CIENCIAS NATURALES Segundo Semestre Año 2017

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CIENCIAS

NATURALES

Segundo Semestr

e ∙ Año 2017

2°

Planificación

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Créditos de imagen de portada Autor: Peter Miller

https://www.flickr.com/photos/pmillera4/

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CIENCIAS NA

TURALES

Planificación para el profesor

Semestre II ∙ Año 2017

SEGUNDO

Básico

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3

Introducción general

Esta Planificación de clases es una propuesta de trabajo sistemático para profesores y alumnos, cuyo principal referente son las Bases Curriculares de MINEDUC. Este material aborda los objetivos de aprendizaje es-tablecidos en los programas de estudio de cada curso para que el profesor tenga una guía bien definida y ajustada a un cronograma, donde se asegure la cober-tura curricular. Además, las Planificaciones cuentan con distintos recursos destinados a favorecer el proceso educativo, como por ejemplo, cuadernillo de trabajo, láminas proyectables y evaluaciones.

Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron en cuenta tanto los principios de la ciencia cognitiva como las estrategias de enseñanza efectiva. Las clases se estructuran en 5 pasos: Preparando el aprendi-zaje – Presentando la nueva información – Práctica guiada – Práctica independiente – Consolidación del aprendizaje.

El recorrido a través de cada una de estas instancias pedagógicas permite estructurar la clase de tal manera que se garantice el logro de los objetivos de cada Uni-dad propuesta por el Ministerio de Educación

En esta misma línea, las planificaciones también cuentan con pruebas finales para cada unidad; que son instrumentos que buscan levantar infor-mación acerca de los aprendizajes efectivamen-te obefectivamen-tenidos por los alumnos. Estas evaluaciones se encuentran alineadas al Curriculum Nacional y están disponibles en la Plataforma AptusChile: https://www.aptuschile.cl/apt_system/

El diseño global de estas planificaciones permite a cada docente, considerando la realidad de su con-texto educativo adaptarlas de acuerdo a los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de aprendizaje de la clase.

Sugerencias para la implementación de las

planificaciones en el aula:

• Lo invitamos a leer y estudiar la Planificación con anticipación, interiorizarse sobre los objetivos de aprendizaje de las clases, la progresión de los con-tenidos en el cronograma, los materiales adjuntos y las evaluaciones correspondientes.

• Recomendamos investigar para profundizar los con-tenidos conceptuales y procedimentales propuestos en las Planificaciones, siempre apoyándose en los recursos de aprendizaje adjuntos.

• Se debe destacar que el modelo de 5 pasos es flexible y no siempre se podrán encontrar todas estas etapas presentes en una misma clase. Toda clase tiene su propio fin. Por ejemplo, en una puede estar ausente el paso de “Presentando la nueva información” si el modelamiento ya fue elaborado anteriormente, y no es necesaria su reiteración, o bien, la manera de “Consolidar el aprendizaje” puede diferir en la elección de su estrategia, que puede resolverse con tickets de salida o una síntesis grupal.

En esta planificación se hace referencia al texto en-tregado por el MINEDUC para todos los estudiantes. El texto MINEDUC para el curso de 2º básico es: Barrios Sanhueza, J., Cacciola Clegg, N. Janer Rojas, P. (2013). Ciencias Naturales 2º básico. Santiago, Chile: Santillana del Pacífico.

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4 2º Básico, Segundo Semestre

Programación anual

La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar en el estudiante el asombro por conocer el mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías para estudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la posibilidad de aplicar una mirada científica a su apro-ximación a la naturaleza. De esta forma, la asignatura promueve una actitud de respeto hacia las pruebas o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas carentes de sustento empírico.

Para que este proceso sea exitoso, es fundamental que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas de la ciencia, cuya comprensión les permite dotar de sentido a los fenómenos del mundo que los rodea. Asimismo, es imprescindible que los estudiantes complementen la comprensión de las grandes ideas con el desarrollo de un modelo de habilidades de investigación científi-ca, que los faculte para emprender proyectos de esta asignatura en el contexto escolar.

Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales promueven la comprensión de las grandes ideas de la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades de pensamiento científico y métodos propios del quehacer de esta disciplina. Además se promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico, las que se deben desarrollar de manera transversal con los conocimientos y habilidades de la asignatura.

Introducción a las Ciencias Naturales

Semestre I Semestre II Semestre

Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Nombre de

Unidad animales vertebradosCuerpo humano y

Animales no vertebrados, ciclos de

vida y hábitat El hábitat y el agua

El agua y el tiempo atmosférico Número de clases 20 16 13 14 Número de horas pedagógicas 33 24 24 29

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5

Introducción a la Planificación en 5 Pasos

5

INICIO

Paso 1: Preparación del aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.

• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.

• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida. • Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).

• Revisar el dominio de habilidades consideradas “prerrequisito” en los alumnos. • Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.

• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

BUENAS PREGUNT

AS

DESARR

OLL

O

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos: a través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.

• En forma breve modelando la habilidad a los alumnos para su adquisición.

• Utilizar variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos visual, auditivo y kinestésico.

• Ofrecer oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.

Paso 3: Práctica guiada

Acciones del profesor:

• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.) • Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).

• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.

• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales o verbales (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)

Acciones del alumno:

• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor. • Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.

Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:

• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío para ser resuelto de forma autónoma.

Acciones del profesor:

• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo. • Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).

CIERRE

Paso 5: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos. • El profesor puede:

- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.

- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos. - Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.

• Los estudiantes pueden: - Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo. - Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?

¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Cómo aprendí de la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

Tarea

Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo que todos los alumnos comprenden qué deben hacer en forma muy concreta.

