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(1)Dra. Jully Pahola Calderón Saldaña Dr Luis Alzamora De los Godos Urcia. Dr. Carlos del Águila Villar Dr Luis La Rosa Botonero. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA LA TESIS DE POSTGRADO EN SALUD Y ÁREAS AFINES Una forma práctica de hacer investigaciones con el Método RAP Modificado. Lima 2007.

(2) © Primera edición, Junio del 20067 La presentación y disposición en conjunto del texto LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA LA TESIS DE POSTGRADO EN SALUD, EDUCACIÓN Y ÁREAS AFINES, son propiedad de los autores. Queda prohibida la reproducción total o parcial de la presente obra, por cualquier medio o método gráfico, audiovisual o electrónico, sin la autorización previa y escrita de los autores, excepto citas en revistas, diarios o libros, siempre que se mencione la procedencia de las mismas. Derechos reservados conforme a ley. Hecho el depósito Legal Nº: …………………. ISBN Nº: ……………………………... © Dra. Jully Pahola Calderón Saldaña Dr. Carlos del Águila Villar Dr Luis Alzamora De los Godos Urcia Dr. Luis La Rosa Botonero.

(3) Dra. Jully Pahola Calderòn Saldaña Ha sido:  Docente de Maestría de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega  Docente de Maestría en la Universidad de San Martín de Porres.  Asesora del Instituto de Investigación de la Universidad de San Martín de Porres.  Consultora de Investigación de Inppares.  Docente en pregrado en materia de Investigación en Obstetricia en la Universidad de San Martín de Porres y la Universidad los Angeles de Chimbote.  Premio nacional de Investigación en el Primer concurso de Investigaciones en Salud Reproductiva. Universidad Cayetano Heredia, y auspiciado por la Fundación FORD de USA.  Autora de 5 Cds Virtuales de Investigación científica: Spss aplicado a la investigación, El proyecto de Tesis de postgrado, la Tesis Universitaria de Postgrado y Epi-Info, calculo de la muestra y muestreo, Investigación cuantitativa y Búsqueda sistemática para la investigación científica.. Dr. Luis Alzamora de los Godos Urcia Ha sido:  Docente de Maestría de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega  Docente de Postgrado Universidad Nacional Federico Villareal.  Asesor del Instituto de Investigación de la Universidad de San Martín de Porres.  Consultora de Investigación de Pathfinder, Care y el Proyecto 2000.  Docente en pregrado en materia de Investigación en Medicina Humana en la Universidad Privada Antenor Orrego y la Universidad César Vallejo.  Premio nacional de Investigación en el Primer concurso de Investigaciones en Salud Reproductiva. Universidad Cayetano Heredia, y auspiciado por la Fundación FORD de USA.  Co-autor de 5 Cds Virtuales de Investigación científica: Spss aplicado a la investigación, El proyecto de Tesis de postgrado, la Tesis Universitaria de Postgrado y Epi-Info, calculo de la muestra y muestreo, Investigación cuantitativa y Búsqueda sistemática para la investigación científica..

(4) Dr. Carlos del Aguila Villar  Profesor Principal de la Facultad de Medicina de la UNFV y Coordinador del Area de Ciencias de la Salud UNFV.. Ha sido:  Ex Subdirector General del Instituto Nacional de Salud del Niño.  Ex Director de Investigaciones y Desarrollo de Tecnologías del Instituto Nacional de Salud del iño  Ex Director de la Escuela de Nutrición de la Facultad de Medicina de la UNFV Es miembro de :  Sociedad Peruana de Pediatría  Sociedad Peruana de Endocrinología  Sociedad Peruana de Nutrición  Sociedad Latinoamericana de Endocrinología Pediátrica  Asociación Latinoamericana de Diabetes  Sociedad Americana de Endocrinología Autor de Libros:  Texto de Pediatria  Crecimiento, desarrollo y evaluacion nutricional  Anemia Ferropenica. Dr. Luis La Rosa Botonero Es :  Profesor principal de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Federico Villareal  Profesor de Epidemiología en la Escuela de post grado Universidad Nacional Federico Villareal.  Jefe de Departamento Ciencias fisiológicas de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Federico Villareal. Trabajos de Investigación>  Anatomía patológica de lesiones no palpables,  Sospechosas de cáncer, detectadas por mamografía  Prevención y tratamiento de la osteoporosis en  Mujeres de riesgo de desarrollar fracturas.  Seroprevalencia de la toxoplasmosis en niños con lesiones oculares. ..

