UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LA AUTOESTIMA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES
DEL SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL. PROPUESTA: DISEÑO DE
TALLERES BASADOS EN JUEGOS LÚDICOS
QUE ESTIMULEN LA AUTOESTIMA.
CÓDIGO: UG-FF-EB-P078-UTC-2018
AUTOR: NARVÁEZ AVILÉS BOLÍVAR XAVIER
TUTOR: Msc. BURGOS LIMONES JOSÉ ANTONIO
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcda. Matilde Barros Morales, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 30 de julio de 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El suscrito, JOSÉ ANTONIO BURGOS LIMONES Msc., tutor del trabajo de titulación “LA AUTOESTIMA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL. DISEÑO DE TALLERES BASADOS EN JUEGOS LÚDICOS QUE ESTIMULEN LA AUTOESTIMA.” certifico que el presente trabajo de titulación elaborado por NARVÁEZ AVILÉS BOLÍVAR XAVIER C.I. 0917691750, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciado en Educación Básica, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_____________________________________
Msc. Burgos Limones José Antonio DOCENTE TUTOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 30 de Julio del 2018 Sra. Msc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq.
DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LA AUTOESTIMA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL del estudiante NARVÁEZ AVILÉS BOLÍVAR XAVIER. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 150 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 6 años. • La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico: • El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. • El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante NARVÁEZ AVILÉS BOLÍVAR XAVIER está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
--- José Antonio Burgos Limones Msc.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Yo, NARVÁEZ AVILÉS BOLÍVAR XAVIER con C.I. 0917691750 certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “LA AUTOESTIMA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL SUNBIVEL BÁSICA
ELEMENTAL. DISEÑO DE TALLERES BASADOS EN JUEGOS LÚDICOS QUE ESTIMULEN LA AUTOESTIMA”, es de mi absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________________
NARVÁEZ AVILÉS BOLÍVAR XAVIER C.I. 0917691750
DEDICATORIA
Dedico este proyecto en primer lugar a mi padre Bolívar Narváez y a mi
abuela Italia Galarza quienes fueron pilares fundamentales para seguir
adelante, talvez ninguno de ellos esté presente en este momento
importante de mi vida, pero donde quiera que estén este logro se los dedico
a ellos.
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por brindarme la oportunidad de cumplir unas de las
metas más importantes de mi vida, a mi madre Maribel Avilés por su
paciencia y amor incondicional, a mi padre Feder Oñate por sus sabios
consejos que sin duda fueron una guía para alcanzar esta anhelada meta,
también a mi esposa Isabel Murillo, mi hija Irinna Narváez y mi hermana
Nicole Narváez, las cuales son mi motivación e inspiración, un apoyo
constante en cada una de las etapas de mi vida.
ÍNDICE
Portada……….…..i
Directivos………...ii
Certificado de aprobación……….…..iii
Informe final………..iv
Licencia de uso no comercial………..v
Dedicatoria……….vi Antecedentes de la investigación ………..8
Marco teórico .conceptual.………...9
La autoestima..………..………9
Aspectos cognitivos………...……….11
Niveles de autoestima...………16
El proceso de enseñanza aprendizaje...………..19
Tipos de enseñanza aprendizaje……….………..20
El aprendizaje significativo………..………..21
El aprendizaje cooperativo……….23
El aprendizaje por descubrimiento………26
El aprendizaje memorístico………28
El proceso de enseñanza y sus actores………..……29
Fundamentación epistemológica………..……35
Instrumentos de la investigación………...………47
Población y muestra………48
Población………..………48
Muestra……….49
Análisis e interpretación de resultados (docentes)………..50
Análisis e interpretación de resultados (representantes)………..60
Entrevista……….70
Conclusiones……….………..72
CAPITULO IV PROPUESTA
Título……….74
Justificación……….……74
Objetivo general……….….75
Objetivos específicos………..75
Aspectos teóricos………...….75
Aspecto psicológico.………...75
Aspecto pedagógico.………..………..…………..76
Aspecto legal……….………..76
Factibilidad……….………..78
Descripción de la propuesta………..79
Presentación de la propuesta………...……….80
Taller 1 los carteles del autoconcepto………..……81
Taller 2 El juego de las estatuas……….………..…82
Taller 3 La caja del tesoro oculto.………..………83
Taller 4 Las gafas positivas….……….……….84
Taller 5 Quién soy yo?………..……….………….85
Taller 6 El anónimo……...……….………….86
Taller 7 Lo que más me gusta de ti……….……….87
Taller 8 Un paseo por el bosque….………..88
ÍNDICE DE TABLAS Tabla
Nº
TITULO Pág.
001 Delimitación del problema de investigación 6
002 Operacionalización de las variables 7
003 Diferencia entre el trabajo grupal y cooperativo 25
004 Ventajas del aprendizaje por descubrimiento 27
005 Población de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira 49
006 Muestra de la Unidad Educativa victoria Torres de Neira 49
ENCUESTA A DOCENTES
007 El dialogo como estrategia didáctica 50
008 El clima de aula y el proceso de aprendizaje 51
009 El ambiente familiar como factor determinante del PEA 52
010 Las técnicas lúdicas y el aprendizaje 53
011 Los representantes y la autoestima 54
012 La Escuela para Padres y la autoestima 55
013 El DECE y las charlas de orientación 56
014 La capacitación del docente y la autoestima 57
015 Los problemas y la autoestima 58
ENCUESTA A REPRESENTANTES
017 La autoestima y el aprendizaje significativo 60
018 La lúdica dentro del proceso áulico 61
019 La participación del representante en el proceso de
aprendizaje
62
020 Las actividades cooperativas y el aprendizaje 63
021 La autoestima baja y el aprendizaje 64
022 La preparación docente y la autoestima 65
023 Los hogares disfuncionales y el aprendizaje 66
024 Las estrategias cooperativas y el aprendizaje integral 67
025 La infraestructura institucional y el aprendizaje significativo 68
026 Los talleres lúdicos y el proceso de enseñanza y
aprendizaje
001 El dialogo como estrategia didáctica 50
002 El clima de aula y el proceso de aprendizaje 51
003 El ambiente familiar como factor determinante del PEA 52
004 Las técnicas lúdicas y el aprendizaje 53
005 Los representantes y la autoestima 54
006 La Escuela para Padres y la autoestima 55
007 El DECE y las charlas de orientación 56
008 La capacitación del docente y la autoestima 57
009 Los problemas y la autoestima 58
ENCUESTA A REPRESENTANTES
011 La autoestima y el aprendizaje significativo 60
012 La lúdica dentro del proceso áulico 61
013 La participación del representante en el proceso de
aprendizaje
62
014 Las actividades cooperativas y el aprendizaje 63
015 La autoestima baja y el aprendizaje 64
016 La preparación docente y la autoestima 65
017 Los hogares disfuncionales y el aprendizaje 66
018 Las estrategias cooperativas y el aprendizaje integral 67
019 La infraestructura institucional y el aprendizaje
significativo
68
020 Los talleres lúdicos y el proceso de enseñanza y
aprendizaje
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“LA AUTOESTIMA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL
SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL” Autor: Narváez Avilés Bolívar Xavier Tutor(a): Burgos Limones José Antonio Msc.
