Acoso escolar en el clima áulico

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(1)Portada. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD. TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO. ACOSO ESCOLAR EN EL CLIMA ÁULICO CAMPAÑA DE CONCIENTIZACIÓN. AUTORAS: ELIZABETH NOEMÍ CHILUIZA PROAÑO LINDA KAREN BANCHÓN FIGUEROA. TUTORA: MSC. OLGA MARISOL BRAVO SANTOS. GUAYAQUIL, 8 DE MARZO DEL 20019. i.

(2) ii. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD. DIRECTIVOS. Abg. Jacinto Calderón Vallejo, MSc. Lcdo. José Zambrano García, MSc.. DECANO. VICE-DECANO. Lcda. Pilar Huayamave Navarrete MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado. DIRECTORA DE CARRERA. SECRETARIO.

(3) iii. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Guayaquil, 13 diciembre del 2018. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR Yo, Ing. OLGA MARISOL BRAVO SANTOS, MSc. tutora del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ACOSO ESCOLAR EN EL CLIMA ÁULICO. Propuesta. CAMPAÑA DE CONCIENTIZACIÓN. elaborado. por. ELIZABETH. NOEMÍ. CHILUIZA. PROAÑO. con. C.C. No.0940183908 Y LINDA KAREN BANCHON FIGUEROA, con C.C. No. 0923879662, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la. obtención del título de Licenciadas en ciencias de la educación, en la Carrera Mercadotecnia y Publicidad, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose aptas para su sustentación.. _______________________________ Docente Tutora MSc. OLGA MARISOL BRAVO SANTOS C.I. No. 0914067897.

(4) iv. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Sr. Ab. JACINTO CALDERÓN VALLEJO. MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -. De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación. ACOSO ESCOLAR EN EL CLIMA ÁULICO. Propuesta. CAMPAÑA DE CONCIENTIZACIÓN. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:  El título tiene un máximo de 9 palabras.  La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.  El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.  La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.  Los soportes teóricos son de máximo 7 años.  La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:  El trabajo es el resultado de una investigación.  El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.  El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.  El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes: Elizabeth Noemí Chiluiza Proaño y Linda Karen Banchón Figueroa. Están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, ______________________ DOCENTE TUTORA MSc. OLGA MARISOL BRAVO SANTOS C.I. 0914067897.

(5) v. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD. LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS. Nosotras, ELIZABETH NOEMÍ CHILUIZA PROAÑO con C.C No.0940183908 Y LINDA KAREN BANCHÓN FIGUEROA C.C. No. 0923879662. Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “ACOSO ESCOLAR EN EL CLIMA AÚLICO. CAMPAÑA DE CONCIENTIZACIÓN”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.. ___________________________. __________________________. Elizabeth Noemí Chiluiza Proaño C.C. No. 0940183908. Linda Karen Banchón Figueroa C.C. No. 0923879662. *CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos..

(6) vi. DEDICATORIA Mi esfuerzo plasmado en mis años de estudio y en esta tesis se lo dedico: A DIOS por haberme guiado y brindado fortaleza para seguir siempre adelante y nunca rendirme antes las adversidades. A mis padres y a mi esposo quienes con su amor, su motivación y apoyo incondicional supieron creer en mí y hoy pueden ver reflejados su fruto en mí. A mis maestros y todas aquellas personas que de una u otra forma marcaron huellas imborrables en mi vida universitaria.. ELIZABETH NOEMÍ CHILUIZA PROAÑO. Dedico el presente proyecto a Dios porque es mi creador y ha estado conmigo a cada paso que doy, cuidándome y dándome fortaleza para continuar, a mis padres, quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento, a mis amigos y compañeros que me han apoyado en este proceso, depositando su entera confianza sin dudar ni un solo momento en mi inteligencia y conocimientos. LINDA KAREN BANCHON FIGUEROA.

(7) ii. AGRADECIMIENTO Agradezco a mi familia por su apoyo incondicional este objetivo para un mejor futuro y se sientan muy orgullosos de mis logros. A mis profesores que me guiaron con sus conocimientos para ser mejor cada día en el ámbito académico. A mi tutora OLGA BRAVO por su guía y paciencia consejos para poder culminar este sueño profesional.. ELIZABETH NOEMÍ CHILUIZA PROAÑO. Agradezco a mi familia y padres por su apoyo moral y económico para seguir estudiando y lograr el objetivo para un futuro mejor y ser el orgullo para ellos. A mis profesores que me guiaron con sus conocimientos para ser mejor cada día en el ámbito académico. A mi tutora por su guía y paciencia para poder culminar este sueño profesional. Agradecida eternamente.. LINDA KAREN BANCHON FIGUEROA.

(8) iii. Índice Contenido Portada............................................................................................................................... i Directivos ......................................................................................................................... ii Certificación Del Tutor ................................................................................................. iii Dedicatoria .......................................................................................................................vi Agradecimiento .............................................................................................................. ii Resumen ........................................................................................................................ xiii Abstract .......................................................................................................................... xiv Introducción .................................................................................................................... 1 CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 3 EL PROBLEMA ............................................................................................................... 3 1.1. Planteamiento del problema de investigación ........................................... 3. 1.2. Formulación de problema .............................................................................. 11. 1.3. Sistematización ................................................................................................ 11. 1.4. Objetivos de la Investigación ...................................................................... 12. Objetivo General........................................................................................................... 12 Objetivos Específicos ................................................................................................. 12 1.5. Justificación e Importancia ........................................................................... 12. 1.6. Delimitación del problema ............................................................................. 13. 1.7. Premisas de la investigación ........................................................................ 14. 1.8. Operacionalización de las variables ........................................................... 14. CAPÍTULO II ................................................................................................................... 15 MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 15 2.1. Antecedentes de la investigación................................................................ 16. 2.2. Marco Teórico - Conceptual .......................................................................... 19. Tipos de valores que intervienen en el acoso escolar....................................... 19 Acoso escolar ............................................................................................................... 19 Imagen N°1 ..................................................................................................................... 19.

