Programación dosificada. Lenguaje y comunicación 3

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Lenguaje y comunicación 3

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Primer trimestre

Área 1: Comunicación oral y escrita Objetivos de aprendizaje:

• Analiza los elementos de la comunicación en mensajes escritos y orales, y los utiliza en la transmisión de las ideas, sentimientos y opiniones para mejorar la efectividad del mensaje.

• Utiliza la lengua oral y escrita en la creación de conceptos y mensajes, así como en la comunicación de hechos, sucesos, ideas, pensamientos y sentimientos de manera oral y escrita, en diversas situaciones de la vida cotidiana.

• Utiliza distintas técnicas grupales en el desarrollo de temas de interés, con el fin de desarrollar capacidades y habilida- des para la solución de problemas de su entorno.

• Valora la importancia de la utilización correcta de los códigos en la comunicación verbal, no verbal y mixta en la emisión de mensajes cotidianos para mejorar la construcción de estos.

Área 2: Estructura de la lengua Objetivos de aprendizaje:

• Identifica y aplica las estructuras gramaticales para la construcción de textos diversos según las nece- sidades de su entorno.

• Articula los elementos gramaticales en la creación de oraciones y escritos que contemplen situaciones de la vida diaria.

Área 3: Comprensión lectora Objetivos de aprendizaje:

• Lee, con interés, diferentes textos sugeridos, para descubrir su estructura y propósito.

• Redacta diferentes tipos de textos para desarrollar su creatividad, relacionándolos con actividades diarias.

Área 4: Apreciación y creación literaria Objetivos de aprendizaje:

• Disfruta de la lectura de diferentes textos, con el fin de desarrollar su capacidad estética y creadora.

• Expresa sus ideas, con claridad y precisión, mediante la creación de textos diversos que recrean situaciones significativas de su entorno.

Tema Contenidos

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Unidad 1: El mundo de los cuentos Área 3: Comprensión lectora

• Lectura y comprensión del texto “El pez naranja de aletas plateadas” (pp. 12-15)

• Lectura de diferentes textos – Vocabulario clave

– Elementos paratextuales (externos al texto)

• Estructura del texto – Análisis del título

• Tipo de texto (literario o no literario)

• Elementos intertextuales (internos del texto)

– Textos paralelos (resumen, mapas conceptuales, esquemas, otros) – Textos literarios

• Formulación de palabras nuevas para la formación de glosarios, según un texto consultado.

• Descomposición del texto (ideas principales e ideas secundarias).

• Jerarquización.

• Identificación de personajes.

• Identificación del tema y subtemas.

• Identificación del argumento.

• Identificación de la secuencia (inicio, nudo y desenlace).

• Reconocimiento de la importancia de esforzarse en hacer bien las cosas.

• Confianza al formular palabras nuevas que enriquecen su vocabulario.

• Organización de las ideas en la descomposición del texto.

• Seguridad al identificar los elementos intertextuales presentados en el texto leído.

• Comprende cuentos de manera oral y escrita.

• Formula predicciones sobre el conteni- do del texto al leer el título de la lectura.

• Expresa sus ideas con coherencia en relación con los textos leídos.

• Identifica los elementos intertextuales presentados en el texto leído.

• Participa en un conversatorio sobre el título de la lectura sugerida.

• Lee en forma oral y comparte acerca de las partes esenciales del texto.

• Señala aspectos esenciales de la lectura en el tablero.

• Verifica las predicciones escritas en el tablero.

• Investiga sobre el autor de la lectura.

• Completa cuestionarios sobre la lectura.

• Lee diversos textos con entonación y articulación.

• Anota las características de cada tipo de relato en un cuadro.

• Relata en grupo un cuento con la ayuda de ilustraciones.

• Escucha la lectura de un cuento y escribe el desenlace de su agrado.

II

III

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Primer trimestre

Tema Contenidos

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Área 3: Comprensión lectora

• Secuencia narrativa (pp. 16-17) • Elementos paratextuales

• Estructura el texto

• Identificación de la secuencia (inicio,

nudo y desenlace). • Seguridad al identificar los ele-

mentos intertextuales presentados en el texto leído.

• Reconoce la secuencia narrativa. • Participa en el reconocimiento de la secuencia narrativa de un texto.

• Ordena con números las imágenes o los hechos que corresponden a la secuencia narrativa de un texto leído.

Área 1: Comunicación oral y escrita

• Sinónimos y antónimos (pp. 18-19)

• Uso correcto del idioma – Sinónimos

– Antónimos

• Creación del concepto de sinónimos y antónimos.

• Identificación de sinónimos y antónimos.

• Demuestra interés por enriquecer su vocabulario y emplear nuevas palabras con corrección.

• Reconoce y utiliza sinónimos

y antónimos. • Sustituye las palabras subrayadas por sus respectivos sinónimos en un texto dado o en oraciones sugeridas y reescribe el texto.

• Sustituye las palabras subrayadas por los antónimos correspondientes en un texto dado y reescribe el texto.

• Compara los cambios de significado de los textos u oraciones que escribió con respecto a los originales.

• Lectura y comprensión del texto “El palacio de la reina”

(pp. 22-25)

• Comprende cuentos de manera oral y escrita.

• Investiga sobre el autor de la lectura.