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7

Manual de uso de la Planificación

Objetivos de la clase Material necesario para el desarrollo de la clase

Palabras clave para el desarrollo de la clase Material proyectable: • Láminas • Presentaciones Número de la clase Número de la Unidad Actividades asociadas al texto MINEDUC Material de apoyo para el profesor PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4 PASO 5

Trabajo con el texto MINEDUC

Número de la clase Duración de la clase

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Cronograma semestral 2º básico

MES Julio Agosto

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7

FECHA

Unidad Clase Temática

UNID AD 3: EL HÁBIT AT Y EL A GU A (O A5 - O A6 - O A9 - O A10)

Clase 1 Efecto de la actividad humana en el hábitat X1

Clase 2 El hábitat y los animales nativos X2

Clase 3 Medidas de protección para los animales nativos X1

Clase 4 Cantidad de agua en nuestro planeta y su importancia X2

Clase 5 Estados del agua X2

Clase 6 Comparar los estados del agua X1

R Repaso R

EI Evaliaciones Internas EI

R Retroalimentación R

Clase 7 El agua es transparente e inodora X1

Clase 8 El agua escurre y no tiene forma propia X2

Clase 9 El agua cambia al variar la temperatura I X1

Clase 10 El agua cambia al variar la temperatura II X2

Clase 11 Disolución de azúcar en el agua X1

Clase 11 Disolución de sal en el agua X1

Clase 13 Comparación de los estados del agua X1

R Repaso PF Prueba Final R Retroalimentación UNID AD 4: EL A GU A Y EL TIEMPO ATMOSFÉRIC O (O A11 - O A12 - O A13 - O A14)

Clase 1 El ciclo del agua

Clase 2 Disponibilidad de agua dulce y salada

Clase 3 Cuidado del agua

Clase 4 Concepto de tiempo atmosférico

Clase 5 Iniciar el registro del tiempo atmosférico por tres semanas

Clase 6 Variaciones de la temperatura ambiental

Clase 7 Termómetro

R Repaso

EI Evaluaciones Internas

R Retroalimentación

Clase 8 Nubes y precipitaciones

Clase 9 Pluviómetro

Clase 10 El viento

Clase 11 Veleta

Clase 12 Revisión del registro de Tiempo Atmosférico

Clase 13 El tiempo atmosférico y las estaciones del año

Clase 14 Cambios estacionales en los seres vivos

R Repaso

PF Prueba Final

R Retroalimentación

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes.

Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo.

• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas

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9

Septiembre Octubre Noviembre

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Clase Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 Clase 6 R EI R Clase 7 Clase 8 Clase 9 Clase 10 Clase 11 Clase 12 Clase 13 R R PF PF R R X2 Clase 1 X1 Clase 2 X2 Clase 3 X1 Clase 4 X2 Clase 5 X1 Clase 6 X2 Clase 7 R R EI EI R R X1 Clase 8 X2 Clase 9 X1 Clase 10 X2 Clase 11 X1 Clase 12 X2 Clase 13 X1 Clase 14 R R PF PF R R

Cronograma semestral 2º básico

• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.

• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

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EJE _{planificación}Página de la Ficha Página referencia _{texto MINEDUC} Lámina

CIENCIAS

DE

LA

VID

A UNIDAD 3: EL HÁBITAT Y EL AGUA (OA5 - OA6 - OA9 - OA10)

Clase 1: Efecto de la actividad humana en el hábitat 19 1 68, 69 1 Clase 2: El hábitat y los animales nativos 24 2 70 2a - 2b - 2c - 2d Clase 3: Medidas de protección para los animales nativos 31 3 71 3

CIENCIAS

FÍSIC

AS

Y QUÍMIC

AS

Clase 4: Cantidad de agua en nuestro planeta y su importancia 36 4 71 4a - 4b Clase 5: Estados del agua 43 5 120, 121 5a - 5b

Clase 6: Comparar los estados del agua 48 6 130,131,132,133 5a - 6a - 6b Clase 7: El agua es transparente e inodora 53 7 124 7 Clase 8: El agua escurre y no tiene forma propia 57 8 125 8 Clase 9: El agua cambia al variar la temperatura I 64 9 125 9 Clase 10: El agua cambia al variar la temperatura II 69 10 127 10a - 10b

Clase 11: Disolución de azúcar en el agua 75 11 128 11

Clase 12: Disolución de sal en el agua 81 12 129 12

Clase 13: Comparación de los estados del agua 86 13 130,131,132,133 5a - 13

UNIDAD 4: EL AGUA Y EL TIEMPO ATMOSFÉRICO (OA11 - OA12 - OA13 - OA14)

Clase 1: El ciclo del agua 99 1 134, 135 1a - 1b Clase 2: Disponibilidad de agua dulce y salada 106 2 - 2a - 2b - 2c Clase 3: Cuidado del agua 113 3 138, 139, 141 3a - 3b - 3c

CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Clase 4: Concepto de tiempo atmosférico 118 4 158, 159 4a - 4b Clase 5: Iniciar el registro del tiempo atmosférico por tres semanas 123 5 - 5 Clase 6: Variaciones de la temperatura ambiental 130 6 - 6a - 6b - 6c Clase 7: Termómetro 135 7 160, 161 7a - 7b - 7c Clase 8: Nubes y precipitaciones 146 8 162 8a - 8b - 8c - 8d Clase 9: Pluviómetro 152 9 163 9a - 9b - 9c Clase 10: El viento 159 10 165 10a - 10b Clase11: Veleta 165 11 166, 167 11a - 11b - 11c Clase 12: Revisión del registro de Tiempo Atmosférico 175 12 168, 169 12 Clase 13: El tiempo atmosférico y las estaciones del año 181 13 160, 171 13a - 13b Clase 14: Cambios estacionales en los seres vivos 187 14 172, 173 14a - 14b

Índice

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11 Recortable Anexo Listado de materiales Clase