(9) iv. El acoso escolar disminuye, pero los casos son más graves ......................... 20 Valores Éticos y morales. .......................................................................................... 20 Valores Éticos y Morales ........................................................................................... 21 Valores Personales...................................................................................................... 22 Imagen N°3 ..................................................................................................................... 22 Valores personales ...................................................................................................... 22 Características del acoso escolar ........................................................................... 23 Agresor ........................................................................................................................... 23 El agresor de bullying: así es su perfil................................................................... 24 Victima ............................................................................................................................ 25 Observador .................................................................................................................... 26 Antivalores que influyen en el acoso escolar ...................................................... 28 Rebeldía .......................................................................................................................... 28 Inseguridad .................................................................................................................... 30 Irresponsabilidad ......................................................................................................... 31 Indisciplina..................................................................................................................... 33 Factores que intervienen en el acoso escolar ..................................................... 34 Redes Sociales ............................................................................................................. 34 Vida social...................................................................................................................... 36 Responsabilidad........................................................................................................... 37 Tolerancia ...................................................................................................................... 38 Factores que intervienen en el ciclo áulico .......................................................... 40 Infraestructura .............................................................................................................. 40 Maestro ........................................................................................................................... 41 Padres de familia.......................................................................................................... 43 Estrategias metodológicas ........................................................................................ 44 Objetivo Curricular ...................................................................................................... 45 Funciones del docente en el clima áulico ............................................................. 47 Fomentar ........................................................................................................................ 47 Ayudar ............................................................................................................................. 48 Motivar ............................................................................................................................ 49 Controlar ........................................................................................................................ 50 Bases para un buen clima áulico............................................................................. 51.

(10) v. Emociones ..................................................................................................................... 51 Enseñanza-Aprendizaje .............................................................................................. 53 Integración ..................................................................................................................... 55 Inclusión ......................................................................................................................... 56 Campaña ........................................................................................................................ 58 Fundamentación Filosófica ....................................................................................... 59 Fundamentación Pedagógica ................................................................................... 61 Fundamentación Psicológica. .................................................................................. 62 2.3. Marco Contextual ............................................................................................ 63. 2.4 Marco legal .............................................................................................................. 65 CAPÍTULO III .................................................................................................................. 70 METODOLOGÍA ............................................................................................................ 70 3.1 Diseño de la investigación .................................................................................. 70 3.2. Modalidad de la investigación .......................................................................... 70 Investigación Cualitativa ............................................................................................ 70 Investigación Cuantitativa ......................................................................................... 71 3.3. Tipos de investigación ........................................................................................ 72 Según finalidad: ........................................................................................................... 72 Bibliográfica .................................................................................................................. 72 Investigación Campo .................................................................................................. 73 Investigación descriptiva ........................................................................................... 74 Investigación explicativa ........................................................................................... 75 3.4. Métodos de investigación .................................................................................. 76 Teóricos: ........................................................................................................................ 76 Análisis-síntesis ........................................................................................................... 76 Inductivo-deductivo..................................................................................................... 78 3.5. Técnicas de investigación ................................................................................. 79 Entrevista ....................................................................................................................... 79 Encuesta ......................................................................................................................... 80 3.6. Instrumentos de investigación ......................................................................... 82 Cuestionarios ................................................................................................................ 82 Cuestionario estructurado......................................................................................... 83 Población ....................................................................................................................... 84.

(11) vi. Muestra ........................................................................................................................... 85 CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 109 LA PROPUESTA ......................................................................................................... 109 4.1. Título de la Propuesta ....................................................................................... 109 4.2. Justificación ........................................................................................................ 109 4.3. Objetivos de la propuesta ................................................................................ 110 Objetivo General de la propuesta .......................................................................... 110 Objetivos Específicos de la propuesta ................................................................ 110 4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta .............................................................. 111 Aspecto Pedagógico ................................................................................................. 112 Aspecto Psicológico ................................................................................................. 112 Aspecto Sociológico ................................................................................................. 112 Aspecto Legal ............................................................................................................. 112 Política del proyecto ................................................................................................. 113 4.4. Factibilidad de su aplicación: ......................................................................... 113 a. Factibilidad Técnica .......................................................................................... 114. b.. Factibilidad Financiera ..................................................................................... 114. C.. Factibilidad Humana ..................................................................................... 115. 4.5. Descripción de la Propuesta ........................................................................... 115 4.6. Referencia Bibliográfica ................................................................................... 153. Referencias ................................................................................................................ 153.

(12) vii. ÍNDICE DE TABLAS. Contenido. pág.. Tabla No 1 cuadro de Operacionalización…………………... 15. Tabla No 2 población del colegio……………………………... 84. Tabla No 3 muestra de la población del colegio……………. 85. Tabla No 4 Los valores que consideras que intervienen en el acoso 86 escolar…………………………………………………. Tabla No 5 características idénticas momento de hablar de 87 acoso………………………………………………………………. Tabla No 6 los antivalores que influyen en el acoso escolar….. 88. Tabla No 7 Factores que consideran que intervienen en el 89 acoso……………………………………………………………... Tabla No 8 Factores que consideras que intervienen en el clima áulico 90 Tabla No 9 Consideras que las funciones del docente influyen en el 91 clima áulico…………………………………………………………………… Tabla No 10 Considera que las bases son importantes para tener un buen clima áulico……………………………………………………………. Tabla No 11 Beneficios que consideras más adecuados para desarrollar un buen clima áulico…………………………………………… Tabla No 12 Considera que una campaña de concientización ayudará a la reflexión sobre el acoso escolar……………………………………… Tabla No 13 Consideras que una campaña de concientización mejorar el clima áulico…………………………………………………………………. Tabla No 14 Los valores que consideras que interviene en el acoso. 92 93. 94 95. escolar………………………………………………………………………….. 96 Tabla No 15 Al momento de hablar del acoso escolar que características identificas………………………………………………………………………. 97. Tabla No 16 Los antivalores que influyen en el acoso escolar…………. 98. Tabla No 17 Factores que consideras que intervienen en el acoso escolar.

