Aplicación del programa “LA MAGIA DEL JUEGO ” para estimular la creatividad en niños de primer grado de primaria de la I E N° 32973 “El Gran Maestro” Pitumama Huánuco 2015

Texto completo

(1)UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Escuela Profesional de Educación Primaria. TESIS. Tesis para obtener el Título Profesional de Licenciado en Ciencias de la Educación, Especialidad de Educación Primaria. TESISTAS: Sandra Jeaneth Cordova Maylle Liz Delinda Gomez Valentin Marilia Huete Reyes. HUÁNUCO, PERÚ 2016.

(2) DEDICATORIA. A mis padres Lidia Maylle y Pablo. Coz,. modelos. de. superación, que gracias a su apoyo. incondicional. me. motivaron a seguir adelante en cumplir mis metas y lograr mi formación profesional. Sandra. A mis padres Vicente Gómez y Audelia Valentín a mi hijo Liam por ser mi motivación. para. seguir adelante en mi formación profesional. Liz A mis padres Edgar Huete y María Reyes, porqué estuvieron siempre a mi lado en todo momento,. su. apoyo. fue. incondicional, moral y sobre todo me inculcaron con el ejemplo. Marilia. I.

(3) AGRADECIMIENTO Manifestamos nuestros más sinceros agradecimientos a:  A nuestra Alma Mater “Universidad Nacional “Hermilio Valdizán”, primera casa superior de estudios que nos acogió en sus aulas durante cinco años de estudio.  A la Escuela Profesional de Educación Primaria, a los docentes, quienes aportaron en nuestra formación. profesional enseñándonos no solo con. palabras, sino con hechos.  A nuestro asesor, el Dr. Wilfredo A. Sotil Cortavarría, por brindarnos apoyo, consejos y sabiduría en la elaboración de nuestra tesis.  Al Director de la Institución Educativa N° 32973 “El Gran Maestro” Pitumama Lic. Nilo Tolentino, quien nos autorizó y nos dio todas las facilidades para aplicar nuestro programa de investigación.  Al profesor Lic. Alejandro Cayco Huarac del primer grado de primaria y a los alumnos de la Institución Educativa N° 32973 “El Gran Maestro” Pitumama quienes participaron activamente y con entusiasmo en la aplicación de nuestro instrumento de Investigación.. Las tesistas.. II.

(4) INTRODUCCIÓN Durante muchos años, en la escuela peruana, el tema de creatividad sólo ha sido considerado en el área de Educación por el Arte, y esta materia ha sido considerada como un fenómeno superfluo y adicional y no como una necesidad.. Predominando así la memorización de aspectos cognoscitivos. carentes de contenidos estéticos y produciéndose respuestas estereotipadas, convencionales y pasivas por parte de los alumnos. Generándose una tendencia a sobreproteger y subestimar a la capacidad productiva y crítica del niño, por la creencia de que al niño, no se le deben presentar situaciones problema para resolver, sino más bien situaciones ya solucionadas para prepararlo a actuar según moldes y puntos de vista del adulto. Por todo ello, el objetivo del presente trabajo es determinar la efectividad del programa “LA MAGIA DEL JUEGO” en la estimulación de la creatividad en los niños y niñas de primer grado de primaria de la I.E. N° 32973 “El Gran Maestro”, proporcionándole los recursos y condiciones básicas (psicológicas, pedagógicas y ambientales) para lograr una conducta creativa. El presente programa ha sido diseñado y elaborado por las autoras de la tesis, en función al juego para estimular la creatividad, que comprende tal vez la variedad más grande de actividades como son: el dibujo, la pintura y el modelado, la sociedad educativa peruana está pasando por un problema que está afectando la formación integral de los niños, la creatividad no está siendo desarrollada de una manera adecuada y sobre todo por una buena planificación en los programas curriculares de la Educación Básica Regular, es por ello que desde una perspectiva educativa nos propusimos investigar ¿Qué efectividad tendrá la aplicación del programa “LA MAGIA DEL JUEGO” para estimular la creatividad en los niños y niñas de primer grado de primaria de la I.E N° 32973 “El Gran Maestro” Pitumama -Huánuco 2015?. Para ello nos formulamos la siguiente hipótesis: Si la aplicación del programa. “LA MAGIA DEL JUEGO” es efectiva, entonces estimulará. significativamente la creatividad en los niños de primer grado de primaria de la III.

(5) I.E. N° 32973 “El Gran Maestro” Pitumama -Huánuco. 2015. El trabajo. desarrollado para fines del informe está estructurado en 5 capítulos: . CAPÍTULO I: Donde definimos el problema de investigación y se consideran: el planteamiento y la formulación del problema, los objetivos, las hipótesis, variables e indicadores y operacionalización, la justificación y las limitaciones.. . CAPÍTULO II: En esta parte se encuentra el marco teórico y mencionamos los antecedentes, bases teóricas y definición de términos.. . CAPÍTULO III: Lugar donde damos a conocer la metodología utilizada, se mencionan: los métodos y técnicas; tipo y nivel; diseño, población y muestra y la validez del instrumento de recolección de datos.. . CAPÍTULO IV: En esta parte consideramos los resultados, donde ponemos en mención el tratamiento estadístico de los datos recolectados, la prueba de hipótesis y la discusión de resultados, las conclusiones y sugerencias.. . CAPÍTULO. V: En este capítulo presentamos la confrontación de la. situación problemática formulada con los referentes bibliográficos, la hipótesis general en base a la prueba de hipótesis y el aporte científico de la investigación.. Los tesistas. IV.

(6) RESUMEN El presente trabajo denominado “Aplicación del programa “LA MAGIA DEL JUEGO” en la estimulación de la creatividad en los niños y niñas. de primer grado de primaria de la I.E. N° 32973 “El Gran Maestro”, se realizó con la finalidad de fundamentar y señalar la importancia de la estimulación de la creatividad a temprana edad, así mismo esta tarea requiere de una debida aplicación de técnicas y metodologías planteadas por autores y personajes más letradas en el campo de referencia. Queremos contribuir con un aporte sobre un tema importante de la creatividad, estimular esta capacidad en la los niños de educación primaria haciendo uso de estrategias secuenciales para contribuir al desarrollo de esta facultad primordial para el éxito personal. En cuenta nuestros objetivos se diseñó y aplicó el Programa en 12 sesiones experimentales debidamente seleccionadas, organizadas y sistematizadas los cuales se aplicó convenientemente a los intereses de los alumnos, con lo cual se logró así la obtención de la efectividad del programa, el método utilizado fue experimental con dos grupos: Grupo Control y Grupo Experimental y el instrumento fue: la lista de cotejo el cual ha sido adaptado por las investigadoras para la aplicación del programa “La magia del juego”, con la variable dependiente de la creatividad, tomando como base la teoría de Torrence, con las dimensiones de originalidad, flexibilidad, fluidez y elaboración, donde nos permitió obtener resultados positivos en el Grupo Experimental en comparación del Grupo de Control que mantuvieron el mismo nivel; demostrando así la viabilidad de la investigación.. V.

(7) Luego de haber aplicado las diferentes técnicas de investigación se procedió a realizar el análisis de los resultados obtenidos en los alumnos del primer grado de primaria de la Institución Educativa N° 32973, “El gran maestro” de Pitumama-Huánuco, para la cual se utilizó la estadística descriptiva donde nos muestra que después de haber aplicado el programa, llegamos a las conclusiones que antes de la aplicación del programa la “magia del juego” con dibujo, pintura y modelado, en niños de primer grado de primaria tanto en el grupo experimental y control era inadecuado, después de la aplicación dicho nivel de creatividad, el grupo experimental tuvo una mejora significativa a Por lo cual, se pudo determinar que coincidimos con el planteamiento de Torrence, que de acuerdo a nuestras dimensiones logra con la originalidad, encontrar la forma de resolver el problemas, con la flexibilidad, buscar una visión más amplia o diferente a la que siempre se ha visto, con la fluidez, generar una cantidad de ideas o respuestas a planteamientos establecidos; y pensar en las otras posibles formas de darle solución al problema, pero en los cuatro lugares hallamos a la elaboración que es una característica importante de la creatividad ya que a partir de su utilización se añaden elementos, detalles ideas para el proceso creador en el nivel primaria de la educación.. VI.

