UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional
para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria
Autor
Bach. Araujo Avellaneda, Eliverando
Asesor
Mg. Gonzales Pacheco, Anthony Joel
TRUJILLO – PERÚ 2021
Gestión del banco cooperativo solidario como proyecto de emprendimiento en estudiantes de educación
primaria de EBR
DEDICATORIA A mis estudiantes
A modo de resultado de numerosos años de búsqueda y esperanza en el protagonismo de todos los niños y niñas, adolescentes y jóvenes del Perú.
A mi familia Como fruto de las reflexiones y tertulias sobre la economía familiar que sólo puede ser gestionada
con el amor de Dios.
JURADO DICTAMINADOR
Dr. Bautista Condor, José Leoncio Presidente
Prof. Orbegoso Dávila, Luis Alberto Secretario
Prof. Gonzáles Pacheco, Anthony Joel Vocal
AGRADECIMIENTO
Con profundo aprecio y admiración a José De Bernardi Cámpora SJ por su testimonio de vida dedicada a promover la filosofía cooperativista como una herramienta de dignificación de las familias y protagonismo de los jóvenes en el desarrollo de su propia comunidad, especialmente en la cordillera de Harpa en Huancayo, los arenales de Paiján en Trujillo y los campos agropecuarios de Campo Redondo en Amazonas, Jaén y San Ignacio en Cajamarca.
Asimismo, el reconocimiento al IESP “Víctor Andrés Belaunde” hoy Escuela de Educación Superior Pedagógica que me facilitó el descubrimiento de la grandeza de ser maestro, a la Universidad Nacional de Trujillo por abrir oportunidades a jóvenes profesionales del país y me permitió la Complementación Académica para visibilizar con mayor sustento científico el reto de la innovación en beneficio de las poblaciones con menores oportunidades y excluidas de los servicios básicos para una vida digna y saludable.
EL AUTOR
ÍNDICE
DEDICATORIA ... ii
JURADO DICTAMINADOR ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE ...v
PRESENTACIÓN ... vi
RESUMEN ... vii
ABSTRACT ... viii
INTRODUCCIÓN ...9
CAPÍTULO I: SUSTENTO TEÓRICO ... 15
1.1 Cultura emprendedora y productiva ... 15
1.1.1 Concepciones y propósitos ... 15
1.1.2 Las competencias emprendedoras ... 17
1.1.3 La educación emprendedora ... 18
1.1.4 El área de Personal Social... 20
1.1.5 La gestión curricular ... 25
1.1.6 La organización escolar ... 26
CAPÍTULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 29
2.1 Enfoque de la construcción curricular. ... 29
2.2 Procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje: ... 30
2.3 Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias emprendedoras en el aula. ... 35
CONCLUSIONES ... 37
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 38
ANEXOS ... 40
PRESENTACIÓN Señores Miembros del Jurado:
De conformidad con las disposiciones establecidas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, Escuela Académico Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional de Trujillo, someto a vuestra consideración el Trabajo de Suficiencia Profesional denominado “Gestión del Banco Cooperativo Solidario como proyecto de emprendimiento en estudiantes de Educación Básica Regular”, cuyo contenido expresa la reflexión crítica de mi ejercicio profesional en el desarrollo de la competencia emprendedora en los estudiantes de 6° grado de Educación Primaria.
El Trabajo de Suficiencia Profesional ha sido elaborado con la asesoría de la Universidad y realizado bajo la modalidad crítico reflexivo en base al enfoque de investigación acción.
Versa sobre la propuesta educativa de la educación emprendedora en la institución educativa del nivel primario, enmarcada en el currículo nacional y la política educativa regional que busca una escuela que genera desarrollo en la comunidad.
El autor.
RESUMEN
La “Gestión del Banco Cooperativo Solidario como proyecto de emprendimiento en estudiantes de Educación Básica Regular” es una propuesta de innovación educativa enmarcada en las competencias: “Gestiona responsablemente los recursos económicos y gestiona proyectos de emprendimiento” que prescribe el currículo nacional de Educación Básica. Propone un enfoque de desarrollo de las competencias emprendedoras de las personas desde la gestión educativa de la institución del nivel primario. El propósito es brindar una estrategia de gestión pedagógica que promueve el desarrollo de capacidades y actitudes emprendedoras de los niños y niñas a través de la gestión de proyectos productivos basados en los principios del cooperativismo. Inculca en los niños y niñas el hábito del ahorro y la inversión a través de sesiones y talleres de aprendizaje enmarcados en la programación curricular anual y de unidades de aprendizaje del área de Personal Social del sexto grado de primaria de la I.E Aplicación de la EESP “Víctor Andrés Belaunde”. Las características emprendedoras personales de los estudiantes se desarrollan y se expresan en logros de aprendizaje como resultado del aprender haciendo, las estrategias de metodología activa y la autoevaluación reflexiva de manera permanente.
Palabras clave: Competencia emprendedora, emprendimiento, cooperativa escolar, banco cooperativo escolar, ahorro e inversión.
ABSTRACT
The "Management of the Solidarity Cooperative Bank as an entrepreneurship project for students in Regular Basic Education" is a proposal for educational innovation framed in competences: “Manages the economic resources responsibly and manages entrepreneurships projects” prescribed by the national curriculum of Basic Education. The proposal suggests an approach for developing people’s entrepreneurial competences from the educational management of the primary level institution. The purpose is to provide a pedagogical management strategy that promotes the development of children's entrepreneurial skills and attitudes through the management of productive projects based on the principles of cooperativism. The saving and investment habits are taught in the children through learning sessions and workshops framed in the annual programme and learning units of Personal Social Area of sixth grade of primary level of the Educational Institution of Application of the EESP “Víctor Andrés Belaunde”. The personal entrepreneurial characteristics of the students are developed and expressed in learning achievements as a result of learning by doing, the strategies of active methodology and reflective self-evaluation on a permanent basis.
Key words: Entrepreneurial competences, entrepreneurships, school cooperative, school cooperative bank, saving, investment.