Guayaquil, Agosto 2018
RESUMEN
La investigación sobre la incidencia de la autoestima en el proceso de enseñanza y aprendizaje utilizó un enfoque cuali-cuantitativo para determinar las causas que genero el problema, de igual manera se aplica una investigación de campo y documental para diseñar el marco teórico del trabajo de titulación. En cuanto a los instrumentos de recolección de datos se utilizó la encuesta y entrevista aplicadas a los docentes y representantes cuyos resultados generaron conclusiones sobre el problema y estableció recomendaciones a fin de solucionarlo. La muestra aplicada fue la no probabilística por conveniencia que permitió considerar a todos los estudiantes de la básica elemental dentro del proceso investigativo. El análisis de los resultados arrojo como recomendación la necesidad de realizar talleres lúdicos como forma de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y comprobó que la autoestima incide de forma directa dentro del mismo.
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
“SELF-ESTEEM AND ITS INFLUENCE ON THE TEACHING AND LEARNING PROCESS IN STUDENTS OF BASIC ELEMENTARY
LEVEL.”
Author: Narváez Avilés Bolívar Xavier Advisor: Burgos Limones José Antonio Msc.
Guayaquil, August de 2018
ABSTRACT
The research on the incidence of self-esteem in the teaching and learning process used a qualitative-quantitative approach to determine the causes that generated the problem, in the same way a field and documentary research is applied to design the theoretical framework of the degree work. Regarding the data collection instruments, the survey and interview applied to teachers and representatives whose results generated conclusions about the problem was used and established recommendations in order to solve it. The sample applied was the non-probabilistic one for convenience that allowed to consider all the students of the basic elementary within the investigative process. The analysis of the results gave as a recommendation the need to carry out ludic workshops as a way to improve the teaching and learning process and found that self-esteem has a direct impact within the same.
INTRODUCCIÒN
La importancia que reviste la necesidad de formar personas integras que
aporten al desarrollo de la sociedad es un anhelo de muchos sistemas
educativos del mundo y el Ecuador no es la excepción, por ello la temática
que se analiza dentro del presente trabajo de titulación resulta
trascendental realizarlo, a su vez que se pretende mejorar los procesos
educativos elevando los niveles de autoestima que los estudiantes de la
básica elemental de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira,
institución en la cual se realizará la investigación.
Es importante señalar que la autoestima es un factor determinante en todos
los aspectos de la vida de las personas por ello esta variable ha sido
analizada desde las perspectivas psicológicas, pedagógicas y sociológicas
debido a su importancia dentro del desarrollo de los niños, niñas y
adolescentes.
Por otro lado, el proceso de enseñanza y aprendizaje se constituye en el
medio por el cual los niños adquieren los conocimientos, habilidades y
competencias que se requiere para formar personas integras, sin embargo,
dentro de él inciden múltiples factores que de una u otra manera lo
condicionan, factores como la autoestima, las estrategias de enseñanza
que el docente aplique, la participación de los padres etc. Por ello estos
factores son detallados en capítulos posteriores.
Para una mejor comprensión de lo descrito anteriormente y como forma de
comprender la investigación en su totalidad se presenta a continuación
cada uno de los capítulos que forman parte del presente trabajo.
CAPITULO I
En este apartado se detallan el problema de investigación que se centra en
el análisis de la incidencia de la autoestima dentro del proceso de
aprendizaje, así como las causas y consecuencias que provoca este
De la misma manera se delimita a investigación y se establecen los tópicos
básicos que serán parte de la construcción del marco teórico, así como los
objetivos generales y específicos de la investigación.
CAPÌTULO II
En este capítulo de la investigación se establecen los antecedentes de la
investigación realizando un análisis de tipo bibliográfica y documental de
las variables que forma parte del problema. De la misma manera se diseña
y construye el marco teórico, contextual y legal que da sustento al trabajo
considerando los aportes de filósofos, pedagogos y personalidades del
campo educativo.
CAPÌTULO III
En este aparatado se determina el diseño metodológico que seguirá a
investigación y se aplica una investigación de tipo cuali-cuantitativa, que
permite analizar el fenómeno desde las particularidades de estos dos
enfoques. De la misma manera se detallan las características del método
inductivo deductivo y se señala a la investigación de campo como forma de
aplicar los instrumentos de recolección de datos que para el trabajo fueron
la encuesta y la entrevista.
CAPITULO IV
En este capítulo se presenta la propuesta de investigación que consiste en
la aplicación de técnicas lúdicas dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje como mecanismo de mejora del rendimiento escolar y forma
de elevar el nivel de autoestima en los estudiantes. Se detallan 8 talleres
de juegos lúdicos que estimulan las relaciones interpersonales y
CAPITULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En la actualidad uno de los mayores problemas que se presentan en los
sistemas educativos de mundo es sin lugar a dudas la baja calidad de
aprendizajes que se generan dentro de las aulas de clase, lo que dificultan
en gran medida ofertar una educación de calidad. Por ello es indispensable
realizar una revisión macro, meso y micro de la problemática para
establecer criterios sobre las causas que provoca este fenómeno.
Según, el informe del seguimiento del proyecto “La educación es para todos” realizado por la UNESCO (2014), muestra que si bien es cierto en el
último decenio muchos países han logrado claros avances en mejorar los
sistemas escolares, también es cierto que aun los problemas de
aprendizaje que se presentan son ocasionados por diversos factores entre
los cuales se encuentran la calidad de docentes, la infraestructura al límite
y los pocos suministros o recursos que se utilizan para generar
aprendizajes significativos.
En este contexto es indispensable que los gobiernos adopten medidas
encaminadas a mejorar el aprendizaje que se genera dentro del proceso
áulico a fin de que todos los niños/as y jóvenes obtengan una educación de
calidad que les permita alcanzar niveles competenciales y puedan
desarrollarse con efectividad dentro de la sociedad aportando con ello a su
desarrollo.