(8) SUMMARY The present work denominated "Application of the program" THE MAGIC OF THE GAME " in the stimulation of the creativity in the children of first grade of primary of the I.E. N ° 32973 "The Grand Master", was carried out with the purpose of substantiating and pointing out the importance of stimulation of creativity at an early age, and this task requires the proper application of techniques and methodologies proposed by authors and more literate characters In the reference field. We want to contribute with an important theme of creativity, to stimulate this capacity in the children of primary education using sequential strategies to contribute to the development of this primary power for personal success. Taking into account our objectives, the Program was designed and implemented in 12 properly selected, organized and systematized experimental sessions, which were appropriately applied to the interests of the students, thus achieving the effectiveness of the program, the method used was Experimental group with two groups: Control Group and Experimental Group and the instrument was: the checklist which has been adapted by the researchers for the application of the program "The magic of the game", with the dependent variable of creativity, based on Torrence's theory, with the dimensions of originality, flexibility, fluidity and elaboration, which allowed us to obtain positive results in the Experimental Group compared to the Control Group who maintained the same level; Thus demonstrating the feasibility of the research. Therefore, we could determine that we agree with Torrence's approach, which according to our dimensions achieves originality, find a way to solve problems, with flexibility, seek a wider or different vision than always Has seen, with fluency, generate a number of ideas or answers to established approaches; And think of the other possible ways of solving the problem, but in the four places we find the elaboration that is an important characteristic of creativity since from its use are added elements, details ideas for the creative process in the level Primary education.. VII.

(9) INDICE. Pág. Portada Dedicatoria Agradecimiento Introducción Resumen Índice. CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 1.1.. Descripción del Problema………………………………….….10. 1.2.. Formulación del Problema………………………....................16. 1.3.. Objetivos de la Investigación………………………...………..18 a) Objetivo General ………………………………...…………..18 b) Objetivos específicos ………………………………………..18. 1.4.. Sistema de Hipótesis …………………….……........................19. 1.5.. Sistema de Variables ……………………………………………20. 1.6.. Operacionalización de variables ……………….………………21. 1.7.. Justificación e Importancia………………………………………21. 1.8.. Viabilidad…………………………………………………………..22. 1.9.. Limitaciones……………………………………………………….22. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1.. Antecedentes de estudio......................................................... 24. 2.2.. Bases Teóricas-científicas...................................................... 29 2.2.1. Creatividad Análisis etimológico………………………. 30 2.2.2. Definición………………………………………………… 30 2.2.3. Conceptualización de la creatividad……………….….. 31 2.2.4. Creatividad y desarrollo evolutivo……………………... 37 2.2.5. Indicadores implicados en la creatividad……………... 41 2.2.6. Teorías sobre la creatividad……………………………. 42 VIII.

(10) 2.2.7. Programa “LA MAGIA DEL JUEGO”…………………... 47 2.2.8. El juego ........................................................................ 49 2.2.9. Tipos de juego .............................................................. 54 2.2.10.. El juego en la escuela .............................................. 62. 2.2.11.. El juego y la educación ............................................ 65. 2.2.12.. El juego, Recurso por excelencia ..............................66. 2.2.13.. El maestro y su rol del juego en la escuela .............. 67. 2.2.14.. El juego y la creatividad ............................................ 71. 2.3. Definición de términos básicos....................................................... 77. CAPITULO III METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 3.1.. Tipo de investigación………………………………………….….... 81. 3.2.. Diseño y esquema de investigación…………………..…….….... 81. 3.3.. Población y Muestra………………………………………….…..... 82. 3.4.. Técnicas e instrumentos…………………………………….......... 83. 3.4.. Técnicas de procesamiento…………………………………......... 83. CAPITULO IV RESULTADOS 4.1.. Presentación de resultados ………………………………….…..... 85. 4.2.. Prueba de Hipótesis1 …………………………………….……..….. 94. 4.3.. Prueba de Hipótesis2 …………………………………….……..….. 96. 4.4.. Prueba de Hipótesis3 …………………………………….……..….. 98. 4.5.. Prueba de Hipótesis4 …………………………………….……..….. 101. 4.5.. Discusión de resultados……….………………………….……..….. 103. 4.5.. Aporte científico…….. …………………………………….……..….. 106. CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS. IX.

(11) CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1.. Planteamiento del problema Si bien estamos conscientes de la importancia que tiene. desarrollar el potencial creativo y que la escuela es fundamentalmente responsable de promover este desarrollo, es necesario valorar en su justa medida los factores que actúan como bloqueadores de la creatividad. Los obstáculos a la creatividad pueden ubicarse en diferentes ámbitos: En la propia persona, en el medio socio-cultural, y en el entorno social. Puede resultar difícil entender la importancia que tienen algunos factores como estimuladores y otros como bloqueadores del desarrollo de la capacidad creativa. Goleman (2000) se refiere asesinos de la creatividad, a las presiones psicológicas que inhiben la creatividad del niño o de la niña. Los. 10.

(12) mismos comienzan a actuar en la escuela alrededor del 3er. o 4to, grado de primaria; la vida del niño en el período escolar del Nivel Inicial y primeros grados de Básica suele ser bastante placentera, en cuanto a experiencias creativas en los juegos, dibujo, pintura y expresión corporal. Pero nada más llegar a la escuela primaria comenzará a encontrar restricciones y escollos a la libre expresión creadora. Nos vienen a la memoria múltiples escenas de clases de arte en la escuela primaria, donde el fomento a la creatividad del niño y el adolescente no son actividades frecuentes:  Del libre acceso a materiales artísticos, se pasa al arte como una asignatura. más, sin poco o nula conexión con las otras. áreas del currículo y en horario restringido a un día en la semana, generalmente los viernes.  Los modelos para reproducir, ¡qué gran frustración para los niños!, sobre todo. si no tienen la destreza motora fina. suficientemente desarrollada, ni la capacidad perceptiva requerida o el sentido de perspectiva, que sólo lograrán en los finales de la primaria.  Los libros para colorear en nada ayudan al proceso creativo infantil. y. por el. contrario fomentan la repetición y el. mecanicismo.  Las fotocopias de flores, frutas, árbol navideño, animales y personas, que son exhibidos como productos creativos y en realidad son ejercicios para mantener a los niños “ocupados”,. 11.

(13) pero no activos, en búsqueda de expresar lo que saben, piensan y sienten. A los obstáculos a la creatividad ya mencionados, agregamos los que identifica como asesinos, según refiere Goleman en El espíritu creativo.  La imposibilidad de elegir actividades que les interesen y sean placenteras.  La observación permanente, el seguimiento constante a lo que el alumno hace.  Poner énfasis en que los niños y niñas se preocupen por la evaluación externa de sus trabajos, más que por la conciencia de sus propios logros  El excesivo control para que no se salga de la norma o cometa errores. No se. valora el error constructivo y la. exploración en busca de nuevas posibilidades.  La angustia que produce la competencia con el sólo objetivo de ganar. El niño debe valorar el progreso de sus propias habilidades, a las cuales llega, con base en su propio ritmo.  Los premios utilizados. en. exceso. hacen. perder. la. perspectiva de la actividad creadora como un goce o placer.  El énfasis en el producto, más que en el proceso, produce ansiedad por mostrar. resultados exitosos (ensayos. extenuantes para representar en una velada o fiesta escolar) suelen producir aversión por la actividad, más que placer o disfrute. 12.