INTRODUCCIÓN
El presente informe sobre la experiencia profesional en el nivel de educación primaria del sistema educativo peruano, realizado bajo la modalidad crítico reflexivo en base al enfoque de investigación acción, da cuenta de la propuesta de educación emprendedora en estudiantes del V Ciclo de la EBR, particularmente del Proyecto del Municipio Escolar denominado “Gestión del Banco Cooperativo Solidario como proyecto de emprendimiento” en niños y niñas del sexto grado de Educación Primaria de la I.E Aplicación de la actual EESP “Víctor Andrés Belaunde” de la ciudad de Jaén, distrito y provincia del mismo nombre, en la región de Cajamarca.
La experiencia se desarrolló como parte de los proyectos de innovación educativa tomando como eje curricular el área de Personal Social del Currículo Nacional de la Educación Básica (Ministerio de Educación [MINEDU], 2017. P. 117 y 148) en dos competencias complementarias, con sus respectivas capacidades:
Competencia 19: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero Toma decisiones económicas y financieras
Competencia 27: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
Crea propuestas de valor.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
Aplica habilidades técnicas.
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento económico o social.
La cultura emprendedora, está asociada a la producción de bienes o servicios económicos o sociales. Los estudios de las ciencias sociales basados en los procesos de acción-reflexión- acción de las características de las competencias del “emprendedurismo o emprendedorismo” lo asocian al espíritu emprendedor de la persona:
Cuando hablamos de emprendimiento, estamos hablando de una capacidad que resulta pertinente a todos los ámbitos de acción humana que ameriten generar respuestas alternas a las ya existentes, o en las que la percepción de una nueva potencialidad o necesidad a ser satisfecha, permita la generación de una nueva respuesta (DEL SOLAR SEPÚLVEDA, 2010).
Siguiendo el orden de ideas del autor, destacamos tres características esenciales de la persona con espíritu emprendedor: tiene iniciativa para la acción, es innovadora por convicción y con pensamiento flexible frente a los desafíos. En tal sentido, la educación emprendedora cobra
su importancia desde la infancia por la posibilidad de facilitar y promover la autonomía y la creatividad en un ambiente de libertad para el desarrollo de una persona crítica y reflexiva frente a su realidad consigo mismo y con los demás. En conclusión, se asume que existen dos acepciones:
La primera acepción tiene que ver con poseer y manejar un negocio, y se refiere a la dimensión ocupacional del emprendedor; en un sentido dinámico nos interesa la creación de nuevas empresas, y en un sentido estático, nos interesa el número de propietarios de negocios. En la segunda acepción el emprendedorismo tiene que ver con el comportamiento de “capturar” o “aprovechar” una oportunidad; y en este sentido no tiene que ser necesariamente propietario de un negocio (ACS, 2006)
El objetivo propuesto en la experiencia educativa experimentada, se relaciona de manera directa con la segunda acepción, coincidiendo con el propósito de todo sistema educativo, que es la formación integral de la persona, coadyuvando a la ciudadanía necesaria para una sociedad que busca su desarrollo permanente y sostenible. Dicho propósito se fundamenta en los cuatro pilares de la educación planteada por Delors: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos. Los mismos que fueron complementados por Federico Mayor con la inclusión de un quinto pilar: Aprender a Emprender, que añade […] “la capacidad de atreverse, de asumir riesgos, de dar respuestas creativas a las desafíos y problemas que la sociedad actual nos presenta, ya sea como individuos o grupos humanos”
(SINEACE-IPEBA, 2013)
En el sistema educativo de los diferentes países del mundo, se contempla el desarrollo de la competencia emprendedora. Los países asiáticos y nórdicos han priorizado la creación de entornos favorables desde la educación inicial. En el Perú, esta prioridad de fomento de la cultura emprendedora, en el Currículo Nacional de Educación Básica, se plantea en la competencia 27: Gestiona proyectos de emprendimiento, recién se formaliza su desarrollo en la educación secundaria. Por la importancia de una educación temprana para generar una cultura emprendedora desde la infancia, nuestra experiencia contempla el desarrollo de dicha competencia, desde la educación primaria, como parte del tercio curricular de la institución educativa, asignando 2 horas semanales en la carga horaria como proyecto opcional para los estudiantes. Asimismo, se desarrolla en forma articulada con la competencia 19: Gestiona responsablemente los recursos económicos, prevista con cuatro horas semanales en el área de Personal Social.
En la región Cajamarca, en el diagnóstico rápido realizado por la DRE (Dirección Regional de Educación de Cajamarca [DRE], 2019), podemos señalar como contexto favorable para el desarrollo de una cultura productiva y emprendedora las siguientes fortalezas y oportunidades:
Marco normativo nacional (DL 1375) favorable al proceso de tránsito en la formación técnica.
Convenios con universidades públicas, privadas, ONG, municipalidades.
Experiencias exitosas en Institutos y CETPRO, formación DUAL en el corredor norte.
Modelo Centro de Formación Profesional - CEFOP con resultados replicables.
Experiencias regionales en procesos de articulación con el sector productivo.
Riqueza productiva y cadenas de valor en los tres corredores socioeconómicos.
Productos de calidad para el mercado interno y de exportación.
Empresas líderes en cadenas de valor en la región.
Cámara de Comercio con liderazgo en la investigación y posicionamiento de la dinámica económica en la región.
Docentes capacitados en educación para el trabajo.
En cuanto a la problemática de los estudiantes con respecto al desarrollo de las competencias de emprendimiento y gestión de recursos económicos podemos señalar la existencia de niños y niñas en las aulas con dificultad para actuar a partir de su propia iniciativa. Siempre esperan la aprobación del adulto frente a las actividades que realizan y por lo menos un tercio de ellos en cada aula presentan dificultades para realizar trabajos en equipo e interactuar con personas adultas.