• Completa cuestionarios sobre la lectura.

• Lee diversos textos con entonación y articulación.

• Relata en grupo un cuento con la ayuda de ilustraciones.

• Escucha la lectura de un cuento y escribe el desenlace de su agrado.

• Elabora el mini proyecto la “Libreta de relatos” con la ayuda de familiares y vecinos.

IV

V

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• Los personajes (pp. 26-27) • Elementos intertextuales:

– Vocabulario clave – Personajes

• Identificación y jerarquización

de personajes. • Seguridad al identificar los ele-

mentos intertextuales presentados en el texto leído.

• Identifica tipos de personajes. • Menciona cuáles son los personajes de los textos literarios leídos y los clasifica en principales y secundarios.

Área 2: Estructura de la lengua

• Pronombres personales (pp. 28-29)

• Concepto

• Accidentes gramaticales:

– Personas – Número

• Creación del concepto.

• Utilización de pronombres personales para sustituir palabras en un texto dado.

• Uso de los pronombres personales como guía para conjugar verbos de manera oral y escrita.

• Confianza al reconocer los pronombres en oraciones o en un texto dado, ya sea en forma oral o escrita.

• Identifica y utiliza los pronombres

personales. • Participa en un conversatorio para

establecer la utilidad de los pronombres personales.

• Sustituye frases subrayadas en oraciones por los pronombres personales correspondientes.

• Produce textos orales o escritos utilizando los pronombres personales con corrección.

• Palabras compuestas (pp. 30-31)

• Formación de palabras:

– Palabras compuestas • Identificación de palabras compuestas.

• Producción de palabras mediante este procedimiento.

• Reconoce y utiliza palabras compuestas. • Participa en un taller de creación de palabras compuestas y las ilustra con dibujos o recortes de revistas o periódicos.

• El punto (pp. 32-33)

Ortografía

• Signos de puntuación:

– El punto

– El punto y seguido – El punto y aparte – El punto final

• Identificación de los signos de puntuación para separar ideas en un texto escrito.

• Lectura de textos con las pausas correspondientes al signo indicado.

• Redacción de textos con la aplicación de los signos de puntuación.

• Corrección en la aplicación de los signos de puntuación en la redacción de textos.

• Se interesa en la aplicación de los signos de puntuación en la lectura de textos.

• Utiliza el punto y seguido, el punto y aparte, y el punto final.

• Subraya el punto correctamente en diversos textos escritos.

• Usa el punto con corrección en la redacción de diversos textos.

• Cuida en la correcta aplicación de las reglas de uso del punto.

• Observa y subraya el punto en un cartel de lectura o en una lectura señalada de un libro.

• Aplica las reglas de uso del punto.

• Lee en clases diversos textos y presta atención a los signos de puntua- ción para indicar las pausas correspondientes.

• Participa en talleres colectivos entre pares sobre la colocación del punto en estructuras escritas según corresponda y sobre cómo hacer las pausas que indica al leer en voz alta.

• Comenta con su compañero o com- pañera la utilidad del punto.

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Primer trimestre

Tema Contenidos

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

• La mayúscula (pp. 34-35)

Ortografía

• Uso de la mayúscula:

– Al inicio de un escrito – Después de punto – En nombres propios – En títulos de libros, películas, canciones

– Escritura de oraciones, frases, palabras, sílabas y letras

• Utilización de la mayúscula en los

contextos apropiados. • Interés por aplicar correcta-

mente la mayúscula. • Aplica correctamente los usos de la letra mayúscula en diversos textos escritos según las reglas.

• Transcribe un texto aplicando las mayúsculas y las

minúsculas correspondientes.

• Escribe un cuento (pp. 36-39) • Textos narrativos:

– Cuentos • Construcción de textos escritos como

medio de comunicación y demostración de la capacidad creativa.

• Valoración de la importancia que posee la utilización de las normas de la escritura.

• Redacta textos narrativos.

• Aplica con corrección los pasos en la redacción de textos.

• Organiza las ideas por escrito de un tema sugerido.

• Se esfuerza con esmero para redactar diferentes textos con corrección, siguiendo las normas establecidas.

• Planifica su argumento en forma original, investigando sobre el tema.

• Participa en un taller de escritura creativa.

• Lee su cuento a compañeros y familiares.

• La comunicación (p. 42)

• La comunicación – Concepto

– Elementos de la comunicación:

Emisor, receptor, mensaje, entorno o marco referencial y canal o soporte material

• Creación de un concepto propio de comunicación.

• Distinción de los elementos de la comunicación en textos escritos y situaciones representadas.

• Esquematización del proceso de la comunicación.

• Valoración de los elementos de la comunicación.

• Cuidado en la clasificación de los roles que representan los elementos de la comunicación.

• Describe con seguridad los elementos de la comunicación.

• Observa la proyección de videos de cuentos en el salón de innovación.

• Representa en un diagrama o esquema los elementos de la comunicación.

• Participa en una dinámica de comen- tarios dialogados acerca del concepto de la comunicación.

• Comenta sobre lo observado en la pro- yección del cuento y construye un diagrama o esquema de los elementos de la comunicación que se presentan.

• Dramatiza escenas cotidianas en el aula representando al emisor y al receptor, según corresponda.