(14)  La cultura del apresuramiento. Cortamos el proceso creador como consecuencia de un horario rígido. El tiempo limitado por un timbre que suena impide. que el niño saboree y. explore una actividad o un material hasta adueñarse de él, cayendo en un estado de flujo que engendra picos de creatividad. Un tratamiento aparte nos merece el proceso de la evaluación y su relación con el bloqueo a la creatividad. La evaluación escolar se observa básicamente inhibidora de la creatividad si se practica de la manera como se percibe en gran parte de nuestros centros educativos. Forzar al conformismo, mutilar el pensamiento divergente, someter a la coerción de las exigencias que establece arbitrariamente el maestro o la maestra, la falta de tolerancia a la crítica o a la opinión lógicamente fundada y, en general, un sistema de reglas rígidas que sancionan al alumno que se sale de la “norma” no son acciones aisladas, en muchos de nuestros centros educativos. El uso de estrategias metodológicas y de evaluación por parte del maestro, donde no cuenta la participación crítica y reflexiva del alumno en su propio aprendizaje y el control de calidad del mismo, le reduce a éste a caminar por senderos ya caminados, a pensar como antes se pensó, a esperar que le digan lo que aprendió, cuánto aprendió, en fin, a copiar y a repetir modelos de decir y de hacer. Se corta de esta manera la posibilidad de desarrollar el pensamiento original, crítico, reflexivo aplicado al proceso evaluativo.. 13.

(15) Durante muchos años, en la escuela peruana, la Educación por el Arte ha sido considerada como un fenómeno superfluo y adicional y no como una necesidad. Predominando así la memorización de aspectos. cognoscitivos. carentes. de. contenidos. estéticos. y. produciéndose respuestas estereotipadas, convencionales y pasivas por parte de los alumnos.. Generándose una tendencia a. sobreproteger y subestimar a la capacidad productiva y crítica del niño, por la creencia de que al niño, no se le deben presentar situaciones problema para resolver, sino más bien situaciones ya solucionadas para prepararlo a actuar según moldes y puntos de vista del adulto. Esto nos lleva a una interrogante ¿por qué el área artística siempre es un relleno en la educación?, sabemos que a partir de ello se estimula el desarrollo del potencial creativo del niño y se da la oportunidad de expresarse creativamente, proporcionándole los recursos y condiciones básicas (psicológicas, pedagógicas y ambientales) para lograr una conducta creativa. Aclaramos además, que la creatividad se emplea en todas las áreas como una nueva propuesta de las articulaciones de las áreas en el nivel básico regular. Al realizar nuestras Prácticas Pre Profesionales en zona rural y urbano; en especial en la I. E. N° 32973 “El Gran Maestro” de Pitumama hemos observado que uno de los problemas que el niño presenta con frecuencia es que no desarrolla su creatividad; y consideramos que las causas que la originan, se debe al hecho de que siempre son las personas adultas la que damos solución a sus problemas pensando en que podemos facilitar su aprendizaje, sin. 14.

(16) dejar que él pueda solucionarlos, creemos que se debe de crear la aplicación estrategias y programas, para que de esta manera podamos contribuir en el desarrollo y estimular la creatividad en ellos, somos conscientes que la sobreprotección de los padres y la poca libertad de expresión del niño dentro del aula es un gran problema, ya que muchas veces les brindamos modelos ya establecidos y copiados, además las docentes hacen solamente la labor de guías y también cortamos la creatividad al decirles como pintar en los aprestamientos y con qué color hacerlo, sin brindarle la oportunidad de hacerlo libremente y por propia iniciativa; del mismo modo pasa en el hogar; puesto en ocasiones se le dice al niño, como se debe vestir o pensar, es así como dejamos de lado su propia autodeterminación, su imaginación anulando así su imaginación. Podemos expresar, que tenemos una educación poco eficaz, deficiente, ya que estamos formando niños carentes de iniciativa, dependientes, poco críticos, y temerosos debido a la poca creatividad que tienen. Por lo que pudimos notar que algunas de las causas que predeterminan este problema en esta institución son las siguientes:  Falta de importancia, “LA MAGIA DEL JUEGO” ya que solo se ve como un medio para dibujar y pintar de manera superficial.  Presión, poca libertad para tomar decisiones y rigidez en lo que deben hacer los niños.  Falta de flexibilidad e imaginación en sus trabajos.. 15.

(17)  Escasos programas adecuados que estimulen la creatividad de los niños.  Falta de medidas pedagógicas de gestión para mejorar con eficacia y eficiencia el servicio de la institución.  Falta de materiales adecuadas para incentivar la creatividad. Por lo tanto, surge la necesidad de aplicar un programa que estimule la creatividad de los niños en el nivel primaria, utilizando un programa “LA MAGIA DEL JUEGO”, y de esta manera contribuir con este programa y estimular la creatividad de los niños en la escuela y de esta manera poder contribuir a mejorar su formación integral. Podemos afirmar que la aplicación de este programa influye totalmente en el desarrollo de la creatividad. Por tanto creemos que es de gran importancia el desarrollo de esta metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños, con esto proponemos incrementar el nivel de creatividad en los estudiantes del nivel primaria, ya que este programa no solo se centra en un solo aspecto, sino en los diferentes campos de la vida educativa, y lo más pertinente es contribuir a resolver sus problemas, y, la enseñanza, etc. lo cual demuestra la importancia que tiene y que se debe de dar a la formación del ser humano especialmente durante su formación primaria logrando por ende una sociedad transformadora. 1.2.. Formulación del problema Por medio del análisis del problema planteado nos permitimos formular la siguiente interrogante: 16.

(18) 1.2.1. General.  ¿Qué efectividad tiene la aplicación del programa “LA MAGIA DEL JUEGO” para estimular la creatividad en los niños y niñas de primer grado de primaria de la I.E N° 32973 “El Gran Maestro” Pitumama -Huánuco 2015? 1.2.2. Específicos.  ¿De qué manera el programa “LA. MAGIA DEL JUEGO”,. estimula la originalidad en dibujo, pintura y modelado en los niños y niñas del primer grado de primaria de la I.E. N° 32973 “El Gran Maestro” Pitumama -Huánuco 2015?.  ¿De qué manera el programa “LA. MAGIA DEL JUEGO”,. estimula la flexibilidad en pintura, dibujo y modelado en los niños y niñas del primer grado de primaria de la I.E. N° 32973 “El Gran Maestro” Pitumama -Huánuco 2015?.  ¿De qué manera el programa “LA. MAGIA DEL JUEGO”,. estimula la fluidez en dibujo, pintura y modelado en los niños y niñas del primer grado de primaria de la I.E. N° 32973 “El Gran Maestro” Pitumama -Huánuco 2015?.  ¿De qué manera el programa “LA. MAGIA DEL JUEGO”,. estimula la elaboración en dibujo, pintura y modelado en los niños y niñas del primer grado de primaria de la I.E. N° 32973 “El Gran Maestro” Pitumama -Huánuco 2015?. 17.