Entre las causas se puede identificar al sistema escolar con un enfoque tradicional de “clases bancarias” y de transmisión de conocimientos, con escasa o nula promoción de actividades significativas y funcionales para el desarrollo de la capacidad emprendedora. En un porcentaje alto, el sistema de formación continua de los docentes, se caracteriza por instrumentar y transferir técnicas o metodologías “activas” que se aplican de manera descontextualizada y rígidamente en un enfoque por contenidos conceptuales, creando un ambiente o clima proclive al autoritarismo y de escaso soporte socioemocional que se expresa en una relación pedagógica despersonalizada o de homogenización de los estudiantes con características y aprendizajes diferentes. Asimismo, la situación de pobreza monetaria y la economía de subsistencia, principalmente de las familias en situaciones laborales eventuales o informales (causado a la vez por el alto índice de analfabetismo en
Cajamarca: 17% según el Censo 2017 del INEI) que genera desocupación y que el Estado intenta paliar con Programas Sociales, alimenta el contexto adverso al emprendimiento y propicia el asistencialismo en padres de familia, que a su vez reproducen este círculo negativo en la actitud de sus hijos e hijas en proceso de formación. Esta realidad se ha profundizado en el contexto de pandemia y el aislamiento social a causa de la COVID-19 que determinó la decisión del gobierno para asignar los bonos económicos a las familias en situación de pobreza o extrema pobreza, con una similar educación de emergencia no presencial desarticulada o carente de un proceso reflexivo para aprender a emprender en contextos de emergencia y riesgo sanitario.
Los efectos que generan una actitud pasiva y prácticas asistencialistas del Estado, de las instituciones y la familia con respecto a los niños y niñas desde edades tempranas, entre otras características se observan en los estudiantes: un nivel de autoestima baja, actitud excesivamente pasiva frente a los problemas de cualquier índole, expresada en una reacción quejumbrosa y de crítica destructiva en los diferentes ámbitos de su vida cotidiana. Escasa autonomía para la toma de decisiones en la proyección y consecución de su proyecto de vida que lo limita para constituirse en un ciudadano proactivo que busca el bien común. Se observó que los aprendizajes y las competencias adquiridas en los estudiantes, en las diferentes áreas curriculares son deficientes y descontextualizadas con respecto a sus actividades socio productivas que dinamizan la economía de las familias de las comunidades.
En el grupo de estudiantes en el que se realizó la experiencia inicial fue significativo la presencia de:
Niños/as que no se integran al grupo fácilmente
Algunos niños/as muestran autoestima negativa y/o baja
Algunos niños/as muestran deficiente práctica de solidaridad.
Escasa iniciativa y creatividad para resolver necesidades.
En la línea de ideas de Del Solar se consideró que la creatividad y la perseverancia son claves para el emprendimiento, por lo que el sistema educativo debe generar un proceso formativo que desarrolle las múltiples habilidades o inteligencias múltiples que señala Goleman, que se requieren para que un sujeto enfrente las situaciones del medio, generando respuestas sustentables, novedosas y útiles, para enfrentar las situaciones de crisis y los retos como una posibilidad y no como una amenaza.
Para ello, en la propuesta se acercó a los estudiantes la información referida a aspectos de organización, cooperativismo, ahorro, crédito e inversión, el desarrollo de una cultura de
emprendimiento, el diseño de proyectos productivos- empresariales, entre otros, en el marco de las políticas educativas y de las capacidades previstas en el currículo.
La experiencia tuvo el desafío de enfrentar la reacción frente al cambio o la innovación, que supone promover a los estudiantes como protagonistas de emprendimientos desde la educación primaria, principalmente entre los adultos (docentes y padres de familia).
Por ello, aventurarse hacia el emprendimiento requiere una autoestima, con tal grado de desarrollo, que le permita al sujeto enfrentar la crisis con buena dosis de manejo ante situaciones de incertidumbre, con autoconciencia respecto de sus potencialidades para abordarla (Del Solar, Op. Cit.).
En tal perspectiva, la propuesta parte del imperativo de desarrollar las siguientes capacidades de ambas competencias mencionadas desde los primeros grados de la educación primaria.
COMPETENCIA CAPACIDADES
N°19 Toma decisiones económicas y financieras
N°27 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
Fuente: Ministerio de Educación. Currículo Nacional de Educación Básica.
Nuestra educación en todo el sistema formal, requiere la adecuación con respecto a la demanda de desarrollo local y laboral de las familias y comunidades partiendo de las fortalezas y oportunidades que ofrece cada territorio en el que se ubica la escuela.
La propuesta se articula actualmente en la estrategia de gestión pedagógica: Educación Técnica y Emprendedora de la política educativa regional “Escuela que genera desarrollo en la comunidad” – ESCUELA DECO.
Con la organización y funcionamiento del Banco Cooperativo Solidario (BCS) se busca promover la cooperación mutua en la comunidad escolar a partir del ahorro y la inversión como el mejor camino para resolver necesidades de la vida cotidiana, relacionadas a la formación como persona de cada uno de los estudiantes.
A partir de la coordinación con directivos de la institución educativa y la conformación de equipo asesor, se eligieron estudiantes delegados por aula, quienes promovieron la capacitación sobre la organización y funcionamiento de un BCS en base al enfoque de economía solidaria, estrategias y herramientas que son promovidos por la COOPAC ETICA de Huancayo, donde nace la primera experiencia con niños y niñas de barrios urbano marginales.
Con esta propuesta de emprendimiento y actividades productivas lideradas por los propios niños y niñas se logra:
Promover el ahorro diario para obtener recursos económicos, destinados al funcionamiento del BCS.
Gestionar la capacitación y aprendizajes en diferentes espacios y aliados para la organización y funcionamiento del BCS.
Coordinar con los padres de familia para definir la necesidad, las estrategias, monto de ahorro de sus hijos y comprometer su participación y apoyo en el proceso formativo del espíritu emprendedor del estudiante.
CAPÍTULO I: SUSTENTO TEÓRICO 1.1 Cultura emprendedora y productiva
1.1.1 Concepciones y propósitos
La cultura emprendedora y productiva constituye el ecosistema o entorno favorable para la generación y desarrollo de competencias y capacidades emprendedoras y empresariales en un contexto o territorio determinado.