El informe detalla que existe una crisis mundial del aprendizaje y exige que
de niños que no adquieren las habilidades básicas de lectura y matemática, impidiendo con ello que logren desarrollarse de forma integral pues no comprenden lo que leen y menos utilizar la lógica para solucionar problemas simples.
Indica además que existe una brecha inmensa entre el aprendizaje que se genera entre las diferentes regiones del planeta, mostrando una estadística alarmante, pues en América del Norte y Europa Occidental, el 96% de los niños que llega al cuarto grado adquiere el nivel de referencia mínimo de lectura, por el contrario, solo un tercio de los niños de Asia Meridional y Occidental, llegan al cuarto grado y adquieren los conocimientos básicos.
Sobre la misma problemática García, J. & Sánchez G. (2014), de la revista “Semana: Periodismo con carácter”, al analizar el tema de la calidad de aprendizajes en América Latina, indican que es una tragedia para la región que solo el 60% de estudiantes que ingresan a bachillerato logran graduarse. Además, se cita el artículo que de acuerdo con el informe PISA de ese 60% de estudiantes que logran graduarse tienen grandes problemas de comprensión lectora y matemáticas.
Por ello el problema de la baja calidad de enseñanza y aprendizaje que se genera en los procesos áulicos será analizado en la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira, donde se pretende demostrar que utilizando técnicas y estrategias motivacionales y de autoestima se puede mejorar los aprendizajes, volviendo más significativos y pertinentes para realidad social actual que demanda personas altamente competitivas y con habilidades cognitivas que le permitan solucionar problemas de diversa índole.
En este punto es importante resaltar que existen múltiples factores que determinan la calidad de aprendizajes por ello conviene analizarlos en función de la comprensión de la problemática detectada y que afecta al proceso de enseñanza y aprendizaje, mismo que se detallan a continuación:
La baja calidad de preparación de los docentes, incide de forma directa en el éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje puesto que, al
desconocer de procesos metodológicos, técnicas y estrategias no logran potencializar los aprendizajes en los estudiantes.
Otra de las causas que genera la problemática está centrada en el escaso o nulo manejo de recursos didácticos como estrategia de aprendizaje, logrando con ello que las clases se vuelvan monótonas y aburridas, además de impedir la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Desde el punto de vista psicológico otra de las causas que afecta el proceso de enseñanza y aprendizaje es la baja autoestima que presentan los estudiantes lo que impide que participen de forma activa dentro del aula, pues se muestran retraídos, desconcentrados, y desmotivados en el momento de generar aprendizajes sea de forma individual o cooperativa.
Otra de las causas que incide en la baja calidad de aprendizajes sin lugar es la aplicación de pedagogías tradicionalistas centrada en la exposición por parte del docente, sin considerar los fundamentos epistémicos de la pedagogía critica que centra la actividad educativa en el estudiante y lo considera como el constructor del aprendizaje, sin embrago al aplicar paradigmas tradicionales se impide el desarrollo integral y la potencializarían de las habilidades del pensamiento.
Formulación del problema de investigación
Sistematización
La autoestima es determinante dentro del desarrollo integral de los estudiantes de la básica elemental de la Unidad Educativa
Los procesos metodológicos que utilizan los docentes inciden de forma directa en la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas curriculares.
Los juegos lúdicos permiten estimular la autoestima en los estudiantes de la básica elemental de la Unidad Educativa.
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar el nivel de incidencia de la autoestima dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la básica elemental de la Unidad Educativa “Victoria Torres de Neira”, mediante la aplicación de una investigación de campo que permita el diseño de talleres basados en juegos lúdicos.
Objetivos específicos
1. Determinar la importancia de la autoestima dentro del proceso de aula mediante una investigación bibliográfica y de campo.
2. Determinar el proceso metodológico utilizado por los docentes dentro del proceso de aprendizaje, mediante la aplicación de fichas de observación áulica.
3. Diseñar talleres basado en jugos lúdicos que permitan mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje a través del mejoramiento de la autoestima en los estudiantes.
Justificación e importancia
La investigación sobre la importancia de la autoestima, adentro del proceso
de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la básica elemental de
la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira es fundamental para
determinar el nivel cognitivo que alcanza los estudiantes estimando que
desde la perspectiva del autor de la investigación se considera que este
factor incide de forma directa dentro del aprendizaje.
Es importante resaltar que en todo proceso de aprendizaje interviene
múltiples factores que lo determinan sin embargo la autoestima es
fundamental puesto que diversos estudios han demostrado que, si los
niños, jóvenes y adultos presentan un nivel de autoestima bajo, todas las
actividades que realicen sean estas laborales o académicas se verán
afectadas, de ahí la importancia y trascendencia de esta investigación.
Por lo anteriormente expuesto la investigación se vuelve factible de realizar
considerando que analiza los múltiples factores que afecta el proceso
educativo y es relevante porque este estudio contribuye a determinar las
consecuencias educativas, psicológicas y sociales que provoca el tener un
proceso de enseñanza aprendizaje no acorde con la realidad social y
tecnológica en el cual nos desarrollamos.
Por ello la investigación presenta múltiples implicaciones prácticas
considerando que dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
intervienen varios factores como el clima de aula, la metodología aplicada
por el docente, la predisposición de los estudiantes, el tipo de aprendizaje
que tienen, entre otros factores que intervienen en el proceso de aula y que
son necesarios de analizar dentro de trabajo de titulación.
En cuanto, al valor teórico que presenta la investigación cabe resaltar que
para su diseño se utiliza conceptos, definiciones e investigaciones sobre
los estilos de aprendizaje, las técnicas de enseñanza, los procesos
metodológicos y todo lo que tenga que ver con el arte de enseñar, por ello
contribuido para mejorar el proceso metodológico que se aplica dentro del
aula.
Por este motivo la investigación es considerada como de gran valor
metodológico por que permitirá a los docentes y comunidad educativa
encontrar una valiosa fuente de información sobre el nivel de incidencia de
la autoestima dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes de la básica elemental de la Unidad Educativa Victoria Torres
de Neira.
Delimitación del Problema de Investigación
Fuente: Narváez Avilés Bolívar Xavier
Campo Educación
Área Didáctica
Aspectos Cognitivos Afectivos
Didácticos
Titulo La autoestima y la influencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de la básica elemental
Propuesta Diseño de talleres basados en juegos lúdicos que estimulen la autoestima
Contexto La investigación se aplicará en la Unidad Educativa “Victoria Torres de Neira” de la parroquia Los Lojas,
perteneciente al cantón Daule y será aplicado de forma
directa a los estudiantes de la básica elemental, durante
Premisas de la Investigación
La autoestima incide de forma directa en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes.