(13) viii. Tabla No 18 Factores que consideras que intervienen en el clima 99 áulico………………………………………………………………………….. 100 Tabla No 19 Consideras que las funciones del docente influyen el clima áulico…………………………………………………………………….. 101 Tabla No 20 Considera que las bases son importantes para tener un buen clima áulico…………………………………………………………….. Tabla No 21 Beneficios que consideras más adecuados para desarrollar 102 un buen clima áulico………………………………………….. Tabla No 22 Considera que una campaña de concientización ayudará a 103 la reflexión sobre el acoso escolar………………………………………. Tabla No 23 Consideras que una campaña de concientización mejorar 104 el clima áulico………………………………………………………………… 105.

(14) ix. ÍNDICE DE GRÁFICOS. Contenido. pag. Grafico 1 Los valores que consideras que interviene en el acoso 86 escolar………………………………………………………… Grafico 2 Al momento de hablar del acoso escolar que 87 características identificas………………………………………….. Grafico 3 Los antivalores que influyen en el acoso escolar……. 88. Grafico 4 Factores que consideras que intervienen en el acoso 89 escolar………………………………………………………………….. Grafico 5 Factores que consideras que intervienen en el clima 90 áulico……………………………………………………………………. Grafico 6 Consideras que las funciones del docente influyen el 91 clima áulico…………………………………………………………. Grafico 7 Considera que las bases son importantes para tener un 92 buen clima áulico………………………………………………… Grafico 8 Beneficios que consideras más adecuados para 93 desarrollar un buen clima áulico………………………………….. Grafico 9 Considera que una campaña de concientización 94 ayudará a la reflexión sobre el acoso escolar………………….. Grafico 10 Consideras que una campaña de concientización 95 mejorar el clima áulico……………………………………………….. Grafico 11 Los valores que consideras que interviene en el acoso 96 escolar………………………………………………………….. Grafico 12 Al momento de hablar del acoso escolar que 97 características identificas………………………………………….. Grafico 13 Los antivalores que influyen en el acoso escolar. 98. Grafico 14 Factores que consideras que intervienen en el acoso 99 escolar………………………………………………………….. Grafico 15 Factores que consideras que intervienen en el clima 100 áulico……………………………………………………………...

(15) x. Grafico 16 Consideras que las funciones del docente influyen 101 el clima áulico…………………………………………………………. Grafico 17 Considera que las bases son importantes para 102 tener un buen clima áulico………………………………………….. Grafico 18 Beneficios que consideras más adecuados para 103 desarrollar un buen clima áulico…………………………………… Grafico 19 Considera que una campaña de concientización 104 ayudará a la reflexión sobre el acoso escolar…………………… Grafico 20 Consideras que una campaña de concientización 105 mejorar el clima áulico……………………………………………….. ÍNDICE DE IMÁGENES Contenido. pág. Imagen 1 El acoso escolar disminuye, pero los casos son más 20 graves………………………………………………………………………. 21 Imagen 2 Valores Éticos y Morales……………………………………..

(16) xi. Imagen 3 Valores personales…………………………………………… Imagen 4 El agresor de bullying: así es su perfil………………….... Imagen 5 Víctima de acoso……………………………………………... 22 24 25. Imagen 6 Los observadores del acoso escolar…………………….. 27. Imagen 7 La rebeldía sin causa puede ser signo de alerta para el 29 trastorno desafiante opositor………………………………………….. Imagen 8 Inseguridad de los individuos…………………………….. 30 Imagen 9 Por qué la persona se hace irresponsable……………… 32 Imagen 10 La indisciplina en el aula…………………………………... 33. Imagen 11 Las redes sociales…………………………………………. Imagen 12 La vida social………………………………………………... 34 35. Imagen 13 La responsabilidad, un medio para lograr la felicidad Imagen 14 La tolerancia, es cortesía de la inteligencia…………… Imagen 15 Infraestructura y educación……………………………… Imagen 16 Lo que significa ser maestro……………………………... 37 38 40 41. Imagen 17 ¿Y los padres de familia?................................ Imagen 18 Estrategias metodológicas……………………………….. 42. Imagen 19 Componentes curriculares 2016……………………….. Imagen 20 ¿Por qué la motivación marca la diferencia?............... 45. Imagen 21 Control………………………………………………………. Imagen 22 Formas de entender las emociones……………………... 49. Imagen 23 Proceso de enseñanza-aprendizaje…………………….. Imagen 24 Programa de Integración…………………………………. Imagen 25 La inclusión escolar nos beneficia a todos……………. 44. 48. 51 52 54 56. ÍNDICE DE ANEXOS Contenido. Pág. Anexo n° 1 Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de trabajo de titulación……………………………………………………………. 172.

(17) xii. Anexo n° 2 Acuerdo del plan de tutoría…………………………………. 173. Anexo n° 3 Informe de avance de la gestión tutorial………………….. 174. Anexo n° 4 Informe correspondiente a la tutoría realizada al trabajo de titulación acoso escolar en el clima aúlico…………………………………. 175. Anexo n° 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación……………. 176. Anexo n°6 Certificado porcentaje de similitud……………………………. 177. Anexo n°7 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación. 178. Anexo n°8 Escanea la carta de la carrera dirigida al plantel……………. 179. Anexo N°9 Escanea la carta del colegio de autorización para la investigación……………………………………………………………………. 180. Anexo N° 10 Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación………………………………………………... 181. Anexo N° 11 Fotos de los DOCENTES durante la aplicación de los instrumentos de investigación………………………………………………... 182. Anexo N°12 Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación………………………………………………. 183. Anexo N°13 Escanear certificado de práctica docente de los dos estudiantes ………………………………………………………………….. 184. Anexo N°14 Escanear certificado de vinculación de los dos estudiantes. 185. Anexo N°15 Formato de los instrumentos de investigación encuesta o cuestionario. ………………………………………………………………….. 186. Anexo N°16 Fotos de tutorías de tesis…………………………………….. 187. Anexo N°17 Repositorio nacional en ciencia y tecnología……………….. 189. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO.

