2.3. Estrategias, estilos y métodos de enseñanza y aprendizaje . . . 26
a. Estrategias de enseñanza . . . 26
b. Estilos de aprendizaje . . . 29
c. Ambientes de aprendizaje . . . 30
d. El rol del docente . . . 31
e. Las competencias del docente . . . 33
f. Clasificación de algunos métodos de enseñanza y su definición . . . 35
2.2.4. Aprendizaje significativo . . . 37
2.3. Triangulación de conceptos . . . 38
CAPÍTULO 3 – METODOLOGÍA . . . 41
3.1 Enfoque cualitativo . . . 43
3.2 Participantes de la investigación . . . . . . 45
3.3 Metodología evaluativa . . . 47
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos . . . 47
3.4.1. Análisis de contenidos . . . . . . . 47
Matriz para análisis de contenido . . . 48
3.4.2. Observación . . . 49
Guía de observación . . . 50
3.4.3. Entrevistas . . . 51
Formato de entrevista semiestructurada para los docentes y para los alumnos . . . 53
3.5. Procedimientos de la investigación . . . 55
3.6. Estrategias de análisis de datos . . . 55
3.6.1. Método comparativo constante . . . 55
3.6.2. Triangulación de resultados . . . 58
3.6.3. Redacción de reflexión analítica. Memoing . . . 58
3.6.4. Validación de resultados . . . 59
3.6.5. Evaluación del proceso . . . 59
CAPÍTULO 4 - Análisis y discusión de resultados . . . 60
4.1. Análisis descriptivo e interpretación de resultados . . . 60
4.1.1. Análisis de resultados del primer instrumento: Tabla registro de los documentos analizados y sus contenidos (diarios de campo, mallas curriculares, competencias específicas, competencias transversales y logros planteados en cada una de las áreas) . . . 61
4.1.2. Análisis de resultados segundo instrumento: Guía de información (sobre lo observado en el aula de clase) . . . 63
4.1.3. Análisis de resultados tercer instrumento . . . 65
- Entrevista semiestructurada para los docentes . . . 65
vii
- Análisis de resultados: Redacción de reflexión analítica. Memoing. . . . 66
- Entrevista semiestructurada para los alumnos . . . 69
- Análisis de resultados: Redacción de reflexión analítica. Memoing. . . . 70
4.2. Confiabilidad y validez . . . 72
4.3. Triangulación de resultados . . . 73
CAPÍTULO 5 – CONCLUSIONES . . . 77
5.1. Hallazgos . . . 78
5.1.1. Conclusiones en Torno de las preguntas de investigación . . . 81
5.1.2. Conclusiones en torno de los objetivos de investigación . . . 86
5.1.3. Conclusiones en torno de los supuestos . . . 89
5.2. Recomendaciones, limitaciones y delimitaciones del proyecto . . . 90
5.2.1. Lista de recomendaciones generales . . . 91
5.2.2. Limitaciones y delimitaciones . . . 93
5.3. Futuras investigaciones . . . 95
Referencias . . . 96
viii
Índice de tablas
Tabla 1. El constructivismo: Teoría de aprendizaje . . . . . . . 101
Tabla 2. Cuadro comparativo de las teorías del aprendizaje conductual y cognitivista . . . . . . 104
Tabla 3. Tipologías específicas de las estrategias de aprendizaje. . . 28
Tabla 4. Clasificación de las facetas del docente según Lozano (2005). . . 32
Tabla 5. Clasificación de competencias por Frade Rubio, 2009 (Lozano y Herrera, 2013) . . . 33
Tabla 6. Métodos de enseñanza . . . 37
Tabla 7. Matriz de registro de los documentos analizados . . . 49
Tabla 8. Registro de las notas de campo observadas en el aula de clase . . . 51
Tabla 9. Consolidado de las entrevistas a los docentes . . . 54
Tabla 10. Consolidado de las entrevistas a los alumnos . . . 54
Tabla 11. Categorías resultantes del análisis de la entrevista semiestructurada aplicada a los _________ (en la línea se coloca, en su momento, docentes o dicentes) . . . 56
Tabla 12. Registro de los métodos y estrategias utilizadas por los docentes del área de matemáticas, tecnología y artística y encontrados en cada uno de los diarios de campo . . . 57
Tabla 13. Formulario de registro de los documentos analizados y sus contenidos . . . 113
Tabla 14. Registro respuesta de los docentes a la pregunta ¿Por qué lo registrado en el diario de campo no corresponde en su totalidad a lo planteado en la malla curricular y por ende al cumplimiento de los logros y competencias? . . . 122
Tabla 15. Registro de los métodos y estrategias utilizadas por los docentes del área de matemáticas, tecnología y artística encontrados en cada uno de los diarios de campo . . . . . . 124
ix
Tabla 16. Registro de las notas de campo observadas en el aula de clase. . . 126 Tabla 17. Consolidado de las entrevistas a los docente . . . 130 Tabla 18. Categorías resultantes del análisis de la entrevista semiestructurada
aplicada a los docentes . . . . . . 141 Tabla 19. Análisis de resultados del tercer instrumento – Entrevista
semiestructurada aplicada a los docentes: Redacción de reflexión analítica.
Memoing . . . 67 Tabla 20. Consolidado de las entrevistas a los alumnos . . . 135 Tabla 21. Categorías resultantes del análisis de la entrevista semiestructurada
aplicada a los alumnos . . . 145 Tabla 22. Análisis de resultados del tercer instrumento – Entrevista
semiestructurada aplicada a los alumnos: Redacción de reflexión analítica.
Memoing . . . 70 Tabla 23.Validación de resultados con los alumnos y docentes que hicieron
parte del proceso de investigación . . . . . . 154 Tabla 24. Triangulación de resultados . . . 74
x
Índice de apéndices
Apéndice A. Tabla 1. El constructivismo: Teoría de aprendizaje
Tabla 2. Cuadro comparativo de las teorías del aprendizaje
conductual y cognitivista . . . 101 Apéndice B. Aspectos éticos: Carta de solicitud para realizar la investigación . . 110 Apéndice C. Formato entrevista semiestructurada para el docente
Formato entrevista semiestructurada para el alumno . . . 111 Apéndice D. Registros de aplicación de instrumentos . . . 113 Apéndice E. Registros de categorías resultantes . . . 141 Apéndice F. Tabla 23.Validación de resultados con los alumnos y
docentes que hicieron parte del proceso de investigación . . . 154 Apéndice G. Currículum Vitae y registro CVU . . . 158
1
CAPÍTULO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El proceso de investigación realizado está enfocado en el método de investigación cualitativa con una metodología evaluativa, en él se reflexiona frente al planteamiento del problema, partiendo de la pregunta problematizadora ¿Cómo es la percepción de los alumnos frente a la generación de aprendizajes significativos mediante las estrategias y métodos utilizados por el docente en el área de artística, matemáticas y tecnología?, a partir de este planteamiento se pretendía observar y comprender la percepción de los alumnos dentro del aula de clase, de las estrategias y métodos del docente y el reconocimiento, por parte de los alumnos, de aprendizajes significativos con la utilización de dichos métodos y estrategias.