(19) 1.3.. Objetivos de la investigación. 1.3.1. Objetivo general..  Determinar la efectividad del programa “LA. MAGIA DEL. JUEGO” en la estimulación de la creatividad en los niños. y niñas de primer grado de primaria de la I.E. N° 32973 “El Gran Maestro” Pitumama -Huánuco 2015. 1.3.2. Objetivo específicos..  Determinar la efectividad del programa “LA. MAGIA DEL. JUEGO” para estimular la originalidad en dibujo, pintura y. modelado en los niños y niñas de primer grado de primaria de la I.E. N° 32973 “El Gran Maestro” Pitumama -Huánuco 2015..  Determinar la efectividad del programa “LA. MAGIA DEL. JUEGO” para estimular la flexibilidad en dibujo, pintura y. modelado en los niños y niñas de primer grado de primaria de la I.E. N° 32973 “El Gran Maestro” Pitumama -Huánuco 2015..  Determinar la efectividad del programa “LA JUEGO” para estimular. MAGIA DEL. la fluidez en dibujo, pintura y. modelado en los niños y niñas de primer grado de primaria de la I.E. N° 32973 “El Gran Maestro” Pitumama -Huánuco 2015..  Determinar la efectividad del programa “LA. MAGIA DEL. JUEGO” para estimular la elaboración en los niños y niñas. 18.

(20) de primer grado de primaria de la I.E. N° 32973 “El Gran Maestro” Pitumama -Huánuco 2015. 1.4.. Sistema de Hipótesis. 1.4.1. Hipótesis general..  Si la aplicación del programa “LA MAGIA DEL JUEGO” es efectiva, entonces estimulará significativamente la creatividad en los niños y niñas de primer grado de primaria de la I.E. N° 32973 “El Gran Maestro” Pitumama -Huánuco 2015. 1.4.2. Hipótesis específicas..  Si el programa “LA MAGIA DEL JUEGO” tiene un nivel de efectividad alta, entonces se estimulara la originalidad en dibujo, pintura y modelado en los niños y niñas de primer grado de primaria de la I.E. N° 32973 “El Gran Maestro” Pitumama -Huánuco 2015..  Si el programa “LA MAGIA DEL JUEGO” tiene un nivel de efectividad alta, entonces se estimulara la flexibilidad en dibujo, pintura y modelado en los niños y niñas de primer grado de primaria de la I.E. N° 32973 “El Gran Maestro” Pitumama -Huánuco 2015..  Si el programa “LA MAGIA DEL JUEGO” tiene un nivel de efectividad alta, entonces se estimulara la fluidez en dibujo, pintura y modelado los niños y niñas de primer grado de primaria de la I.E. N° 32973 “El Gran Maestro” Pitumama -Huánuco 2015.. 19.

(21)  Si el programa “LA MAGIA DEL JUEGOS” tiene un nivel de efectividad alta, entonces se estimulara elaboración en dibujo, pintura y modelado los niños y niñas de primer grado de primaria de la I.E. N° 32973 “El Gran Maestro” Pitumama -Huánuco 2015.. 1.5.. Sistema de variables: 1.5.1. Variables independientes: “LA MAGIA DEL JUEGO” 1.5.2. Variables dependientes: “CREATIVIDAD”. 20.

(22) 1.6.. Operacionalización de variables:. Variables. Dimensiones Dibujo. Indicadores  Expresan ideas sintéticas en sus dibujos.  Representa su realidad con diversos dibujos  Dibuja cosas que ha observado de su entorno.. V.I..  Conoce y diferencia los colores.  Utiliza los colores haciendo combinaciones.. Programa “LA MAGIA DEL. Pintura.  Pintan objetos que están Observando.. Modelado. JUEGO”.  Representa objetos de su entorno usando la plastilina.  Realiza y crea figuras con la plastilina.  Elabora figuras con detalles personales. Originalidad V.D.. Flexibilidad. La. Fluidez. creatividad Elaboración. 1.7..  Expresa su originalidad artística creando figuras con dibujos, pintura y modelado.  Moldea numerosos objetos con un estilo propio diferenciándose de los demás.  Produce diversidad de trabajos en dibujo, pintura y modelado  Elabora sus dibujos y modelados con detalles propios. Justificación e importancia de la investigación: El presente programa ha sido diseñado y elaborado por las autoras de la tesis, en función a un programa creado por el Francés Torrence, que afirmaba que a través de sus investigaciones que la capacidad creadora cambia en función de la edad. Señala cuatro características más importantes de la creatividad, estas son: Originalidad, Flexibilidad, La fluidez y la elaboración. 21.

(23) La presente investigación es importante pues busca contribuir y ampliar el acervo de los conocimientos de la humanidad a través de la aplicación del programa “LA MAGIA DEL JUEGO”. Centrándose en estimular la creatividad en los niños del nivel primaria, teniendo en cuenta que son ellos a los cuales hemos de servir todos: padres de familia, profesores, la comunidad, en general; puesto que serán esos mismos niños los que dirigirán el futuro de nuestro país y planeta entero. Por cuanto es fundamental señalar la importancia de la estimulación de la creatividad a temprana edad, así mismo esta tarea requiere de una debida aplicación de técnicas y metodologías planteadas por autores y personajes más letradas en el campo de referencia. El aporte de la investigación es estimular la creatividad en los niños haciendo uso de estrategias secuenciales que contribuirán al desarrollo de esta facultad primordial para el éxito personal. La investigación dará respuesta a algunos vacíos del conocimiento y servirá de sustento para posteriores investigaciones. 1.8.. Viabilidad El programa “LA MAGIA DEL JUEGO” es viable ya que cuenta con recursos. humanos, financieros, materiales, es ejecutable en un. periodo de tiempo previsto. Gracias a la metodologia usada se podra responder a los problemas y expectativas planteadas. 1.9.. Limitaciones Las limitaciones que encontramos fueron:  Tiempo.. 22.

(24) Por razones de estudio y trabajo, el tiempo que estamos dedicando a la ejecución del presente proyecto de investigación. no se está. controlando con un límite pre establecido.  Geográficas. Para realizar este proyecto de tesis, tenemos pequeños inconveniente en cuanto al aula, porque no cuenta con un ambiente adecuado para su ejecución.  Bibliográficas. La escasez de antecedentes de investigación en nuestra región y en el país. Asimismo fue una dificultad la no existencia de fuentes bibliográficas que aborden la temática de esta investigación en nuestro medio de manera directa.. 23.

(25) CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1.. Antecedentes Después de haber visitado la biblioteca de la UNHEVAL y los distintos Institutos Nacionales de la ciudad de Huánuco, se encontraron los siguientes antecedentes realizados con el trabajo de investigación, de lo que se extrae los siguientes: . A nivel internacional 1. Junco V. (2013) en su tesis titulada “La aplicación del programa de creatividad para el desarrollo del pensamiento divergente en el segundo ciclo de educación infantil”, en la Universidad de Complutense, de la ciudad de Madrid, llegaron a las siguientes conclusiones:  Se planteó reforzar el uso de la creatividad partiendo de las distintas áreas y etapas del desarrollo de los niños y 24.

(26) las niñas de 3 a 6 años, Fortalecer la motivación intrínseca o fuerza interna para ser creativo. Al finalizar el trabajo se concluyó que, Como lo indican las fuentes consultadas y la revisión bibliográfica, todos los niños son creativos, pero dicha habilidad hay que trabajarla para que forme parte del día a día de las personas y en todos los aspectos de la misma y al ser la creatividad una de las características propiamente humana, la etapa infantil es el mejor momento para aplicar un programa de creatividad. 2. Ruiz C. (2014) En su tesis titulada “La creatividad y los estilos de aprendizaje”, realizada en la ciudad de Málaga, sobre se propuso establecer o sentar las bases para que a través de una profunda revisión del estado de la cuestión científica en relación con la creatividad y sus principales tópicos de investigación, se pueda construir un marco teórico de referencia. en. el. que. integrar. cualquier. investigación. psicopedagógica orientada a la mejora de la práctica docente.  Al finalizar el trabajo se concluyó que conforme se avanza en los estudios y se desarrolla el intelecto en la persona, su. creatividad. también. va. en. aumento. en. sus. dimensiones, novedad, efectividad y autenticidad. A nivel nacional 1. Galván (1983) En su tesis “Validación de un programa de estimulación de la creatividad a través del drama creativo y la. 25.