(18) xiii. ACOSO ESCOLAR EN EL CLIMA AULICO.CAMPAÑA DE CONCIENTIZACIÓN Autoras: ELIZABETH NOEMÍ CHILUIZA PROAÑO & LINDA KAREN BANCHON FIGUEROA Tutora: MSc. OLGA MARISOL BRAVO SANTOS Guayaquil, 14 diciembre del 2018. RESUMEN Este proyecto educativo tiene como tema el acoso escolar en el clima áulico; El mismo tiene como propósito concienciar el comportamiento y actuar de los estudiantes dentro del clima áulico, deduciendo que esto hace reseña a un mínimo de normas, reglamentos y objetivos que sirven de soporte para crear y mantener un clima áulico necesario para el aprendizaje creando para ello una campaña de concientización. que sirva para. visualizar como afecta el acoso escolar tanto psicológicamente como físicamente a los estudiantes de octavo año de EGB del colegio experimental Francisco Huerta Rendón así como a la sociedad en general. Esta investigación fue compendiando información de diferentes fuentes bibliográficas que se registran en este proyecto, el desarrollo de la campaña de concientización será de gran aporte para sociedad educativa y en general. Para desarrollar este proyecto se recogerá datos a través de una entrevista al rector, a los docentes y una encuesta a los estudiantes de octavo año del colegio Francisco Huerta Rendón donde dichos resultados se plasman en la definición de resultados.. Palabras Claves: acoso, concientización.. escolar, clima, áulico,. UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES.

(19) xiv. CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED SCHOOL HARASSMENT IN THE AULIC CLIMATE. AWARENESS CAMPAIGN Author(s): ELIZABETH NOEMÍ CHILUIZA PROAÑO & LINDA KAREN BANCHON FIGUEROA Advisor: MSc. MARISOL OLGA BRAVO SANTOS Guayaquil, 14 Diciembre 2018. ABSTRACT This educational project has as its theme school bullying in the classroom climate; It aims to raise awareness of the behavior and actions of students within the classroom climate, inferring that this reviews a minimum of standards, regulations and objectives that serve as support to create and maintain a classroom climate necessary for learning by creating an awareness campaign that serves to visualize how school bullying affects both psychologically and physically the students of the third year of EGB of the experimental school Francisco Huerta Rendón as well as society in general. This investigation was compendiando information from different bibliographic sources that are registered in this project, the development of the didactic guide will be of great contribution for educative society and in general. To develop this project data will be collected through an interview with the rector, teachers and a survey of third-year high school students at Francisco Huerta Rendón School where these results are reflected in the definition of results.. Keywords: harassment, school, climate, classroom, conscientization..

(20) Introducción. Según la UAEH a nivel mundial los climas áulicos es un problema que está en auge el mismo que está siendo contrarrestado por las autoridades de los diferentes países con la finalidad de lograr hacer cambios totalmente innovadores y reales para que los estudiantes que conlleven hacia a la efectividad y posterior logro de aprendizajes significativos dentro del salón de clase.. Así mismo las campañas de concientización sobre acoso escolar o bullying es un tema que está dado como respuestas a diferentes problemas en las diferentes entidades educativas, ya que al realizar un análisis profundo es el eje principal para poder mitigar la violencia física y psicológica entre estudiantes. Es por ello que nos encontramos en la necesidad de hacer reflexionar al adolescente sobre sus acciones, actitudes y comportamientos de los mismos ante sus compañeros de clases.. A continuación, mencionaremos como están constituido cada uno de los capítulos:. Capítulo I: Contiene los siguientes aspectos: Planteamiento del problema en el cual se adjuntó datos relevantes de lo macro, meso y micro del tema del proyecto, así mismo se tomó en consideración la formulación y sistematización del mismo, objetivos de la investigación, justificación, delimitación hipótesis o premisas de investigación finalmente el cuadro de Operacionalización el mismo que conlleva las dimensiones operacionales con sus respectivos indicadores.. 1.

(21) Capítulo II: Incluye los antecedentes de investigación en la cual se detalla información internacional, nacional y local de temas relacionados con el tema, marco teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal teniendo en cuenta que se tomaron artículos relevantes y pertinentes, términos relevantes, entre otros.. Capítulo lll: Contiene los aspectos metodológicos empleando en el desarrollo del trabajo de titulación, tipo de investigación, población, muestra, métodos de investigación, técnicas e instrumentos de la investigación,. interpretación. de. los. resultados,. conclusiones. y. recomendaciones de cada una de las tabulaciones, así como la entrevista que se le realizo al rector del colegio experimental Francisco Huerta Rendón.. Capítulo IV. Comprende el desarrollo de la propuesta de la investigación, justificación, objetivos generales y especifico, aspectos teóricos, aspectos psicológicos, aspecto sociológico, aspecto legal la factibilidad de su aplicación así mismo se detalla las actividades a ejecutarse con la finalidad de concientizar a la comunidad educativa, conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.. 2.

(22) CAPÍTULO I EL PROBLEMA. 1.1. Planteamiento del problema de investigación Según estudios de globalizados por (UNESCO, 2018) La violencia en el. ámbito escolar es una realidad que deniega cada día a millones de niños y jóvenes el derecho humano fundamental de la educación. El Plan Internacional estima que 246 millones de niños y adolescentes podrían ser víctimas de la violencia al interior y alrededor de sus escuelas. Este fenómeno afecta desproporcionadamente a las niñas, así como a aquellos que presuntamente no se ajustan a las normas sexuales y de género predominantes. Las escuelas que no son inclusivas o seguras violan el derecho a la educación proclamado por la convención sobre los derechos del niño adoptada por las Naciones Unidas, e incumplen con la Convención relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza cuyo objetivo es eliminar cualquier discriminación. Los climas áulicos deben motivar el aprendizaje seguro, inclusivo y sano.. Por lo anteriormente expuesto, podemos mencionar que la Unesco en relación con el acoso escolar espera sea contrarrestado de manera emergente ya que en más de 87 países existe un alarmante brote de este tipo de problema social, incluyendo en la misma la violencia escolar por motivos de discriminación sexual, económica, género, estéticos y por relaciones sentimentales tóxicas.. La UNESCO y sus socios se han comprometido en alcanzar los Objetivos de desarrollo sostenible y las metas que tienen por objeto. 3.

