Usos y funciones de la lengua inglesa I

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Usos y funciones de

la lengua inglesa I

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Asignatura:

Usos y funciones de la lengua inglesa I

Carácter:

Obligatorio

Idioma:

Inglés

Modalidad:

Presencial/Semipresencial/A distancia

Créditos:

6 Curso:

3º

Semestre:

1º

Grupo:

3INFAN

Profesores/Equipo Docente:

José Luis Estrada Chichón

1. REQUISITOS PREVIOS

Ninguno.

2. BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS

Este curso está enfocado a la presentación de los conceptos básicos y las nuevas tendencias en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras, tomando el ejemplo del inglés, con un interés especial en la etapa de Educación Infantil. Asimismo, profundizaremos en el concepto de enseñanza AICLE desde su definición como el tipo de metodología que combina contenido académico y lengua extranjera. Por último, exploraremos algunos de los aspectos socio-culturales más significativos de la lengua inglesa, así como los posibles problemas que se presentan en la comunicación intercultural.

Los contenidos a tratar de forma general serán:

 Estudio de los aspectos socio-culturales de la lengua extranjera y problemas que se presentan en la comunicación Intercultural.

 El proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras: conceptos básicos y nuevas tendencias.

 La metodología CLIL.

3. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

3.1. Competencias.

El alumno adquirirá las siguientes competencias:

CB1 - Que los estudiantes sepan poseer y comprender los conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB4 - Que los estudiantes puedan trasmitir información, ideas problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía

CG.1 Comprender y relacionar los conocimientos generales y especializados propios de la profesión teniendo en cuenta tanto su singularidad epistemológica como la especificidad de su didáctica. CG.2 Concebir la profesión docente como un proceso de aprendizaje permanente adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida y comprometido con la innovación, la calidad de la enseñanza y la renovación de prácticas docentes, incorporando procesos de reflexión en la acción y la aplicación contextualizada de experiencias y programas de validez bien fundamentada.

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CG.3 Comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular.

CG6 Capacidad de análisis y síntesis.

CG7 Comunicación oral y escrita en la lengua materna.

CG10 Habilidades de relación interpersonal, trabajo en equipo y en grupos multidisciplinares.

CG16 Fomentar la creatividad o capacidad de generar nuevas ideas, así como el espíritu emprendedor CG18 Capacidad para diseñar y gestionar proyectos

CEC1 Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. CEC8 Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.

CEC9 Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

CEC10 Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

CEM11. Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.

CEM12. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas. Cambio en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturaldad e interculturalidad; discriminación y exclusión social y desarrollo sostenible.

CEM41: Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

CEM42: Favorecer las capacidades de habla y de escritura. CEM43: Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita. CEM44: Conocer la tradición oral y el folklore.

CEM45 Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua.

CEM46: Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. CEM47: Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. CEM48: Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.

CEM49: Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura. CEM50: Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.

CEM51: Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera. 3.2. Resultados de aprendizaje.

Resultados del aprendizaje que se espera obtener:

• Ser capaz de expresarse oralmente y por escrito con corrección en lengua española y en una lengua extranjera .

• Conocer los aspectos fundamentales del currículo con respecto a las lenguas, la lectoescritura y, particularmente, del aprendizaje de segundas lenguas. .

• Conocer las teorías sobre la adquisición del lenguaje, las etapas de desarrollo del componente lingüístico y pragmático de la lengua.

• Aplicar conocimientos de la didáctica de la lengua materna y segunda lengua en la etapa infantil. .

• Conocer, valorar y saber comunicar la importancia de la lectura en esta etapa.

• Ser capaz de impartir enseñanzas correspondientes a contenidos en lengua inglesa. Poder identificar las dificultades del aprendizaje relacionadas con las lenguas y la lectoescritura.

• Capacidad para emplear estrategias de fomento de la lectura apropiadas a este nivel educativo • Conocer los elementos culturales y la producción literaria más importante de los países de habla inglesa.

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Usos y funciones de la lengua inglesa I_DLAE [4] 2016/17

4. ACTIVIDADES FORMATIVAS Y METODOLOGÍA

ACTIVIDAD FORMATIVA

Modalidad Presencial

ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PORCENTAJE DE

PRESENCIALIDAD AF1.Clases teóricas síncronas

Clases teóricas presenciales o telepresenciales por videoconferencia (síncronas.

Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas de contenidos (las presentaciones pueden ser a cargo del profesor, trabajos de los estudiantes, etc.)

22 100%

AF3. Clases prácticas. Seminarios y talleres.

Clases prácticas presenciales o telepresenciales por videoconferencia (síncronas o asíncronas). En las que se realizarán trabajos prácticos de profundización en un tema, con el objetivo de ampliar o profundizar sobre los contenidos de los temas o completar las clases expositivas.

17 100%

AF4. Tutorías.

Encuentros con los alumnos, presenciales o con soporte virtual, de forma individual y/o colectiva, para resolución de dudas y orientación sobre actividades formativas o de evaluación.

14 100%

AF5. Trabajo en pequeños grupos.

Preparación de trabajos, lecturas, investigaciones, proyectos, tareas de reflexión sobre lecturas y casos prácticos, etc., realizados en grupo.

7 100%

AF6. Estudio individual y trabajo autónomo.

Realización de búsquedas bibliográficas y documentales, tareas de reflexión sobre lecturas y casos prácticos, elaboración de trabajos escritos y preparación de presentaciones orales.

85 0%

AF7. Actividades de evaluación.

Actividades dirigidas, elaboración de trabajos, proyectos y memorias, exámenes, y presentación del trabajo de fin de grado.

5 100%

NÚMERO TOTAL DE HORAS

150

Modalidad Semipresencial

PRESENCIALIDA D

AF1. Clases teóricas síncronas.

Clases teóricas presenciales o telepresenciales por videoconferencia (síncronas.

Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas de contenidos (las presentaciones pueden ser a cargo del profesor, trabajos de los estudiantes, etc.)

14

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10 100%

AF4 Tutorías.

12 100%

112 0%

AF7 Actividades de evaluación.

2 100%

NÚMERO TOTAL DE HORAS 150

Modalidad Distancia

PRESENCIALIDA D

AF2.Clases teóricas asíncronas.

Clases teóricas asíncronas telepresenciales.

Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas de contenidos (las presentaciones pueden ser a cargo del profesor, trabajos de los estudiantes, etc.), que serán grabadas y el alumno podrá visualizar en cualquier momento.

14 0%

10 0%

AF4 Tutorías.

12 0%

112 0%

AF7 Actividades de evaluación.

2 100%

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Usos y funciones de la lengua inglesa I_DLAE [6] 2016/17

METODOLOGÍA

Código Metodologías docentes Descripción

MD1 Método expositivo. Lección

magistral

Presentación estructurada del tema por parte del profesor con el fin de facilitar la información a los estudiantes, trasmitir conocimientos y activar procesos cognitivos. Se promueve la participación activa del alumno con

actividades de debate, discusión de casos, preguntas y

exposiciones.

MD2 Estudio individual Trabajo autónomo y reflexivo

del estudiante, con el fin de profundizar en la adquisición de las competencias asociadas (preparación de clases y exámenes; uso de las fuentes de información; realización de trabajos, presentaciones; uso de las TICs; participación en foros de discusión, etc.)

MD3 Aprendizaje colaborativo Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa.

MD4 Resolución de problemas Metodología activa que permite ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos.

MD5 Estudio de casos Análisis de un caso real o

simulado con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimiento, etc.

MD6 Aprendizaje orientado a

proyectos

Realización de un proyecto para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos. MD7 Tutoría (individual y/o grupal) Metodología basada en el

profesor como guía del aprendizaje del estudiante. Presencial o mediante el uso de herramientas tecnológicas como los foros, correo o

videoconferencias. MD8 Contrato de aprendizaje Desarrollar el aprendizaje

autónomo.

MD9 Autoevaluación Valoración de los propios

conocimientos, aptitudes y adquisición de competencias.

MD10 Heteroevaluación Evaluación del alumno realizada

por el profesor

Además de la enseñanza de carácter presencial, se introduce la posibilidad de la modalidad a distancia y semipresencial, dependiendo de la naturaleza y ubicación de los alumnos a los que se dirija. Es previsible que la impartición de enseñanzas de grado fuera de nuestras fronteras pueda requerir el disponer de esta forma de impartición no presencial. Incluso en España, en determinadas circunstancias, se podría aconsejar el uso de herramientas a distancia.