La preparación académica del docente determina el nivel de aprendizaje
de los estudiantes.
La familia es un factor determinante en el proceso de aprendizaje y pilar
fundamental del nivel de autoestima.
El clima de aula incide de forma positiva en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y por ende en el rendimiento escolar de los estudiantes de la
institución.
Las técnicas de participación lúdica estimulan las relaciones
interpersonales entre los estudiantes.
Operacionalización de las Variables de Investigación
Fuente: Narváez Avilés Bolívar Xavier
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
La autoestima
Es inherente a todos los seres humanos puesto que al ser un producto social canaliza la actividad del cuerpo y la mente en todas las personas
Factores Externos
Internos
Aspectos cognitivos Educativos
Sociales
CAPITULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Como se dijo en capítulos anteriores la problemática centrada en la
incidencia de la motivación dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje
es un tema que por su importancia merece ser analizado desde los
múltiples factores que lo ocasionan por ello se presenta a continuación
investigaciones que se han realizado sobre el tema.
Rodríguez, I.; Choquehuanca, O. & Flores, R. (2013), de la Universidad del
Perú, al realizar la investigación sobre la importancia de la autoestima
dentro de la enseñanza del idioma inglés concluyen que este valor es
determinante para el aprendizaje del idioma estableciendo una correlación
significativa entre estas dos variables. Utiliza una metodología descriptiva
de tipo correlacionar, aplicando instrumentos de recolección de datos a 49
estudiantes del segundo grado de la escuela Huaral quienes constituyen la
muestra censal que se utilizó en la investigación.
De la misma manera Gonzales, I.; Ovalle, F. & Chapa, M. (2014), de la Universidad de Guanajuato, México, en su artículo titulado “Dimensiones y factores que inciden en el aprendizaje” a través de la investigación
realizada demuestran que si se aplican recursos tecnológicos dentro del
proceso de aprendizaje estimula la creatividad, innovación y talento de los
estudiantes. Esta investigación estuvo dirigida a los estudiantes del primer
semestre de la licenciatura en Educación Primaria a quienes se aplicó la
propuesta.
Según Lojano, A. (2015), en su investigación sobre “¿Cómo influye la autoestima en el rendimiento académico?”, determina la importancia de
este factor dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, concluyendo
enseñanza, además de volver desorganizados y sin motivación a los niños de la escuela fiscal “Cuenca” en la cual se realizó la investigación. Dentro
de la investigación se aplicó las fichas de observación como instrumento
de recolección de datos y fue dirigida a 38 estudiantes del tercer grado.
En cuanto a las investigaciones realizadas en la Universidad de Guayaquil
se encuentra la elaborada por Cajamarca, E. & Mero, J. (Echeverria, 2017),
relacionadas a las habilidades del pensamiento para la enseñanza y
aprendizaje, en la cual se determina que la causa principal que provoca el
problema de la baja calidad de enseñanza se da por la escasa utilización
de métodos y técnicas por parte de los docentes lo que provoca un nudo.
Esta investigación utiliza una investigación de tipo exploratoria y
descriptiva.
Marco teórico- conceptual
En cuanto al marco teórico que fundamenta la presente investigación es
importante para la misma definir cada una de las variables que son parte
del problema de investigación para de esta manera tener una visión amplia
de la misma y poder determinar las causas y consecuencias que provoca
el fenómeno en estudio.
La autoestima
Según Vélez, L. (2018) al referirse a la autoestima la definen de a siguiente
manera:
La autoestima es una valoración positiva que los seres humanos tienen de
sí mismo en relación a pensamientos, sentimientos y experiencias que
tienen las personas. Desde el punto de vista de la psicología es un término
que se suele utilizar para refreírse al valor que cada persona tiene de sí
mismo.
Como se puede comprender de lo expresado en la cita anterior la
y afectivos por que guarda relación con la confianza y seguridad en sí
mismos, de ahí la factibilidad de su estudio dentro de la presente
investigación.
De la misma manera Nathaniel, B. (2016), en el análisis psicológico que
realiza de las personas define a la autoestima como:
La autoestima es la confianza en nuestra capacidad de pensar y en nuestra
manera de enfrentarnos a los diferentes problemas que se presenten en la
vida en sociedad. La confianza en nuestro derecho a triunfar y a ser felices.
El sentimiento de ser respetables de ser dignos.
Por lo expresado por el autor la autoestima es indispensable desarrollarlo
y potenciarlos en los procesos de aprendizaje considerando que dependerá
en gran medida de ello el éxito o fracaso de los procesos didácticos.
Factores externos e internos que condicionan la autoestima
Manrique, M. (2013), establece en su estudio que existen cuatro criterios
que influye en la estructuración de la autoestima por parte de las personas,
siendo las siguientes:
1. La significación
2. La competencia
3. La valoración moral
4. La capacidad de control
En cuanto a la significación es importante indicar que este punto guarda
relación con el grado de aceptación que tenga el individuo en el grupo social
en el cual se desarrolle y que son importantes para él, este punto es
determinante para el sistema educativo dado que de ello dependerá la
actuación de los niños dentro del sistema escolar.
Sobre la competencia se centra en el grado de capacidad que tenemos
relación con el grado de confianza que presentan las personas y que
determinará el nivel de autoestima que se posea.
En lo relativo a la valoración moral es importante resaltar que este punto es
fundamental considerando que es el nivel de confianza y aprecio que
sentimos por nosotros mismos y que determina las cosas que realicemos
desde el punto de la ética que lo condiciona.
En cuanto a la capacidad de control es aquella característica que presentan
las personas de influir en las demás, es una cualidad básica de las
personas que son líderes ya que gracias a ello logran alcanzar los objetivos
propuestos y se desempeñan de la mejor manera en los trabajos
cooperativos que realice.
Aspectos cognitivos que inciden en le autoestima
Es indiscutible que dentro de los aspectos cognitivos que inciden en el
proceso educativo y que determina su éxito o fracaso se encuentra la
autoestima, sin embargo, esta está determinada por factores sociales y
educativos y que según, Miño, C. (2016), son los educativos y familiares.
Aspecto familiar
Miño, C. (2016), establece que:
El núcleo familiar es determinante en la adquisición y desarrollo de la
autoestima en las personas por ello es necesario que en el no se den
agresiones, humillaciones, falta de comunicación hacia los hijos, presencia
de violencia física y psicológica etc. por cuanto todo aquello influye en la
autoestima. pág. 32.
Como puede notarse en lo dicho por la investigadora la familia cumple un
rol preponderante no solo en la autoestima sino en la formación integral del
valorativos que inciden tanto en la formación profesional como en la vida
académica social y laboral.