(27) pintura”, para optar el grado de bachiller en psicología, en la Universidad Cayetano Heredia, Lima-Perú; trabaja con una muestra de tipo experimental conformada por doce niños de seis a diez años, inscritos voluntariamente, quienes recibieron información a través del diario el Comercio, es decir, los sujetos de la muestra provienen de distintas partes de Lima Metropolitana. De los doce alumnos que presenta la muestra, en nueve el tipo de creatividad es de carácter expresivo (75%), dos niños presentan una creatividad de carácter incentivo, y sólo en uno la creatividad es de carácter productivo. Este hallazgo le permite a Galván llegar en otras a las siguientes conclusiones:  Existe un incremento positivo en el porcentaje de objetivos logrados del programa antes y después de la aplicación del mismo, alcanzando un puntaje de 88,15% de los objetivos de la lista de cotejo que evalúa los objetivos de las tareas de drama, pintura y participación.  Lo cual significa que diez de doce niños cumplen aproximadamente veintitrés objetivos del programa.  Existe un incremento en el nivel de creatividad que alcanzan los niños en la prueba de Drama Creativo después de haber recibido el. programa..  Existe un incremento en el porcentaje significativo que alcanzan los niños en la prueba de Capacidad. 26.

(28) Creativa en artes plásticas. 2. Saravia (1998) en su Tesis “Aplicación de un programa de “mis manitas mágicas” para incrementar la capacidad creadora en sus niveles de originalidad, fluidez, flexibilidad y habilidad para establecer relaciones en los niños de cinco años de edad del C.E.I. N° 069 Pueblo Joven del “Agustino”, para optar el título de profesora de Educación Inicial, I.S.P.P.E.I., llega a las siguientes conclusiones:  Se incrementó en un 81,5% en originalidad consiguiendo un estilo propio y a la vez creativo y original en los trabajos realizados.  Al contrastar los resultados anteriores. y. posterior a la aplicación del programa, se encuentra en diferencia altamente significativa entre las puntuaciones: en el pre test un 72.73% un nivel muy pobre y en el pos test en un 95% nivel excelente de creatividad”  Desarrollan 78,3% en fluidez. Así podemos decir que, a través del programa de técnicas gráfico plásticas, la diversidad y variedad de materiales han permitido al niño a desarrollar su capacidad de crear un sin número de ideas ante cualquier situación.  Logra un 72,7% en flexibilidad en sus trabajos. Esto permite que el niño tengan flexibilidad en sus ideas y pueda manifestarse con facilidad ante situaciones nuevas. 27.

(29) 3. Zúñiga (2004), en “Aplicación de un programa de técnicas gráfico plásticas” en la universidad Católica los Ángeles para incrementar la creatividad en los niños de seis a siete años en sus niveles de originalidad y comunicación oral en el CEI N° 104 Niño de Praga, Pueblo Libre” llega a las siguientes conclusiones”  Un 92% en originalidad y expresión oral respecto de las técnicas gráfico- plástica. Por ello que podemos decir que a través del programa de técnicas graficoplásticas, la variedad y diversidad de materiales permiten a los niños desarrollar sus capacidades de crear y lograr su propio estilo a la vez de expresarse con naturalidad y espontaneidad.  Al realizar la comparación de los resultados tanto en la prueba de entrada y salida. Se puede determinar que en la prueba de entrada, los niños obtuvieron un 26,5% y en la prueba de salida, luego de haber participado en el programa, un 96.5%. 4. Sánchez, L. (2006). En “Diseño de sesión de aprendizaje basado en la teoría de Herman aplicable a los cursos de formación general como estrategia para desarrollar la creatividad en alumnos de la carrera de educación” Tesis para optar el Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación, U.N.P.R.G., Lambayeque, Perú, ha diseñado una sesión de aprendizaje basada en la Teoría de Hernán. 28.

(30) para ser aplicada en los cursos de formación general en la carrera de educación en la UPAO, con la finalidad de desarrollar la creatividad de los alumnos. Con su propuesta la autora demuestra la factibilidad de activar todos los cuadrantes cerebrales de los alumnos al mismo tiempo y, para ello, plantea ciertas estrategias encaminadas para tal fin. . A nivel local 1. En el trabajo de Maylle G. (2009), realizada en la ciudad de Huánuco sobre la “aplicación del juego para desarrollar la creatividad” en los alumnos del segundo grado. Se propuso determinar el efecto que genera los juegos en el desarrollo de la creatividad.  Llegando a determinar que la incorporacion de los juegos como estrategias metodologicas al proceso de enseñanza-aprendizaje, genera efectos significativos y positivos. 2. En el trabajo de Dolores L. (2011), realizada en la ciudad de Huánuco sobre el programa “Imagina y construye” en el desarrollo de la creatividad de los alumnos del 6to grado. Se propuso que el programa imagina y construye, permite el el desarrollo de la creatividad, haciendo uso de materiales reciclados.  Concluyo que, la manipulacion de materiales de desecho, para crear sus propios juguetes y adornos, desarrolla significativamente la creatividad. sugiriendo 29.

(31) a los docentes a contribuir en la formacion integral de los alumnos, estimular y promover una educacion de calidad con estrategias motivadoras para mejorar el desarrollo de la creatividad. 3. En el trabajo de Credo N. (2013). Sobre el programa “Mis huellitas” para estimular la creatividad en los niños de cinco años. Se propuso demostrar la efectividad del programa “mis huellitas” y su efecto en la estimulación de la creatividad, en base a actividades artísticas y plásticas y por medio de la manipulación.  Llegando a demostrar la efectividad del programa “mis huellitas” para estimular la creatividad en base a actividades artísticas plásticas y por medio de la manipulación, los niños lograron diseñar diversas figuras,. que. contribuyeron. en. su. proceso. de. enseñanza-aprendizaje. 2.2.. BASES TEORICAS-CIENTÍFICAS: 2.2.1. Creatividad, análisis etimológico: Desde el punto de vista etimológico Ernout y Maillet (1938). Creatividad deriva del latín “creare” que significa engendrar, producir, sacar algo de la nada y está emparentada con la voz latina “creceré” 2.2.2. Definición: Creatividad significa dar luz, producir. Según esta definición la creatividad es un proceso dinámico, en proceso, en marcha y en desarrollo que lleva en si su origen y su meta. La 30.

(32) creatividad tiene carácter polifacético. El potencial creativo lo posee cada individuo y puede aplicarlo en cualquier situación vital. La creatividad individual es de suma importancia para el desarrollo del individuo, a la vez que presenta el supuesto previo para la creatividad social y una cultura. Esta definición de creatividad no es específica, pues variara de acuerdo al tratado de cada autor, así es necesario mencionar algunas definiciones y opiniones de diversos autores. 2.2.3. Conceptualización de la creatividad: Young (1985, pág. 77) “la Creatividad es un término honorífico dadas las enormes dificultades existentes para encontrar y establecer una definición universalmente aceptada; dificultades que en su mayoría proceden de la palpable tendencia social a considerar la Creatividad como un constructor de carácter unidimensional”. Concordamos con dicho autor por que la sociedad tiene mucho que ver con nuestra actitud creadora ya que nos impulsa para desarrollar la creatividad para satisfacer nuestras necesidades logrando un bien económico y un desarrollo en nuestra sociedad. Barrón, F. (1968, pág. 56) “La Creatividad es la capacidad de producir respuestas adaptadas e inusuales. Esta postura, aunque con importantes modificaciones, es una de las que más seguidores tienen en la actualidad”. 31.