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IX

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• El resumen (p. 43) • Textos paralelos:

– Resumen • Producción de textos paralelos.

• Descomposición del texto original (ideas principales e ideas secundarias).

• Identificación del tema y subtemas del texto original.

• Comprensión del texto original.

• Capacidad para reconocer lo más importante de un texto y extraerlo.

• Elabora resúmenes según sus características.

• Elige temas de Ciencias Naturales o Ciencias Sociales y los resume para facilitar su estudio.

Unidad 2: Poesías para soñar Área 3: Comprensión lectora

• Lectura y comprensión del texto “El sapo verde”

(pp. 50-53)

– Textos paralelos – Textos literarios

• Comprende poemas expuestos oralmente o por escrito.

Área 4: Apreciación y creación literaria

• Partes del poema (pp. 54-55)

• Textos poéticos

– Poemas • Elaboración de versos sencillos según las

sugerencias del docente mediante el trabajo en un taller grupal e individual.

• Respeto e interés por la pro- ducción propia y la de los demás.

• Describe la estructura de textos poéti- cos en un mapa conceptual.

• Crea poemas y los comparte en exposi- ciones con sus compañeros.

• Participa en un conversatorio sobre la estructura de los textos poéticos con la ayuda de ilustraciones.

• Participa en talleres de creación literaria en clases.

• Presenta sus creaciones literarias en eventos culturales en el centro escolar.

• Orden alfabético (pp. 56-57)

Ortografía

• El alfabeto o abecedario – Concepto

– Uso y manejo del abecedario – Mayúsculas y minúsculas

• Creación del concepto de abecedario.

• Reconocimiento de las letras que confor- man el alfabeto español.

• Ordenación alfabética.

• Diferenciación de los rasgos característicos de las letras mayúsculas y minúsculas.

• Seguridad y precisión en la creación del concepto.

• Seguimiento del orden correcto de las letras del abecedario.

• Disposición para ordenar alfabéticamente listas de nombres dados.

• Define el concepto de abecedario.

• Menciona las letras del abecedario.

• Ordena alfabéticamente las palabras sugeridas de un listado.

• Nombra cada una de las letras que forman las palabras y las ordena alfabéti- camente con interés.

• Cumple con las actividades de ordena- miento alfabético de las letras que com- ponen el abecedario español.

• Observan la composición del abecedario en láminas y escuchan canciones del abecedario.

• Deletrea palabras oralmente en forma correcta.

• Traza letras en mayúscula y en minúscula en forma cursiva en varios materiales.

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Primer trimestre

Tema Contenidos

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

• Lectura y comprensión del texto “La Tierra sin bosques”

(pp. 60-61)

• Nombra el propósito de la lectura (entretenerse, informarse…).

• Las figuras literarias (pp. 62-63)

• Figuras literarias – Personificación – Comparación (símil)

• Creación del concepto de personificación y comparación (símil).

• Identificación de figuras literarias en textos poéticos.

• Sensibilidad e interés al reconocer figuras literarias en un texto poético.

• Reconoce las figuras literarias. • Extrae figuras literarias de textos poéti- cos y las anota en su portafolio literario.

• Sustantivos comunes y propios (pp. 64-65)

• Los sustantivos:

– Propios y comunes

• Uso de sustantivos en la lectura y escritura de textos narrativos.

• Aplicación de las variaciones gramaticales del sustantivo en la redacción de oraciones.

• Interés en la utilización de razonamientos lógico-lingüísti- cos para resolver problemas comunicativos.

• Disposición favorable para con- trastar producciones en un grupo de trabajo.

• Escribe nombres de animales, cosas y personas en juegos dirigidos.

• Clasifica los nombres o sustantivos en comunes y propios.

• Responde a preguntas sobre nombres a partir de la lectura de cuentos.

• Redacta oraciones con sustantivos de distintas clases.

• Participa en la dinámica “A ver quién escribe más nombres en cinco minutos”.

• Completa un cuadro de registro de nombres o sustantivos comunes y propios.

• Reflexiona sobre el cuento con sus compañeros y responde a preguntas formuladas por la maestra.

• Investiga sobre la clasificación de los sustantivos en libros o en Internet.

• Elabora en grupo un cuadro sinóptico o mapa conceptual sobre la clasifica- ción de los sustantivos.

XII

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• Sustantivos individuales y colectivos (pp. 66-67)

• Los sustantivos:

– Individuales y colectivos • Uso de sustantivos en la lectura y escritura de textos narrativos.

• Aplicación de las variaciones gramaticales del sustantivo en la redacción de oraciones.

• Interés en la utilización de razonamientos

lógico-lingüísticos para resolver problemas comunicativos.

• Disposición favorable para con- trastar producciones en grupo de trabajo.

• Escribe nombres de animales, cosas y personas en juegos dirigidos.

• Clasifica los nombres o sustantivos en individuales y colectivos.

• Responde a preguntas sobre nombres a partir de la lectura de cuentos.

• Redacta oraciones con sustantivos de distintas clases.

• Participa en la dinámica “A ver quién escribe más nombres en cinco minutos”.

• Completa un cuadro de registro de nombres o sustantivos individuales y colectivos.

• Investiga sobre la clasificación de los sustantivos en libros o en Internet.

