PROYECTO MECE UCN 0704
REDISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS DE LAS
CARRERAS DEL DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA QUÍMICA, UNA
PROPUESTA ARTICULADA CON EL ENTORNO
INFORME DE LA ASESORÍA TÉCNICA
“ESTRATEGIAS PARA LA PLANIFICACIÓN Y
EJECUCIÓN DE ASIGNATURAS”
Prof. Ana C. Wright Navarrete
Académico
Centro de Educación Médica
Pontificia universidad Católica de Chile
Antecedentes
La consultoría se desarrolló en el marco del Proyecto MECESUP UCN 0704 solicitada a la Prof.
Ana C. Wright Navarrete en virtud de su experiencia y formación en el área.
La actividad principal de esta consultoría es la realización de un Taller de Capacitación
relacionado con el diseño de estrategias de enseñanza. El presente informe da cuenta del
desarrollo de dicho Taller en el que participaron docentes de las carreras del Departamento de
Ingeniería Química.
Actividades realizadas
El curso se realizó en dos sesiones presenciales de 8 horas de duración. El programa se adjunta
en el Anexo 1.
Las sesiones estaban planificadas para los días 8 de enero y 9 de marzo; la primera sesión se
realizó de acuerdo a lo planificado, pero la segunda sesión debió reprogramarse debido a la
alteración en los vuelos debido al terremoto de febrero, que impidió que la consultora viajara en la
fecha estipulada.
Participaron de las actividades desarrolladas las siguientes personas:
Viernes 8 de Enero de 2010
Viernes 16 de Abril de 2010 Apellido Nombre
Mañana Tarde Mañana Tarde
Acuña Claudio √ √ √ √
Alvarez Ingrid √
Covarrubias Alex √ √ √
De la Fuente Francisco √
Fuentes Bárbara √ √
Gálvez María Esperanza √ √ √ √
Garay Gilberto √ √
García Antonio √
García Isabel √ √
Méndiz Heleny √ √ √ √
Minoru Marcos √ √
Morales Jaime √ √ √ √
Music Andrés √ √
Otárola Loreto √ √
Pelleres Ximena √ √ √ √
Peña Percy √ √
Pinto Irma √ √
Saavedra Angélica √ √
Sánchez Aurora √ √
Torrales Daniel √ √
Urzúa Alfonso √ √
Zhigli Raúl √ √
Actividades realizadas el día 8 de enero de 2010
Como parte de la presentación del curso se dio a conocer a los participantes la organización del
día: en la mañana analizamos la planificación de la docencia y en la tarde el diseño de estrategias
de enseñanza. Para comenzar realizó una sesión teórica relacionada con los antecedentes que
hay que considerar para la planificación de las clases. Se atendieron las consultas de los
participantes y a continuación se realizó un trabajo en grupo relacionado con planificar una clase.
Cada grupo presentó al curso su trabajo atendiendo los comentarios y consultas que hicieron los
demás participantes.
En la tarde se presentaron los antecedentes teóricos del diseño de estrategias de enseñanza
dando a conocer las características más importantes de las técnicas docentes más utilizadas y de
las actividades más relevantes. También se detallaron las habilidades técnicas de comunicación.
Después de esta clase se realizó un trabajo de grupo en que cada uno completó la planificación
iniciada en la mañana para finalmente implementar una clase. Cada grupo presentó sui trabajo al
curso recibiendo las sugerencias y comentarios pertinentes.
Actividades realizadas el día 16 de abril de 2010
La sesión se inició con un resumen de los contenidos tratados en la clase de enero y la
explicación de la técnica de microenseñanza que se utilizó durante esta sesión.
Los docentes presentes presentaron la clase planificada la que fue grabada en video. Recibieron
comentarios de los participantes y de la consultora; quedó como actividad posterior la
autoevaluación de cada profesor viendo el video y analizándolo con una pauta especialmente
diseñada.
Cabe destacar que los docentes que hicieron su clase, previamente la habían planificado de
acuerdo a lo analizado en la sesión de enero, pero no conocían las pautas ya que éstas fueron
enviadas con posterioridad para la autoevaluación. En anexo 2 se adjunta la pauta de
autoevaluación.
Anexo 1
PLANIFICACIÓN DEL CURSO “PLANIFICACIÓN Y DIDACTICAS”
PROPÓSITO
Capacitar al cuerpo académico para: planificar la docencia, diseñar estrategias docentes
conducentes al logro de aprendizajes y desarrollar prácticas docentes que logren un
aprendizaje significativo.