Esta investigación se abordó en un contexto educativo específico, con alumnos de secundaria y docentes que imparten el área de formación artística, matemáticas y
tecnología en dichos contextos, para lo cual se seleccionaron diferentes instrumentos que fueron aplicados para la recolección de información pertinente y que corresponden al método de investigación cualitativo.
A continuación se enuncian los antecedentes del problema, mediante un análisis sobre la motivación del investigador para abordar la problemática, se enumeran las preguntas subordinadas que pueden complementar la investigación alrededor de la pregunta problematizadora, se plantea la justificación determinando la importancia de
2
proceder con esta investigación, se enumeran los supuestos y objetivos y por último se describe la limitación y delimitación de la investigación.
1.1. Antecedentes del problema
Los procesos educativos han sufrido transformaciones permanentes a lo largo de la historia, estos cambios responden a las diferentes necesidades que surgen con la
evolución del hombre y se debe reconocer que de manera acertada o no, en diferentes países, se han implementado estrategias buscando mejorar dichos procesos.
La manera de aprender del hombre siempre ha inquietado a la humanidad y la pregunta ¿qué es el aprendizaje y como es abordado por el individuo? ha estado y estará presente siempre en los procesos de enseñanza – aprendizaje, como mencionan Heredia y Sánchez (2012, p. 2) “Por ser el aprendizaje un fenómeno sumamente importante para el ser humano, desde la época de los antiguos griegos y hasta hoy, se han realizado grandes esfuerzos por explicarlo”.
Es así como atendiendo a esa evolución permanente de los contextos sociales, su economía, creencias, cultura, tecnología, ciencia, arte, entre otros, se hace necesario el repensar de manera constante los procesos de enseñanza – aprendizaje, es indispensable que el hombre adquiera la capacidad para adaptarse, cada vez con mayor asertividad, a una trama social que se encuentra en permanente cambio.
En todo este proceso de formación es importante preguntarse ¿de dónde adquiere el individuo las herramientas para tomar ese contexto con cada cambio que presenta y sacar provecho de él?, y la respuesta se da precisamente en reconocer, que es la
educación la encargada de entregar al individuo dichas herramientas y para ello necesita
3
un mediador entre los programas educativos dados por cada gobierno, con sus lineamientos curriculares y el alumno, dando paso así al rol del docente quien es precisamente el encargado de dicha labor.
Es por esto que se consideró indispensable conocer, en esta línea de investigación, la forma como los educadores asumen su labor docente, en este caso desde diversas áreas. Son por lo tanto los docentes quienes tienen el deber de potenciar en los alumnos, aprendizajes significativos que les permitan adquirir competencias para enfrentarse a ese contexto social globalizado y acechado por la modernidad, para ello debe utilizar
diferentes métodos y estrategias que le permitan lograr dicho fin, como lo cita Torrejo (2008):
Consideramos imprescindible situar la actividad profesional de un profesor dentro de un contexto social amplio donde se desarrolla la educación estando ésta
sometida a procesos como la Globalización, la Sociedad del Conocimiento, y la paradojas a las que nos somete una sociedad que ha sido definida como
postmoderna. (p. 3)
Es en esta medida que surge desde la propia experiencia y la labor desempeñada a lo largo de muchos años, la necesidad de investigar dicha temática desde tres área diferentes con el objeto de identificar métodos y estrategias similares aplicados en estas, además de reconocer cómo tanto métodos, como estrategias abordados logran o no aprendizajes significativos en los tres campos del conocimiento, cabe preguntarse ¿los métodos y estrategias implementados a pesar de ser aplicados en diferentes campos, realmente logran o no procesos de aprendizaje significativo en los alumnos? Y ¿qué percepción tienen los alumnos de ellos?
4
Es necesario reiterar una vez más la importancia de repensar, de manera
permanente, tanto a nivel local como nacional, la labor diaria que realiza el docente en el aula de clase, si realmente está logrando o no aprendizajes significativos en los dicentes, cuáles son los cambios que implementa cuando detecta que su metodología no está dando buenos resultados, cuáles son las estrategias que utiliza para atraer al alumno hacia el conocimiento, cómo lo motiva para querer aprender, construir, comunicar, socializar, crear e interactuar con su par, que hace para lograr que cada alumno esté inmerso de manera activa en un contexto social, de esta forma se podría decir que se está haciendo un esfuerzo por mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje lo cual se verá reflejado en la formación de individuos con capacidad crítica, analítica y reflexiva para enfrentarse a un contexto social.
1.2. Planteamiento del problema
A partir del análisis realizado en el parágrafo anterior, se dirigió la investigación a una institución educativa de secundaría donde se observó de manera directa la
interacción que se presentaba en el aula de clase entre docente-alumnos, alumnos- docente y alumnos-alumnos. Dicha reflexión conllevó a plantear diversas interrogantes que se concretaron en una pregunta de investigación y cinco subordinadas.
1.3. Pregunta de investigación
¿Cómo es la percepción de los alumnos frente a la generación de aprendizajes significativos mediante las estrategias y métodos utilizados por el docente en el área de artística, matemáticas y tecnología?
5 Preguntas subordinadas
1. ¿Cómo disfruta y aprende el alumno con las estrategias y métodos implementados por el docente, en el aula de clase?
2. ¿Qué habilidades y actitudes se potencian, con las estrategias y métodos utilizados por el docente?
3. ¿Cómo logra el docente con las actividades didácticas en sus procesos de enseñanza, generar tanto aprendizajes cognitivos como buenas relaciones de interacción social dentro del aula de clase?
4. ¿Cómo es posible desde diferentes áreas, utilizando diversas estrategias y métodos de enseñanza, atraer la atención del alumnos hacia el conocimiento?
5. ¿Con los métodos y estrategias utilizados por el docente se puede identificar las dificultades y debilidades presentadas por algunos alumnos y transformarlas en fortalezas?
1.4. Objetivos Objetivo general
Analizar y describir la percepción de los alumnos sobre las estrategias y técnicas utilizadas por sus docentes en el área de artística, matemáticas y tecnología frente a la posibilidad del logro de aprendizajes significativos.