- - Una hoja de block de arte, plumones de colores Clase 1

- 2 - Clase 2

- 3 - Clase 3

4 4 Globo terráqueo, una hoja de block de arte, pegamento Clase 4 - - Tres vasos precipitados de 100 o 250 ml , agua hirviendo en un termo, dos cubos de hielo por grupo, 2 a 5 litros de _{agua, un gotario} Clase 5

- clase 6

- - Un vaso precipitado o vaso corriente con agua líquida por grupo Clase 7 - 8 Dos bolsas plásticas sellables (Tipo zip-lock) , goma de borrar, agua líquida, un alfiler (solo uso del docente), un _{recipiente para recoger el agua, una probeta, dos botellas de diferentes formas, plumón} Clase 8 9 - Agua líquida, un paño de cocina delgado, una cubeta de hielo, un pedazo de tiza por cada pareja de alumnos. Clase 9 - 10 Un recipiente grande para contener hielo, 2 litros de hielo molido, 2 kilos de sal, un tubo de ensayo relleno de agua _{hasta la mitad por grupo o alumno, lobo recortado con cola de lana por grupo o alumno, una gradilla} Clase 10

- - (Para el curso)una taza de azúcar, cinco litros de agua líquida; (Para cada grupo)una cuchara, dos vasos precipitados de _{100 o 250 ml, plumón} Clase 11

- 12 (Para el curso)una taza de sal fina, cinco litros de agua líquida; (Para cada grupo)una cuchara, dos vasos precipitados _{de 100 o 250 ml, plumón} Clase 12

13 - Un vaso precipitados de 100 o 250 ml , dos bolsas plásticas sellables (tipo zip-lock agua hirviendo en un termo, dos _{cubos de hielo por grupo, 2 a 5 litros de agua, un gotario, un alfiler (solo uso del docente)} Clase 13

- 1 - Clase 1

- 2a, 2b (Opcional) dos vasos transparentes, un litro de agua de mar artificial, un litro de agua potable, una botella de bebida _{con 2,200 litros de agua , un vaso pp con 60 ml de agua} Clase 2 - - Una hoja de block de arte, plumones de colores Clase 3

4 4 - Clase 4

- 5 Un pliego de papel kraft para el registro del Tiempo Atmosférico, pegamento, un termómetro ambiental Clase 5

- - - Clase 6

- 7a, 7b Dos quequitos pequeños, desde la noche anterior la mitad de los quequitos estuvieron toda la noche en el refrigerador _{(trasladar en un mini cooler) , un termómetro por grupo. Para el anexo 7a: tijeras, plumón rojo} Clase 7

- 8 - Clase 8

- 9a, 9b Pluviómetro casero (Anexo 9a construido con anticipación en la clase de Tecnología), plumón permanente Clase 9 - 10 Una tira de papel de 4cm de ancho por 30cm de largo por pareja de alumnos, una tira de papel de 5 cm de ancho por _{50 cm de largo.} Clase 10 - 11a, 11b, 11c Veleta casera (anexo 11a y 11b construido con anticipación en la clase de Tecnología) Clase 11 - 12 Registro del Tiempo Atmosférico completado Clase 12 13 - Globo terráqueo, grapa tipo mariposa por alumno, tijeras, destacador Clase 13

- - - Clase 14

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Unidad 3

El hábitat y el agua

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15

Objetivos de aprendizaje de la unidad 3

El hábitat y el agua

Los estudiantes serán capaces de:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

OA 5

Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción, así como el deterioro de su hábitat, proponiendo medidas para protegerlos.

OA 6

Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat.

OA 9

Observar y describir, por medio de la investigación experimental, algunas características del agua, como la de:

- Escurrir

- Adaptarse a la forma del recipiente

- Disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal - Ser transparente e inodora

- Evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura

OA 10

Identificar y comparar por medio de la explora-ción, los estados sólido, líquido y gaseoso del agua.

HABILIDADES

Observar y preguntar

OA a

Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

Experimentar

OA b

Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno:

- A partir de preguntas dadas - En forma individual y colaborativa

- Utilizando la observación, manipulación y clasificación de materiales simples.

OA c

Observar, medir y registrar los datos cuidadosa-mente utilizando unidades no estandarizadas.

OA d

Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura.

Analizar la evidencia y comunicar

OA e

Comunicar y comparar con otros sus ideas, ob-servaciones, mediciones y experiencias de forma oral y escrita, y a través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.

ACTITUDES

OA A

Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

OA B

Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

OA F

Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

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Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 3

El hábitat y el agua

Objetivos

de Aprendizaje 2º básico

Habilidades de investigación científica OAa OAA OAb OAB OAc OAF OAd OAe Actitudes

Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 3

OA5 OA9 OA6 OA10 Ejes Ciencias de la vida Ciencias Físicas y Químicas Ciencias de la Tierra y el Universo

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17

El hábitat y el agua

Conceptos básicos de la unidad 3

El hábitat y los animales nativos

Los seres vivos están adaptados a vivir en un lugar determinado, al cual se han adaptado a través de millones de años. Las plantas y los animales que son originarios de un lugar se denominan anima-les nativos. En el caso de Chile el picaflor de Juan Fernández, el monito del monte, la chinchilla y la ranita de Darwin son animales nativos. Estos animales han disminuido drásticamente y podrían llegar a desaparecer como los dinosaurios debido a la acción del hombre en su hábitat. Los arbustos y árboles que necesitan tanto el picaflor como el monito del monte y la ranita de Darwin han sido cortados por el hombre y esto ha causado su disminución. En el caso de la chinchilla, ha sido cazada por su piel hasta casi extinguirla. Si no se implementan medidas de protección, como desti-nar parques nacionales para su crianza o prohibir la cacería, estos animales podrían extinguirse como fue el caso de los dinosaurios.