El concepto de actividad emprendedora se refiere al surgimiento y desarrollo de nuevos emprendedores y empresas. Se trata de un concepto dinámico relacionado con los procesos de transformación de las estructuras empresariales, las cuales tienen impacto sobre el desempeño económico y social de las economías nacionales y regionales o locales (Angelelli, 2005)
La Cultura Emprendedora es el conjunto de valores, creencias, convicciones e ideas que las personas han adquirido a lo largo de sus experiencias y de su vida, que mediante el desarrollo de sus competencias y habilidades trabajan permanentemente en la búsqueda de estrategias, que les permitan aprovechar las oportunidades que ofrece el mercado en particular y la sociedad en general, en un proceso de generación y transformación de ideas innovadoras en proyectos reales con potencial de crecimiento y sostenibilidad en el tiempo. La mentalidad emprendedora es el conjunto de competencias que le permiten a una persona trabajar permanentemente en la búsqueda de las estrategias que le posibilitan convertir una idea en proyecto, y ese proyecto en realidad. Por tanto, emprendedor es quien lleva a cabo procesos de innovación y aporta nuevas soluciones para nuevas necesidades. Por eso decimos que un emprendedor tiene
“mentalidad emprendedora” y puede serlo en cualquier campo de la vida y destacarse por ello en lo económico, en lo social, en lo político, en lo científico, en lo cultural o en lo académico.
La actividad emprendedora requiere contar con el dominio de un conjunto de capacidades conceptuales y procedimentales vinculadas con el saber hacer y con la organización del desempeño en función de los objetivos de la actividad económica y profesional que se pretende desarrollar. Implica, en suma, el dominio de aquellas competencias que habilitan para la materialización racional del proyecto económico que se lleva a cabo (OEI, 2010).
Las megatendencias mundiales delinean nuevos horizontes a la humanidad, por tanto, nuevos senderos por donde transitar para superar los grandes problemas y la desesperanza que invade a la mayor parte de la población mundial expresados en el hambre y la pobreza. En el contexto actual de pandemia mundial provocado por la COVID-19 urge que los Estados y la ciudadanía concentren su atención en el desarrollo de sistemas integrales para preservar la humanidad y el entorno de la vida.
El desarrollo humano y sostenible se basa sobre la cultura, por tanto, los modelos de desarrollo de un territorio aspiran a la generación y fomento de la cultura productiva en sus ciudadanos. Los sistemas educativos, particularmente la formación del profesorado requiere del desarrollo de competencias transversales que formen parte de su desempeño. En esta perspectiva, en la formación inicial docente, la cultura emprendedora y productiva es fundamental con el propósito de introducir en los sistemas educativos el desafío de la formación integral de los estudiantes a partir de enfoques que generan la autonomía y la creatividad.
…Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la identificación y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para construir, motivar y generar cambios en su comunidad. Propicia la identificación y valoración de los recursos sociales, culturales y económicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras…Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y capacidades investigativas, preparándolos en el diseño, validación y aplicación de técnicas e instrumentos de investigación en mercadeo y como gestores de proyectos emprendedores de calidad. Orienta el conocimiento de la realidad económico-social de la región, de la metodología y estrategias que permitan generar propuestas de atención a la problemática buscando la participación intersectorial, con responsabilidad social (MINEDU, 2010).
La formación inicial docente en el Perú en los Institutos y Escuelas de Educación Superior en proceso de licenciamiento institucional y de programas de estudios, paradójicamente omitió en los currículos recientes el área curricular de Cultura Emprendedora y Productiva. Sin embargo, es viable introducir innovaciones educativas que promuevan una educación para el desarrollo a iniciativa de la institución formadora. Las universidades, en el marco de la autonomía, muchas
de ellas han implementado programas o proyectos permanentes de fomento del emprendimiento en la comunidad.
1.1.2 Las competencias emprendedoras
1.1.2.1 Características de las capacidades emprendedoras
La Cultura Emprendedora es el conjunto de valores, creencias, convicciones e ideas que las personas han adquirido a lo largo de sus experiencias y de su vida, que mediante el desarrollo de sus competencias y habilidades trabajan permanentemente en la búsqueda de estrategias, que les permitan aprovechar las oportunidades que ofrece el mercado en particular y la sociedad en general, en un proceso de generación y transformación de ideas innovadoras en proyectos reales con potencial de crecimiento y sostenibilidad en el tiempo.
Por tanto, emprendedor es quien lleva a cabo procesos de innovación y aporta nuevas soluciones para nuevas necesidades. Por eso decimos que un emprendedor tiene “mentalidad emprendedora” y puede serlo en cualquier campo de la vida y destacarse por ello en lo económico, en lo social, en lo político, en lo científico, en lo cultural o en lo académico.
La mentalidad emprendedora es el conjunto de competencias que le permiten a una persona trabajar permanentemente en la búsqueda de las estrategias que le posibilitan convertir una idea en proyecto, y ese proyecto en realidad. La mentalidad emprendedora puede ser desarrollada por una persona o grupo de personas que forman un equipo de trabajo y está asociada a la creatividad, iniciativa, liderazgo, perseverancia e innovación.
Se propone los siguientes indicadores para describir las características de las competencias emprendedoras personales:
DIMENSIO
NES INDICADORES
De Logro
Muestra iniciativa en sus actividades escolares.
Busca solución a los problemas de la producción de bienes o servicios básicos.
Está consciente de las oportunidades de formación y les saca provecho en sus actividades productivas.
Elaboración propia, basada en CEFE Internacional Trainer Certificate. 2015.
1.1.3 La educación emprendedora
En la educación, la teoría curricular abordada como un trabajo inter y multidisciplinar en el Perú y Latinoamérica, ha adolecido hasta la fecha de propuestas sistemáticas que respondan a la diversidad cultural y plurilingüística que en la mayoría de nuestras culturas se requiere para la consolidación de nuestros Estados-Nación. Más aún con la demanda de un abordaje transdisciplinar queda al descubierto que nuestros Diseños Curriculares Básicos
Es perseverante en la búsqueda de productividad de sus actividades cotidianas en la escuela y familia.