(23) garantizar que niños y adolescentes conviertan en realidad su derecho a una educación inclusiva de calidad en un entorno de aprendizaje seguro. Un clima áulico inseguro disminuye la calidad de la educación de todos los alumnos afectados que pueden faltar a clase, participar menos activamente en las clases e, incluso, abandonar completamente los estudios. Las víctimas corren un riesgo elevado de padecer ansiedad, estrés psicológico y depresión. La violencia, e incluso el acoso, pueden ocurrir en el aula, en el terreno de juegos, en los baños y vestuarios, en el camino a la escuela o de regreso al hogar y por conducto de internet. Puede ser perpetrada por alumnos, docentes y no docentes y afectar a las víctimas, a los testigos e incluso a los propios agresores (Unesco, 2018). Por lo anteriormente expuesto, es necesario poder atender y generar un buen clima áulico para poder extinguir la violencia estudiantil o acoso escolar considerada por muchos expertos, en donde las principales víctimas justamente son los estudiantes seguidos por los docentes terminando incluso los testigos de dichos actos violentos.. Para la UAEH el clima áulico debe proporcionar a los estudiantes, elementos esenciales, que propicien una enseñanza que estimule el desarrollo de habilidades y competencias valiosas para toda la vida. El ambiente o clima áulico corresponde a los espacios en los que se van a desarrollar las actividades de aprendizaje, éste puede ser de tres tipos: áulico, real y virtual. Los ambientes de aprendizaje a nivel mundial deben proporcionar las condiciones necesarias que permitan problematizar, descubrir, comprender, motivar y asimilar situaciones o contenidos educativos y de la vida diaria desde sus propias perspectivas. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes, elementos esenciales, que propicien una enseñanza que estimule el desarrollo de habilidades y competencias valiosas para toda la vida UAEH (2014). 4.

(24) Por lo consiguiente, la UAEH considera al clima áulico como un factor que influye de sobre manera el proceso enseñanza-aprendizaje de los niños y adolescentes a nivel global; por ello es necesario erradicar los climas áulicos fríos, apagados y nada llamativos que existen en un gran porcentaje de las aulas de clases desmotivando así los deseos por aprender del estudiante.. Según ANEP-OPP-Una ONU es importante que el enfoque de convivencia en el centro educativo como espacio de aprendizaje, se aborde desde una perspectiva crítica. Profundizar en el aprendizaje de la convivencia va más allá de la prevención y/o resolución de conflictos más o menos visibles en la institución escolar y su entorno. Un clima áulico es considerado por la UNICEF como el escenario donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje, pudiendo oficiar como facilitador de estos o constituyéndose en un obstáculo. Siempre estamos en el terreno de la convivencia en las prácticas educativas, en tanto estamos en interrelación e interdependencia con otros siendo un desafío de la convivencia, será entonces, manejarse en una doble tensión inevitable entre las posibilidades de encuentro y desencuentro con el otro, sus intereses, necesidades, por sus formas de ver, pensar y pararse ante el mundo y nuestras formas, intereses, necesidades, identidades. (UNICEF, 2014). Por lo anteriormente expuesto, el clima áulico en correlación por la Unam & Unicef es considerado como un indicador de discusión de intercambio entre el proceso enseñanza aprendizaje efectivo entre los diferentes autores como son directores, maestros, inspectores y otros expertos los mismos que deben tener como misión la investigación, acción, motivación y control por despertar en los jóvenes la creatividad dentro del aula de clases con el objetivo de incitar los deseos por aprender. 5.

(25) Según cifras del Ministerio de Educación, desde 2014 hasta el 28 de mayo de 2018, es decir en 4 años, contabilizan 1.461 casos de acoso escolar en el país de una muestra de 5.511 casos en 126 instituciones educativas, se estableció que alrededor del 60%, alumnos en algún momento de su etapa estudiantil han sido víctimas de violencia de sus compañeros. En el año lectivo 2016-2017, de 2.876 estudiantes, el 65% fue víctima de acoso escolar. De ese total, de 1.286 estudiantes mujeres, 707 sufrieron acoso escolar (55%), mientras que, de 1.590 varones, 1.113 (70%) también fueron víctimas.(El Telegrafo, 2018). Por lo tanto, según los últimos estudios realizados por MINEDUC son alarmante los casos de acoso escolar que existen en las diferentes instituciones educativas de nuestro país es por ello que es necesario crear una campaña de concientización con el fin de despertar en ellos el interés por no ser ni víctimas, ni victimarios.. En Ecuador, una niña de 11 años habría muerto a causa del acoso escolar según informe de la policía, la pequeña fue amordazada con una toalla por al menos cinco compañeros de clase .El incidente ocurrió el pasado 11 de mayo cerca del mediodía en un colegio del sur de Guayaquil, un par de horas antes de que terminaran las clases. (Telemundo, 2018). Por lo consiguiente, se puede evidenciar un claro ejemplo de uno de los efectos que ocasiona el acoso escolar como lo es el caso de la niña de 11 años que falleció, el suicidio o muerte incitada es la etapa final del temido cáncer estudiantil como es denominado el acoso escolar; donde vale recalcar que el control de los estudiantes dentro y fuera de las instituciones educativas debe ser vigilada por sus padres o representantes legales los mismos pueden ser alertados de algún síntoma de acoso que pueda estar viviendo nuestros hijos.. 6.