(5) CONTENIDO:. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………… 5 01. LA CIENCIA……………………………………………………………….. 7 1.1. ¿Qué es la ciencia? 1.2. La Investigación Científica 1.3. El Conocimiento Científico 1.4. El Método Científico 02. EL PROBLEMA CIENTÍFICO ………………………………………………. 15 2.1. Planteamiento de Problemas 2.2. Pautas para la Formulación de un Problema 03. OBJETIVOS 3.1. Conceptos 3.2. Clasificación 04. LAS HIPÓTESIS ………………………………………………………………… 24 4.1. Conceptos 4.2. Criterios para formular una Hipótesis 4.3. Formulación de la Hipótesis 4.4. El análisis Lógico en la comprobación de una Hipótesis 4.5. Tipos de Hipótesis 05. VARIABLES Y SU OPERACIONALIZACION………………………………… 33 5.1. Las Variables 5.2. Clasificación de Variables según la Naturaleza de su Medición y fines Operacionales 5.3. Otras clasificaciones de las Variables 5.4. La Operacionalización de las Variables 5.5. El concepto de control de las Variables O6. EL MARCO TEÓRICO………………………………………………………….. 26 6.1. Marco de referencia 6.2. La introducción. 6.3. La revisión de la Literatura 6.4. Antecedentes de la Investigación 6.5. Las Referencias Bibliográficas.

(6) 07. TIPOS DE ESTUDIO Y DISEÑOS ……………………………………… 7.1. Concepto de diseño de investigación 7.2. Clasificación de los estudios de investigación. 7.3. Los de diseños de investigación 7.3.1 Diseño Experimental 7.3.1.1. Diseño experimental con grupos de sujetos distintos. 7.3.1.2. Diseño experimental con los mismos sujetos. 7.3.1.3. Diseños factoriales. 7.3.1.4. Diseño de cuatro grupos de Salomón. 7.3.1.5. Experimentos o ensayos secuenciales. 7.3.2 Diseños Cuasi-experimentales 7.3.2.1. Diseño de un solo grupo después. 7.3.2.2. Diseño pretest postest con un solo grupo. 7.3.2.3. Diseño de solo grupo después. 7.3.2.4. Diseños “de serie cronológica interrumpida” 7.3.2.5 Diseños experimentales de caso único 7.3.3 Diseños No Experimentales 7.3.3.1. Diseño correlacional o expostfacto. 7.3.3.2. Diseño Analítico-Explicativo. 7.3.3.3. Diseño Explicativo comparativo 7.3.3.4. Diseño Descriptivo 08. METODOS Y TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS ………………….. 32 8.1. Conceptos varios 8.2. Aplicar un instrumento 8.3. Instrumentos en las etapas del estudio 8.4. Tipos de instrumentos 8.5. Elaboración de instrumentos. 8.6. Pautas sobre la elaboración y validación de instrumentos 8.7 Etapas de confección de un cuestionario. 8.8 Medición y registro de datos.. 09. POBLACIÓN Y MUESTRA ………………………………………………………… 9.1. Población 9.2. Muestra 9.3. Muestreo Muestreo probabilístico: 9.3.1 Muestreo aleatorio simple 9.3.2 Muestreo sistemático 9.3.3 Muestreo estratificado proporcional 9.3.4 Muestreo por conglomerados 9.3.5 Muestreo por cuotas 9.3.6 Muestreo por conglomerados.