DOCENTE
Prof. Ana Cecilia Wright Navarrete, Académico del Centro de Educación Médica de la Escuela
de Medicina de la Pontificia Universidad Católica de Chile.
COMPETENCIAS
1. Capacidad para planificar la docencia en el marco de las competencias descritas en el
perfil profesional.
2. Capacidad para diseñar estrategias docentes conducentes al logro de aprendizajes
significativos
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Al final del curso se espera que los alumnos sean capaces de:
1. Reconocer los elementos del proceso enseñanza aprendizaje y sus interrelaciones.
2. Planificar la docencia
3. Formular objetivos de aprendizaje
4. Seleccionar las metodologías más apropiadas para una situación de enseñanza
aprendizaje
5. Implementar situaciones de enseñanza aprendizaje
6. Elaborar el programa de un curso
7. Valorar el uso de las habilidades técnicas de comunicación
CONTENIDOS
Durante el curso se tratarán los siguientes contenidos:
1. Curriculum, plan de estudios, programa de curso
2. El proceso de enseñanza aprendizaje
3. Diseño del quehacer educativo
4. Formulación de objetivos
5. Estrategias de enseñanza
6. Actividades de aprendizaje
7. Técnicas docentes
8. Medios de apoyo a la docencia
METODOLOGÍA
Se usará fundamentalmente la metodología de Taller; se harán presentaciones teóricas
especialmente referidas a aspectos conceptuales y que entregarán los elementos que
permitirán desarrollar las actividades conducentes al logro de los objetivos propuestos.
Contempla la realización de los siguientes trabajos de grupo o talleres:
· Formulación de objetivos de aprendizaje
· Planificación de la docencia
· Selección de técnicas docentes
· Demostración de sesiones de enseñanza aprendizaje
Cada uno de los grupos presentará su trabajo al curso lo que dejará en evidencia el logro de
los objetivos propuestos.
Cada participante deberá realizar además trabajos individuales los que serán corregidos y
calificados por la profesora.
POLITICAS DE APROBACIÓN
Para aprobar los alumnos deberán tener asistencia mínima de 80% a las actividades del curso
y nota promedio 4.0 en los trabajos y pruebas calificados.
MATERIALES
Anexo 2
PAUTA DE EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN DE UNA SESIÓN EDUCATIVA
En las pautas se enuncian los indicadores para cada una de las habilidades técnicas de comunicación definidas en el Proyecto Fondecyt 0878/90 para situaciones de enseñanza-aprendizaje.
Cada docente en su autoevaluación verificará cuáles de los indicadores se cumplieron y cuáles deberían haberse cumplido. Puede haber muchos indicadores que no se presten para una sesión educativa específica, pero si pueden prestarse para una clase de otras características.
S = Siempre MV = La mayoría de las veces RV = Rara vez N = Nunca
Crear un ambiente físico y psicológico adecuado para la comunicación
1. Se preocupa que el ambiente físico esté bien dispuesto para realizar la sesión (iluminación, temperatura, ubicación de las personas, ruidos, orden, aseo, privacidad, comodidad, disposición de las sillas).