Objetivos específicos
1. Identificar los métodos y estrategias de enseñanza utilizados por los docentes del área de matemáticas, tecnología y artística.
6
2. Analizar si existe una similitud entre los métodos y estrategias utilizados en las tres áreas.
3. Percibir si los métodos y estrategias utilizados por los docentes de las diferentes áreas son adecuados por éste a su área específica.
4. Describir si el alumno aprende pero al mismo tiempo disfruta con los métodos y estrategias implementadas por los docentes en el área de artística, matemáticas y tecnología.
5. Reconocer si las estrategias y técnicas didácticas son valoradas por los estudiantes como útiles para el desarrollo de habilidades.
6. Analizar si el docente que imparte el área logra que sus alumnos valoren las estrategias y técnicas como posibles elementos potenciadores de sus procesos cognitivos y la interacción social.
7. Demostrar si el docente con sus estrategias y métodos logra interesar al alumno hacia el conocimiento de su área.
8. Reconocer si los métodos y estrategias utilizadas por el docente contribuyen a superar las dificultades de aprendizaje, de los alumnos, transformándolas en fortalezas.
1.5. Supuestos de la investigación
a. Los docentes que imparten cualquiera de las tres áreas mencionadas y que utilizan herramientas y medios tecnológicos en el aula, implementando diversos métodos y estrategias de enseñanza, obtienen una percepción positiva por parte del alumno, con respecto a un logro más significativo de su aprendizaje.
7
b. Los docentes que se enfocan más en metodologías prácticas y didácticas, obtienen de los alumnos mayor disposición para abordar sus procesos de aprendizaje.
c. Cuando los docentes abordan la enseñanza de su área con estrategias y métodos innovadores, propician un ambiente de aprendizaje ameno y divertido, generando en los alumnos una agradable percepción de la clase.
1.6. Justificación
En la presente investigación se realizó el estudio de una realidad vivida en el aula de clase y a partir de este proceso se observó, analizó e interpretó las estrategias y métodos utilizados por los docentes en el aula para llevar a cabo los procesos de enseñanza aprendizaje, específicamente en tres área del conocimiento a saber matemáticas, artística y tecnología.
De esta manera se buscó estudiar de una forma más profunda y detallada los fenómenos que se presentan en la diaria convivencia entre educandos-docentes, docentes-educandos y educandos-educandos, observando como dichos métodos y estrategias potencian o no aprendizajes significativos en el dicente.
De igual forma se analizó la percepción que el alumno tiene frente a dichas estrategias y metodologías, en función de si son realmente creadoras de aprendizajes significativos según su propio sentir.
Es importante que el docente reconozca, en que momento sus estrategias y métodos de enseñanza pueden fallar, identificando los errores que se comenten en el proceso, no demeritando su propia labor, pero si con la responsabilidad ética dentro de su desarrollo profesional, para aceptar con una mentalidad abierta y disposición de
8
cambio las falencias encontradas; y quien mejor que los mismos alumnos, inmersos en el contexto y participantes activos del proceso de enseñanza aprendizaje, para expresar su sentir frente a lo que perciben en el desarrollo cotidiano da las clases.
Este proceso de observación permitió comprender algunas situaciones que en ocasiones pasan desapercibidas por algunos docentes en el aula de clase, generando información significativa que puede ser analizada, estudiada y aplicada por otros educadores en sus aulas y contribuyendo a mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje, en la medida en que permite modificar algunas conductas en la aplicación de sus propios métodos y estrategias.
Cuando el docente permite expresar al dicente su sentir, de manera responsable y analítica, hace que los procesos de enseñanza aprendizaje sean incluyentes, dándole al alumno la posibilidad de ser un participante activo en su propia formación y resaltando el valor agregado que tiene ese educador, ya que posee la capacidad de reconocer que como ser humano comete errores, pero está dispuesto a buscar estrategias para ser cada día mejor persona y profesor.
1.7. Delimitaciones y limitaciones del estudio
Este proceso de investigación fue realizado aplicando el método de investigación cualitativa enfocado a la metodología evaluativa, cuyo objeto es medir los efectos de un fenómeno para brindar resultados objetivos.
El trabajo de investigación se realizó en un contexto ubicado en zona urbana de la ciudad de Medellín Colombia. La población seleccionada son alumnos y docentes de secundaria específicamente en el área de artística, tecnología y matemáticas.
9
Dentro de las limitaciones que se observaron para la investigación se encuentra el tiempo cronológico en que se debía abordar, desarrollar y concluir el proceso
investigativo, lo cual no permitió realizar una observación más detallada del fenómeno a analizar, sin embargo se logró recabar información valiosa que permitió interpretar una situación dada, comprenderla y difundirla para que sirviera de análisis a profesores de otros contextos y que ven reflejada, en su cotidianidad, situaciones similares.
1.8. Definición de términos
Ambientes de aprendizaje:El ambiente es concebido como el conjunto de factores internos –biológicos y químicos– y externos, –físicos y psicosociales– que favorecen o dificultan la interacción social. El ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de
construcción significativa de la cultura (Duarte, 2003).
Aprendizaje significativo: Es aquel aprendizaje en que el estudiante relaciona la información que tiene con la información nueva, reajustando dicha información y adaptándola al momento actual, es significativo en la medida en que genera cambios positivos en el individuo, que lo motivan a seguir construyendo procesos de aprendizaje involucrando el pensamiento y los sentimientos, como lo cita Moreira (1997) en la teoría de Novak para quien el aprendizaje significativo subyace en la construcción del
conocimiento humano y lo hace integrando positivamente pensamientos, sentimientos y acciones.
10
Estrategias de enseñanza:El conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué (Anijovich y Mora, 2009).
Investigación cualitativa: Es un método de indagación cuya meta es comprender a profundidad, describir fenómenos y construir realidades (Valenzuela y Flórez, 2011).
Metodología evaluativa dentro de la investigación cualitativa:Herramienta esencial que puede justificar, desacreditar y transformar gestiones, planes, acciones educativas, entre otros. La evaluación de fenómenos educativos puede ser comparativa, para esto debe existir un conjunto de normas y un fenómeno con los que se compara el sujeto o el objeto (Montalvo, 2003).
Metodologías de enseñanza: El método de enseñanza es el camino principal para la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje, va dirigido a un objetivo, e incluye las actividades dirigidas al cumplimiento del mismo (Montalvo, 2003).
11
CAPÍTULO 2 MARCO TEÓRICO
Los procesos de enseñanza aprendizaje abordados en toda institución educativa exigen de los educadores estrategias y métodos de enseñanza que proporcionen aprendizajes significativos en sus dicentes. La implementación de dichos métodos y estrategias requieren un conocimiento previo alrededor del tema, así como el dominio de ciertas herramientas que permitan generar de manera creativa estrategias de enseñanza relacionadas con las temáticas y requerimientos cognitivos del área a trabajar.