(7) Muestreo no probabilístico: 9.3.7 Muestreo accidental 9.3.8 Muestreo por selección 9.3.9 Muestreo intencional 9.3.10 Muestreo natural 9.4. Estimaciones. 9.5. Fórmulas para el cálculo de la muestra. 10. METODOS Y TECNICAS DE ANALISIS DE DATOS………………………….. 45 10.1. El análisis de los datos 10.2. Procesamiento de datos 10.3. Escalas de medición 10.4. Gráficos y cálculos 10.5. Pruebas estadísticas usuales 10.5.1 Pruebas para una sola variable 10.5.1.1 Pruebas para una sola muestra 10.5.1.1.1 Pruebas para variables cuantitativas 10.5.1.1.1.1 Cálculo para una media poblacional (z y t). 10.5.1.1.1.2 Cálculo para una proporción poblacional. 10.5.1.1.2 Pruebas para variables cualitativas 10.5.1.1.2.1 Prueba chi cuadrado para varianzas para una muestra. 10.5.1.1.2.2 Test binomial para una muestra 10.5.2 Pruebas para dos variables 10.5.2.1 Pruebas para dos muestras 10.5.2.1.1 Pruebas para dos variables cuantitativas 10.5.2.1.1.1 Prueba z para dos promedios 10.5.2.1.1.2 Prueba t para dos promedios independientes con iguales varianzas. 10.5.2.1.1.3 Prueba t para dos promedios con diferentes varianzas 10.5.2.1.1.4 Prueba t pareda 10.5.2.1.1.5 Prueba F para dos muestras 10.5.2.1.1.6 Prueba de correlación de Pearson 10.5.2.1.1.7 Análisis de regresión 10.5.2.1.2 Pruebas para variables cualitativas 10.5.2.1.2.1 Prueba Z para dos proporciones 10.5.2.1.2.2 Prueba X² para dos proporciones 10.5.2.1.2.3 Variaciones de la prueba de chi² y pruebas alternativas 10.5.2.1.2.4 Variaciones de la prueba de chi² y 10.5.2.1.3 Pruebas para variables cuali y cuantitativas. 10.5.2.1.3.1 Análisis de varianza 10.5.2.1.3.2 Análisis de covarianza 10.5.2.1.3.3 Análisis de serie temporal 10.5.3 Pruebas para tres o más variables.

(8) 10.5.3.1 Cuando la variable dependiente es continua 10.5.3.1.1 Método de regresión múltiple 10.5.3.2 Cuando la variable dependiente es binaria y temporal 10.5.3.2.1 Método de análisis de sobrevida 10.5.3.3 Cuando la variable dependiente nominal y las independientes numérica 10.5.3.3.1 Método de regresión logística 11. ADMINISTRACION DEL PROYECTO ………………………………………….56 11.1 Aspectos generales 11.2 Aspectos administrativos (cronograma, presupuesto, diagramas) 12. ETICA DE LA INVESTIGACION …………………………………………..60 12.1 Aspectos generales 12.2 Declaración de Helsinki de la asociación médica mundial REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS …………………………………………………..

(9) INTRODUCCIÓN. El desarrollo de la sociedad actual ha generado nuevas áreas de conocimiento y nuevas especialidades, exigiendo de esta manera la construcción de nuevos conceptos y teorías que fundamenten científicamente dichas profesiones. El conocimiento ha sido motor del progreso y desarrollo de la humanidad a partir de su origen y en todos los niveles, individual y mundial. La investigación como proceso de generación de conocimiento científico y tecnológico debe estar apoyado en políticas de transferencia y aplicación del conocimiento de manera que se pueda asegurar sus repercusiones en la eficiencia, competitividad y productividad de las entidades del Estado y de los sectores productivos y que finalmente, contribuya al mejoramiento de la calidad de vida de la población y por ende a un desarrollo social con equidad y sustentabilidad. Es una obligatoriedad moral de la sociedad peruana y en especial del Estado, propiciar la creación y consolidación de una real comunidad académica, científica, tecnológica y de investigadores. Dentro de una comunidad de investigadores bien integrada, se crea una atmósfera para intensificar el método científico, el trabajo sistemático de la confrontación con "pares" y de la evaluación de la novedad, pertinencia, calidad y relevancia de proyectos y resultados científicos y tecnológicos. La comunidad científica es el clima adecuado para la creatividad y el espíritu innovador. La Universidad se constituye por tanto en un componente estratégico y en la expresión ideal de la sociedad del conocimiento, ya que en ella se desarrollan en forma armónica todas las etapas del proceso de producción, gestión y aplicación del conocimiento y se impulsa la alfabetización científica y tecnológica de la comunidad. Las universidades tienen el compromiso del saber y lo reflejan en su misión, visión, objetivos y estrategias institucionales, relacionadas con tres frentes de su labor: Docencia, Investigación y Extensión o Proyección social, muy relacionadas e integradas entre sí. La investigación se constituye entonces, en una actividad central de la universidad que persigue el conocimiento como fin y como medio de formación del individuo. Es el proceso para que la universidad transforme la vida y diseñe e impulse el progreso, convirtiéndose en la principal herramienta que conduce a crear nuevos conocimientos y disciplinas. Para la Escuela de Postgrado de la Universidad es un verdadero desafío fomentar y promover la investigación en sus docentes y estudiantes a fin de que respondan a.