En este aspecto Lima, N. y Carchi, P. (2013), señalan que:
La falta de comunicación entre padres e hijos, la falta de ejemplo de algunos
padres, el irrespeto de los hijos hacia los padres, la falta de valores desde
el núcleo familiar ha ido de forma progresiva debilitando este neurálgico
órgano que es el responsable de la autoestima en los niños. pág. 29
Es importante resaltar que la familia desde el inicio mismo de la humanidad
ha cumplido un rol preponderante en el desarrollo del ser humano por
cuanto es la base de la formación de las personas por ello es fundamental
para la presente investigación, toda vez que nos desarrollamos en una
sociedad carente de valores y en donde los intereses morales están
subordinados a los materiales.
Marc, L. (2008), citado en Lima, N. y Carchi, P. (2013) indica que la familia
es:
La persona va creciendo y formando su personalidad dentro del núcleo
familiar que indiscutiblemente es el factor más importante dentro de la
autoestima, sin embargo, no es el único por ello los docentes debemos
aprovechar todos los espacios para impulsarla a fin de compensarla.
Como indica Louis, la familia es el factor más importante dentro de la
formación de la autoestima por ello si esta desintegrada o si existen
factores que impiden su desarrollo será más difícil elevarla, pero no
imposible, por ello el rol del docente adquiere trascendencia puesto que a
través de la aplicación de técnicas y estrategias debe desarrollar la
autoestima en los niños y lograr que ellos puedan adquirir las destrezas y
Aspecto Educativo
Es indiscutible que el contexto escolar es un factor determínate en el
desarrollo integral del ser humano por ello las relaciones interpersonales
que ahí se generen contribuye al mejorar la autoestima de los estudiantes
de los diferentes centros escolares del mundo y con ello mejorar los
procesos de aprendizaje que se desarrollen en las aulas de clase.
De ahí que Cava, M. (2013) al referirse a la escuela señala:
Es indispensable que los docentes y representantes inculquen valores a los
estudiantes y es muy importante que se les enseñe a los estudiantes el
verdadero significado de eso valores y por qué son indispensables para la
formación., para ello los docentes debemos conocer los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes y su desarrollo.
También es importante resaltar que el docente para inculcar valores en los
estudiantes y que estos estimulen o mejoren la autoestima debe ser
capaces y altamente preparados, porque a criterio de José María Cava el
docente puede favorecer u obstaculizar el proceso de formación del niño.
Por ello se establece la pregunta ¿Qué debemos hacer los docentes para
mejorar la autoestima dentro del aula?, Según Cava, los siguientes puntos
contribuyen a mejorar la autoestima:
1. Estar consiente que la escuela puede mejorar la autoestima
de los niños o deteriorarla.
2. Utilizar los conocimientos nuevos para mejorar la autoestima
sin desconocer la importancia de las estrategias antiguas.
3. Respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante para que
pueda progresar a su propia velocidad.
4. Lograr que el niño se acepte a sí mismo a través del desarrollo
5. Crear ambientes de aprendizaje idóneos para qué el niño se
sienta importante dentro de su grupo.
6. Conocer a cada uno de sus niños para detectar sus fortalezas
y debilidades.
7. Transmitir la confianza, cariño y fe que tienen para los niños
para demostrarles la estima y respeto hacia ellos.
Sobre el tema Silva, I, & Mejía O. (2015) en su investigación sobre la
autoestima, adolescencia y pedagogía refrieren que:
La autoestima de las personas es un asunto de gran trascendencia por tres
factores que inciden en ella, la valoración de sí mismo, las repercusiones
educativas y la incidencia en el mercado laboral y social, por ello es
indispensable que los docentes conozcan los elementos de autorreferencia
que dan forma y nutren a la autoestima.
Por lo dicho los autores para explicar el valor didáctico de la autoestima lo
analizan desde cuatro concepciones diferentes: la autoeficacia, la
autodignidad, el autoconcepto y la autorrealización, elementos que de una
u otra forma nutren a la autoestima.
La Autoeficacia
Bandura, 1997 citado en Aguirre, J. (2012), entiende el término de autoeficacia como la “capacidad que tienen las personas de percibir su propia eficacia. No basta ser capaz, es preciso juzgarse capaz de”. pág. 27.
Es una especie de motivación que permite a los seres humanos emprender
acciones o conductas especificas en función de alcanzar una meta o
cumplir un objetivo específico que se haya propuesto.
Por este motivo es muy importante que el sistema educativo y de forma
específica el docente el docente estimule su desarrollo para que el niño se
sienta seguro de cada acción que realice en función de la tarea que esté
La Autodignidad
Para explicar este factor es importante definir el término dignidad para
poder comprender que es la dignidad por sí mismo. El Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua (2017), lo define como “Gravedad y decoro de las personas en la manera de comportarse”. De la misma manera
es importante recordar que este término guarda relación con el valor
personal mismo que nos permite apreciarnos.
Por ello este factor es altamente importante dentro de la formación de una
actitud positiva y es fundamental en la formación de la autoestima tal como
lo es la autoeficacia y los docentes deben desarrollarla a través de la
empatía, que es la más acertada desde un sentido deontológico.
El Autoconcepto
Según Rogers, C. “el autoconcepto es la idea que se va construyendo de
sí mismo y que se manifiesta en cada una de las acciones que realizamos cotidianamente”. pág. 27. Es importante considerar esta definición toda vez
que dentro del salón de clases el deber del docente es fomentar la
autovaloración del estudiante para que el rendimiento escolar sea exitoso
y se generen aprendizajes significativos.
Álvaro, J. (2015), indica que:
El autoconcepto es la imagen que una persona tiene de sí misma tanto en
los aspectos físicos, sociales y espirituales, generadas a partir de las
interacciones sociales y experiencias vividas caracterizadas por la forma
como se percibe la información proveniente del exterior. pág. 62
Es importante distinguir la diferencia entre el autoconcepto y a la
autoestima puesto que es muy frecuente que sean estos términos sean
autoconcepto guarda relación con elementos cognitivos y descriptivos y a
la autoestima con aspectos evaluativos y afectivos.
Niveles de Autoestima
Basándonos en la investigación realizada por Lojano, A. (2015), en la cual
se establece que el desarrollo personal y éxito profesional dependerá en
gran medida del tipo de autoestima que se posea, se establecen dos tipos
que merecen ser analizadas y consideradas dentro de la presente
investigación:
• La autoestima alta
• La autoestima baja
La autoestima alta y su incidencia en el desarrollo educativo
Es importante indicar que cuando una persona presenta este tipo de
autoestima es altamente productiva por cuanto confía en sí mismo, siente
que es importante, tiene fe en sus decisiones es decir tiene mayor control
sobre sus impulsos, son respetuoso y muy comunicativos.