(33) En el mundo actual todo tiene que ser renovable para poder producir más y tener más ventajas ante los demás es por ella que tenemos que ser creativos para modificar cualquier producto de competencia. Murray, H. (1959, pág. 316), “La Creatividad es un proceso de realización cuyos resultados son desconocidos, siendo dicha realización, a la vez, valiosa y nueva, introduce dos referentes básicos para los futuros intentos de definir universalmente la Creatividad: la novedad y el valor que debe poseer aquello que se considera creativo. Estamos de acuerdo con el autor que la creatividad es un proceso que necesita ser desarrollado para realizarnos como personas mostrar lo que nosotros queremos. expresar. con. nuestras. habilidades. creativas. Fernández, H. (1968, v.2 - pág. 208) “la Creatividad es la conducta. original. productora. de. modelos. o. seres. aceptados por la comunidad para resolver ciertas situaciones. Con una referencia clara a la conducta como indicador creativo, el autor se adhiere a toda una importante corriente científica cuyo principal objetivo es la identificación y descripción de aquellos rasgos de personalidad y conducta que pueden actuar como antecesores de la Creatividad”. Nosotros observamos y creamos algo original como expresa el autor en dicha cita combinamos los colores, 32.

(34) dibujos o moldeamos muchas figuras y todo ello es original porque lo expresamos en nuestra manera. Oerter, R. (1971) “La Creatividad ha dado lugar a toda una línea de investigación en la actualidad, ya que considera que la Creatividad representa el conjunto de condiciones que preceden a la realización de las producciones de formas nuevas que constituyen un enriquecimiento de la sociedad”. A medida que la bibliografía consultada va ganando en actualidad, vamos encontrando mayor cantidad de referencias al tema del clima creativo, de las condiciones psicosociales que favorecen o inhiben la Creatividad, asumiendo así un mayor protagonismo en la investigación científica. Estamos de acuerdo lo que expresado en su cita el autor, mediante la creatividad se da nuevas ideas el efecto de ello son nuevas producciones que benefician a. nuestra sociedad y llevarlo a un desarrollo. satisfactorio. Aznar, G. (1973, pág. 344) “La Creatividad, si bien designa la aptitud para producir soluciones nuevas, no sigue ningún proceso lógico, sino que funciona por el establecimiento de relaciones lejanas entre los hechos, los conocimientos y los objetos”. Concordamos con dicho autor si bien es cierto nosotros tenemos esa actitud de producir soluciones nuevas para un nuevo cambio mediante la creatividad. 33.

(35) Pickard (1990, pág. 23-24), “Los pilares básicos de la Teoría. Asociacionista,. introduciendo. una. visión. transformacionista de esas relaciones remotas que daban origen a la creatividad. Desde este nuevo punto de vista la creatividad es un proceso de asociación que implica una transformación profunda de lo que sabemos hasta el momento; una transformación que puede adoptar infinidad de formas”. Estamos de acuerdo lo que expresa el autor mediante nuestra creatividad podemos expresar infinidad de cosas y lo podemos transformar y todo ello en bien de nuestra sociedad. Vega, V y Herrera, N. (2010, pág. 83), “La creatividad Es una capacidad que está íntimamente relacionada con la inteligencia y con el talento, de manera que se convierte en una exigencia de carácter pedagógico por lo tanto conviene potencializarla, cuidadosamente, a través del proceso didáctico. Como se aprecia, cada autor enfatiza su propia definición acerca de la creatividad, pero también es de resaltar que todos coinciden en señalar que la creatividad supone la invención de algo original y fuera de lo cotidiano”. Concordamos con dichos autores que la creatividad es algo original de cada persona todos lo poseemos y que se desarrolla en nuestro entorno social mediante observaciones e imaginando lo observado y con ello 34.

(36) transformamos nuestro mundo con nuevas ideas creativas. Paredes, A. (2009) señala que la creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo, meditando, contemplando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto, noción o esquema según líneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexión más que acción. Creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. Cuando una persona va más allá del análisis de un problema e intenta poner en práctica una solución se produce un cambio. Esto se llama creatividad: ver un problema, tener una idea, hacer algo sobre ella, tener resultados positivos. Los miembros de una organización tienen que fomentar un proceso que incluya oportunidades para el uso de la imaginación. Experimentación y acción. La creatividad, pensamiento original, imaginación constructiva, pensamiento divergente o pensamiento creativo, es la generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales. El pensamiento original, como ocurre con otras capacidades del cerebro: la inteligencia, y la memoria, engloba a varios procesos mentales entrelazados que no han sido completamente descifrados por. 35.

(37) la fisiología. Se mencionan en singular, por dar una mayor sencillez a la explicación. Así, por ejemplo, la memoria es un proceso complejo que engloba a la memoria a corto plazo, la memoria a largo plazo y la memoria sensorial. El pensamiento original es un proceso mental que nace de la imaginación. No se sabe de qué modo difieren las estrategias mentales entre el pensamiento convencional y el creativo, pero la cualidad de la creatividad puede ser valorada por el resultado final.. Existen en muchos casos una serie de estudios en los que se compara a individuos creativos, seleccionados con base en sus logros y entre los que hay arquitectos, científicos y escritores, con sus colegas menos creativos. La diferencia entre los altamente creativos y los relativamente no creativos no reside en la inteligencia tal como ésta se mide en las pruebas de inteligencia. El individuo creativo puede, no obstante, diferenciarse de los demás en cuanto a los rasgos de su personalidad. Hay desde luego, muchas excepciones, pero en general se ha comprobado que el individuo creativo tiende a ser introvertido, necesita largos periodos de soledad y parece tener poco tiempo para lo que él llama trivialidades de la vida cotidiana y de las relaciones sociales. Los individuos creativos tienden a ser enormemente intuitivos y a estar más interesados por el significado abstracto del mundo exterior que por su percepción sensitiva.. 36.

(38) Los individuos creativos muestran a menudo dificultad para relacionarse con las demás personas y suelen evitar los contactos sociales. A menudo, muestran inclinación a considerar que la mayoría de la gente normal es corta, así como tendencias de dominio sobre los demás, lo que los aleja de establecer relaciones humanas en un grado de igualdad. Los individuos creativos parecen también estar relativamente liberados de prejuicios y convencionalismos, y no les interesa particularmente lo que sus semejantes o cualquier persona piensen de ellos. Tienen poco respeto por las tradiciones y reglas establecidas y por la autoridad en lo referente a su campo de actividad, prefiriendo fiarse de sus propios juicios. Los varones creativos obtienen a menudo resultados altos en los test de "feminidad", lo cual indica que tienen una mayor sensibilidad y son más conscientes de sí mismos y más abiertos a la emoción y a la intuición que el hombre medio de la cultura occidental. Una característica es la preferencia por la complejidad.. 2.2.4. Creatividad y desarrollo evolutivo El desarrollo es un proceso continuo y dinámico que comprende a la personalidad en la totalidad de sus actividades, por lo tanto, la creatividad está ligada naturalmente a las características psicológicas de las etapas evolutivas. En el niño, tanto el proceso de creación, como el contenido 37.