El agua

El agua es una de las sustancias que permite el desarrollo de la vida en la Tierra, y la falta de agua acarrea muerte y destrucción. Nuestro planeta se caracteriza por tener grandes masas de agua que cubren mayormente la superficie de nuestro pla-neta. El agua es una sustancia transparente, que es insípida (sin sabor) e inodora (sin olor). También el agua líquida tiene la capacidad de escurrir y de adoptar la forma del recipiente en la cual se encuentra. El agua líquida puede disolver muchos sólidos, los que dejan de ser visibles cuando están disueltos en agua.

El agua se encuentra en la naturaleza en tres es-tados: sólido (hielo), líquido (agua bebestible) y gaseoso (agua gaseosa o vapor de agua), es capaz de cambiar de estado al evaporarse o congelarse. El agua líquida es capaz de cambiar de estado al evaporarse o congelarse. El agua líquida se evapora cuando aumenta la temperaturase, y se congela cuando disminuye mucho la temperatura.

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Estados del agua

Características Cantidad de agua en la naturaleza Sólido Escurrir Líquido Adaptarse a la forma Disolver Gaseoso

El hábitat

y el agua

Hábitat Agua Animales nativos chilenos Cuidado y protección

Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 3

El hábitat y el agua

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El hábitat y el agua

19

Clase 1

Los estudiantes observan la lámina 1 que muestra una foto antigua del Cerro San Cristóbal de Santiago y una foto actual (*). El docente inicia la clase preguntando:

• ¿Qué cambios se observan al cerro San Cristóbal?

• ¿Quién realizó estos cambios?

• ¿Qué resultó de estos cambios?

• ¿Fueron buenos o malos estos cambios? En esta clase los estudiantes responderán:

• ¿Cómo las actividades humanas han afectado el hábitat?

(*) Si es posible, se recomienda usar alguna imagen antigua y actual de

algún cerro, lago, río de la localidad donde viven sus estudiantes que haya sido intervenido por actividades humanas.

1

Efecto de la actividad humana en el hábitat

Recursos pedagógicos

• Ficha clase 1

• Lámina 1

• Material concreto: una hoja de block de arte, plu-mones de colores

Referencia texto ministerial

• Página 68 y 69

Preparando el aprendizaje

Objetivos de aprendizaje

Temá

tico _{OA6 Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat.}

Ac

titudinal

OAA Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que

confor-man el entorno natural.

Habilidad OAe Comunicar y comparar con otros sus observaciones y experiencias.

Objetivos de la clase

Identificar y comunicar algunos efectos de la actividad humana en su hábitat.

Clase 1

Eje Ciencias de la vida

1 hora

pedagógica

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El hábitat y el agua

Clase 1

El docente explica a sus estudiantes que las personas al instalarse en un lugar lo cambian, y si esto no se hace con cuidado, respetando el hábitat natural, las plantas y los animales nativos abandonan el lugar o mueren.

Los estudiantes observan la imagen de la página 69 del texto MINEDUC y leen en parejas el texto. Luego comentan con su compañero qué otras actividades han cambiado el hábitat. Los estudiantes responden:

• ¿Cómo puede afectar la llegada de una industria a un lugar?

R:

R Puede contaminar el aire con gases dañinos.

• ¿Cómo afecta la basura que producimos?

R:

R Puede acumularse en un vertedero y contaminar el suelo y el agua.

• ¿Cómo afectan estas actividades humanas a las plantas y animales del lugar?

R:

R Pueden alejarse al no tener un lugar para habitar, enfermarse y morir al habitar un ambiente contaminado, etc.

El docente explica a sus estudiantes que todos podemos ayudar a cuidar el hábitat, y a las plantas y animales que lo habitan. Cuente que muchas industrias están comenzando a transformar los gases tóxicos en gases no conta-minantes. Los estudiantes responden:

• ¿Cómo se puede evitar el exceso de basura que llega a los vertederos?

R:

R Reutilizando y reciclando botellas, plásticos, cartones, etc.

• ¿Cómo se puede evitar contaminar el agua?

R:

R No botando aceites, pinturas y basura al agua.

• ¿Qué acción puedes realizar en tu casa para evitar contaminar tu hábitat?

R:

R Respuestas variadas.

Los estudiantes observan la imagen de la página 68 del texto MINEDUC y leen el texto. Luego responden:

• ¿Cómo habrá sido este lugar antes de que se construyera la casa?

R:

R Boscoso, con árboles y vegetación tupida.

• ¿Qué animales habrán vivido en este lugar antes de que estuviera la casa?

R:

R Respuestas variadas comoR: animales salvajes, aves, zorros, culebras, ratones, etc.

• ¿Qué hicieron las personas para poder vivir en este lugar?

R:

R Cortaron árboles, sacaron malezas, construyeron una casa, etc.

• ¿Qué animales podrían vivir en este lugar después de la construcción de la casa?

R:

R Respuestas posiblesR: gallinas, perros, gatos, etc.

• ¿Por qué no siguen viviendo los mismos animales que habían antes de construir la casa?

R:

R Les falta su refugio, su comida, no están acostumbrados al hombre, etc.

• ¿Qué se puede hacer para que los animales que estaban en este lugar previamente no lo abandonen al construir la casa?

R:

R Acepte respuestas posibles comoR: dejarles un poco de vegetación, dejar algunos árboles, no llevar animales do-mésticos que puedan matar a estos animales, no espantar los animales, etc.

Presentando la nueva información

(23)

El hábitat y el agua

21

Mediante comentarios al compañero y respondiendo la ficha de la clase 1, los estudiantes responden a la pregunta.

• ¿Cómo las actividades humanas han afectado el hábitat?

R:

R Algunas actividades humanas han cambiado y contaminado el hábitat.

Luego en forma individual completan la ficha clase 1. El docente revisa el trabajo realizado.

Los estudiantes describen a su compañero qué acciones pueden realizar en sus casas para evitar contaminar la localidad donde viven.