Es consciente de la importancia de un trabajo de alta calidad en las actividades productivas.
Sabe la importancia de cumplir con las tareas derivadas de la formación escolar.
Está orientado a la eficiencia de los resultados de la actividad productiva.
Está orientado a objetivos y controla riesgos en el ciclo productivo.
De Planificación
Hace planificaciones sistemáticas de sus actividades productivas.
Busca información necesaria para la actividad productiva.
Está consciente de la importancia de la información financiera en el manejo técnico de la actividad productiva.
Monitorea metas, logros y desempeños de su propia actividad productiva.
De Poder
Es positivo/a frente a personas de su entorno para generar apoyo a sus proyectos productivos.
Tiene auto-confianza para hacer prevalecer sus puntos de vista técnicos en la actividad productiva.
Es persuasivo/a al usar estrategias deliberadas con otras personas para alcanzar objetivos propios en su proyecto productivo.
Usa estrategias para influir y persuadir a otros pares en la aplicación de las tecnologías y las buenas prácticas de producción de bienes y/o servicios.
en los diferentes niveles, modalidades y etapas del Sistema Educativo se constituyen por sí mismos en modelos o planes que los profesores y directores de instituciones educativas buscan cumplir normativamente con el tradicional enfoque de la disciplina, aunque la denominación se haya cambiado a la de área curricular.
…se proponen lineamientos para diseñar e implementar una educación emprendedora en la Educación Básica Regular (EBR), que son los siguientes: 1) desarrollar la autoestima de los estudiantes y profesores, recogiendo y valorando sus propias experiencias empresariales y económicas que son muchas y muy extendidas, 2) presentar a los alumnos y discutir con ellos toda la gama de opciones laborales y empresariales que tienen y no solo hacerlo con las carreras de las universidades e institutos tecnológicos, 3) incentivar y sistematizar los modelos empresariales (ejemplos a seguir) entre los jóvenes, 4) crear condiciones para tener experiencias empresariales y económicas previas al emprendimiento, 5) enseñar planes de negocio apropiados a su realidad, 6) facilitar la creación de redes comerciales, productivas y estratégicas, 7) fomentar el trabajo en equipo, multidisciplinario y multicultural (SINEACE-IPEBA, 2013).
Siguiendo la lógica del análisis de la evolución de las industrias (Klepper y Simons, 2001), para medir la capacidad de un país o región para desarrollar emprendedores y nuevas empresas se pueden tomar en cuenta dos niveles de indicadores: el del individuo o persona y el de la empresa. A nivel del individuo se considera la cantidad y la evolución del total de personas en la sociedad que están involucradas en algún tipo de actividad empresarial. En el nivel de las empresas los indicadores a considerar se refieren principalmente a los procesos de entrada y salida de empresas a la economía y al crecimiento y supervivencia de las empresas que surgen. Las sacudidas no son provocadas por eventos tecnológicos particulares o de otro tipo, sino que son parte de una Proceso competitivo en el que los primeros participantes más capaces alcanzan posiciones dominantes en el mercado a través de la innovación.
Se hace necesario que las universidades e instituciones educativas que dinamicen y masifique las acciones encaminadas al fortalecimiento del sistema educativo básico para construir las actitudes, habilidades y competencias necesarias en los
niños y jóvenes, para participar con posibilidades de éxito no sólo en los ciclos superiores de formación sino también en el mundo empresarial y laboral.
Se debe fomentar el desarrollo de actitudes empresariales en todos los niveles educativos que permitan el desarrollo oportuno y adecuado de nuevos empresarios abiertos al mundo e innovadoras. Las Universidades deben considerar el reto de generar capacidades e interés, por medio de convocatorias temáticas, convocatorias de investigación aplicada, estímulo a grupos de investigación entre otros.
Los Centros de desarrollo tecnológico o grupos de investigación deben contemplar mayor liderazgo en la interacción de los actores de la tecnología.
Estos juegan un papel decisivo en la naturaleza, calidad y pertinencia de la interacción.
1.1.4 El área de Personal Social
1.1.4.1 Concepción y propósitos de la educación personal y social
Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines. El conjunto de las áreas curriculares, organizado según los ciclos, configuran el plan de estudios de las modalidades o niveles educativos de la Educación Básica (MINEDU, 2017).
La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos, investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social.
En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas (MINEDU, 2017)
Según el Ministerio de Educación, en el área de personal social, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa. El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente.
Consecuentemente, fruto de un proceso participativo y democrático, el Consejo Nacional de la Educación señala como un propósito del Proyecto Educativo Nacional al 2036, la ciudadanía plena, para la que señala la función de la educación como:
La educación peruana contribuye a que las personas convivamos de manera libre y justa en un Estado de derecho, con sólidas instituciones que garanticen el respeto a la dignidad humana, la igualdad ante la ley y la seguridad, cumpliendo nuestras obligaciones y ejerciendo nuestros derechos individuales y colectivos en una comunidad donde prime la confianza (CNE, 2020).
Las competencias y sus capacidades
Tomando como base el enfoque socioformativo o enfoque complejo para fundamentar nuestra concepción de las competencias. Se define como:
Un marco de reflexión-acción educativo que pretende generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de personas íntegras, integrales y competentes para afrontar los retos-problemas del desarrollo personal, la vida en sociedad, el equilibrio ecológico, la creación cultural artística y la actuación profesional-empresarial, a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos en los cuales viven las personas, implementando actividades formativas con sentido (Tobón: 2010).
Definimos a las competencias como conjunto de capacidades y actitudes que la persona manifiesta en su desempeño cotidiano, que lo caracterizan en su proceso de realización personal y social. La competencia constituye procesos inherentes a cada persona los mismos que tienden a ser mejorados con el aprendizaje permanente.