• Completa en grupo el cuadro sinópti- co o mapa conceptual sobre la clasifi- cación de los sustantivos.

• Artículos determinados e indeterminados (pp. 68-69)

• El artículo y sus funciones gramaticales en diferentes contextos

• Clasificación:

– Determinados – Indeterminados – Neutro

• Aplicación de artículos en la formación de

frases y oraciones con imágenes. • Seguridad en la utilización de artículos adecuados en la for- mulación de mensajes.

• Interés en el conocimiento de las estructuras gramaticales de la oración.

• Confianza en la aplicación de artículos para formar frases y oraciones con imágenes.

• Nombra los artículos utilizados en frases u oraciones.

• Describe en textos diversos las clases de artículos localizados y sus funciones.

• Utiliza el artículo correspondiente en frases y oraciones incompletas que lo requieran.

• Identifica el artículo en la oración gramatical.

• Participa, en grupos pequeños, en un taller de confección de carteles sobre la clasificación y función de los artículos.

• Redacta oraciones usando artículos determinados e indeterminados.

• Adjetivos calificativos (pp. 70-71) • El adjetivo en la producción textual

– Concepto (adjetivos calificativos) • Identificación de adjetivos en la lectura y

escritura de textos descriptivos. • Seguridad al identificar adjeti-

vos en un texto. • Identifica y subraya los adjetivos en un texto.

• Describe, en dinámicas, las cualidades de compañeros con respeto y tolerancia.

• Identifica y subraya adjetivos en periódi- cos o revistas.

• Participa en una dinámica donde escoge de una bolsa el nombre de un compañero o una compañera y lo describe, detallando las cualidades físicas, con respeto y tolerancia.

• Elabora un cartel en el taller de adjetivos con la ayuda de sus compañeros.

• Concordancia entre sustantivo, artículo y adjetivo (pp. 72-73)

• Los sustantivos

– El género y número del sustantivo – Clases de géneros

• El adjetivo

– Accidentes gramaticales: género y número

• Confección de textos diversos estableciendo la concordancia entre el sustantivo, el artículo y el adjetivo, aplicando las variaciones de género y número.

• Interés por usar correctamente artículos, sustantivos y adjetivos, según sus variaciones de género y número.

• Utiliza el artículo, el sustantivo y el adje-

tivo en concordancia. • Establece la concordancia, aplicando las variaciones gramaticales de géne- ro y número.

• Redacta oraciones estableciendo la concordancia entre los elementos gramaticales.

• Escucha un texto y reconoce la concordancia entre artículo, sustantivo y adjetivo en la expresión oral.

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Primer trimestre

Tema Contenidos

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

• Coma en enumeraciones (74-75)

Ortografía

• Signos de puntuación:

– La coma (en enumeraciones)

• Identificación de los signos de puntuación para separar ideas en un texto escrito.

• Lectura de textos con las pausas correspondientes al signo indicado.

• Redacción de textos con la aplicación de los signos de puntuación.

• Corrección en la aplicación de los signos de puntuación en la redacción de textos.

• Aplicación de los signos de puntuación en la lectura de textos.

• Reconoce y utiliza comas para enumerar.

• Subraya la coma correctamente en diversos textos escritos.

• Usa la coma con corrección en la redacción de diversos textos.

• Cuidado en la correcta aplicación de las reglas de uso de la coma.

• Observa y subraya la coma en una lectura señalada de un libro.

• Aplica las reglas de uso de la coma.

• Lee en clases diversos textos y presta atención a los signos de puntuación para indicar las pausas correspondientes.

• Participa en talleres colectivos entre pares sobre la colocación de la coma en estructuras escritas según corresponda y sobre cómo hacer las pausas que indica al leer en voz alta.

• Comenta con su compañero o com- pañera la utilidad de la coma.

• Declama un poema (pp. 76-77)

– Poemas • Participación en eventos culturales donde

represente al grupo con textos poéticos. • Sensibilidad ante las expresio-

nes poéticas. • Declama poemas sencillos con

entonación adecuada. • Memoriza poesías con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados, de manera individual y grupal.

• Comunicación verbal y no verbal (p. 80)

• La comunicación verbal – Concepto

• La comunicación no verbal – Concepto

• Tipos:

– Imagen, sonidos, señales

• Creación del concepto de comunicación verbal y comunicación no verbal.

• Establecimiento de relaciones entre los elementos de la comunicación y el proceso.

• Clasificación de los mensajes no verbales según el tipo.

• Utilización del lenguaje no verbal en la construcción de mensajes en las actividades diarias.

• Interpretación y emisión de mensajes per- tinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Respeto por las opiniones y creaciones propias y ajenas.

• Apreciación e interés por todas las formas de comunicación no verbal.

• Cuidado en el desarrollo de las funciones dentro del proceso comunicativo.

• Aceptación y utilización de las diferentes formas de comuni- cación no verbal en la formula- ción de mensajes.

• Expresión de opiniones a favor o en contra de mensajes cap- tados del entorno.

• Define el concepto de comunicación verbal.

• Explica con interés los aspectos teóricos propios de la comunicación no verbal.

• Descifra mensajes inmersos en las diversas imágenes del entorno.