Si No
2. Manifiesta disposición anímica positiva (se muestra seguro y confiado). S MV RV N 3. Inicia la sesión en forma respetuosa (saluda en forma amable, emplea
entonación de voz y gestos atentos, amables, usando tono coloquial). Si No 4. Si corresponde, se identifica dando a conocer su nombre y lugar de
procedencia. Si No
5. Dispone al grupo en forma adecuada para la metodología a utilizar en la
sesión. Si No
6. Da a conocer el nombre del tema y los objetivos a desarrollar. Si No 7. Averigua qué conocimientos o experiencia previa tiene el auditorio sobre
el tema a tratar. Si No
8. Tiene al alcance y bien dispuestos los elementos necesarios para la
metodología a emplear. Si No
9. Se despide amablemente. Si No
Evaluar
1. Adecua el mensaje al estado anímico de los alumnos, o a la situación del
momento si corresponde. Si No
2. Selecciona el o los canales apropiados al nivel y/o forma de aprender de
los estudiantes. S MV RV N
3. Durante las sesiones realiza evaluaciones de los mensajes emitidos. S MV RV N
4. Está atento a las reacciones del grupo. S MV RV N
5. Al terminar la sesión evalúa el nivel de conocimientos y/o el estado
Motivar
1. Hace preguntas para que surjan inquietudes y necesidades de los
participantes y del grupo. S MV RV N
2. Utiliza motivación según el nivel y características del grupo. S MV RV N 3. Contribuye a que los alumnos perciban y comprendan la contribución de
la sesión para la adquisición de las competencias. S MV RV N 4. Inicia la sesión considerando los problemas, necesidades y
conocimientos de los estudiantes. S MV RV N
5. La motivación empleada provoca la reacción del auditorio lo que se
manifiesta en gestos, comentarios, expresiones de mayor interés. S MV RV N
6. Estimula al éxito, a alcanzar logros. S MV RV N
7. Relaciona experiencias anteriores con hechos actuales. S MV RV N 8. Resuelve las inquietudes de los participantes. S MV RV N 9. Informa a los alumnos de los progresos alcanzados y de los errores
cometidos. S MV RV N
Formular preguntas
1. Hace preguntas claras. S MV RV N
2. Hace preguntas para que surjan inquietudes y necesidades en los
participantes. S MV RV N
3. Hace preguntas referidas a aspectos importantes. S MV RV N
4. Las preguntas son oportunas. S MV RV N
5. Hace preguntas de acuerdo al nivel de los alumnos. S MV RV N 6. Las preguntas son reformuladas al no ser entendidas. S MV RV N
7. Formula las preguntas de a una por vez. S MV RV N
8. Dirige la entrevista de manera flexible. S MV RV N
9. Las preguntas facilitan el análisis y la reflexión. S MV RV N 10. Las preguntas son pertinentes a los objetivos de la sesión. S MV RV N 11. Selecciona adecuadamente las preguntas que hace. S MV RV N 12. Las preguntas aprovechan las interrogantes de los participantes en el
análisis de ideas nuevas. S MV RV N
13. Hace preguntas que favorecen la incorporación de los participantes a la
sesión. S MV RV N
Usar canales variados de comunicación
1. Usa medios de apoyo para favorecer la comunicación (videos, gráficos,
modelos, láminas, transparencias, presentaciones, apuntes, manuales). S MV RV N 2. Usa elementos audiovisuales que incluyen ideas relevantes del tema. S MV RV N 3. Explica la idea central que contiene el medio. S MV RV N 4. Usa medios apropiados a la naturaleza del mensaje, características del
auditorio y lugar físico. S MV RV N
5. Hace uso correcto de los medios. S MV RV N
6. Si corresponde, le pide a los estudiantes que expliquen la idea central
Exponer
1. Acepta preguntas y las responde. S MV RV N
2. Traduce el vocabulario especializado para adaptarlo a la capacidad y
experiencia del grupo, cuando es necesario y posible. S MV RV N 3. Emplea vocabulario preciso, correcto, directo, sencillo, al nivel de la
capacidad y experiencia del grupo. S MV RV N
4. Usa gestos o entonaciones definidas, o expresiones concretas, para
destacar partes importantes del mensaje. S MV RV N
5. Toma contacto visual eficaz con un alumno y con el grupo. S MV RV N 6. Presenta los datos o la información en forma ordenada. S MV RV N 7. Hace más efectiva la comunicación mediante la utilización de pausas,
silencios y mensajes no verbales. S MV RV N
8. Si corresponde, ocupa distintas ubicaciones dentro de la sala. S MV RV N 9. Realiza análisis de las experiencias relatadas. S MV RV N 10. Realiza actividades para la consolidación de conceptos e ideas
principales antes de pasar a otro momento de la sesión. S MV RV N 11. Relaciona el tema con las inquietudes del grupo, S MV RV N 12. Introduce la sesión de manera tal que permite que los estudiantes
perciban los objetivos, abre expectativas, estimula el interés, aprovecha las experiencias anteriores.
S MV RV N
13. Presenta los contenidos en forma secuencial, de lo sencillo a lo complejo,
destacando lo principal, de lo concreto a lo abstracto. S MV RV N 14. Modifica estilos de interacción (docente – grupo, docente – alumno, entre
los alumnos) cuando percibe desconcentración o cansancio o poca
participación o por la naturaleza de la materia. S MV RV N 15. Da tiempo para que los alumnos ordenen sus ideas y las escucha
activamente. S MV RV N
16. Considera conocimientos previos de los participantes. S MV RV N 17. Los conceptos son expuestos con claridad. S MV RV N 18. Delimita los objetivos de la presentación. S MV RV N 19. Está atento a las respuestas de los estudiantes, reforzándolos
eficazmente. S MV RV N
20. Produce cambios en sus maneras de expresarse y de actuar porque considera las necesidades de los alumnos y las reacciones recibidas de ellos.