Es así como en este proyecto de investigación se hizo un recorrido por diferentes teorías pedagógicas, comenzando inicialmente por la teoría constructivista la cual es la base que fundamenta los procesos de enseñanza-aprendizaje que se querían observar, luego se analizaron las teorías conductista y cognoscitivista, reconociendo el aporte que esta han hecho a la educación y como aún hoy en día están inmersas de manera activa en la aplicación del currículum, reflexionando sobre el por qué aun singuen siendo
relevantes y tienen gran importancia e impacto en la educación. Para abordar las teorías se hizo un recorrido por los distintos autores y postulados que se han generado a lo largo de la historia.
En otro apartado se abordaron las estrategias, los métodos y estilos de enseñanza aprendizaje, identificando las diferentes clasificaciones y definiciones que se hacen desde distintos autores con respecto a cada tema, se incluyeron en este los ambientes de aprendizaje como herramienta fundamental para generar estrategias de enseñanza,
12
también se analizaron el rol y las competencias del docente ya que estos aspectos deben ser identificados por los educadores de forma clara y concreta, reconociendo en ellos sus fortalezas y debilidades como elementos fundamentales que los motivan a mejorar cada día su práctica pedagógica y así poder generar estrategias y métodos de enseñanza que sean significativos para sus dicentes y que logren en ellos un verdadero aprendizaje.
De igual forma se abordaron once investigaciones sobre experiencias didácticas y estrategias de enseñanza realizadas en diferentes contextos y que sirven de referente a este proceso de investigación aportando su metodología en la aplicación, observación y análisis de los resultados.
Es así como se dio paso a este proceso de investigación, logrando recolectar una buena cantidad de información que permita a diferentes personas, interesadas en el tema, tener referentes frente a las estrategias y métodos aplicados en el contexto seleccionado, frente a la perspectiva de los dicente respecto a dichos métodos y estrategias y frente al logro o no de aprendizajes significativos, de esta manera la información condensada posibilita, a diferentes docentes enriquecer con algunos elementos su práctica pedagógica.
2.1. Antecedentes: Algunas investigaciones alrededor de las estrategias y métodos de enseñanza.
Para abordar el desarrollo de esta investigación, se realizaron unas indagaciones previas sobre procesos de investigación similares a esta, donde se implementan métodos y estrategias de enseñanzas diversas que contribuyen a mejorar los procesos de
aprendizaje del alumno en diferentes áreas del conocimiento, enriqueciendo el que hacer
13
pedagógico y aportando elementos a otros procesos de investigación. A continuación se citan algunas de estas investigaciones, describiendo brevemente el método o estrategia implementado en cada una de ellas.
2.1.1. Investigación y experiencias didácticas – Hacia un enfoque más crítico del trabajo colaborativo (Hodson, 1994).
En este proceso de investigación se propone como estrategia metodológica de aprendizaje el trabajo colaborativo en la enseñanza de las ciencias, analizando la importancia del aprendizaje científico, en la implementación de laboratorios que permitan al alumno interactuar con materiales que motiven su procesos de aprendizaje, sin embargo se identifica la poca evidencia existente frente a los grandes procesos que se llevan al interior de un laboratorio. Es así como se propone un método de aprendizaje activo colaborativo resaltando el desarrollo de las habilidades en el educando, los procesos cognitivos, las actitudes científicas y la interacción social.
2.1.2. Qué piensan los profesores acerca de cómo se debe enseñar: Investigación y experiencia didáctica (Fernández y Elortegui, 1996).
En este trabajo de investigación se proponen varios modelos didácticos que hacen referencia a la forma de enseñar del docente, para lo obtención de datos, a partir de los cuales elaboraron los modelos, realizaron un proceso de observación durante varios años, sobre un colectivo de profesores de EGB y secundaria (BUP y FP), asistentes a actividades de formación y perfeccionamiento, que exigían su posicionamiento didáctico y metodológico (Fernández y Elortegui, 1996). Esta actividad les permitió recoger y analizar gran cantidad de información sobre la manera como los profesores enseñan,
14
determinando en que forma los alumnos perciben el proceso de aprendizaje y realizando una clasificación de la experiencia didáctica del docente. Esta investigación tiene un corte muy similar a la que se realizó en este trabajo lo cual permitió comparar los aspectos observados y las conclusiones y resultados que surgieron.
2.1.3. ¿Cómo enseñar ciencias? - Principales tendencias y propuestas (Moya &
Campanario, 1999).
En este trabajo de investigación se aborda una propuesta metodológica de la enseñanza del área de ciencias en las instituciones educativas, se parte de una indagación realizada sobre las dificultades que se presentan a la hora de abordar el aprendizaje de las ciencias, se plantea como estrategia de enseñanza-aprendizaje la solución de problemas, se hace un recorrido por la teoría constructivista y los cambios en la aplicación de dicha teoría, se analizan los procesos metacognitivos y se finaliza con la propuesta de unidades didácticas que contribuyen a la enseñanza de dicha área.
Permitiendo así observar la implementación de una metodología y de estrategias de enseñanza que pueden ser aplicadas en el aula de clase.
2.1.4. De la investigación sobre el proceso de composición a la enseñanza de la escritura (Castelló, 2002).
Este proceso de investigación está centrado en identificar los procesos de
enseñanza que se dan para abordar la composición de la escritura, reconociendo diversos métodos, estrategias, actividades y procesos realizados para llegar a la composición. Se analizan en él los procesos cognitivos, socio cognitivos, el diseño y desarrollo de
secuencias de Enseñanza-Aprendizaje de la escritura refiriéndose al qué y cómo enseñar,
15
finalizando así con una propuesta metodológica, que retoma elementos de diferentes propuestas, sobre la forma de abordar con diversas actividades los procesos de composición y motivando a docentes para que fomente en los alumnos, no solo el aprendizaje cognitivo que implica el proceso, sino el gusto y disfrute por la escritura.
2.1.5. La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento (de Sánchez, 2002).
En este trabajo de investigación se realiza una propuesta metodológica con un modelo integrado de investigación y desarrollo aplicable a la construcción, implantación y evaluación de proyectos para la enseñanza y transferencia de habilidades de
pensamiento. De esta manera se investigan los antecedentes, las fuentes que sustentan el desarrollo del pensamiento y sus aplicaciones en la enseñanza y el aprendizaje,
identifican los componentes y sus relaciones, con modos y estrategias de investigación durante el desarrollo y la implantación de modelos y proyectos educativos. Es así como se plantean métodos y estrategias de enseñanza fundamentados en proyectos, que permiten mejorar las habilidades cognitivas en el proceso de pensamiento de los dicentes.