(26) Por otro lado el Ministerio de Educación en el Art.27 y 7 del LOEI establecen que el estudiante debe ser tratado con dignidad, sin discriminación alguna y con respeto de cual índole dentro de la institución educativa motivo por el cual el estado está comprometido a erradicar cualquier acto violento que se presente entre estudiantes ya se físico, verbal o psicológico de manera intencionada más conocida como acoso escolar comprometido con la erradicación de toda forma de violencia en el Sistema Nacional de Educación. El acoso escolar producida entre estudiantes, de forma reiterada a lo largo de un periodo de tiempo determinado y que implica un desequilibrio de poder o fuerza, es una de la problemática que lamentablemente afecta el estado emocional del estudiante (Ministerio de Educación, 2017). Ecuador se encuentran con el reto de construir con los ambientes o climas áulicas en sus propias instituciones educativas, comunidades, ciudades, etc. “Construir nuestros espacios de aprendizaje” significa entender críticamente la relación entre conceptos y realidades, entre términos y la práctica, busquemos juntos recursos, alianzas y propuestas para tener “nuestros espacios” donde vamos a “aprender invitamos a pensar el cómo construir nuestros con los climas áulicos, considerando que el docente, los estudiantes, los padres, “todos” construimos es decir, a tomar posturas creativas, participativas, ecológicas para hacer de los entornos educativos, aprendizaje de “pertenencia de todos”. Pretende ser un apoyo en el proceso de aprendizaje cotidiano, implementado en instituciones educativas Ministerio de Educación. (2016) Por lo anteriormente expuesto, para el Ministerio de Educación el principal motivador de aprendizaje debe ser el clima áulico ya que es considerado como la raíz de un árbol en el cual es de vital jerarquía la intervención del docente para poder hacer de su aula de clases un lugar creativo y estimulante de aprendizaje para el adolescente.. 7.

(27) Por otro lado, el PNBV (Plan Nacional para el Buen Vivir 2017-2021, 2017) en el Eje 1: Derechos para Todos Durante Toda la Vida en el Objetivo 1 Garantiza una vida digna para todas las personas, va mucho más allá de la simple provisión de servicios; significa luchar contra la pobreza, las inequidades y las violencias, promoviendo un desarrollo sustentable, la redistribución equitativa de los recursos y la riqueza, y la realización plena de los derechos Así como el desarrollo inclusivo que empodere a las personas durante todo el ciclo de vida, mediante educación y capacitación de calidad y pertinente. Por lo tanto, nuestro proyecto está apegado a las siguientes políticas:. 1.4. Fortalecer los sistemas de atención integral a la infancia con. el fin de estimular las capacidades de las niñas y niños, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad y el género. 1.5. Fortalecer la protección social, protección especial, atención. integral y el sistema de cuidados durante el ciclo de vida de las personas, con énfasis en los grupos de atención prioritaria. 1.9. Erradicar toda forma de discriminación, desigualdad y. violencia, particularmente el machismo y la homofobia, a través de la modificación de patrones sociales y culturales que las naturalizan y perpetúan, para propiciar un ambiente seguro.. Dicho de otra forma, el plan para el buen vivir 2017-2021 promueve la erradicación de todo acto de violencia con un primer plazo impuesto entre la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo – Senplades, así como la creación de climas seguros y pertinentes asegurando así la creatividad en la educación.. 8.

(28) En el colegio experimental Francisco Huerta Rendón” ubicado en la zona 8 del distrito 09D06, circuito 09D06C01 – 02 de la ciudad de Guayaquil ubicada en la Parroquia Tarqui, se efectúo la visita a la institución educativa durante las clases en la que se pudo observar el problema actuales en los estudiantes de octavo año de EGB; los climas áulicos se encuentran apagados o pocos llamativos no solo por la creatividad que pueda estar inmersos dentro del salón de clases sino que a su vez existe juegos o bromas pesadas que incurren en un gran porcentaje en violencia o rivalidades entre compañeros dando pie para despertar el acoso escolar afectando de esta sobre manera el clima áulico trayendo consigo intolerancia, falta de interés por estudiar, por aprender, falta de creatividad ya que se crea ese mal ambiente y cierto temor por ser víctima del bullying afectando la estabilidad emocional del estudiante.. En la situación conflicto, lastimosamente el acoso escolar en el clima áulico es un dilema pese al esfuerzo de autoridades, docentes y expertos por erradicar la problemática; es por ello que se necesita atender de manera emergente todo lo referente a lo que rodea la práctica docente que dicho en otras palabras es el clima áulico.. Por otro lado, una de la causa alarmante es la intolerancia que existe entre compañeros, creando así un clima áulico hostil, inseguro y poco colaborativo dentro del salón de clase con llevando efectos como maltratos de tipo psicológicos y físicos gracias al fallo de valores que existe en los jóvenes desde su infancia.. La observación permitió evidenciar que otra de las causas prioritarias es el entorno familiar violento esto se debe a que los adolescentes viven en un entorno incompatible, lo que estimula la violencia en los estudiantes y a su vez la manera de desahogar esa frustración equivoca es. 9.

(29) ser agresivo con sus compañeros y muchas veces hacia los docentes provocando así un clima áulico discrepante.. Otra de las causas que se pudo verificar es la poca colaboración de los padres de familia para con sus representados, ya que tiende a dejarlos a su propia suerte generando en los adolescentes irresponsabilidad y autonomía errónea excusándose por su trabajo. Este punto es el que con lleva a la violencia en los estudiantes de imponiendo un pésimo clima áulico ya que los adolescentes se sienten en abandono y falta de atención y justamente recurren al mal comportamiento con el fin de llamar la atención.. Por otra parte, se evidenció cómo influye la personalidad del adolescente dentro de aula, según sus compañeros existen adolescente con una personalidad arrogante, prepotente siendo objeto de exclusión el mismo que trae como efecto la generación de odio, violencia, envidia entre compañeros; debido a la actitud se da porque consideran tener mejores rasgos físicos o sobre salientes entre sus compañeros o muchos de ellos por considerar tener un mejor estatus económico.. Otra de las causas existe el ver cómo influyen las redes sociales en los adolescentes, el cómo enseñan a no ser partícipes con sus docentes, institución educativa limitándose estrictamente a asistir a clases por obligación; permitiendo así vivir en incesante desmotivación dentro del salón de clases creando un pésimo clima entre compañeros y docentes aquí vale reconocer que en esta causa se da por las malas influencias de amistades en el que se encuentra rodeado el adolescente.. El escaso clima áulico en el que se desenvuelven los estudiantes de octavo año de E.G.B de la Unidad Educativa Universitaria Francisco. 10.