S MV RV N
21. Favorece la continuidad de las ideas porque no interrumpe ni cambia la
línea de explicación o las retoma cuando las ha abandonado. S MV RV N 22. La selección de los contenidos está estrechamente conectada con los
objetivos. S MV RV N
23. La selección de los contenidos está al nivel de los estudiantes. S MV RV N 24. Cuando es necesario, vuelve a los puntos principales para que sean
claros y evidentes. S MV RV N
25. Refuerza aspectos de difícil captación para los estudiantes. S MV RV N 26. Termina la sesión haciendo un resumen de los principales contenidos
Ilustrar con ejemplos
1. Usa ejemplos. S MV RV N
2. Los ejemplos usados son relevantes y válidos: ilustran y aclaran las ideas
planteadas. S MV RV N
3. Establece con claridad las relaciones entre ejemplos e ideas principales. S MV RV N 4. Crea las condiciones para que los estudiantes establezcan las relaciones
entre los ejemplos y las ideas principales. S MV RV N 5. Utiliza experiencias anteriores relacionándolas con hechos actuales. S MV RV N 6. Estimula a los estudiantes para que den ejemplos que incluyan
experiencias y conocimientos ya logrados. S MV RV N
7. Hace uso de ejemplos y analogías ayudándose con medios
audiovisuales. S MV RV N
8. Analiza los ejemplos dados con el propósito de dar más sentido a los
contenidos. S MV RV N
9. Emplea la secuencia sencillo-complejo en la utilización de ejemplos que
ilustran y aclaran las ideas desarrolladas. S MV RV N
Interactuar con el grupo
1. Solicita al grupo que cuente sus experiencias. S MV RV N 2. Cuando corresponde, estimula la participación de quienes se muestren
pasivos. S MV RV N
3. Cuando es pertinente, aclara o pide aclaración respecto a lo dicho por un
estudiante. S MV RV N
4. Resume las ideas entregadas por el grupo. S MV RV N 5. Evita que los comentarios de los alumnos desvíen del tema central. S MV RV N 6. Obtiene la respuesta del grupo con la forma de exploración utilizada. S MV RV N 7. Ofrece varias oportunidades para que el auditorio consulte dudas. S MV RV N 8. Da respuesta a todas las preguntas del auditorio. S MV RV N 9. Facilita situaciones de interacción entre los miembros del grupo. S MV RV N
Escuchar activamente
1. Está atento a las reacciones de los estudiantes. S MV RV N 2. Escucha activamente las ideas planteadas por los estudiantes. S MV RV N 3. Presta atención a lo que dice el interlocutor. S MV RV N 4. Comprueba si ha entendido lo expresado por el interlocutor repitiendo
(parafraseando) lo que le ha dicho. S MV RV N
5. Evita interrumpir innecesariamente a su interlocutor. S MV RV N
6. Mira al interlocutor cuando le habla. S MV RV N
7. Demuestra aceptación por lo que le plantea el interlocutor, no es
Retroinformar o Retroalimentar o Dar feedback
1. Proporciona retroalimentación en el momento oportuno. S MV RV N
2. Proporciona tiempo para atender dudas. S MV RV N
3. Facilita el logro de los aprendizajes mediante el uso de retroalimentación S MV RV N 4. Utiliza recursos variados para retroalimentar (preguntas, análisis de
respuestas) S MV RV N
5. Verifica la comprensión de las ideas principales pidiendo al grupo que
explique o repita lo aprendido S MV RV N
Reforzar
1. Estimula las preguntas y comentarios de los alumnos con comunicación
verbal y no verbal. S MV RV N
2. Demuestra interés en las intervenciones de los alumnos S MV RV N 3. Hace notar al interlocutor la inconveniencia o falta de relación de
preguntas o comentarios, sin hacerlo sentir mal. S MV RV N 4. Refuerza los aspectos positivos que manifiesten los estudiantes. S MV RV N
Dar instrucciones
1. Indica claramente actividades a realizar con posterioridad a la sesión S MV RV N 2. Señala la finalidad por la que se solicita algo S MV RV N 3. Expresa claramente qué se espera que haga el participante después de
la sesión S MV RV N
4. Cuando corresponde, indica claramente el orden o secuencia en que
debe realizarse lo solicitado. S MV RV N
5. Cuando corresponde, indica qué limitaciones o facilidades deberán