2.1.6. Investigación didáctica. Un estudio sobre la enseñanza de la historia, la geografía y la educación cívica en la escuela elemental de Francia: temas, métodos y preguntas (Audigier, 2002).
Este artículo describe y analiza las diferentes etapas de una investigación sobre la enseñanza de la historia, geografía y educación cívica realizada en Francia entre 1997 y 2000. Como lo cita el autor, su intención es mostrar las decisiones teóricas y prácticas
16
que se han tenido que asumir, los problemas que se han presentado y los dispositivos y los métodos aplicados. Todo ello en el marco de una investigación en la que la finalidad es contribuir a un mejor conocimiento de la enseñanza de estas disciplinas (Aidigier, 2002). De esta manera en esta investigación se pueden identificar los procesos
metodológicos que son abordados para la enseñanza de la historia, geografía y educación cívica y si estos han sido pertinentes o necesitan ser modificados de acuerdo a las
necesidades del contexto.
2.1.7. Desarrollo de un sistema de examen adaptativo, como alternativa para la evaluación del aprendizaje en el aula de clase (Arias, 2006).
Esta investigación propone como método de enseñanza, una herramienta
computacional que sirve de apoyo a los profesores de nivel superior en la evaluación del aprendizaje que se realiza en las aulas. La propuesta es desarrollar un sistema de examen adaptativo fundamentado en la teoría de respuesta al Ítem. Dicho examen, a diferencia del tradicional que aplica un conjunto fijo de ítems a un grupo de estudiantes, permite adaptar la dificultad de los ítems a la habilidad del alumno en clase. Transformando la evaluación que se ha venido desarrollando en la última década, gracias a las
investigaciones en las teorías de medición y el impacto de las nuevas tecnologías de información. Dicho proceso sirve como ejemplo o base para abordar en el aula de clase, estrategias de evaluación que se adapten a las necesidades de los estudiantes, generando la oportunidad de inclusión.
2.1.8. Evaluación de la aplicación de juegos colaborativos: “Devorón” y “Temporal”
(Balcarce y Contreras, 2007).
17
En este trabajo de investigación se aplicaron dos juegos de carácter colaborativo como recurso metodológico de enseñanza, para analizar si el juego permite abordar procesos de enseñanza-aprendizaje significativos en los niños. Una de las características importantes en la implementación de los juegos era que estos fueran de carácter
colaborativo y no competitivos, buscando que entre todos se ayudaran y construyeran el conocimiento en conjunto.
De esta manera se da paso a la aplicación y observación de los juegos en determinado contexto y al análisis de los resultados, observando las ventajas y desventajas de esta estrategia de enseñanza.
2.1.9. Estilos de aprendizaje y e-learning. Hacia un mayor rendimiento académico (Gallego & Martínez, 2009).
En este artículo se presenta una investigación sobre una metodología de enseñanza innovadora como es la enseñanza virtual o e-learning, reconociendo como los avances tecnológicos han permeado los procesos de enseñanza-aprendizaje y la manera en que dicha tecnología evoluciona día a día, de esta forma se identifica la necesidad de
incursionar en este procesos e ir a la vanguardia de la evolución. Es así como se pone de manifiesto si es la enseñanza virtual una solución a muchos de los problemas que no puede resolver la enseñanza tradicional y la forma en que se debe abordar ya que no se asegura un aprendizaje con mayor calidad y eficiencia. La investigación exponen los resultados de un curso piloto impartido a través de Internet en el que se personalizan los contenidos del mismo adaptándose a los estilos de aprendizaje de cada alumno.
18
2.1.10. Solución de problemas y trabajo cooperativo: Una estrategia didáctica a desarrollar en trigonometría (Tangarife, 2012).
En este trabajo de investigación se aborda una propuesta didáctica implementado el trabajo cooperativo con la estrategia de solución de problemas, para la enseñanza de las matemáticas en jóvenes de primer semestre de la universidad, llevando al estudiante al intercambio de conocimiento y apoyándose para mejorar los procesos de aprendizaje.
Dicha estrategia generó en los estudiantes aprendizajes significativos con buenos resultados académicos, buenos niveles de responsabilidad, compromiso y participación en clase. Demostrando cómo una buena estrategia puede generar buenos resultados y ser aplicado en diferentes contextos educativos.
2.1.11. Investigación por estudio de caso en el aula de música (Huerta, 2010).
Esta es una ponencia donde se aborda una investigación de la enseñanza musical utilizando la metodología del estudio de caso, partiendo de la observación y análisis de los protagonistas, que son el profesorado y el alumnado, quienes se ven inmersos en los procesos de enseñanza aprendizaje generado en las instituciones. Donde el interés es más que los aspectos curriculares, lo relacionado con el ámbito social, personal, cultural y comunicativo, generando de esta manera aprendizajes significativos.
2.2.Revisión de la literatura
Realizar una investigación exige al investigador identificar de manera previa los conceptos o teorías existentes alrededor del tema de investigación, es así como se realizó un recorrido por algunas teorías como el constructivismo, el conductismo y el
cognoscitivismo, .reconociendo los aporte que estas han hecho a la educación.
19
2.2.1. El constructivismo y su aporte a la educación.
El enfoque constructivista, tiene sus raíces en la filosofía, psicología, sociología y educación y se define como una teoría psicológica del aprendizaje, que propone que el educando construya su propio conocimiento en la interacción con el contexto social en que se encuentra.
Algunos de los aportes iniciales a esta teoría están dados por Jean Piaget (1896 – 1980) psicólogo suizo destacado por diversos aportes a la psicología, entre ellos la teoría del desarrollo cognitivo y la inteligencia. Su teoría fue denominada constructivismo cognitivo y en ella existen dos principios en el proceso de enseñanza y aprendizaje:
Primero el aprendizaje como un proceso activo, donde se aloja y asimila la información, siendo de vital importancia la experiencia directa, las equivocaciones y la búsqueda de soluciones; y segundo el aprendizaje completo, auténtico y real, donde el significado es construido en la medida en que el individuo interactúa de forma significativa con el mundo que lo rodea (Hernández, 2008).
De esta manera el individuo se va construyendo en sus relaciones interpersonales, con el exterior, su familia, el colegio, el trabajo, su barrio y todo su entorno social, y en sus relaciones intrapersonales consigo mismo, con su interior; la unión de estos dos elementos las relaciones intrapersonales e interpersonales, son los que construyen al individuo en sus aspectos cognitivos, sociales y afectivos, fortaleciendo su identidad y su personalidad. Todo esto debe ser encaminado hacia un aprendizaje intencional,
proyectando una meta, que motive al dicente, en su proceso, hacia el logro de la misma.