(39) del mismo y la forma de expresarlo, varían de acuerdo a sus posibilidades y límites evolutivos, a sus diferencias individuales y a los niveles de su propia creatividad. Torrence (1963, pág. 182) afirma a través de sus investigaciones que la capacidad creadora cambia en función de la edad. Cree que hasta la edad de 30 años puede experimentarse un desarrollo acelerado de la creatividad. Por otra parte, se observa como existe el bloqueo de la creatividad por el condicionamiento social y educativo. A través de las etapas de la Evolución del dibujo y la expresión gráfica del niño definidas por Lowenfeld V. se puede observar cómo se liga el proceso de creatividad al desarrollo evolutivo. La necesidad de movimiento y exploración se manifiesta por el trazo desordenado e inteligible siendo este involuntario en un principio y voluntario después cuando logra formar el círculo y pasando de la creación del círculo imperfecto logrará luego la representación controlada. Luego seguiré la fase de la esquematización que acompaña el periodo de las operaciones lógico-concretas y al desarrollo del sentido crítico, luego descubrirá el esquema del hombre y el medio, y de sus relaciones con los objetos, descubre y domina los procesos de análisis y síntesis, va descubriendo los planos, la. perspectiva,. la. tercera. dimensión. lo. cual. va. enriqueciendo su desarrollo emocional e intelectual y 38.

(40) creativo. Póveda, D. (1973, pág. 2-7) menciona en su obra de “Creatividad y Teatro”, las etapas relacionadas con el proceso creador de la expresión infantil. Las cuales son: - Primera etapa: desde la infancia a los 7 años - Segunda etapa: de 7 a 10 años - Tercera etapa: periodo de pre adolescencia y comienzo de la adolescencia de 10 a 13 años - Cuarta etapa: adolescencia y entrada a la juventud de 14 a 17 años A continuación se describen las características principales de cada etapa: Primera etapa: (1 a 7 años) Hasta los dos años el niño vive de la experiencia directa de las cosas, aprendiendo por repeticiones de experiencia, las cuales las percibe por los sentido. Se entusiasma por las sensaciones y expresa su gusto por ellas a través de gestos. Sus formas de expresión son espontáneas y egocéntricas. Hasta los cuatro años mantiene su interés por la experiencia directa y por el contacto con la naturaleza. Piaget afirma que el niño atraviesa por la etapa del “realismo” en donde se confunde su “yo” con el mundo, dándole vida a las cosas como si estuvieran vivas como él, a esto se le llama “animismo”. En esta etapa las creaciones de los niños son totalmente libres y originales, todo puede ser motivo de creación porque todo tiene vida. Hacia los seis años el niño, además de su razón, 39.

(41) hace que el mundo que le rodea se muestre sin misterios ni casualidad. En cuanto a su relación con las cosas se desprende poco a poco la percepción de los sentidos pasando de la percepción al pensamiento. Segunda etapa: (7 a 10 años). Pasada la estabilización imaginativa de los siete años, a los ocho se da un fuerte renacimiento de la actividad creadora, bajando esta actividad luego a los nueve años por la intensidad del proceso de socialización del niño. Ya puede pensar sin necesidad de actuar y aun sin percibir, debido a que ya tiene permanencia de los objetos y noción de conservación. Hace preguntas críticas. Aparece sistemáticamente la regla en los juegos. El niño es consciente de sí mismo y de su capacidad para enfrentarse a otras sociedades. Tercera etapa: (de 10 a 13 años) El placer por la explicación se acentúa. La imaginación es impulsada por el derecho consciente de recuperación. Stemberg señala que la fantasía del niño es un diálogo con las cosas, la del adolescente es un monólogo con las cosas. Cuarta etapa: (de 14 a 18 años) Su pensamiento se enfoca en dos dimensiones: el razonamiento sistemático y el ensueño. La actividad social está favorecida por su capacidad de traducir sus ideas sociales en experiencias específicas. La creación del adolescente no implica una facultad de creación artística, sino se dirige más a la creación del yo. 40.

(42) 2.2.5. Indicadores implicados en la creatividad La problemática de la educación de los sujetos creativos es muy es controvertida pues existe tanto aceptación como rechazo en los sentimientos y prácticas de las personas. Es un terreno polémico desde diversos puntos de vista acerca. de. su. conceptualización,. identificación,. estimulación y desarrollo. Todos los autores valoran una serie de características generales y particulares que deben mostrar un individuo para que sea creador, algunos la definen como capacidad, otros como habilidades y otros terceros lo llaman, rasgos. Torrance;(1962).. Señala. cuatro. características. más. importantes de la creatividad, estas son:  Originalidad  Flexibilidad  La fluidez  La elaboración En primer lugar encontramos a la originalidad, que es el aspecto más característico de la creatividad y que implica a ideas que nunca ni a nadie se le ha ocurrido o visualizar los problemas de manera diferente; lo que trae como consecuencia poder encontrar la forma de resolver el problema de diversos cursos, como a nadie se le ha ocurrido. En segundo lugar encontramos la flexibilidad, considera manejar nuestras alternativas en diferentes campos o 41.

(43) categorías de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una visión más amplia o diferente a la que siempre se ha visto, por ejemplo: pensar en cinco maneras diferentes de combatir la escasez de alimento en el mundo sin requerir mayor inversión, es posible que todas las respuestas sean soluciones para combatir el hambre. En tercer lugar encontramos la fluidez, se refiere a la capacidad de generar una cantidad de ideas o respuestas a planteamientos establecidos; en este caso se busca que el alumno pueda utilizar el pensamiento divergente, con la intención de que tenga más de una opción a su problema, no siempre la primera respuesta es la mejor y nosotros estamos acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se nos ocurra, sin ponernos a pensar en las otras posibles formas de darle solución al problema. En cuatro lugares hallamos a la elaboración que es una característica importante de la creatividad ya que a partir de su utilización es como se ha avanzado más en la industria, la ciencia y las artes. Consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos. 2.2.6. Teorías sobre la creatividad Aquí se presenta algunas teorías que sustentan el trabajo de investigación:  Teoría Triárquica. 42.

(44) Sternberg, R. (1985, pág. 59) estableció la importancia que tiene la inteligencia para la creatividad en su teoría Triárquica. Según la misma, la inteligencia tiene tres partes: una sintética, una analítica y otra práctica, cada una de las cuales participa activamente en la creatividad. ¿Qué es una persona creativa? Sternberg responde que los psicólogos están de acuerdo en que para ser creativo hay que tener ideas nuevas, que éstas sean apropiadas y de alta calidad. Una de las contribuciones más originales de este autor es que dice que para saber cómo ser creativo la persona tiene que actuar como si fuera un buen inversor: comprar "a la baja" y vender "a la alta". Para él comprar a la baja significa entrar al mercado con una postura nueva que rechaza las formas convencionales y rutinarias que otros compran. Esta persona luego vende a la alza cuando esa postura comprada a un precio bajo alcanza valor en la sociedad, a medida que oíros, finalmente reconocen su valor, se pone de moda y - al decir de Sternberg "se suben al carro", o sea lo imitan. No es fácil hacerlo ya que muchas personas reaccionan ante la persona creativa del modo en el que reaccionan ante el inversor que nada contra la corriente; lo consideran irracional o incluso estúpido. Este autor considera que la inteligencia desempeña papeles muy importantes en la creatividad, pero considera que no se encuentra aislada, le otorga también roles importantes en el 43.

(45) proceso creativo a cinco elementos más: el conocimiento, la personalidad, la motivación, los estilos de pensamiento y el contexto medioambiental. Papeles de la Inteligencia El primer papel de la inteligencia consiste en ayudar a ver un problema de una manera diferente o a redimir un problema (papel sintético). Los posit o sea los cuadraditos de papel de colores que pueden pegarse por un extremo y sirven para apuntar como ayuda a la memoria tienen su historia que ilustra esto. Estos adhesivos fueron creados cuando un ingeniero de la compañía 3M terminó haciendo justo lo contrario de lo que se proponía hacer. Creó un adhesivo débil, en lugar de uno fuerte que era el objetivo que se había propuesto. Pero en vez de desechar el adhesivo débil redefinió el problema que intentaba solucionar: encontrar el mejor uso para un adhesivo débil. El segundo papel de la inteligencia (analítico) consiste en la capacidad de reconocer cuál de las nuevas ideas es también una idea buena para asignarle recursos. Podría tratarse de una idea nueva pero no ser de utilidad, cita el ejemplo de hacer una casa de papel; serviría -por ahora- como un juguete. El tercer papel (práctico) se refiere a la capacidad de presentar efectivamente el propio trabajo ante el público, o sea ser crítico con uno mismo pero no al punto de*impedir que el producto sea "vendido" en el amplio sentido de la palabra a la sociedad.. 44.