Por ello y según la revista electrónica Semana S.A. (2014), establece que “la confianza es el primer secreto del éxito”, si se tiene confianza en sí
mismo la gran parte del trabajo está hecho el resto solo es cuestión de
Moore, S. (Moore, 2014) establece las siguientes características que posee
las personas con autoestima alta y que determina el nivel de éxito que se
alcance:
1. Vive sin complicaciones
2. Se concentra en lo que quiere
3. Actúa con mucha confianza
4. Le da al lenguaje significado e intención
5. Escucha la opinión de los demás, pero mantiene su criterio
6. Gestiona su tiempo
7. Son humildes
8. No teme al fracaso
Como se puede observar de las características presentadas todas permiten
que las personas alcancen un nivel de logro optimo sin embargo es
importante señalar que de ellas y de acuerdo al criterio del autor de la
investigación la más importante de todas es la humildad que debe poseer
una persona en función de su participación en la sociedad, con ella las
demás surgen de forma autónoma y espontanea logrando alcanzar todos
los objetivos propuestos o metas de vida establecidas.
En el campo educativo y de acuerdo a Zamora, M. (2013), los rasgos que
caracterizan una alta y baja autoestima son las siguientes:
Alta autoestima en los escolares
1. Son seguros de sí mismos
2. Suelen ser felices
3. Presentan una estabilidad emocional optima
4. Son humildes
5. No se sobrevaloran no infravaloran a los demás compañeros
6. Son atentos y educados
7. Mantiene relaciones sociales adecuadas
Baja autoestima en los escolares
De la misma manera como existen niños o jóvenes con características que
los distinguen de los demás como personas con alta autoestima, existen
personalidades que presentan autoestima baja y cuyas características se
presentan a continuación.
1. No manejan los problemas con tranquilidad se hunden ante
las dificultades
2. Sienten que son minusvalorados
3. Sienten que no son aceptados
4. Tienen una baja imagen corporal que no les permite insertase
al grupo
5. Por lo general presentan actitudes tristes
6. Imitan a las personas
7. No tienen confianza en sus acciones
Nathaniel (2000), citado en Miño, C. (2016), indica que:
Cuando la autoestima es negativa la salud de las personas se deterioran
debido a la poca confianza que siente hacia sí mismo en la resolución de
algún problema que se presenten en la vida y esto hace que su vida no sea
plena y feliz puesto que siempre estar preocupado. Al estar ausente la
autoconfianza difícilmente el individuo podrá ponerse metas y objetivos.
pág. 23
Por ello es importante que la autoestima sea trabajada desde los procesos
educativos y apoyados por factores sociales como el entorno familiar y el
escolar puesto que son determinantes en los procesos de formación de las
personas, por ello es indispensable analizarlos en el presente trabajo de
https://image.slidesharecdn.com/laautoestima-160725203055/95/la-autoestima-4638.jpg?cb=1469479194
El proceso de enseñanza aprendizaje
El proceso de enseñanza y aprendizaje por décadas ha sido motivo de
profundo análisis dado su importancia tanto en el aspecto educativo como
en el social por ello conviene para la investigación definir el término para
establecer una comprensión general del acto educativo.
Según Abreu, O.; Gallegos, M.; Jácome, & Martínez, R. (2017), al referirse
al mismo establecen que:
La didáctica no es la práctica misma de enseñar sino es el sector más o
menos bien limitado del saber pedagógico que se ocupa explícitamente de
la enseñanza, con el fin de conseguir la formación intelectual del educando.
Pág. 88
Como se puede entender la enseñanza y aprendizaje es un proceso
didáctico que permite al docente enseñar y al estudiante aprender para ello
interviene técnicas y estrategias de aprendizaje y de enseñanza siempre
con el fin de alcanzar aprendizajes de calidad y formar estudiantes justos,
solidarios e innovadores, que aporten con ideas al progreso y desarrollo del
Tipos de enseñanza y aprendizaje
Es indiscutible que en el campo educativo continuamente se descubren
nuevas formas o maneras de tratar de generar aprendizas significativas en
los estudiantes para de esta manera formar de manera íntegra y que con
ello aporten al desarrollo de la sociedad.
En este contexto la revista Electrónica Universia (2017), citando a Albert,
R. (2015) señala que existen cuatro métodos de enseñanza que resultan
efectivos a la hora de generar aprendizajes en los estudiantes que son:
1. Claridad
2. Debates
3. Retroalimentación
4. Autoaprendizaje
Claridad. - Uno de los motivos que provoca que el nivel de aprendizaje de los estudiantes sea óptimo constituye la claridad con al que las tareas son
explicadas. Según la autora el doce que explica los objetivos de las tareas
y muestra ejemplos prácticos la gran mayoría de las ocasiones obtiene
respuestas positivas de sus estudiantes.
Debates. - La aplicación de la técnica del debate es un recurso que muchos docentes utilizan para comprobar el nivel de comprensión de los
estudiantes a la vez de potenciar las competencias comunicativas por ello
resulta un método muy eficaz dentro del proceso educativo.
Retroalimentación. - Una de las maneras más eficaces de generar aprendizajes significativos es que el docente realice un “feedback” en cada
una de sus clases con ello logra mejorar los procesos de comunicación toda
vez que indica al estudiante su nivel de progreso dentro de las asignaturas.
Autoaprendizaje. - Una de las maneras de mejorar los procesos de aula es sin lugar a dudas que el estudiante asuma con responsabilidad lo que
El aprendizaje significativo
De acuerdo a Carranza, M. (2017) al tarar el asunto el aprendizaje significativo señala que: “Para que el aprendizaje significativo pueda
concretarse es necesario de una serie de acciones o proceso cognitivos por parte del estudiante, las cuales se denomina dimensiones”, Pág. 7. Las
cuales se detallan en el cuadro adjunto:
La motivación
De acuerdo a lo establecido en la investigación, la motivación que sientan
los estudiantes frente al proceso de aprendizaje es sin lugar a dudas el que
determina el éxito o fracaso del proceso, por ello es indispensable que el
docente genere actividades lúdicas para estimular la concentración,
participación y construcción del conociendo.
La comprensión
Este aspecto es fundamental dentro del proceso de aprendizaje
considerando que existe la necesidad de relacionar los acontecimientos
que se poseen con los nuevos para de esta manera se construyan
aprendizajes verdaderamente significativos a lo que se llama comprensión
La funcionalidad
La funcionalidad también conocida como aprendizaje funcional es la
capacidad que poseen las personas de utilizar los conocimientos adquiridos
en la resolución de problemas que se presenten en la convivencia en
sociedad y en los diferentes contextos en los que se desarrolle, de ahí la
significación de los conocimientos.