En todas las modalidades de enseñanza la prueba de evaluación final (examen) se realizará de forma presencial en el campus de la Universidad.

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El resto de las actividades formativas, a excepción de las correspondientes con el Practicum y el TFG, se distribuirán de la siguiente forma:

En el caso de la modalidad de enseñanza presencial, aproximadamente un 55% de los créditos se corresponderán con el aprendizaje autónomo de los alumnos, mientras que en la modalidad semipresencial y a distancia será de aproximadamente un 70%.

Por otra parte, en la modalidad presencial, el resto de actividades formativas se considerarán 100% presenciales. En el caso de la modalidad semipresencial, el resto de actividades también se consideraran 100% presenciales al incluir tanto las clases en el campus de la universidad como las clases telepresenciales síncronas . Por último, en la modalidad a distancia se ha considerado que la única actividad formativa con presencialidad son las

actividades de evaluación, no se imparte docencia en el campus de la universidad, utilizándose para el resto de las actividades soporte técnico.

5. SISTEMA DE EVALUACIÓN

Modalidad Presencial Convocatoria Ordinaria

Sistema de Evaluación Ponderación mínima Ponderación máxima

SE1. Evaluación parcial 10% 20%

SE2. Actividades 20% 20%

SE3. Participación 10% 10%

SE4. Examen final 50% 50%

Convocatoria Extraordinaria

Modalidad Semipresencial Convocatoria Ordinaria

Modalidad Distancia Convocatoria Ordinaria

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Usos y funciones de la lengua inglesa I_DLAE [8] 2016/17 Restricciones de la ponderación: Para poder hacer media con las ponderaciones anteriores será necesario obtener al menos una calificación de 5 en la prueba final.

Asimismo, es potestad del profesor solicitar y evaluar de nuevo las prácticas individuales o trabajos escritos, si estos han sido entregados en fecha, no han sido aprobados o se desea mejorar la nota obtenida en convocatoria ordinaria.

6. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía básica

 Consejo de Europa (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

 España. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Boletín Oficial del Estado, 4 de enero de 2007, 4, 474-482. Recuperado de https://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf

Bibliografía complementaria

 Bocanegra, A. M. (1997). La Teoría de la Relevancia frente a la Teoría del Análisis del Discurso: Aportaciones a una metodología de lenguas extranjeras. Pragmalingüística, 5-6, 1-24.

 Byram, M. (1997): Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence. Clevedon: Multilingual Matters LTD.

 Corder, S. P. (1981). Error analysis and interlanguage. Oxford: Oxford University Press.  Dávila, R. (2012). La interculturalidad en la enseñanza del alemán como lengua extranjera con

aprendientes de nivel inicial (tesis doctoral). Universidad de Cádiz, Cádiz.

 Krashen, S. D. y Terrell, T. (1983). The Natural Approach: Language acquisition in the classroom. Oxford: Pergamon.

 Liceras, J. (2010). Entrevista a Juana Muñoz Liceras. Marco ELE: Revista de didáctica español como lengua extranjera, 11. Recuperado de http://marcoele.com/descargas/11/liceras.pdf

 Pavón, V., Prieto, M. y Ávila, J. (2015). Perceptions of teachers and students of the promotion of interaction and cooperative learning through task-based activities in CLIL. Porta linguarum, 23, 75-91.  Selinker, L. (1972). Interlanguage. International review of applied linguistics, 10, 209-241.

 Sperber, D. y Wilson, D. (1986). Relevance: Communication and cognition. Oxford: Basil.

7. BREVE CURRICULUM

José Luis Estrada Chichón es doctorando en la enseñanza de lenguas extranjeras. Posee un máster en enseñanza del inglés como lengua extranjera. Es licenciado en filología inglesa, además de haber obtenido un Bachelor en estudios ingleses. Tiene experiencia académica, docente e investigadora internacional. Ha trabajado como profesor de lenguas extranjeras (inglés y español) en diferentes etapas educativas. También posee experiencia laboral relacionada con la traducción.