La competencia apunta a un conjunto de saberes que Delors, Jacques (1994), los plantea como pilares de la educación: conocer, hacer, vivir con los demás y ser.
Se expresa en un hacer reflexivo, ético y eficiente. Es una capacidad de acción e interacción eficaz y eficiente sobre diversas situaciones problemáticas; por ello se le identifica con el desempeño individual.
Una persona competente no es sólo la que es capaz de operar eficientemente un procedimiento mecánico, sino la que sabe cómo diseñar una estrategia y construir una solución –demostrando conocimiento, eficacia y sentido ético- en circunstancias muy diversas.
Es importante destacar que las competencias están vinculadas entre sí y no pertenecen de manera exclusiva al área curricular en la que se enfatiza su desarrollo. De esta manera, los estudiantes harán uso de ellas de acuerdo a su pertinencia para poder enfrentar los retos y situaciones de aprendizaje, reforzando lo aprendido y vinculando diferentes competencias que posee (MINEDU, 2017).
El currículo nacional de la Educación Básica incorpora dos competencias directamente relacionadas con la cultura emprendedora y productiva de los estudiantes. Ellas son las siguientes:
N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
19
Gestiona
responsablemente los recursos económicos
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
• Toma decisiones económicas y financieras
27
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
• Crea propuestas de valor
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
• Aplica habilidades técnicas
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
Fuente: Ministerio de Educación. Currículo Nacional de la Educación Básica.
Competencia 19
Gestiona responsablemente los recursos económicos. El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una
postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.
Competencia 27
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social. Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas con la finalidad de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico, social o ambiental. Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una propuesta de valor, plasmando una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno, a través de un bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad; diseña la estrategia que le permita implementarla definiendo los recursos y tareas necesarios, aplica habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúa los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar.
Actuando permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un problema económico, social o ambiental que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución
basado en criterios para seleccionar una de ellas; diseña una estrategia que le permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
• Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de producción de un bien o la prestación de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas en función de requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué medida los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la atención del problema o necesidad identificada; emplea la información para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.
La Gestión de Proyectos Emprendedores en el Aula
La propuesta de educación emprendedora desde la educación primaria, implica la gestión institucional y pedagógica a nivel de institución educativa y aula respectivamente. Por ello, se articula en el currículo escolar la experiencia de la organización estudiantil y la gestión de proyectos productivos, que se sintonizan con la práctica del manejo financiero a través del ahorro e inversión en los bancos cooperativos solidarios que se promueven y organizan en el aula o la institución educativa.
1.1.5 La gestión curricular 1.1.5.1 Unidades didácticas
Según el MINEDU (2017) existen dos tipos de planificación del currículo: la anual y de unidades didácticas.
La Unidad Didáctica consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones o actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la planificación anual. En ellas se plantean propósitos de aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que durará ese trabajo y los materiales que se usarán. Las unidades didácticas pueden ser unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje, talleres de aprendizaje, módulos de aprendizaje u otras formas que permitan articular los elementos y curriculares para promover el desarrollo de las competencias del ciclo correspondiente.
En la experiencia desarrollada, la I.E Aplicación de la EESP “Víctor Andrés Belaunde” como política institucional promueve la polidocencia en el V Ciclo que corresponde al 5° y 6° grado de Educación Primaria, para cuyo desempeño docente se asigna áreas curriculares a cada profesor que alterna durante la semana según el horario escolar de cada aula y grado. Se alternan las formas de programar unidades didácticas entre unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje con mayor frecuencia. En dichas programaciones se incluye la experiencia de la cooperativa escolar y el banco cooperativo solidario que sirven de medio para promover el ahorro y la inversión.
1.1.5.2 Los proyectos productivos
Un proyecto productivo se estructura en base a una necesidad y un propósito definido. El proyecto utiliza una metodología aplicada por que vamos a generar cambios y productos. En el caso de los proyectos productivos, se espera un producto tangible que puede ser un bien o servicio que beneficia a un grupo de personas o la comunidad en general. En esta concepción, su gestión implica una secuencia de diseño, implementación, desarrollo y evaluación.
Es un método que ordena ideas, acciones y une esfuerzos para satisfacer necesidades y para aprender a producir produciendo. Su carácter pedagógico promueve procesos de construcción de aprendizajes en los estudiantes logrando producir bienes o servicios en forma organizada, a tomar decisiones propias, con
trabajo en equipo, aplicando conocimientos y usando los recursos para solucionar problemas en búsqueda de un objetivo que contribuye a mejorar su calidad de vida.
1.1.6 La organización escolar 1.1.6.1 El Municipio escolar
Es una organización que representa a los estudiantes de la institución educativa.
Es elegida en forma democrática por voto universal y secreto. Constituye un espacio formativo que promueve en los estudiantes el ejercicio de sus derechos y responsabilidades. (RVM Nº 0067-2011-ED, Art. 7.1)
La finalidad de un municipio escolar es promover la participación estudiantil propiciando que las niñas, niños y adolescentes sean actores de su desarrollo personal y social. Contribuye a su formación integral a través de la vivencia de valores, la ciudadanía y la democracia y aporta a la construcción de una cultura que reconozca a las niñas, niños y adolescentes como sujetos sociales de derechos, con capacidades para contribuir a su desarrollo personal, a su institución educativa, su familia y su comunidad.
1.1.6.2 La cooperativa escolar
En general una cooperativa es una sociedad de naturaleza civil, formada por personas unidas por la cooperación y la ayuda mutua, deseada de forma democrática y participativa, con objetivos económicos y sociales comunes.
Existen diferentes tipos de cooperativas que son reguladas por normas específicas en cada país. Una de ellas en la Cooperativa de Ahorro y Crédito (COOPAC).