20
En el proceso cognitivo individual se involucra la interacción social dada en el medio educativo: profesor-alumno, alumno-profesor, alumno-alumno, es allí donde el docente aborda un papel activo para generar inquietudes y metas en el alumno,
enriqueciendo dicho proceso como lo anuncia Carretero (1997, p. 126) “…El
conocimiento, no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano…, Tesis del constructivismo: El conocimiento es un proceso de apropiación y
acomodación…”
El constructivismo aborda procesos de aprendizaje donde el alumno es un participante activo y aportante a una sociedad en evolución, cada dicente tiene la capacidad de construir sus propios significados a medida que va desarrollando su aprendizaje. Son así las experiencias vividas, en las que al interactuar como ser social y activo y sus conocimientos previos (meta-cognición) los que permiten la evolución de los procesos cognitivos, la maduración de las ideas y de los conceptos.
Otro de los aportes dados a esta teoría se remiten al constructivismo social derivados del psicólogo ruso Lev Vygotsky (1896-1934) y uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo y fundador de la psicología histórico-cultural, quien propone que los seres humanos construyen su conocimiento en interacciones sociales por medio del lenguaje (Lozano y Herrera, 2013 p. 27). Vygotsky tiene como premisas que cada función en el desarrollo cultural de las personas aparece doblemente:
Primero a nivel social, entre un grupo de personas (inter-psicológico) y más tarde a nivel individual, dentro de sí mismo (intra-psicológico). Esto se aplica tanto en la atención
21
voluntaria, como en la memoria lógica y en la formación de los conceptos (Hernández, 2008).
Heredia y Sánchez (2012) relaciona los puntos más importantes de la teoría de Vygotsky, que tienen que ver con:
- La dependencia entre el método genético y el desarrollo.
- El énfasis en que el proceso mental del individuo tiene su origen en el proceso social.
- El énfasis en que el proceso mental sólo puede ser entendido si se entienden los signos y el proceso de meditación. (p. 98)
Hernández (2008) relaciona ocho características de un ambiente de aprendizaje constructivista, donde se observan algunos de los aportes que el constructivismo ha hecho a la educación: 1) El aprendizaje provee a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad; 2) se representa el mundo real sin simplificarlo ni evadir las situaciones del contexto; 3) se enfatiza al construir conocimiento dentro de la
reproducción del mismo; 4) resalta tareas auténticas de una manera significativa; 5) proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje; 6) se fomentan la reflexión en la experiencia; 7) permiten el contexto y el contenido dependiente de la construcción del conocimiento; 8) apoyan la construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social.
En el proceso de investigación se analizó que son diversos los aportes realizados al constructivismo y de este a la evolución pedagógica, por último vale la pena citar a otro precursor de dicha corriente, el pedagogo francés Celestín Freinet (1896 – 1966) quien fuera creador de las técnicas que lleva su nombre y la cual ha sido utilizada en diversos procesos de investigación pedagógica. La técnica Freinet (1970) habla del método
22
natural del aprendizaje, donde el proceso de aprender se da de forma natural y enfatiza en el ser y sentir del docente:
…Un educador debe ser creativo, práctico, amar su oficio, ser sensible, tener preparación, ser crítico e investigativo…, la educación debe evolucionar con el tiempo, con la vida, con los cambios sociales…, el maestro tradicional es reacio al cambio y hasta los jóvenes están tan arraigados a las técnicas tradicionales que se resisten al cambio…, los cambios se dan tarde que temprano, así sea en forma lenta. (p. 41 – 42).
Para ampliar el conocimiento de esta teoría ver Apéndice A – Tabla 1 denominada: El constructivismo: Teoría de aprendizaje.
a. Las competencias en el enfoque constructivista
Existen múltiples definiciones de competencias que se ajustan a las necesidades del contexto y de los individuos que se encuentran dentro del mismo, para analizar este apartado se tomara como referente la definición propuesta por Hernández (2008):
Competencia: Se puede entender como el conjunto de experiencias vividas por cada persona, enriquecidas por el contexto social, político, económico y cultural en el que se desenvuelve el individuo; dan pie al desarrollo de procesos meta-
cognitivos que le permiten la adquisición de ciertas capacidades, valores y actitudes para adaptarse, familiarizarse y desempeñarse de forma óptima en diversas situaciones que enfrente ya sea en su medio laboral o personal. (p. 47) En el enfoque constructivista la adquisición de competencias va ligada al
desempeño de una persona, la cual va construyendo su propio aprendizaje dándole gran importancia a sus procesos de reflexión y capacidades intelectuales superiores. Al individuo no solo se le debe potenciar los procesos de aprendizaje enfocados a
conocimiento de unos contenidos básicos en las asignaturas, sino también encaminarlos a desarrollar la capacidad de liderazgo en una interacción social, que contribuyan a
23
aportar diversos elementos para enriquecer un tejido social y aportar así, de manera positiva, a la evolución de una sociedad.
De esta manera como lo cita Hernández (2008) mientras el constructivismo busca que el individuo adquiera el conocimiento por medio de diferentes metodologías, el enfoque constructivista de las competencias se centra en identificar las mejores
estrategias didácticas, para que el individuo desarrolle el mejor desempeño frente a las diferentes demandas del entorno al cual se enfrente.
b. El método de María Montessori y su aporte al constructivismo
El método Montessori está estrechamente relacionado con el constructivismo, ya que en este se permite que el niño construya su propio conocimiento en forma libre y espontánea en la medida en que interactúa con el entorno, permitiendo así la
participación activa del niño en su proceso de desarrollo y aprendizaje y donde este puede auto dirigir su proceso y forma de aprender.
Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. El niño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, o correr es decir, de forma espontánea.El principio fundamental del método Montessori se resume en la frase: "Educación mediante la libertad en un medio preparado” (Silva &
Campos, 2003).
María Montessori concibe al niño como ser social con capacidad para aprender desde su propia iniciativa y teniendo en cuenta este aspecto propone no solo una nueva manera de enseñar sino que invita al docente para que ayude al niño a descubrir y
24
alcanzar su potencial como ser humano a través de los sentidos, su método se basó en observar lo que los niños hacían naturalmente, sin ayuda de los adultos, Silva & Campos (2003) recuerdan los principios básicos fundamentales de la pedagogía Montessori “la libertad, la actividad y la individualidad” y otros aspectos abordados dentro de esta que son el orden, la concentración, el respeto por los otros y por sí mismo, la autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.