• Utiliza señas y sonidos para emitir mensajes a sus compañeros durante las actividades del aula.

• Interpreta señas, imágenes y sonidos de los mensajes producidos por sus compañeros.

• En trabajo en equipo colaborativo, confecciona, en clase, carteles con imágenes que transmitan mensajes, donde se resalten los valores.

• En un taller colaborativo entre pares observa mensajes construidos con imágenes, sonidos y señales en el aula y los comparte en clase con sus compañeros.

• Dibuja el símbolo correspondiente a señales solicitadas. (Ejemplo:

No estacionarse).

• Participa en el aula, en juegos imitati- vos de diversos sonidos sobre situaciones cotidianas y las interpreta.

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• El diccionario (p. 81)

• El diccionario – Concepto – Uso y manejo

– Funciones del diccionario

• Creación del concepto de diccionario.

• Reconocimiento de la función del diccionario como apoyo de comprensión de lo que se lee y escribe.

• Uso del diccionario como instrumento de consulta para la búsqueda de palabras nuevas y sugeridas.

• Seguridad en la creación del concepto.

• Esmero por mejorar y ampliar su vocabulario.

• Interés en la utilización del diccionario como libro

de consulta.

• Conoce el manejo adecuado y correcto del diccionario.

• Busca palabras nuevas en el diccionario, aunque no sean asignadas.

• Usa frecuentemente el diccionario como auxiliar indispensable para aclarar dudas y aumentar su bagaje cultural.

• Usa frecuentemente el diccionario para mejorar su vocabulario.

• Investigan, en Internet y por otros medios, definiciones del término “diccionario” y, mediante una plenaria, crean un concepto único y lo anotan en el tablero y en el cuaderno.

• Sugiere palabras nuevas de un texto leído en clases, para la confección de glosarios y las buscan en el diccionario.

• Participa en la dinámica de localizar el significado de palabras nuevas de lecturas realizadas en clases o sugeridas por el docente y las ordena alfabéticamente.

• Identifica palabras escritas incorrecta- mente en textos escritos propios y ajenos.

XVIII

XIX

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Segundo trimestre

Área 1: Comunicación oral y escrita Objetivos de aprendizaje:

• Utiliza la lengua oral y escrita en la creación de conceptos y mensajes, así como en la comunicación de hechos, sucesos, ideas, pensamientos y sentimientos de manera oral y escrita, en diversas situaciones de la vida cotidiana.

• Interpreta mensajes provenientes de los medios de comunica- ción, lo que le permite mejorar la interacción en su entorno.

Área 2: Estructura de la lengua Objetivos de aprendizaje:

• Identifica y aplica las estructuras gramaticales para la construcción de textos diversos según las necesi- dades de su entorno.

Área 3: Comprensión lectora Objetivos de aprendizaje:

• Lee, con interés, diferentes textos de su interés y sugeridos, para descubrir su estructura y propósito.

Área 4: Apreciación y creación literaria Objetivos de aprendizaje:

• Disfruta de la lectura de diferentes textos, con el fin de desarrollar su capacidad estética y creadora.

• Expresa sus ideas, con claridad y precisión, mediante la crea- ción de textos diversos que recrean situaciones significativas de su entorno.

Tema Contenidos

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Unidad 3: EL mundo de la información

• Lectura y comprensión del texto “La mantis religiosa”

(pp. 88-91)

• Comprende textos informativos de manera oral y escrita.

• Describe las características de los textos informativos.

• Dibuja sobre lo que le sugiere el título de la lectura.

• Nombra el propósito de la lectura.

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• Estructura del texto informativo (pp. 92-93)

• Textos informativos • Investigación sobre la estructura de los diferentes textos por estudiar.

• Organización de los aspectos más signifi- cativos de cada texto.

• Confianza al investigar y expo- ner sobre la estructura de los diferentes textos.

• Reconoce la estructura de los textos informativos.

• Describe las características de los textos informativos.

• Participa en un conversatorio sobre las características de los textos informativos y sus diferencias con respec- to a otro tipo de textos estudiados (narrativos, poéticos).

• La familia de palabras (pp. 94-95)

• Formación de palabras

– Concepto de raíz • Creación del concepto.

• Identificación de la raíz de una palabra y elaboración de una familia de palaras a partir de ella.

• Interés por enriquecer su vocabulario y emplear nuevas palabras con corrección.

• Utiliza familias de palabras para incre-

mentar el vocabulario. • Participa en juegos como “La telaraña de ideas”, pero con la siguiente varia- ción: la maestra elige una palabra base (o raíz) y cuando es el turno de participar de un estudiante, este debe decir una palabra derivada de esa raíz.

• Lectura y comprensión del texto

«La llamada “flor cadáver”

brota por primera vez en América Latina» (pp. 98-101)

• Nombra el propósito de la lectura.

• La noticia (pp. 102-103) • Textos informativos

– Noticias • Redacción de noticias locales del aula y

del centro escolar. • Entusiasmo por participar en la

redacción de noticias locales, del aula y del centro escolar.

• Reconoce la estructura de la noticia.

• Describe las características de la noticia.

• Escribe una noticia importante para sus compañeros.

• Analiza noticias locales e internacio- nales de interés, en una mesa redon- da donde expone soluciones a los problemas planteados.