Los estudiantes construyen un afiche que muestra cómo cuidar el hábitat donde viven con los materiales solicitados.

Consolidación del aprendizaje

Práctica independiente

Práctica guiada

Hábitat

Conceptos clave

Clase 1

Ticket de salida:

El docente pide a sus estudiantes escuchar las oraciones que va a leer, y luego que respondan en su panel en blanco SI o NO dependiendo si son acciones que ayudan a cuidar el hábitat. Luego evalúa los resultados.

1. Una fábrica bota sus desechos al agua del río que corre por un sector de la ciudad. (No es una acción que cuida el hábitat ya que se contamina el río)

2. Para construir casas en terrenos con árboles, se sacaron los árboles y se plantaron en una plaza. (Si es una acción que cuida a los árboles y al medio ambiente)

3. En una construcción de un edificio botan la pintura que no sirve al desagüe. (No es una acción que ayuda cuidar el hábitat porque la pintura contamina el agua)

(24)

El hábitat y el agua

Clase 1

(25)

El hábitat y el agua

23

Eje Ciencias físicas y químicas

Clase 1

(26)

El hábitat y el agua

Clase 2

Los estudiantes observan la lámina 2a que muestra diferentes hábitats de Chile y recuerdan los animales que habitan en estos lugares. Se recomienda que vuelvan a ver la ficha de la clase 15 de la Unidad 2 (primer semestre). Los estudiantes responden:

• ¿Qué animal es típico del desierto?

R:

R La chinchilla.

• ¿Qué animal es típico del bosque?

R:

R La lombriz.

• ¿Qué animal es típico de la Antártica?

R:

R El pingüino.

• ¿Qué le ocurriría a alguno de estos animales si su hábitat es destruido o contaminado?

R:

En esta clase los estudiantes responderán:

• ¿Qué ocurrió en el hábitat de algunos animales nativos chilenos que están ahora en peligro de extinción?

2a

El hábitat y los animales nativos

Recursos pedagógicos

• Ficha clase 2

• Lámina 2a, 2b, 2c, 2d

• Anexo clase 2

Referencia texto ministerial

• página 70

Preparando el aprendizaje

Temá

tico OA5 Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción,

así como el deterioro de su hábitat, proponiendo medidas para protegerlos.

Ac

titudinal

confor-man el entorno natural.

Habilidad

OAa Explorar en forma guiada.

Observar e identificar algunos animales nativos, como la ranita de Darwin, chinchilla y monito del monte, que se encuentran en peligro de extinción debido al deterioro de su hábitat.

Clase 2

2 horas

pedagógica

(27)

El hábitat y el agua

25

Clase 2

Los estudiantes observan la lámina 2b que muestra unos dinosaurios. El docente explica a sus estudiantes que durante la historia de la Tierra muchos animales la han habitado, pero no todos han sobrevivido, como es el caso de los dinosaurios. Hubo un gran cambio en el hábitat de los dinosaurios y por eso murieron, se extinguieron. Si un animal desaparece de la Tierra se considera extinto, y si quedan muy pocos, están en peligro de extinción.

Los estudiantes observan la lámina 2c que muestra el monito del monte. El docente explica que el monito del monte es un animal nativo de Chile que vive en los bosques del sur de Chile.

Los estudiantes leen y responden la página 70 del texto MINEDUC.

2b

Presentando la nueva información

Luego responden:

• ¿Dónde vive el monito del monte?

R:

R En los bosques del sur de Chile.

• ¿Por qué están disminuyendo los monitos del monte?

R:

R Han cortado los árboles del bosque donde vive.

• Según el texto leído, ¿qué otros animales también están dismi-nuyendo en número?

R:

R El huemul y el cóndor.

Los estudiantes observan la lámina 2d que muestra algunos animales nativos de Chile cuyo número está disminuyendo y podrían llegar a estar en peligro de extinción.

2c

2d

Los estudiantes se organizan en parejas y el docente asigna la lectura de uno de estos animales (ver ficha 2 nú-mero 1). Los estudiantes leen la información sobre el animal asignado y luego comunican esta información a sus compañeros. Los estudiantes responden:

• ¿En cuál hábitat vive el monito del monte?

R:

R Bosque.

• ¿Por qué razón han disminuido tanto?

R:

R Los árboles del bosque fueron cortados o talados y los gatos los han cazado.

Práctica guiada

(28)

El hábitat y el agua

Clase 2

El Monito Del Monte

-ISBN: 9789568209971 - Número de páginas: 24. Autor: Diaz, Javiera; Celis, Juan Luis; Editorial: Amanuta.

Información del Monito del monte

-http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=135636

-http://mamiferosdechile.wikispaces.com/Monito+del+monte+%28 Dromiciops+gliroides%29.

-https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQUA48U80Rjco-XHEMTq6pN8K_kOpBWF3A7r9- 0NYE9dhPKmccB

Video del Monito del monte

-https://www.youtube.com/watch?v=8ZlDqUbOMNA

-https://www.youtube.com/watch?v=brUpFGC9M-E Los estudiantes responden a la pregunta:

• ¿Qué ocurrió en el hábitat de algunos animales nativos chilenos que están ahora en peligro de extinción?,

R:

R En el hábitat del bosque, los árboles fueron cortados y disminuyó el número de animales como el monito del monte y la ranita de Darwin ya que no tenían donde vivir.

En el hábitat del desierto, se cazaron tantos animales, como la Chinchilla, que disminuyó su número y ahora están en peligro de extinción.

Consolidación del aprendizaje

Animal nativoR: animales

origi-narios o propios de un lugar.

Peligro de extinción

Conceptos clave

Referencias al docente

Luego completan el cuadro con esta información en la ficha 2 número 2. El docente revisa el trabajo realizado.

Práctica independiente

• ¿En cuál hábitat vive la chinchilla?

R:

R Cerros áridos (secos) del norte de Chile.