(46)  La teoría humanista El gran aporte de esta teoría constituye el estudio de la creatividad a partir de la personalidad del sujeto creador. Es decir desde un enfoque persono ilógico. Personalidad creativa es sinónimo de personalidad integrada. El acto creativo se produce por la motivación, asimilación consciente y el esfuerzo dirigido hacia un determinado problema, de forma que luego se internalice al subconsciente para producirse una lucha interna a este nivel, del cual surge el "insight" o intuición y surge algo nuevo. Este proceso comienza con el contacto del individuo con la realidad, a través de la implicación y el compromiso, manifestándose en la realización de lo nuevo, para la satisfacción de las necesidades individuales, realizándose de forma estimulante y gratificante. De esta forma la inmersión de la persona en la realidad se produce por la felicidad experimentada en la creación, luego esta creatividad es la pasión del ser humano adulto que, al encontrarse con el mundo de un modo tan intenso, trata de intensificarlo más todavía y no halla otro camino que el de la creación Es a través de ello que Maslow, A. (1978, pag.161) define el término de autorrealización o tendencia a llegar a ser todo lo que se es capaz de ser. Sin embargo es Cari Rogers (1987) quien considera que aparte de los rasgos persono lógicos propicios para el desarrollo de la 45.

(47) creatividad tales como apertura a ¡a experiencia, capacidad de auto evaluación y regulación interna, capacidad de jugar con elementos y conceptos, la personalidad creativa también requiere como condición fundamental el generar productos observables; considerando además que el efecto de las relaciones sociales, según sea el caso, propiciarán o bloquearán. el. desarrollo. creativo.. Los. principales. representantes de esta teoría son Maslow, A. y Rogers, R.  Teoría Factorial Bajo esta teoría se expone el proceso creativo a partir de factores intelectuales y varios rasgos de la personalidad, tanto desde ópticas teóricas como experimentales. En el caso de los factores intelectuales, el máximo representante es Guilford, P. (2012) pensamiento. divergente,. complementación. con. cuyo el. con su teoría del. encuadre. generaría,. pensamiento. en. convergente. operaciones relacionadas, con la fluidez de ideas, asociación, expresión, flexibilidad, originalidad y elaboración. El test de Torrance, con los que se investigan factores tales como imaginación independencia capacidad de invención, formas conceptuales ideológicas, flexibilidad, variedad de respuestas, originalidad, etc., e inclusive, investigaciones, que sin dejar factoriales, constituyen una ampliación de las mismas, tales como: los aspectos creadores del pensamiento Guilford, las motivaciones cognitivas de la creatividad (Piaget), los estilos cognitivos. 46.

(48) 2.2.7. Programa “LA MAGIA DEL JUEGO”. a) Concepto El programa “LA MAGIA DEL JUEGO” es un programa formativo desarrollado para fomentar la capacidad creadora de los alumnos a través de actividades como son la realización de dibujos, el pintado y el modelado. Que los conduzcan a la creación y producción de materiales hechos por ellos mismos, lo que los motivara a seguir trabajando.. b) Fundamentación El programa “LA MAGIA DEL JUEGO” ha sido diseñado con la finalidad de instruir a los alumnos del nivel primario a realizar una diversidad de actividades (dibujo, pintado y modelado). Ya que lo harán con materiales usados en la práctica pedagógica, mediante técnicas sencillas, todas y cada una de ellas ofrecen al alumno un cumulo de sensaciones visuales, motoras y táctiles que contribuyen a convertir el aprendizaje en un proceso activo incentivando así al alumno al desarrollo de su creatividad. Este programa no solo pretende enseñar a dibujar, pintar y modelar materiales sino que a su vez fomentar en los alumnos el valor de respeto por el medio ambiente y sus semejantes, ya que al realizar las actividades, también desarrollaran valores personales. En el programa “LA MAGIA DEL JUEGO” utilizamos una variedad de materiales con los cuales los niños podrán 47.

(49) realizar todas y cada una de las actividades programadas, de manera sencilla. Al mismo tiempo los niños disfrutaran de unas labores creativas y gratificantes, tal es así que todas la actividades se pueden realizar de muchas formas y maneras.. c) Características El programa “LA MAGIA DEL JUEGO” tiene las siguientes características: Educativo: por que hace que el niño sea imaginativo y a la vez aprenda a elaborar diversos materiales haciendo uso de su creatividad. Motivador: porque presenta una serie de actividades las cuales están diseñadas adecuadamente para motivar y despertar el interés de los niños y de esta manera ellos al elaborar sus trabajos desarrollando la creatividad. Vivencial: se basa en el trabajo con diversos materiales que invita al niño a desarrollar su creatividad haciendo uso de su imaginación.. d) Estructura y Objetivos El programa “LA MAGIA DEL JUEGO” está estructurado en 12 sesiones con una serie de actividades; así mismo cada sesión cuenta con su respectiva hoja de trabajo las cuales permiten reforzar las actividades a realizarse. El desarrollo de cada sesión tendrá una duración de 45 minutos.. 48.

(50) El programa “LA MAGIA DEL JUEGO” busca desarrollar la capacidad creadora de los alumnos, mediante ello solucionar problemas. 2.2.8. El juego a) Definición En el Diccionario Español de la Real Academia, el vocablo juego, que proviene del latín iocus, es definido como la acción y efecto de jugar, pasatiempo o diversión. Es un ejercicio recreativo sometido a reglas, y en el cual se gana o se pierde. También es considerado como una acción que nace espontáneamente por la mera satisfacción que este otorga. El vocablo jugar, deriva del latín iocari, y se define como hacer algo con el sólo fin de entretenerse o divertirse, hacer travesuras, tomar parte en un juego. Si bien, ambos términos. son. un. medio. de. distracción,. relajación,. recreación, educación, o de entretenimiento, el concepto juego. es. el. que. más. variadas. definiciones. ha. experimentado a lo largo de nuestra historia. b) Concepto Caillois, R. nos dice, que el juego como una actividad delimitada por el terreno mismo en el que se juega, con un tiempo definido y ante todo, como una actividad libre, donde el jugador puede irse cuando quiera lo que le imprime espontaneidad y gozo propio. Durante la actividad, los participantes deben seguir unas reglas pactadas lo cual permite a los individuos encontrar las aptitudes que le 49.

(51) permitan ganar el juego y poner a prueba su valor ético en un “juego limpio”. c) Relación del juego y la creatividad Vigotsky, L. El Constructivismo (pág. 214). Nos dice que gracias a la interacción con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. La capacidad de imaginación y de representación simbólica de la realidad está dada a través del juego simbólico, mediante la interacción y la comunicación que se produce entre el sujeto y su entorno, y en donde el niño transforma algunos objetos y los convierte en su imaginación en otros que para él tienen un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si ésta fuese un caballo. Mediante el juego y la creatividad se desarrolla el arte creativo en el niño en el cual se utilizara el dibujo, la pintura. y. modelado. creadora. Read, Buder. incentivando. la. capacidad. y Piaget, coinciden en. identificar el juego como la forma más evidente de expresión libre en los niños y como la expresión más elevada del desarrollo humano. d) Características del juego.  Es libre.  Organiza las acciones de un modo propio y específico.  Ayuda a conocer la realidad.  Favorece el proceso socializador.. 50.