8. LOCALIZACIÓN DEL PROFESOR

Localización: Campus Princesa. Departamento de Lenguas Aplicadas y Educación

Se ruega cita previa por correo electrónico Correo del profesor: [email protected]

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9. CONTENIDO DETALLADO DE LA ASIGNATURA

TÍTULO: Grado en Educación Infantil CURSO ACADÉMICO: 2016/2017

ASIGNATURA: Usos y funciones de la lengua inglesa I

CURSO: 3º SEMESTRE: 1º CRÉDITOS ECTS: 6

Semana Sesió

n Sesiones de Teoría, Práctica y Evaluación continua

Estudio individual y trabajos prácticos

del alumno _Horas _Presen

cia les Horas/Semana Estudio teórico/práctico y trabajo. Máx. 7 horas semanales como media

1 1 Presentación del curso Exercise (1)

Reading (1) 1.5

1 2

El proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras: conceptos básicos y nuevas tendencias

Basic concepts (I): Learning vs. Acquisition Exercise (2) Reading (2) 1.5 4 1 3 El proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras: conceptos básicos y nuevas tendencias

Basic concepts (II): L1, L2 and Foreign Language Exercise (3) Reading (3) 1.5 3 2 4 El proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras: conceptos básicos y nuevas tendencias

Basic concepts (III): Interlanguage, Relevance Exercise (4) Reading (4) 1.5 3 2 5 El proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras: conceptos básicos y nuevas tendencias

Traditional approaches to language teaching: Direct method (I)

Exercise (5) Reading (5) 1.5 3 3 6 El proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras: conceptos básicos y nuevas tendencias

Traditional approaches to language teaching: Direct method (II)

Non-traditional approaches to language teaching: Communicative Approach (I)

Exercise (8) Reading (8)

1.5 3

(10)

Usos y funciones de la lengua inglesa I_DLAE [10] 2016/17 Non-traditional approaches to language

teaching: Communicative Approach (II)

4 9

El proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras: conceptos básicos y nuevas tendencias

Stages of language acquisition (I): The English phonological system

Stages of language acquisition (II): Morphosyntactic elements in English

Stages of language acquisition (III): The English lexical and semantic structure

Exercise (11) Reading (11) 1.5 3 5 12 Actividad dirigida (1) 1.5 4

6 13 Revisión para el examen final

1.5 3 6 14 Examen parcial 1.5 6 7 15 Metodología AICLE (CLIL Language Showers)

Literacy Exercise (12) Reading (12) 1.5 3 7 16 Metodología AICLE (CLIL Language Showers)

Storytelling (I) Exercise (13) Reading (13) 1.5 3 7 17 Metodología AICLE (CLIL Language Showers)

Storytelling (II): In-class work

Exercise (14) Reading (14) 1.5 3 8 18 Metodología AICLE (CLIL Language Showers)

Scaffolding Exercise (15) Reading (15) 1.5 3 8 19 Metodología AICLE (CLIL Language Showers)

Cognitive Academic Language Proficiency (CALP) Exercise (16) Reading (16) 1.5 3 9 20 Metodología AICLE (CLIL Language Showers)

Basic Interpersonal Communication Skills (BICS)

Exercise (17) Reading (17)

1.5 3

9 21 Actividad dirigida (2) Exercise (18)

Reading (18)

1.5

3,5 9 22 Estudio de los aspectos socio-_{culturales de la lengua extranjera y} Exercise (19)

Reading (19)

1.5 3

(11)

problemas que se presentan en la comunicación intercultural

Socio-cultural aspects of English language

10 23

Estudio de los aspectos socio-culturales de la lengua extranjera y problemas que se presentan en la comunicación intercultural

Intercultural communication: pros and cons Exercise (20) Reading (20) 1.5 2 10 24- 25

Estudio de los aspectos socio-culturales de la lengua extranjera y problemas que se presentan en la comunicación intercultural Intercultural competence Exercise (21) Reading (21) 3 2 10 26- 27

Estudio de los aspectos socio-culturales de la lengua extranjera y problemas que se presentan en la comunicación intercultural Intercultural Approach Exercise (22) Reading (22) 3 3 11 28- 29 Actividad dirigida (3) 3 2

11 30 Revisión para el examen final

1.5 3 Examen final 3 Examen extraordinario 3 Tutorías 15 T OT AL 66 + ₈₄ = 150 horas