• Publica noticias en el periódico mural del aula.

• Anota un título llamativo para su noticia.

• Aplica los pasos sugeridos en la redacción de noticias.

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Segundo trimestre

Tema Contenidos

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

• Los verbos (pp. 104-105). • El verbo

– Concepto y clasificación

• Accidentes gramaticales:

– Personas y número

• Identificación de acciones en diversos textos.

• Elaboración de organizadores mentales (como mapas conceptuales y cuadros sinópticos) con la clasificación de los verbos.

• Creatividad al construir organizadores mentales para la clasi- ficación de los verbos.

• Reconoce y utiliza los verbos.

• Identifica y subraya verbos en periódi- cos o revistas.

• Aplica adecuadamente los accidentes gramaticales del verbo en la redacción de oraciones.

• Formula oraciones con la ayuda de palabras de la caja de sorpresas.

• Elabora un cartel en el taller de verbos con la ayuda de sus compañeros.

• Construye un juego de tarjetas con verbos, como proyecto grupal, para la construcción de textos en el aula.

• Aplica en escritos las variaciones de persona y número que presentan los verbos.

• Redacta oraciones estableciendo la concordancia entre los elementos gramaticales.

• Los tiempos verbales (pp. 106-107)

• El verbo

– Accidentes gramaticales:

tiempos verbales

• Distinción de los tiempos verbales. • Seguridad al reconocer la diferencia entre un verbo que está en presente y otro en pasado (pretérito) o futuro.

• Reconoce y utiliza los tiempos verbales.

• Aplica adecuadamente los accidentes gramaticales del verbo en la redacción de oraciones.

• Conjuga verbos oralmente según la persona, el número y el tiempo verbal.

• Construye una tabla o cuadro comparativo con verbos conjugados en los diferentes tiempos verbales.

• Escribe textos y oraciones conjugando correctamente los verbos del juego de tarjetas.

• Sílaba tónica (pp. 108-109)

Ortografía

• El acento

– Concepto de sílaba

• Creación del concepto de acento, vocal y sílaba.

• Identificación de la sílaba tónica de una palabra al pronunciarla.

• Aplicación de las reglas para la correcta acentuación de las palabras.

• Seguridad en la definición del concepto.

• Seguridad e interés al identificar la sílaba tónica en palabras que lee y escribe.

• Cuidado en la división correcta de las sílabas.

• Reconoce las sílabas tónicas y átonas.

• Define el concepto de sílaba.

• Subraya, acertadamente, las sílabas áto- nas y tónicas dentro de una palabra.

• Divide palabras en sílabas considerando las reglas de la concurrencia vocálica.

• Agrupa, correctamente, las sílabas tóni- cas y átonas.

• Explica oralmente en una plenaria la diferencia entre el acento prosódico y el ortográfico.

• Realiza prácticas que involucren la división en sílabas con aplausos y en el cuaderno.

• Palabras agudas, graves y esdrújulas (pp. 110-113)

Ortografía

• El acento

– Clasificación de las palabras según el lugar que ocupa la sílaba tónica.

• Creación del concepto de palabras agudas, graves y esdrújulas.

• Identificación de las palabras según el acento.

• Clasificación de las palabras según el tipo de sílaba.

• Seguridad en la definición del concepto.

• Seguridad en la identificación de las palabras.

• Reconoce y aplica las reglas

de acentuación. • Elabora un mapa conceptual con la clasificación de las palabras según su acento.

XXIV

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• Escribe un texto informativo (pp. 114-117)

• Textos informativos • Construcción de textos escritos como medio de comunicación y demostración de la capacidad creativa.

• Valoración de la importancia que posee la utilización de las normas de la escritura.

• Redacta textos informativos.

• Organiza las ideas por escrito de un tema sugerido de acuerdo con un esquema.

• Se esfuerza con esmero para redactar diferentes textos con corrección, siguiendo las normas establecidas.

• Construye un texto informativo sobre un tema de su interés, teniendo en cuenta lo siguiente: investigación previa del tema por tratar, características del texto informativo, construcción del texto según los pasos estudiados, ilustración del texto con dibujos, recortes…, expo- sición del texto ante la clase.

• Medios de comunicación de masas (p. 120)

• Medios de comunicación de masas – Concepto

• Clases:

– Televisión – Periódico

• Secciones del periódico

• Función de las secciones

• Creación del concepto propio de comuni- cación de masas.

• Clasificación de los medios de comunicación.

• Utilización de medios de comunicación.

• Procedimiento para la elaboración del periódico.

• Apreciación de la importancia de los medios de comunica- ción en la comunidad.

• Utilización pertinente de la información adquirida de los medios de comunicación de masas.

• Valoración de la influencia social que ejercen los medios de comunicación en la con- ducta personal y social del individuo.

• Interés por utilizar los medios de comunicación de masas en actividades extracurriculares.

• Adquisición de una posición crítica ante los mensajes de los medios de comunicación.

• Define el concepto de comunicación de masas.

• Nombra, sin dificultad, los medios de comunicación de masas.

• Enumera los periódicos y televisoras o canales que más se utilizan en la comunidad.

• Enumera las secciones de un periódico.

• Explica en forma oral y escrita en qué consisten las secciones del periódico.

• Construye un mini periódico.