(30) Huerta Rendón, es un tema que incitó la razón por la cual se reformule una nueva percepción del cómo afecta el acoso escolar a la comunicación afectiva y el proceso enseñanza-aprendizaje. De acuerdo a lo indagado a continuación se señalarán las principales causas objeto de estudio y resolución del mismo.. Causas 1. La intolerancia que existe entre compañeros 2. El entorno familiar violento 3. La personalidad del adolescente dentro de aula 4. La poca colaboración de los padres de familia 5. Las redes sociales en los adolescentes 6. El escaso clima áulico en el que se desenvuelven los estudiantes. El hecho científico que se identificó durante el proceso de investigación es el desconocimiento del entorno que hay en el clima áulico de los estudiantes del octavo año de educación Básica lo que influye el acoso escolar en cada estudiante.. 1.2. Formulación de problema. ¿De qué manera influye el acoso escolar en el clima áulico de los estudiantes de octavo año EGB de la Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” ubicado en la ciudad de Guayaquil durante el periodo lectivo 2018 – 2019? 1.3. Sistematización 1. ¿Incide el acoso escolar en el clima áulico? 2. ¿De qué manera beneficia la creatividad y la motivación al clima áulico? 3. ¿Cómo influiría la campaña de concienciación a los estudiantes?. 11.

(31) 1.4. Objetivos de la Investigación. Objetivo General Determinar cómo influye el acoso escolar en el clima áulico de los estudiantes de octavo año de EGB en el Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón mediante una investigación bibliográfica y de campo para el diseño de una campaña de concientización.. Objetivos Específicos 1. Indagar la influencia del acoso escolar en los estudiantes a través de la investigación documental. 2. Identificar el clima áulico de los estudiantes mediante una investigación de campo, encuestas a estudiantes y docentes así como entrevista a la autoridad máxima del plantel educativo. 3. Definir las actividades educativas para el diseño de una campaña de concienciación a partir de los datos obtenidos.. 1.5. Justificación e Importancia. La investigación de este proyecto educativo tiene como propósito concientizar a los estudiantes del como ayuda la erradicación del acoso escolar en el clima áulico siendo de vital importancia ya que permite al adolescente se despliegue ante la sociedad de manera responsable y tolerante viéndose reflejada en la método, respeto e interacción ante sus docentes y compañeros. Dentro de la implicación práctica se investigará el impacto que fermentaba tener el acoso escolar en el clima áulico. Por lo. 12.

(32) que se propone campañas de concientización para que los estudiantes despierten o desarrollen valores que ayuden a mejorar el ambiente escolar. De tal forma que se forjen nuevos conocimientos y conciencia por todo lo relacionado con el acoso escolar.. Siendo de gran relevancia social ya que implica discernir los factores que preceden al acoso escolar y a su vez ayudara a los estudiantes de manera reflexiva para que el adolescente tome conciencia sobre los valores que está reflejando tanto en la sociedad educativa.. Atreves de la utilidad metodológica se realizará una investigación de campo y bibliográfica para optimizar y proporcionar un mayor conocimiento al valor del problema que encontramos en ella a través de encuestas y entrevista a autoridades y expertos que. La investigación presenta campañas de concientización un mapa conceptual referente al acoso escolar que necesita estrictamente los estudiantes y a su vez brindar cocimiento del cómo aplicar los valores para mejorar el clima áulico.. 1.6. Delimitación del problema. Campo:. Educativo. Área:. Psicología. Aspectos:. Violencia Escolar, Clima Áulico, Acoso Educativo.. Título:. Acoso escolar en el clima áulico. Propuesta:. Campaña de concientización. Contexto:. Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón”. 13.

(33) 1.7. Premisas de la investigación. 1.. Los tipos de valores intervienen en el acoso escolar mejorando así. el verdadero concepto de clima áulico. 2.. Las características del acoso escolar influyen de manera positiva. en el clima áulico. 3.. Los antivalores que median en el acoso escolar afectan de manera. alarmante la importancia del clima áulico.. 4.. Los factores del acoso escolar son considerables dentro del ámbito. pedagógico.. 5.. Los factores que intervienen en el clima áulico benefician. significativamente a los estudiantes.. 6.. Las plataformas para llegar a tener un buen clima áulico van. entrelazados con el erradicar el acoso escolar en el campo educativo.. 7.. Las funciones del docente son primordiales para establecer un. clima áulico y así controlar el acoso escolar dentro del salón de clase.. 8.. Los beneficios del clima áulico optimizan la supresión del acoso. escolar.. 9.. La campaña de concientización favorecerá a exponer cómo afecta. el acoso escolar dentro del clima áulico.. 10.. El objetivo de la campaña de concientización mediará la. conceptualización sobre valores éticos-morales como son la tolerancia y el respeto que son visibles dentro del clima áulico.. 14.

(34) 1.8. Operacionalización de las variables Tabla N° 1 Variables. Dimensión conceptual. Dimensión Operacional. Variable Independiente. Hace referencia a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas por uno o más estudiantes contra otro u otros.. Tipos de valores que intervienen en el acoso escolar.   . Acoso escolar. Éticos y morales Personales. Característica del acoso escolar.   . Agresor Victima Observador. Antivalores que influyen en el acoso escolar.        . Rebeldía. Inseguridad. Irresponsabilidad Indisciplina Redes sociales. Vida social. Responsabilidad. Tolerancia.    . N°1 El acoso escolar. Factores que intervienen en el acoso escolar Variable Dependiente N°2 El clima áulico. Se entiende, el conjunto de características psicosociales de un centro educativo. Son los aspectos tanto personales, como funcionales de la institución, que, integrados en un proceso dinámico determinado, confieren un peculiar estilo a la misma, condicionando, a su vez, los distintos productos educativos.. Factores que interviene en el clima áulico. Indicadores. Funciones del docente en el clima áulico.     . Infraestructura Maestro. Padres de familia Estrategias metodológicas Objetivo curricular Fomentar Ayudar Motivar Controlar. Bases para un buen clima áulico.  . Emociones positivas Conocimiento. Beneficio de un buen clima áulico. . Enseñanzaaprendizaje Interacción Integración Inclusión..    Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Elizabeth Noemí Chiluiza Proaño Y Linda Karen Banchón Figueroa. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO. 15.