2.2.2. Otras pedagogías a lo largo de la historia: El conductismo y el cognoscitivismo.
La educación ha sido un gran reto para la humanidad a lo largo de la historia, preguntándose la manera de formar a un individuo con un pensamiento crítico, analítico y reflexivo e incluir en este proceso los valores, el reconocimiento de sí mismo, del entorno y de todo el contexto social.
Es así como la educación se ve obligada a descubrir la forma como el hombre aprende, analizando desde la ciencia, la psicología, la filosofía y la misma educación como funciona su cerebro, como aborda sus procesos cognitivos, lo que siente, lo que piensa, como se incluye o excluye en un tejido social, atendiendo de forma innegable a la evolución misma de la humanidad.
Para identificar esa búsqueda del hombre se abordaron algunas de esas teorías que han marcado los procesos de enseñanza-aprendizaje, entre las que se encuentran el conductismo y el cognoscitivismo como unas de las teorías más relevantes y que han entregado a la humanidad un legado de diversos postulados que conforman la ciencia de
25
la educación, las cuales hoy en día siguen siendo centro de análisis y discusión
científica, reconociendo que aún son aplicadas en diversos contextos interactuando con nuevas teorías.
De esta manera se revalida lo importante que han sido y siguen siendo muchos de los postulados entregados por las diversas teorías pedagógicas a la humanidad, existen hombre brillantes formados a la luz de ellas, por lo tanto es innegable el valor que tienen, sin embargo también se deben identificar cuáles han sido los postulados que, debido a la evolución de la humanidad y al análisis que se ha hecho de ellos, se deben transformar dando paso así a nuevas teorías. El conductismo citado por Ertmer y Newby (1993) expresa:
…iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico. (p. 7)
Determinando así que hay un estímulo – respuesta, donde el aprendizaje se da por la relación entre los dos, pero está condicionado al estímulo que le presenta el docente.
En el cognoscitivismo definido por Ertmer y Newby (1993) expresa:
El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuesta. Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada.
(p. 12)
De esta forma es como el individuo aborda el conocimiento mediante una actividad mental de codificación y estructuración interna, unificando el conocimiento
26
que tiene con el nuevo que llega, convirtiéndolo en un participante activo del proceso de aprendizaje.
Para permitir una mayor comprensión de las teorías mencionadas se presenta en el Apéndice A – Tabla 2 un cuadro comparativo que entrega un informe más detallado sobre las fechas de evolución de la teoría, principales autores, postulados generales, postulados por autor, publicaciones y principios pedagógicos derivados de ellas. La tabla se ha diseñado a partir de las investigaciones aportadas por Heredia y Sánchez (2012), Ormrod, Escudero, & Soria (2005) y Ribes (1995).
Después de abordar este análisis, se puede concluir que las teorías conductista y cognoscitivista están inmersas actualmente con otras teorías entre ellas el
constructivismo, atendiendo a las diversas necesidades educativas que han surgido con la evolución del hombre, es necesario reconocer que estas teorías aportan a los procesos de enseñanza aprendizaje, permitiendo de esta manera tomar de ellas todos lo que puedan brindar para enriquecer la práctica pedagógica.
2.2.3. Estrategias, estilos y métodos de enseñanza y aprendizaje a. Estrategias de enseñanza
Para iniciar este apartado se hace necesario definir lo que significa estrategias de enseñanza, para ello se seleccionó la definición dada por Rebeca & Mora (2009):
Estrategias de enseñanza como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué. (p. 4)
27
Partiendo de la base de la teoría constructivista en la cual se fundamenta este proceso de investigación, donde el alumno construye y elabora su conocimiento de manera personal en la interacción con el medio y el contexto que lo rodea, el docente tiene como labor abordar unas estrategias de enseñanza que permitan al alumnos
desarrollar procesos de aprendizaje significativos, de igual forma debe reconocer que la evolución tecnológica actual entrega al dicente una cantidad de información que viene de todos los medios y canales, proporcionándole un nuevo conocimiento sin ninguna limitación ni orientación, exigiendo aún más de parte del docente buenos procesos de enseñanza-aprendizaje orientados desde su quehacer educativo, que conlleve al desarrollo de competencias en el estudiante.
El docente debe identificar las estrategias cognitivas y meta-cognitivas que abordan e integran los procesos de enseñanza aprendizaje, donde el componente cognitivo, explicado por Gaskins y Elliot (1999), son los procesos de pensamiento que se emplean para hacer el trabajo concreto del pensamiento y lo meta-cognitivo incluye la conciencia de los factores que afectan el pensamiento y el control que se tiene sobre esos factores. De esta manera la meta-cognición es el jefe que tiene control sobre la
cognición, el trabajador, cuyas herramientas son estrategias.
Gaskins y Elliot (1999) enumeran una lista de estrategias que integran los procesos de enseñanza aprendizaje y donde se toman en cuenta desde lo cognitivo estrategias para alcanzar el sentido y recordarlo y estrategias para la producción de conocimiento; desde lo meta-cognitivo estrategias para dominar variables de tarea, variables personales, dominio de variables de estrategias y para dominar variables ambientales.
28
Para ampliar un poco más el tema de las estrategias de enseñanza-aprendizaje ver Tabla 3 a continuación, en la cual se incluye la propuesta realizada por Nogales (citado por Montalvo, 2013).
Tabla 3. Tipologías específicas de las estrategias de aprendizaje.
Estrategia Se dividen en:
1. Estrategias disposicionales y de apoyo: Estas estrategias son las que ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Aquí se incluyen dos tipos de estrategias.
a. Estrategias afectivo- emotivas y de automanejo: que integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto- autoestima, sentimiento de competencia, relajación, control de la ansiedad, reducción del estrés, etc.
b. Estrategias de control del contexto: se refieren a la creación de condiciones ambientales adecuadas, control del espacio, del tiempo, del material, etc.
2. Estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida, propiamente dichas. Incluyen diversas estrategias.
a. Estrategias atencionales, dirigidas al control de la atención y a centrarse en la tarea.
b. Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información:
controlan los procesos de reestructuración y personalización de la información, para integrarla mejor en la estructura cognitiva, a través de tácticas como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc.
c. Estrategias de repetición y almacenamiento, que controlan los procesos de retención y memoria a corto y largo plazo, a través de tácticas como la copia, repetición, recursos mnemotécnicos, establecimiento de conexiones
significativas, etc.
d. Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento crítico, la reelaboración de la información, las propuestas personales creativas, etc.
e. Estrategias de recuperación de la información, que controlan los procesos de recuerdo y recuperación, a través de tácticas como ejercicios de recuerdo, de recuperación de la información siguiendo la ruta de conceptos relacionados, etc.
f. Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida, que permiten utilizar eficazmente la información adquirida para tareas académicas y de la vida cotidiana, a través de tácticas como la elaboración de informes, la realización de síntesis de lo aprendido, la simulación de exámenes, auto preguntas, ejercicios de aplicación y transferencia, etc.