• Participa en conversatorios acerca de los medios de comunicación de la comunidad.

• Investiga, mediante Web Quest y Cazadores de tesoros, en el laborato- rio de informática, la estructura de un periódico y lo comenta en clase.

• Se organizan en grupos de cuatro alumnos y participan en charlas acerca de las secciones y la construcción del periódico.

• Participa en un proyecto de grupo para la creación de un mini periódico utilizando la tecnología.

• Textos publicitarios (p. 121)

• Textos publicitarios:

– Afiches – Anuncios – Carteles – Folletos

• Lectura de gráficas

• Elaboración de textos publicitarios en grupos

pequeños con temas sugeridos y propios. • Critica la calidad de los textos publicitarios que ofrece el mer- cado de productos infantiles.

• Propone ideas para la elaboración de textos publicitarios.

• Elabora textos publicitarios como apor- tes para su portafolio.

• Confecciona textos publicitarios en talleres grupales.

• Elabora informes con la ayuda de grá- ficas, sobre los trabajos del grupo.

XXVI

XXVII

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Segundo trimestre

Tema Contenidos

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Unidad 4: Aprendiendo con historias Área 3: Comprensión lectora

• Lectura y comprensión del texto “El labrador y sus hijos”

(pp. 128-131)

• Descripción de personajes (pp. 132-133)

• Elementos intertextuales

– Personajes • Descripción de personajes; imaginar cómo

se siente frente a una situación dada.

• Organización de entrevistas para los personajes de un texto narrativo.

• Colaboración en la entrega de trabajos cuidado de estos.

• Reconoce física y psicológicamente a

los personajes. • Participa en un taller de creación artística, con el propósito de inventar personajes con su respectivo nombre, sus características y hasta su vestua- rio, los dibuja y describe en su portafolio, y los usa posteriormente en la construcción de cuentos o historietas.

• Prefijos y sufijos (pp. 134-135) • Formación de palabras

– Prefijos y sufijos • Creación del concepto de prefijo y sufijo.

• Identificar prefijos y sufijos en palabras dadas.

• Utiliza prefijos y sufijos para incremen-

tar el vocabulario. • Recorta palabras de periódicos o revistas, las pega en su cuaderno y señala los prefijos o sufijos que contiene.

XXVIII

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• Lectura y comprensión del texto “La Laguna del inca”

(pp. 138-141)

• La leyenda (pp. 142-143) • Textos narrativos

– Leyendas • Investigación sobre la estructura de los diferentes textos por estudiar.

• Organización de los aspectos más signifi- cativos de cada texto.

• Interés y respeto por los relatos propios de nuestra cultura y de otras culturas.

• Reconoce los elementos clave de la leyenda.

• Identifica en textos narrativos las diferencias entre lo real y lo ficticio.

• Elabora el mini proyecto la “Libreta de relatos” con la ayuda de familiares y vecinos.

• Enunciado, oración y frase (pp. 144-145)

• Enunciado, la frase y la oración – Concepto

– Estructuras

• Distinción de enunciado, frase y oración

en diferentes escritos. • Seguridad en la descripción y

elaboración de enunciados, frases y oraciones.

• Identifica y diferencia enunciados, frases y oraciones.

• Describe con sus palabras la diferencia entre enunciado, frase y oración.

• Elabora enunciados, frases y oraciones sobre los valores observando carteles del Rincón de Biblioteca.

• Clasifica en un cuadro comparativo, frases, oraciones y enunciados formulados en diferentes escritos.

• Participa en el juego “El árbol del saber” y responde a preguntas sobre el enunciado, la frase y la oración.

• Participa en un taller de confección de carteles o rótulos ilustrados sobre valores, usando revistas y periódicos en el Rincón de Lectura o de Biblioteca.

• Elabora individualmente un cuadro comparativo con ejemplos de enunciados, frases y oraciones.

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Segundo trimestre

Tema Contenidos

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

• El diptongo, el triptongo y el hiato (pp. 146-147)

• El acento

– Concepto de: vocales abiertas, vocales cerradas, sílaba, diptongo, hiato y triptongo

• Diferenciación de las vocales según su posición y estructura silábica.

• Combinación de sílabas utilizando las vocales abiertas y cerradas para formar fenómenos vocálicos.

• División de palabras en sílabas considerando las reglas de la concurrencia vocálica.

• Esfuerzo por comprender las diferencias entre vocales abiertas y cerradas.

• Cuidado en la diferenciación de combinaciones entre vocales, identificando los fenóme- nos que se forman.

• Reconoce y utiliza diptongos, triptongos y hiatos.

• Identifica con exactitud las vocales abiertas y las cerradas.

• Participa con interés, en juegos lúdicos sobre las diferencias entre vocales y la concurrencia vocálica.

• Escribe palabras con diptongos, hiatos y triptongos.

• Subraya con diferentes colores los diptongos, hiatos y triptongos de palabras en un texto.

• Participan en juegos lúdicos de utili- zación de las concurrencias vocálicas en sopas de letras, crucigramas, canciones, fábulas, cuentos… en el aula con supervisión docente y expresan sus opiniones.

• Distingue palabras e ilustraciones de la caja de sorpresas que empiecen con vocales abiertas y cerradas.