Es una entidad sin fines de lucro especializada en brindar servicios financieros y no financieros a sus socios para mejorar su calidad de vida. Sus operaciones financieras se encuentran reguladas por la Vigésima Cuarta Disposición Final y Complementaria de la Ley 26702, la Ley General del Sistema Financiero, la Ley General de Cooperativas, entre otras normas pertinentes (FENACREP: s/a) Una COOPAC realiza operaciones de ahorro y crédito similar a las empresas del sistema financiero, también presenta peculiaridades propias de su doctrina y principios rectores que la diferencian del resto.
Según indica la UNESCO, las cooperativas escolares:
Son sociedades de alumnos administradas por ellos con el concurso de los maestros con vistas a actividades comunes. Inspirados en un ideal de progreso
humano basado en la educación moral de la sociedad de los pequeños cooperadores por medio de la sociedad y el trabajo de sus miembros (SEV: 1984).
Las cooperativas, para un buen funcionamiento, se rigen por 7 principios esenciales de acuerdo a la Alianza Cooperativa Internacional, los mismos que son complementarios y originan una filosofía de vida para los socios que la integran.
Entre ellos tenemos los siguientes:
Adhesión libre y voluntaria
Control democrático por los socios
Participación económica
Autonomía e independencia
Educación, capacitación e información permanente.
Cooperación entre cooperativas
Preocupación por la comunidad
1.1.6.3 Los Bancos Cooperativos Solidarios
La Alianza Cooperativa Internacional (ICA) es una organización sectorial que fue creada en 1922 con la misión de contribuir al desarrollo y a la competitividad de los bancos. Los bancos cooperativos tienen diferentes acepciones jurídicas en diferentes países, y de acuerdo a varios autores, de acuerdo con la declaración sobre la Identidad Cooperativa Internacional de la (ICA, 2014) se define a los bancos cooperativos como:
…una entidad bancaria que pertenece a sus socios. Esos tienen la doble calidad de socio y de usuario, propietario y cliente de su banco. Los bancos cooperativos están en general creados por personas quienes pertenecen a una comunidad local o profesional o quien comparten intereses comunes…
En este sentido, los bancos cooperativos están profundamente arraigados en sus regiones y comunidades de pertenencia. Están muy implicados en el desarrollo local y contribuyen al desarrollo sostenible de sus comunidades, porque sus socios y administradores vienen en general de las comunidades que ejercen sus actividades.
Uno de los pilares fundamentales de este tipo de entidades financieras es que desarrollan y promueven:
…el crédito y el acceso bancario en regiones y sectores donde otros bancos son en general menos presentes (PME, agricultores en medio rural, clases medias o populares en medio urbano), los bancos cooperativos reducen la exclusión bancaria y desarrollan las posibilidades económicas de millones de personas (Palomo, 1994)
Los bancos cooperativos constituyen una entidad de carácter financiero con características mixtas entre las cooperativas de ahorro y crédito y las entidades bancarias. En este sentido, se pretende incorporar los principios cooperativos a las actividades que realizan los bancos, para beneficiar al sector de le economía solidaria.
Un banco es entidad financiera y económicamente más fuerte y estable que una cooperativa, pues su finalidad es la de crecer económicamente para incrementar las utilidades que les corresponden a los accionistas del mismo, se aleja de la finalidad social. Por su parte, las cooperativas de ahorro y crédito tienen un fin eminentemente social, y les son comunes limitaciones en cuanto a su operatividad que no les permiten crecer como en el caso de los bancos.
CAPÍTULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO 2.1 Enfoque de la construcción curricular.
Nuestro sistema educativo formal adolece de estudios y experiencias suficientes de un modelo curricular basada en procesos de construcción participativa entre la demanda y la oferta con un enfoque de desarrollo endógeno y territorial como “proceso de construcción social”, lo que puede explicar una causa por la que nuestras familias, principalmente rurales, están sumidas en la postergación y la pobreza (la misma que no sólo se expresa en la carencia de recursos económicos o materiales para usarlos, sino sobre todo en la ausencia de una base cultural y espiritual que lo humaniza), evidenciado en grandes sectores de la comunidad nacional y latinoamericana, en contraste con la bonanza actual del crecimiento económico -en el caso de nuestro país- y los mejores índices de desarrollo clásico de pequeños grupos sociales, sobre todo urbanos.
Por tanto, la construcción de currículos pertinentes a la realidad territorial local, debe abordarse con enfoque holístico, como proceso participativo y resultado sostenible que permita la emancipación de la persona y la sociedad a través del enfoque de desarrollo endógeno. Como proceso implica abordar una profunda transformación de las instituciones educativas fundamentalmente rurales con una mirada “inter generacional sostenible”, por tanto de largo plazo. Es decir, los currículos pertinentes se construyen a partir de lineamientos nacionales generales donde se recupere los saberes y la identidad local, con la suficiente flexibilidad para incorporar los saberes y la interculturalidad.
La educación ética constituye la base para que los estudiantes adquieran valores de aplicación permanente y universal, como honestidad, disciplina, puntualidad, responsabilidad, deseo de superación y ambición sana para triunfar en la vida a través del trabajo honesto y bien ejecutado, la solidaridad, el asociativismo, cumplimiento de sus deberes como miembros de la familia y de la comunidad, respeto por los derechos de los demás, la práctica del ahorro, de la inversión y de la previsión para la vejez, etc.
Es decir, fomentar el espíritu emprendedor y mentalidad empresarial. Gran parte de estas actividades educativas/formativas deben ser realizadas fuera de las aulas, para que los estudiantes desde temprana edad vean/apliquen/ejecuten en la práctica los conocimientos teóricos recién adquiridos y para que conozcan experiencias positivas
adoptadas por familias, asociaciones y comunidades que puedan servir de buenos ejemplos a ser seguidos por todos los ciudadanos.
2.2 Procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje:
La Sesión de Aprendizaje “es el conjunto de situaciones educativas que cada docente diseña, organiza y ejecuta con secuencia lógica para desarrollar aprendizajes significativos propuestos en la unidad didáctica” (MINEDU: 2020, el subrayado es nuestro). Precisando la definición, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:
• Del Docente : Estrategias de Enseñanza o Procesos Pedagógicos.
• Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos/socio-afectivos / motores.