La participación activa
La participación activa del estudiante dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje determina el grado de comprensión de los contenidos
considerando que es él quien los construye mediante el análisis, el
razonamiento y la manipulación de los recursos didácticos utilizados.
De la misma manera Ballester, A. (2017), indica que para generar
aprendizajes significativos es importante considerar las variables que los
genera por ello indica que:
Para poder enseñar es importante conocer la manera como aprende el
individuo, si se enseña de manera conectada y relacionada la mayoría de
los estudiantes aprenden, por el contrario, si no se lo hace de esa manera
pueden aparecer dificultades en el aprendizaje.
Como se puede notar de lo establecido por el autor para generar este tipo
de aprendizaje es necesario que los niños relaciones los contenidos en su
estructura cognitiva de manera coordinada y coherente, por ello presenta
las siguientes variables:
1. El trabajo abierto
2. La motivación
3. El medio
4. La creatividad
5. El mapa conceptual
El aprendizaje cooperativo
Según, Jiménez, J. (2017), citando a Kagan, (1999) señala que el
aprendizaje cooperativo es un método que permite solucionar problemas
de tipo educativo y por ello lo define de la siguiente manera:
El aprendizaje cooperativo es una estrategia de aprendizaje que incluye la
interacción cooperativa entre estudiantes, sobre una temática como una
parte integral del proceso de aprendizaje, por ello es indispensable que los
docentes la inserten dentro del trabajo de aula. Pág. 374.
Es indiscutible que los sistemas educativos actuales necesitan de procesos
metodológicos innovadores que potencien el análisis, la observación y la
crítica por ello se hace necesario la utilización del trabajo cooperativo como
forma de estimular el aprendizaje entre los alumnos a través de
interrelación que se genera.
Características del aprendizaje cooperativo
Es indiscutible que para mejorar los procesos de aprendizaje se hace
necesario realizar innovaciones didácticas dentro del aula y en ese aspecto
el trabajo comparativo se constituye en una herramienta valiosa para ellos
sin embargo es importante considera ciertos aspectos antes de su
aplicación y que, de acuerdo a Jiménez, J. (2014) son:
1. Interdependencia positiva
2. Responsabilidad Individual y corresponsabilidad
3. Participación igualitaria
4. Interacción simultanea
5. Habilidades sociales
Según, Pliego, N. (2012), la interdependencia positiva consiste en el
compromiso de los estudiantes con su aprendizaje y con el de los demás,
apareciendo interdependencia en las tareas, de papeles y de finalidades.
En este aspecto los alumnos tienen claro que deben aprender y ayudar a
aprender, por ello dentro del trabajo cooperativo las responsabilidades son
asignadas considerando sus habilidades o aptitudes.
En el caso de la responsabilidad individual y corresponsabilidad, el mismo
autor señala que esta característica se centra en la retroalimentación que
se realiza en el grupo mismo, es decir la verificación del avance del trabajo
cooperativo y de la ayuda que se presta en su desarrollo. Todos los
integrantes saben que el éxito del trabajo depende en gran medida de la
ayuda que se preste entre sus miembros para concluir la tarea.
En lo relacionado a la participación igualitaria, cabe destacar que este punto
es importante considerando que se debe aplicar técnicas que permitan la
participación activa de todos y cada uno de los integrantes del grupo dentro
del desarrollo de la actividad para que esta sea espontanea e igualitaria.
Al referirse a la interacción simultánea es importante considerar la cantidad
de integrantes del grupo cooperativo dado que si se excede en cantidad
puede que en algún momento uno sus miembros no interaccionen con otros
de ahí que la cantidad es un factor a considerar dentro de su aplicación
dentro del aula.
Diferencias entre el trabajo grupal y el cooperativo
Es indiscutible que existen diferencias abismales entre el trabajo grupa muy
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Aprendizaje cooperativo Aprendizaje grupal
Interdependencia positiva. Interés por el aprendizaje de todos sus miembros
Interés por el resultado del trabajo
Grupos heterogéneos Grupos homogéneos
Liderazgo compartido Un solo líder
Responsabilidad compartida de los objetivos de la tarea
Responsabilidad solo grupal
Responsabilidad de ayudar a todos sus miembros
Elección libre de ayudar a sus compañeros
Meta: Aprendizaje del máximo posible Meta: Completar la tarea asignada
Enseñanza de habilidades sociales Se da por supuesto que los miembros poseen habilidades interpersonales
Rol del docente: participación directa y supervisión
El aprendizaje por descubrimiento
En este punto es importante señalar que el aprendizaje por descubrimiento
fue propuesto por Bruner, J. en 1967 y el aprendizaje por descubrimiento
guiado fue propuesto y defendido por Wales en 1993, sin embargo en la
actualidad y bajo los preceptos constructivistas de la pedagogía activa
estos adquieren relevancia y pertinencia por las ventajas que representa su
uso dentro del aula de clases en función de la comprensión de los
aprendizajes, por ello y según, Pujol, F. (2017), al referirse al tema y citando
a Martínez y Zea (2004) indica:
La idea principal del aprendizaje por descubrimiento es considerar que el
contenido que aprenden los estudiantes no se presenta de forma final, sino
que deben ser descubiertos y para ello deben ser parte activa de su
aprendizaje, para ir más allá de la información, organizándola y
adaptándola a su estructura cognitiva. Pág. 18
Como puede notarse de lo expresado este tipo de aprendizaje va más allá
de una simple memorización más bien pretende mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes a través de la organización de los contenidos
que aprenden adaptándolas a su estructura cognitiva es decir adaptándola
a su estilo y forma de aprender de ahí la importancia de este tipo de
aprendizaje.
Ventajas didácticas del aprendizaje por descubrimiento
De acuerdo a lo expresado por Pujol, F. (2017), citando a Harvel (2010),
indica que:
El aprendizaje por descubriendo guiado combina la instrucción tradicional
con el modelo constructivista por ello los aprendizajes que adquieren los
estudiantes corresponden a la combinación del aprendizaje por
descubriendo con los mecanismos proporcionados por el profesor para
alcanzar un aprendizaje profundo que reconoce los límites de la capacidad
Como puede apreciarse este tipo de aprendizaje se constituye en una
herramental útil dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes
porque les permite aprender a través del análisis que realizan de los
contenidos, además en este tipo de aprendizaje el rolde el docente es
fundamental considerando que les proporciona a los estudiantes formas y
maneras de comprender la información. Por ello se hace necesario
presentar las ventajas que proporciona de acuerdo a los criterios de varios
autores:
Fuente: Bolívar Narváez
Autor Ventajas educativas
Allen George
Gestionan el tiempo que utilizan para aprender
Se comprometen de forma activa en la realización de la actividad
Adquieren habilidades de investigación para solucionar problemas
Domitila Asuaje Cordero
Desarrollan habilidades cognitivas (hipótesis, análisis, creatividad, síntesis etc.)