3. Estrategias a. Conocimiento: de la propia persona, de las estrategias disponibles, de las
29 metacognitivas,
de regulación y control: se refieren al conocimiento, evaluación y control de las diversas estrategias y procesos cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en función del contexto.
Integran diversas estrategias.
destrezas y limitaciones, de los objetivos de la tarea y del contexto de aplicación.
b. Control: (1) Estrategias de planificación: del trabajo, estudio, exámenes, etc., y (2) Estrategias de evaluación, control y regulación: implican verificación y valoración del propio desempeño, control de la tarea, corrección de errores y distracciones, reconducción del esfuerzo, rectificaciones, autorrefuerzo, desarrollo del sentimiento de autoeficacia, etc.
4. Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información. Integran todo lo referente a la localización, recogida y selección de información. El sujeto debe aprender, para ser aprendiz estratégico, cuáles son las fuentes de información y cómo acceder a ellas para disponer de la misma.
b. Estilos de aprendizaje
Los procesos de enseñanza-aprendizaje interactúan de manera permanente en el aula de clase y se encuentran estrechamente ligados, desarrollando estrategias cognitivas y meta-cognitivas, es así como se reconoce que las estrategias y estilos de enseñanza que implementa el docente van madurando poco a poco los estilos de aprendizaje que abordan cada uno de sus dicentes, es posible que dicho proceso se realice de manera sistemática, sin ser muy conscientes del proceso de maduración que se va dando en el aprendizaje, pero como dice López (1996) son los buenos profesores quienes
colocándose del lado del que aprende, tienen la capacidad para inducirle estrategias asequibles y salidas con éxito que lo lleven al dominio de una materia o a la resolución de un problema.
30
Alonso, Gallego & Honey (1995) en su teoría proponen cuatro estilos de
aprendizaje, donde se establece el aprendizaje desde una perspectiva cíclica de cuatro etapas: La primera es el estilo activo (personas abiertas y entusiastas), estilo reflexivo (personas que observan, analizan), estilo teórico (personas racionalistas, objetivas y exactas) y estilo pragmático (personas que ponen en práctica las ideas) y cuya finalidad es que los docentes los reconozcan para favorecer un proceso de enseñanza –
aprendizaje centrado en el estudiante.
c. Ambientes de aprendizaje
Actualmente se hace necesario hablar de ambientes de aprendizaje, al identificar la gran variedad de ambientes de formación que no están necesariamente ubicados en la institución educativa, los niños, jóvenes y adultos de hoy son bombardeados con múltiple información que llega de todos los medios posibles, están inmersos dentro de pequeños grupos culturales con ideas y pensamientos diferentes, mas no por ello menos válidos, como dice Duarte (2003) la escuela ha perdido presencia en la formación y socialización de los jóvenes, y cohabita con otras instancias comunitarias y culturales que contribuyen a ello; todo esto exigen de las instituciones y sus docentes estrategias para implementar ambientes de aprendizaje que motiven al alumno a querer aprender e interactuar con dichos ambientes y a utilizar los existentes de manera creativa.
Cuando se habla de ambientes de aprendizaje no se refiere necesariamente a un espacio encerrado por cuatro paredes, lo que se busca es trascender los límites de esos muros y se pueden trascender de diferentes formas, uno permaneciendo en el aula pero interactuando con tan diversos elementos e implementado gran variedad de estrategias
31
de enseñanza, que permiten a los alumnos imaginar y recrear situaciones para abordar sus procesos de aprendizaje y otro aprovechando los escenarios naturales que ofrecen las diferentes ciudades en espacios abiertos o cerrados pero distintos a la institución
educativa, como proponen Melgar y Donolo (2011):
El patrimonio natural permite una relación directa entre el ocio y la educación, constituye un escenario donde explorar en la realidad una gran cantidad de contenidos curriculares… Desde actividades de este tipo en las que se apela a las habilidades de observación, creatividad, imaginación, percepción y relación con otros, es posible ofrecer múltiples perspectivas para aprender, ampliar los límites de acceso y trabajar activamente en la construcción de conocimiento. (p. 326) Es así como el docente de forma creativa debe implementar diferentes estrategias y métodos de enseñanza que le permitan transformar de manera significativa los ambientes de aprendizaje, atendiendo tanto a las necesidades del área y a las temáticas a desarrollar dentro de esta, como a las necesidades del contexto y los dicentes que conforman su grupo de aprendices.
d. El rol del docente
Identificando la importancia de los ambientes de aprendizaje y que estos están ligados a la capacidad creadora del docente, es importante dar una mirada al rol que desempeña este en el aula de clase, es innegable que sus facetas son múltiples y atienden a las diferentes necesidades que se presentan en los procesos de enseñanza aprendizaje desarrollados dentro del aula de clase, Lozano (2005) plantea cuatro clasificaciones dentro de las cuales se organizan las facetas del docente, observar a continuación la Tabla 4. Cada faceta responde a características generales que debe poseer el docente atendiendo a diversas competencias.
32
Tabla 4. Clasificación de las facetas del docente según Lozano (2005):
Clasificación Rol del docente
La verbal
1. Comunicador.
2. Actor.
3. Socializador.
La creativa 1. Asesor.
2. Facilitador.
La emocional
1. Diseñador.
2. Creador.
3. Tecnólogo.
La crítica
1. Interrogador.
2. Pensador.
3. Evaluador.
4. Investigador.
Reconociendo así los diferentes roles que puede llegar a desempeñar el docente y las funciones a las que debe atender, es importante que éste trascienda y transforme su práctica pedagógica en la implementación de métodos y estrategias que contribuyan no solo a la formación cognitiva en adquisición de conocimiento, sino también a la
formación humana en el crecimiento sensible y en valores del individuo, donde desde la educación se contribuya a la formación integral del ser humano, como lo cita Torrejo (2008) la tarea del profesorado debe trascender lo estrictamente técnico para entablar una relación con los aspectos del tipo de valores y todo lo que subyace a la práctica pedagógica en los contextos, con los sujetos y el contenido.
De esta manera se pueden generar procesos innovadores que permitan transformar de manera positiva los procesos de enseñanza aprendizaje, generando aprendizajes significativos y ciudadanos con capacidad crítica, analítica y reflexiva, que pueden transformar sus contextos en la búsqueda de un bienestar común, como lo cita Torrejo (2008):