(35) 2.1. Antecedentes de la investigación. Analizando los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad de Guayaquil, Universidades del país y del mundo localizamos temas similares al presente proyecto de observación es por lo que citaremos a algunas tesis a continuación:. De tal manera, en la Universidad Autónoma de Tamaulipas de México, De la unidad académica multidisciplinaria de ciencias, educación y humanidades división de estudios de postgrado e investigación reposa el informe final mención: Maestro en docencia, éste estudio realizado por López (2013) con el tema “Apoyo parental y rendimiento académico” El presente trabajo investigativo tiene el objetivo principal de analizar la relación entre el rendimiento académico y la participación de los padres en la educación de sus hijos, como parte del análisis se consideran aspectos de la vida cotidiana: tanto en la escuela como en el hogar. El análisis es de tipo correlacionar, en el cual se tiene el conocimiento de un problema y se intenta una relación entre dos variables logrando identificar la relación entre éste y el apoyo parentales entre padres en la educación de sus hijos y el rendimiento académico de los mismos.. En la Universidad Estatal península de Santa Elena consta la Tesis de González (2016)con el análisis de problemas sociales y su influencia en el rendimiento académico colegio experimental José García Cando.. La mencionada tesis propone constituir la base sobre la que se sustenta el desarrollo económico y social de un país, por lo tanto, es importante que los estudiantes obtengan buen rendimiento académico; el abordaje del tema es un área de estudio donde influyen varias variables, por tal motivo el ensayo tiene como objetivo analizar los problemas sociales que influyen. 16.

(36) en el rendimiento académico de los estudiantes estableciendo los principales hallazgos donde se destaca desde la percepción de los estudiantes, encontrando como causas del bajo rendimiento académico la falta de motivación, el ambiente familiar con poca comunicación, además de los problemas económicos; afirmando así que la reorganización y el funcionamiento de los factores sociales inciden en el éxito académico de los estudiantes.. En la Universidad Politécnica Salesiana de Quito sosiega la tesis de Chela (2016) con el argumento “Los problemas sociales y económicos y su grado de influencia en el desarrollo comunitario de la comuna” La misma que tiene como propósito buscar una automatización de los primordiales dificultades sociales subrayando el progreso comunitario, mediante la representación de biografías en los procedimientos de desarrollo local. La misma tiene como objetivo poder vivenciar los diferentes tipos de problemas que aquejan la institución educativa teniendo en cuenta que no solo subyace en el control de autoridades sino también es participación de la comunidad.. Esta tesis busco obtener un sistematización de los principales problemas sociales y económicos destacando el desarrollo comunitario, mediante la descripción de hechos y datos reales en los planes de desarrollo local y el plan de Desarrollo de Gobierno autónomo de la parroquia San Simón; también se demuestra la visión del logro del buen vivir “Sumak Kawsay” para que asuma el desarrollo y la responsabilidad de los grupos humanos, enfocados en el capital humano, mediante la conservación natural con ejes transversales de interculturalidad, identidad, medio ambiente y soberanía importancia real y objetiva y actualizada de la comuna Gradas.. 17.

(37) Por otra parte, en la Universidad de Guayaquil Facultad de Comunicación Social, previo a la obtención del título de Licenciada en Comunicación Social realizado por Zambrano (2015)con el tema “Análisis de la influencia de las redes sociales en la formación de los jóvenes de los colegios del cantón Yaguachi”. La tesis consultada analizar la influencia de las redes sociales en los estudiantes es un problema social que se ha acrecentado de manera acelerada tanto en nuestro país, como alrededor del mundo. El presente trabajo se desarrolló con la finalidad de proponer charlas de capacitación, y elaboración de un programa educativo dentro de los colegios del Cantón Yaguachi para que los adolescentes tengan un conocimiento claro sobre el correcto uso de las redes sociales dentro de los colegios. De esta manera fomentarles un buen uso de las redes sociales y principalmente disminuir su adicción hacia ellas. El tema de investigación consta de distintas técnicas entre ellas la investigación de campo y la observación que fueron fundamentales para llegar al final de dicha investigación.. En el proyecto para obtener el título de licenciada en ciencias de la comunicación social en la Universidad de Guayaquil Facultad de Comunicación Social carrera de comunicación social, consta el proyecto de grado de Lucas (2015)el tema incidencia del acoso escolar en la unidad educativa “Carlos calderón chico” de la parroquia Febres Cordero de la ciudad de Guayaquil en el período lectivo 2014 – 2015.. La tesis consultada refleja el estudio que tiene como finalidad conocer sobre como incide el bulín y el acoso escolar en la unidad educativa ¨Carlos Calderón Chico¨. Con este proyecto se pretende concientizar de lo peligroso que es la violencia entre los niños de primaria y su incidencia en su rendimiento académico; Teniendo en cuenta que en la escuela es donde. 18.

(38) muchos nichos sufren agresiones o acosos de diferentes tipos debido a los diferentes problemas sociales, siendo inevitable que en la infancia de alguna persona no haya pasado por este tipo de situación para evitar este tipo de comportamiento en los niños y adolescentes debe prevalecer a comunicación social como eje comunicacional, marca también posibles soluciones que logren asistir e incentivar y socializar con herramientas lúdicas a las autoridades, maestros y padres de familia de la unidad educativa.. 2.2. Marco Teórico - Conceptual. Tipos de valores que intervienen en el acoso escolar Acoso escolar Según Guiainfantil.com (2016) el acoso escolar es el hostigamiento y el maltrato verbal o físico entre escolares mientras Gonzalez (2018) expresa supone un problema que suscita gran preocupación por sus implicaciones familiares, sociales y personales finalmente Save the Children (2018) comenta tiene efectos negativos en la salud física, el bienestar emocional y. el rendimiento académico de. los niños,. especialmente si dicha violencia se repite en el tiempo o es severa, además de influir en el clima escolar del centro educativo. “El acoso escolar refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas por uno o más estudiantes contra otro u otros.” (Guiainfantil.com, 2016). Imagen N°1. 19.