Aumenta el interés y la motivación
Good T. L. y Brophy J.
Incrementa el conocimiento Estimula la curiosidad
Enseña a aprender a aprender
Aprenden de acuerdo a sus capacidades Favorece el autoconcepto
Desarrollan una visión escéptica sobre la solución fácil de problemas
El aprendizaje memorístico
Es indiscutible que este tipo de aprendizaje corresponde a paradigmas
conductistas que han sido superado desde la aparición de procesos
metodológicos activos participativos y constructivistas, sin embargo, es
importante resaltar las ventajas y desventajas que proporciona dentro del
proceso de aprendizaje sabiendo que aun en muchos países su uso es
frecuente, aunque este no logre desarrollar destrezas y habilidades
necesarias para la convivencia dentro de la sociedad.
Según, Arraz, A. (2017), al referirse al tema indica:
El aprendizaje memorístico o repetitivo se basa en la retención de
conceptos sin procesarlos detenidamente. Los contendidos memorizados
en muchos casos no son comprendidos por las personas ni tampoco se
llega a un análisis de estos.
De lo expresado se desprende que en la actualidad este tipo de aprendizaje
no reviste ningún fundamento didáctico ni pedagógico para la época en la
cual nos desarrollamos donde las habilidades y competencias son
necesarias y básicas para logar un desarrollo pleno en la sociedad de ahí
que los docentes deben replantear su labor.
Características del aprendizaje memorístico
Dentro de las características que presenta este tipo de aprendizaje se
puede mencionar los siguientes:
1. Es un tipo de aprendizaje básico no logra desarrollar
habilidades del pensamiento
2. Es un aprendizaje mecánico que consiste en la repetición
insistente de contenidos hasta lograr recordarlos.
4. Los contenidos aprendidos por lo general son retenidos en la
memoria a corto plazo.
5. Los contenidos se olvidan con facilidad
El proceso de enseñanza aprendizaje y sus actores
Al referirnos al proceso de enseñanza y aprendizaje es indispensable
mencionar los factores que determinan su nivel de eficacia o fracaso por
ello conviene indicar las características de cada uno de sus elementos que
para la investigación que se realiza están formados por:
• Estudiantes • Docentes • Currículo • Escuela
Los estudiantes y el proceso de aprender
El rol del estudiante dentro del proceso de aprendizaje es sin lugar a dudas
uno de los tópicos más analizados en las investigaciones sobre la calidad
de aprendizaje que se genera en las instituciones educativas, por ello es
importante considerar lo establecido por Fernández, J. (2017), quien indica
que:
“uno de los logros de los sistemas educativos del mundo ha sido logra
conectar la enseñanza y el aprendizaje, es decir haber relacionado la labor del docente con la forma de aprender del estudiante”. Pág. 1
Es importante resaltar que los procesos de aprendizaje mostraban una
marcada distancia entre las técnicas que aplicaba el docente en su
preocupación con alcanzar los objetivos propuesto y lo que los estudiantes
aprendían. Esto provocó vacíos conceptuales en los estudiantes, de ahí la
importancia de investigar sobre las razones o causas que provocan el
Se ha hablado mucho del rol de docente en el proceso de aprendizaje y
muy poco del aporte el estudiante por ello el autor Fernández, J. (2017),
indica que para que exista un aprendizaje efectivo los estudiantes deben
poseer las siguientes características de las cuales se analizarán algunas
que se consideran indispensables:
1. El alumno que quiere, aprende
2. El alumno motivado aprende
3. El alumno que respeta aprende
4. El alumno ordenado aprende
5. El alumno que aprovecha el tiempo aprende
6. El alumno interesado aprende
7. El alumno que pregunta aprende
8. El alumno que repasa aprende
9. El alumno que se relaciona aprende
10. El alumno que crea ambiente aprende
El alumno cuando quiere aprende
Es importante señalar que existen muchos modelos y paradigmas
educativos que enseñan al docente como generar aprendizajes
significativos en los estudiantes sin embargo no existe manera o forma de
obligar al joven o niño a aprender si ellos no quieren hacerlo. Parar ello el
estudiante debe comprometerse con el estudio buscando la manera o
forma de comprender con mayor facilidad los contenidos.
El alumno motivado aprende
Se ha señalado en investigaciones realizadas que el docente guarda la
mayor carga de responsabilidad en la motivación de los estudiantes, sin
embargo se importante resaltar que factores como la familia y el contexto
social donde se desarrolla el alumno es fundamental, en la formación
integral de las personas, de ahí que hay que establecer estrategias lúdicas
dentro del proceso de aprendizaje y de esta manera lograr resultados
satisfactorios.
El alumno que respeta aprende
Uno de los factores que en la actualidad se ha convertido en una de las
causas del fracaso en proceso de aprendizaje es el comportamiento que
tienen los estudiantes dentro el aula, puesto que si no existe un respeto por
a las normas internas de convivencia no se puede obtener resultados
exitosos en cuanto a la comprensión de contenidos dentro de la enseñanza
aprendizaje.
El rol del docente frente al proceso de enseñanza y aprendizaje
En la actualidad hablar del proceso de enseñanza y aprendizaje se habla
de los métodos y técnicas que el docente utiliza para enseñar y las formas
que el estudiante aplica para aprender, por ello este proceso hay que verlo
más allá que una simple instrucción sino más bien como un proceso
interactivo donde actúan el docente el estudiantes y el contexto pues cada
uno de ellos influye e incide en el nivel de comprensión de los conceptos,
sin embargo, se analiza el rol del docente como ente mediador del
aprendizaje y que según, Salcedo, E. (2012), es deber del docente “preparar a las generaciones presentes y futuras para asumir un papel más
activo y creador en el proceso de construcción y desarrollo de conocimientos”. Pág. 18. Por ello es necesario de acuerdo al autor citado
que el docente se proponga aplicar las siguientes estrategias:
• Enseñar a los estudiantes a reflexionar sobre su propia
manera de aprender, orientado las técnicas y estrategias que son
más útiles para realizar un proceso de comprensión integral y de
esta manera mejorar los procesos cognitivos.
• Enseñarles a identificar los errores que comenten dentro del