R:

R Los hombres cazaron a las chinchillas.

• ¿En cuál hábitat vive la ranita de Darwin?

R:

R Bosque.

R:

R Los árboles del bosque fueron cortados o talados.

Ticket de salida:

El docente entrega los tickets de salida a sus estudiantes y les pide encerrar en un círculo las frases que completan correctamente cada oración. El docente recolecta los tickets y evalúa los resultados. Respuestas: 1. Se destruyeron los bosques , 2: Fue cazada por su pelaje , 3: Se destruyeron los bosques. (Ver anexo clase 2).

(29)

El hábitat y el agua

27

Clase 2

(30)

El hábitat y el agua

Clase 2

(31)

El hábitat y el agua

29

Clase 2

(32)

El hábitat y el agua

Clase 2

Anexo

Clase 2

TICKET DE SALID

A

Nombre del alumno:

TICKET DE SALID

A

Nombre del alumno:

TICKET DE SALID

A

Nombre del alumno:

Ticket de salida

_{Respuestas: 1. Se destruyeron los bosques , 2: Fue cazada por su pelaje,}

3: Se destruyeron los bosques.

Encierra las palabras correctas para completar cada oración.

Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

-El monito del monte está en peligro de extinción porque: aumentó el calor en el desierto / se destruyeron los bosques

2. 2. 2. 3. 3. 3. 1. 1. 1.

-La chinchilla está en peligro de extinción porque : fue cazada por su pelaje / aumentó el calor de los bosques

-La ranita de Darwin está en peligro de extinción porque:

aumentaron los cazadores en los bosques / se destruyeron los bosques

(33)

El hábitat y el agua

31

Clase 3

Los estudiantes observan el video o la lámina 3 que muestra el picaflor de Juan Fernández (macho y hembra) y leen la página 71 del texto MINEDUC con información sobre esta ave.

Los estudiantes responden:

• ¿Cuál es el hábitat del picaflor de Juan Fernández?

R:

R Una isla del archipiélago Juan Fernández.

Los estudiantes vuelven a la ficha clase 2 y revisan las razones por qué disminuyó el número de chinchillas, monitos del monte y ranitas de Darwin. El docente pregunta:

• ¿Por qué hay tan pocos de estos animales?

• ¿Qué ocurrió en sus hábitats?

• ¿Qué es necesario hacer para que vuelvan a su hábitat o para que aumenten en número? En esta clase los estudiantes responderán:

• ¿Qué medidas pueden proteger a los animales que están en peligro de extinción? Medidas de protección para los animales nativos

Recursos pedagógicos

• Ficha clase 3

• Lámina 3

• Anexo clase 3

Referencia texto ministerial

• Página 71

Preparando el aprendizaje

Presentando la nueva información

Temá

tico OA5 Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción,

así como el deterioro de su hábitat, proponiendo medidas para protegerlos

Ac

titudinal

confor-man el entorno natural

Habilidad OAe Comunicar y comparar con otros sus observaciones y experiencias

Proponer y comunicar medidas para proteger algunos animales nativos en peligro de extinción

Clase 3

1 hora

pedagógica

(34)

El hábitat y el agua

Clase 3

Mediante una discusión y confección de un afiche, los estudiantes responden a la pregunta:

• ¿Qué medidas pueden proteger a los animales que están en peligro de extinción?

R:

R Prohibir la cacería, criar animales en parque nacionales y no llevar animales domésticos a los bosques son algunas medidas que protegen a los animales que están en peligro de extinción.

Los estudiantes en grupo confeccionan un afiche para exponer al curso las medidas para recuperar estos anima-les en peligro de extinción.

Luego completan la ficha de la clase 3. El docente revisa el trabajo realizado.

Consolidación del aprendizaje

Práctica guiada

Práctica independiente

• ¿Por qué hay tan pocos picaflores en Juan Fernández?

R:

R Cortaron los arbustos que tienen las flores que es su alimento.

• ¿Qué se puede hacer para que aumente nuevamente la cantidad de picaflores en esta isla?

R:

R Acepte respuestas variadas comoR: plantar más arbustos con las flores que comen, no cortar estos arbustos, no llevar otras plantas a la isla, etc.

El docente explica a sus estudiantes que las primeras personas que llegaron a la isla llevaron plantas como la zarza mora y el maqui que invadieron la isla y no dejaron crecer a las plantas con flores que come el picaflor.

Si dispone de tiempo, proyecte el video que explica cómo se puede proteger al picaflor (ver Referencias al docente). Los estudiantes se organizan en grupos y el docente les asigna un animal de los vistos (Chinchilla, monito del monte, ranita de Darwin y picaflor de Juan Fernández). Usando la información del texto MINEDUC (pá-gina 71) y la ficha de la clase 2, cada grupo propone una medida para proteger estos animales.

• ¿Cómo se puede proteger a la Chinchilla?

R:

R Prohibir la caza y criar chinchillas en parques nacionales.

• ¿Cómo se puede proteger al Monito del monte?

R:

R No cortar los árboles donde vive; plantar árboles para recuperar el bosque; no dejar gatos en los bosques.

• ¿Cómo se puede proteger a la ranita de Darwin?

R:

R No cortar los árboles donde vive; plantar árboles para recuperar el bosque.

3 Ticket de salida:

El docente entrega los tickets de salida a sus estudiantes y les pide encerrar en un círculo las imágenes que ayudan a cuidar a un animal en peligro de extinción. Respuesta: A (Ver anexo clase 3).