• Participa en un taller de lectura y análisis de periódicos o revistas, seleccionando palabras con diptongos, hiatos y triptongos. Las ubica en un cuadro clasificatorio correspondiente en una hoja de trabajo.

• Acentuación de diptongos e hiatos (pp. 148-149)

Ortografía

• El acento – Sílaba – Diptongo – Hiato

• Acentuación del fenómeno vocálico. • Cuidado en la acentuación de las concurrencias vocálicas.

• Corrección en la acentuación del fenómeno vocálico.

• Acentúa el fenómeno vocálico

con corrección. • Selecciona palabras de un contexto que presenten concurrencia vocálica y las presenta en un cuadro en el tablero, preparado por el docente;

coloca las tildes en los diptongos, hiatos y triptongos y subraya el fenóme- no vocálico.

• Lee un cuento y coloca las tildes en los diptongos, hiatos y triptongos y subraya el fenómeno vocálico.

• Narra una leyenda (pp. 150-151) • Textos narrativos

– Leyendas • Narración de relatos. • Interés y respeto por los relatos

propios de nuestra cultura y de otras culturas.

• Narra leyendas. • Relata en grupo una leyenda con la ayuda de ilustraciones.

• Memoriza alguna leyenda de su

“Libreta de relatos” y la cuenta ante la clase, con pronunciación y tono de voz adecuados.

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• Los caligramas (p. 154)

• Comunicación mixta:

– Concepto – Caligramas

• Creación del concepto de códigos mixtos.

• Clasificación de los códigos mixtos.

• Elaboración de diferentes formas de comunicación mixta.

• Lectura e interpretación de un texto con códigos mixtos.

• Cuidado en la creación del concepto de comunicación con códigos mixtos.

• Seguridad y precisión en la identificación de los códigos mixtos.

• Cuidado en la elección de las formas mixtas de comunica- ción para expresar diversos tipos de mensajes.

• Aprecio por la utilidad del códi- go mixto en la construcción del mensaje eficaz.

• Seguridad en la lectura e inter- pretación del mensaje con código mixto.

• Define el concepto de código mixto.

• Menciona las clases de códigos mixtos.

• Agrupa los mensajes según el tipo de código mixto.

• Redacta mensajes utilizando diferentes tipos de códigos mixtos.

• Lee mensajes con diferentes tipos de códigos mixtos.

• Interpreta adecuadamente los códigos mixtos propios de los mensajes.

• Aprecia con claridad los elementos de la comunicación con códigos mixtos en la transmisión de los mensajes.

• Interpreta las manifestaciones del lenguaje mixto.

• Reconoce y utiliza la comunicación mixta.

• Mediante un Phillips 66 crean el concepto de comunicación con código mixto, comparten sus definiciones y las sintetizan en una definición colectiva, orientada por el docente y la copian en sus cuadernos.

• Desarrolla en clase un taller de clasifi- cación de los códigos mixtos mediante la utilización de la guía didáctica, orientado por el maestro.

• Realiza talleres colectivos de elabora- ción de mensajes en forma de caligramas y jerogíficos.

• Expone en clase los talleres colectivos de construcción mensajes de comuni- cación mixta.

• Participa en un taller colaborativo de lectura e interpretación de textos mixtos en clase.

• Completa trabajos prácticos, sustitu- yendo los signos presentes en las frases dadas, por las palabras

correspondientes al descifrarlos.

• Participa en un taller de interpreta- ción colectiva de las manifestaciones del lenguaje mixto.

• La historieta (p. 155) • Textos narrativos

– Historietas • Interpretación y elaboración de cómicas. • Interés por conocer

cómo leer y producir cómicas o historietas.

• Creatividad para crear historietas.

• Elabora historietas.

• Aporta ideas en la creación de las viñe- tas de la historieta.

• Utiliza personajes de su portafolio y construye una historieta, la colorea y la expone en el mural del aula.

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Tercer trimestre

Área 1: Comunicación oral y escrita Objetivos de aprendizaje:

• Utiliza la lengua oral y escrita en la creación de conceptos y mensajes, así como en la comunicación de hechos, sucesos, ideas, pensamientos y sentimientos de manera oral y escrita, en diversas situaciones de la vida cotidiana.

• Interpreta mensajes provenientes de los medios de comunica- ción, lo que le permite mejorar la interacción en su entorno.

Área 2: Estructura de la lengua Objetivos de aprendizaje:

• Identifica y aplica las estructuras gramaticales para la construcción de textos diversos según las necesi- dades de su entorno.

Área 3: Comprensión lectora Objetivos de aprendizaje:

• Lee, con interés, diferentes textos de su interés y sugeridos, para descubrir su estructura y propósito.

Área 4: Apreciación y creación literaria Objetivos de aprendizaje:

• Disfruta de la lectura de diferentes textos, con el fin de desarrollar su capacidad estética y creadora.

• Expresa sus ideas, con claridad y precisión, mediante la crea- ción de textos diversos que recrean situaciones significativas de su entorno.

Tema Contenidos

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Unidad 5: Sigamos instrucciones Área 3: Comprensión lectora

• Lectura y comprensión del texto “Sándwich de atún”

(pp. 162-165)

• Participa en un conversatorio sobre el título de la lectura sugerida por el docente.