Se define a los Procesos Pedagógicos como “conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común”
(PALACIOS:2000). Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.
En la experiencia de sesiones de aprendizaje se consideró tres momentos donde se trabajó de manera recurrente los procesos pedagógicos: inicio, desarrollo y salida.
Es importante que la planificación y desarrollo de aprendizajes significativos incorpore los procesos pedagógicos que, según el Ministerio de Educación, son:
1. Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.
Puede ser intrínseca o extrínseca. La primera se relaciona con la voluntad propia y la iniciativa espontánea, mientras la segunda, se relaciona con un estímulo externo que canaliza la atención del estudiante.
2. Recuperación de los saberes previos: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. Ausubel (1973) plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas, que un individuo posee.
3. Conflicto Cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.
4. Organización y sistematización del aprendizaje (procesamiento de la información):
Es el proceso central de la construcción del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales. Dichos procesos se ejecutan durante los tres momentos de la sesión: Inicio - Desarrollo - Salida.
5. Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias: Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y procesos didácticos definidos. Generar estrategias adecuadas para los distintos saberes: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas. Tiene por finalidad identificar sus dificultades y de brindar apoyo en función de las necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
6. Aplicación: es la ejecución o ejercicio de los aprendizajes en situaciones nuevas para el estudiante. También se puede entender como la transferencia de los aprendizajes en nuevos contextos y situaciones.
7. Evaluación / metacognitiva: es el proceso mediante el cual el estudiante reflexiona y reconoce los aciertos y errores sobre lo aprendido, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.
La evaluación constituye el proceso permanente y consciente, con ubicación temporal y espacial de sus actores. Consiste en determinar y precisar los avances y dificultades particulares o individuales para superarlos en situaciones nuevas y diferentes de aprendizaje que sean congruentes con las necesidades, intereses y/o exigencias básicas de carácter biológico, social, afectivo, cognitivo, trascendente... (ARAUJO: 2002) Asumiendo el carácter normativo y según el MINEDU (2017), el desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han definido orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socio constructivistas del aprendizaje.
• Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de
aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él.
• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa.
En tal marco educativo, curricular y ético, cobra sentido las orientaciones pedagógicas y metodológicas de la política educativa nacional, expresado en el currículo nacional de educación básica. Para cuya precisión parafraseo los procesos relevantes del documento curricular.
• Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones. Los proyectos productivos y los talleres pedagógicos con estrategias metodológicas o técnicas de dinámica grupal permites a los estudiantes ejercitar los diferentes procesos cognitivos para interiorizar los mensajes o conocimientos nuevos.
• Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina
de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje. De tal manera que se alienta en forma constante la producción de materiales, textos, prototipos, herramientas que constituyen evidencias de los aprendizajes y por tanto el desarrollo de competencias previstas para lograr el perfil deseado al término de la educación básica.
• Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, el emprendimiento, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La construcción del conocimiento implica alentar el pensamiento crítico y la creatividad, que se constituyen en pilares para desarrollar las competencias emprendedoras.
• Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. El error permite obtener lecciones aprendidas, sobre las cuales se construye un verdadero aprendizaje significativo.
• Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje. Nuestras estructuras mentales o cognitivas, a través de las redes neuronales cada vez más complejas, permiten
desarrollar los procesos complejos o superiores como la interpretación, la metacognición o la toma de decisiones.
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. Según Vygotsky, la mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
Así, las competencias emprendedoras se fortalecen sobre la base de exploración constante de nuevas alternativas con el acompañamiento y monitoreo del docente o el entorno favorable que incluye la familia u otros emprendedores.
• Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual. Esta estrategia es idónea para lograr resultados en la organización estudiantil a nivel de aula o institución que en nuestro país se promueve a través del municipio escolar, la cooperativa escolar u otras formas que se adapten a las condiciones y necesidades del contexto.
• Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir
a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones. Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.
2.3 Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias emprendedoras en el aula.
La evaluación formativa de las competencias emprendedoras de logro, de planificación y de poder, expresadas en las características emprendedoras (CEPs) de los estudiantes;
y considerando que cada autoevaluación contendrá 85 ítemes, cada uno evaluado en nivel nunca, rara vez, a veces, casi siempre y siempre con un puntaje correspondiente de 1, 2, 3, 4 y 5 respectivamente. Esta evaluación formativa permite construir el gráfico del perfil de las características emprendedoras y se reflexiona en cada unidad didáctica o en forma semestral para evaluar el perfil y espíritu emprendedor.
Para ello se utilizó el cuestionario de autoevaluación adaptado del cuestionario original validado por CEFE Internacional Trainer Certificate (Ver anexos).
El instrumento facilita obtener un puntaje mínimo de 5 puntos o el máximo de 25 puntos en cada una de las 16 características, considerando que 5 ítemes constituyen el factor de corrección que se usa para determinar si el estudiante ha tratado de presentar una imagen altamente favorable de sí misma, quedando ilustrado en la siguiente tabla:
Tabla: Perfil de las Características Emprendedoras Personales (CEPs)
Nº CEPs Puntaje
01 Muestra iniciativa 02 Está consciente de las
oportunidades y les saca provecho
03 Es perseverante
04 Busca información
05 Es consciente de la importancia de un trabajo de alta calidad 06 Sabe la importancia de cumplir
con las tareas
07 Orientado a la eficiencia 08 Orientado a objetivos
09 Hace planificaciones Sistemáticas 10 Busca solución a los Problemas 11 Es positivo/a
12 Tiene auto-confianza 13 Es persuasivo/a
14 Usa estrategias para influir en las personas
15 Monitorea metas, logros y desempeños
16 Está consciente de la importancia de la información financiera Factor de Corrección
TOTAL 5 10 15 20 25
Adaptado del Cuestionario CEFE Internacional Trainer Certificate
PUNTAJE ESCALA
VIGESIMAL NIVELES
80 - 160 0-12 En Inicio
161-240 13-15 En Proceso
241-320 16-18 Logrado
321-400 19-20 Destacado