(35)

El hábitat y el agua

33

Ayudar al Picaflor

-https://www.youtube.com/watch?v=NFUP7kVwRhA Video del picaflor de Juan Fernández

-https://www.youtube.com/watch?v=SZGKj7WpOQU Canquén colorado y el picaflor de Juan Fernández

-https://www.youtube.com/watch?v=rplNZ6MH9ZA

Referencias al docente

Clase 3

(36)

El hábitat y el agua

Clase 3

(37)

El hábitat y el agua

35

Anexo

Clase 3

TICKET DE SALID

A

Nombre del alumno:

TICKET DE SALID

A

Nombre del alumno:

TICKET DE SALID

A

Nombre del alumno:

Ticket de salida

_{Respuesta: A}

¿Cuál de las siguientes imágenes ayudan a cuidar a un animal en peligro de extinción?

¿Cuál de las siguientes imágenes ayudan a cuidar a un animal en peligro de extinción? Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

A A A B B B C C C

(38)

El hábitat y el agua

Clase 4

Los estudiantes observan la lámina 4a que muestra caballos bebiendo agua. El docente inicia la clase preguntando:

• ¿Por qué los caballos beben agua?

• ¿Todos los animales necesitan agua?

• ¿Las plantas necesitan agua?

• ¿Las personas necesitan agua?

• ¿Dónde se encuentra el agua que todos necesitamos? En esta clase los estudiantes responderán:

• ¿Quiénes necesitan agua?

• ¿Hay más agua o tierra en nuestro planeta?

4a

Cantidad de agua en nuestro planeta

Recursos pedagógicos

• Ficha clase 4

• Lámina 4a, 4b

• Recortable clase 4

• Material concreto: globo terráqueo, una hoja de block de arte, pegamento

• Anexo clase 4

Preparando el aprendizaje

Temá

tico OA10 Identificar y comparar, por medio de la exploración, los estados sólido, líquido y gaseoso

del agua

Ac

titudinal

confor-man el entorno natural

Habilidad OAe Comunicar y comparar con otros sus observaciones y experiencias

Determinar y comunicar la proporción de agua y tierra en nuestro planeta

Clase 4

2 horas

pedagógica

(39)

El hábitat y el agua

37

Los estudiantes observan la lámina 4b que muestra dos grupos de plantas y responden:

• ¿Qué ocurre en las plantas que reciben suficiente agua?

R:

R Están con las hojas abiertas y los tallos levantados.

• ¿Qué ocurre en las plantas que no reciben agua?

R:

R Las hojas están lacias, se secan y la planta puede llegar a morir.

El docente pregunta a sus estudiantes:

• ¿Cómo se sienten cuando no han tomado agua en mucho rato?

R:

R La boca se seca, hay sed, se puede sentir fatiga, etc.

El docente explica a sus estudiantes que la falta de agua produce dolores de cabeza, deshidratación, y finalmente una persona puede morir. Cuente que una persona necesita beber alrededor de dos litros (ocho vasos) de agua al día. Los estudiantes responden:

• ¿Todos los seres vivos necesitan agua para vivir?

R: R Sí.

4b

Presentando la nueva información

Clase 4

Los estudiantes describen a su compañero las necesidades de agua de diferentes seres vivos. Luego completan la ficha clase 4 número 1. El docente revisa el trabajo realizado.

• ¿Dónde se encuentra el agua que necesitan los seres vivos?

R:

R En los océanos, lagos, ríos, lluvia, etc.

• ¿Hay mucha o poca agua en la Tierra?

R:

El docente muestra el globo terráqueo y pide a sus estudiantes observar las masas de agua y tierra que se obser-van. Los estudiantes responden:

• Al mirar el globo, ¿hay más agua o tierra en nuestro planeta?

R:

R Hay más tierra/ Hay más agua.

Los estudiantes cortan la hoja de recortables clase 4 y arman el mapamundi en la ficha clase 4 número 2. Luego se organizan en grupos para completar la ficha clase 4 números 2 y 3. El docente revisa el trabajo realizado. Los estudiantes responden:

• ¿A qué corresponden los cuadrados grises?

R:

R Al agua en nuestro planeta.

• ¿A qué corresponden los cuadrados blancos?

R:

R A la tierra en nuestro planeta.

• ¿Cuántos cuadrados grises hay?

R:

R 142 aproximadamente.

Práctica guiada

(40)

El hábitat y el agua

Clase 4

Los estudiantes, mediante una descripción a sus compañeros y la construcción de un mapamundi, responden a la pregunta:

• ¿Quiénes necesitan agua?

R:

R Todos los seres vivos necesitan agua.

• ¿Hay más agua o tierra en nuestro planeta?

R:

R Hay más agua que tierra en nuestro planeta.

En su cuaderno realizan un dibujo o un organizador gráfico que refleje lo aprendido en la clase.

Consolidación del aprendizaje

Práctica independiente

Ticket de salida:

El docente entrega los tickets de salida a sus estudiantes y les pide completar el siguiente gráfico de acuerdo a la cantidad de agua y tierra que hay en nuestro planeta. (Ver anexo 4).

• ¿Cuántos cuadrados blancos hay?

R:

R 62 aproximadamente.

• Según esto ¿cómo es la cantidad de agua y tierra en nuestro planeta?

R:

R Hay más agua que tierra en nuestro planeta.

(41)

El hábitat y el agua

39

Clase 4

(42)

El hábitat y el agua

Clase 4

(43)

El hábitat y el agua

41

Clase 4

(44)

El hábitat y el agua

Anexo

Clase 4

TICKET DE SALID

A

Nombre del alumno:

TICKET DE SALID

A

Nombre del alumno:

TICKET DE SALID

A

Nombre del alumno:

Ticket de salida

_{Respuesta: tierra en el recuadro de arriba y agua en el recuadro de abajo.}

Escribe agua o tierra donde corresponde en el gráfico según la cantidad que existe en nuestro planeta.

Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

(45)

CIENCIAS

NATURALES

_{Segundo Semestr}

e ∙

Año 2017

2°

Cuaderno de tr

abajo

(46)

Créditos de imagen de portada Autor: Peter Miller

https://www.flickr.com/photos/pmillera4/

(47)

CIENCIAS NA

TURALES

Cuaderno de trabajo para el alumno

Semestre II ∙ Año 2017

SEGUNDO

Básico

(48)

(49)

Unidad 3

El hábitat y el agua

(50)

(51)

5

El hábitat y el agua

Ficha

Clase 1

¿Cómo las actividades humanas

han afectado el hábitat?

Dibuja y colorea algunos animales que podrían vivir en un bosque antes de la

llegada de una casa.

1.

(52)

El hábitat y el agua

Ficha

Clase 1

Colorea la imagen que muestra dónde se ha cuidado el hábitat para que puedan

vivir plantas y animales.

2. Para profundizar tus conocimientos lee las páginas 68, 69.

Referencias texto MINEDUC

(53)

7

El hábitat y el agua

Eje Ciencias de la Vida

Ficha

Clase 2

Distribución:

Hábitat:

Bosque templado del sur de Chile

Alimentación:

Se alimenta de insectos

¿Por qué hay tan pocas ranitas de Darwin?

Por la destrucción de los bosques donde vive

¿Cómo se pueden proteger?

Creando parques nacionales y criándolas en laboratorios

¿Qué ocurrió en el hábitat de algunos animales nativos

chilenos que están ahora en peligro de extinción?

Lee la información sobre cada animal nativo de Chile y luego completa el cuadro

con la información obtenida.

1. Características físicas:

Pequeño anfibio de cabeza puntiaguda

y extremidades largas y delgadas. Su

coloración varía entre café oscuro y

verde. Mide aproximadamente 3 a 4 cm.

Ranita de

Darwin

(Rhinoderma darwinii)

(54)

El hábitat y el agua

Ficha

Clase 2

Distribución:

Hábitat:

Cerros áridos (secos) del norte de Chile

Alimentación:

Se alimenta de plantas

¿Por qué hay tan pocas Chinchillas?

Por la destrucción de los bosques donde vive y la cacería

por su pelaje

¿Cómo se pueden proteger?

Prohibiendo la caza y criándolas en parques nacionales

Distribución:

Hábitat:

Bosques del sur de Chile

Alimentación:

Insectos y frutos silvestres

¿Por qué hay tan pocos monitos del monte?

Por la destrucción de los bosques donde vive, y ser atacado por gatos

domésticos.

¿Cómo se pueden proteger?

Creando parques nacionales y no dejar libres los gatos en los bosques.

Chinchilla

(Chinchilla brevicaudata)

Características físicas:

Es un pequeño mamífero

parecido a un roedor. Su

pelaje gris es muy suave y

tupido.

Características físicas:

Pequeño mamífero de cola

larga del tamaño de un ratón.

Hiberna durante el invierno

Monito del

monte

(Dromiciops gliroides)

(55)

9

El hábitat y el agua

Eje Ciencias de la Vida

Ficha

Clase 2

Encierra en un círculo según la información leída de cada animal.

2.

Monito del monte

Chinchilla

Ranita de Darwin

Animal

Hábitat

¿Qué le ocurrió?

Desierto Desierto Desierto Bosque Bosque Bosque

Para profundizar tus conocimientos lee la página 70.

Referencias texto MINEDUC

(56)

El hábitat y el agua

Ficha

Clase 3

¿Qué medidas pueden proteger a los

animales que están en peligro de extinción?

Confecciona un afiche para proteger a un animal en peligro de extinción.

1. Para proteger a:

Se debe...

Para profundizar tus conocimientos lee la página 71.

Referencias texto MINEDUC

(57)

11

El hábitat y el agua

Eje Ciencias Físicas y Químicas

Ficha

Clase 4

¿Quiénes necesitan agua?

¿Hay más agua o tierra en nuestro planeta?

Encierra en un círculo la imagen que muestra para quién es necesaria el agua.

1.

(58)

El hábitat y el agua

Ficha

Clase 4

Pega aquí las imágenes de la hoja de r

ec

or

tables clase 4 y ar

ma el mapamundi de nuestr

o planeta.

2. Gr

is = agua

Blanc

o = tier

ra

(59)

13

El hábitat y el agua

Eje Ciencias Físicas y Químicas

CIENCIAS NATURALES Segundo Semestre Año 2017

CIENCIAS

NATURALES

Segundo Semestr

e ∙ Año 2017

2°

Planificación

CIENCIAS NA

TURALES

Planificación para el profesor

Semestre II ∙ Año 2017

SEGUNDO

Básico

Introducción general

Sugerencias para la implementación de las

planificaciones en el aula:

Programación anual

Introducción a las Ciencias Naturales

Introducción a la Planificación en 5 Pasos

Manual de uso de la Planificación

Cronograma semestral 2º básico

Cronograma semestral 2º básico

Índice

Unidad 3

El hábitat y el agua

Objetivos de aprendizaje de la unidad 3

El hábitat y el agua

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

OA 5

OA 6

OA 9

OA 10

HABILIDADES

OA a

OA b

OA c

OA d

OA e

ACTITUDES

OA A

OA B

OA F

Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 3

El hábitat y el agua

Objetivos

de Aprendizaje 2º básico

Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 3

El hábitat y el agua

Conceptos básicos de la unidad 3

El hábitat

y el agua

Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 3

El hábitat y el agua

El hábitat y el agua

Clase 1

1

Recursos pedagógicos

Referencia texto ministerial

Preparando el aprendizaje

Clase 1



El hábitat y el agua

Clase 1

Presentando la nueva información

El hábitat y el agua

Consolidación del aprendizaje

Práctica independiente

Práctica guiada

Conceptos clave

Clase 1

Ticket de salida:

El hábitat y el agua

Clase 1

El hábitat y el agua

Clase 1

El hábitat y el agua

Clase 2

2a

Recursos pedagógicos

Referencia texto ministerial