(10) las políticas nacionales y regionales, orientadas al desarrollo social de las comunidades. Por otro lado el estudiar investigación científica es para muchos una dificultad, debido a que se basa en cuatro pilares que al parecer son contrapuestos y pertenecen a disciplinas totalmente diferentes, lo cual hace aún más compleja la afinidad por la totalidad de la investigación. De esta manera algunos investigadores aprecian la parte conceptual y filosófica, otros se encuentran fascinados con la problematización y la generación de proyectos, algunos son más afines a las estadísticas mientras que otros se inclinan por la redacción; en sí la investigación científica es la combinación de cuatro disciplinas: la estadística, la lógica, la epistemología y la semántica. Obviamente las humanidades y las ciencias se combinan para darle forma al método científico con la finalidad de buscar generar conocimiento, resolver las contradicciones y cubrir los vacíos existentes en la ciencia. El presente trabajo por lo tanto ha buscado de una perspectiva diferente, sencilla y coherente el poder brindar los elementos de los pilares de la investigación de manera concatenada para la profundización en la ciencia, así como dar pautas universales para el trabajo científico en la tesis de postgrado..

(11) 1. LA CIENCIA.. 1.1. ¿QUÉ ES LA CIENCIA?: La ciencia constituye un cuerpo organizado o sistemático del cual puede alcanzarse acuerdo universal por parte de los científicos que comparten el lenguaje (o lenguajes) y unos criterios comunes para la justificación de presuntos conocimientos o creencias. Es una disciplina que estudia problemas resolubles, es decir problemas en los que basta con las capacidades normales del hombre para resolverlos. El objetivo principal de la ciencia es lograr respuestas satisfactorias y esto involucra que estas respuestas deban ser coherentes y poseer la capacidad de comprobarse mediante la práctica. "La ciencia crea el hábito de adoptar una actitud de libre, que acostumbra a la gente a poner a prueba sus afirmaciones y a argumentar correctamente". Características de la ciencia:  .  . Es analítica: trata de descomponer todo en elementos. Es explicativa: intenta explicar los hechos en términos de leyes y las leyes en términos de principios. Tipos de explicaciones: causal, morfológica, cinemática, dinámica, de composición, de asociación, de tendencias globales, dialéctica, teológica, etc. Es abierta: no reconoce barrera a priori que limite el conocimiento. Es útil: busca la verdad y es eficaz en la provisión de herramientas para la acción.. La ciencia se divide en dos tipos:  Las ciencias formales las cuales no estudian la realidad, sino que se refieren a entes ideales que sólo existen a nivel conceptual, por lo que sus enunciados son analíticos y su metodología es, en suma, la deducción misma, que consiste en investigar y analizar las teorías deductivas, lógicas y matemáticas..

(12)  Las ciencias fácticas o empíricas, estudian objetos de orden real conteniendo enunciados no sólo analíticos, sino sintéticos o sea cuando dependen de su confrontación con los hechos a los cuales se refiere, por lo que además de demostrarse formalmente, se deben justificar mediante la experiencia. Pero lo que diferencia fundamentalmente a las ciencias del resto de las actividades, es su forma de resolver los problemas por medio del Método Científico. Podemos sostener que la ciencia es un conjunto de:  Sistemas de ideas establecido provisoriamente: CONOCIMIENTO CIENTÍFICO  Actividad contrastadora y productora de nuevas ideas: INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. 1.2. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. La investigación científica se compone de:  Bases Teóricas : Teoría de la Ciencia o Epistemología  Bases Prácticas: Metodología de la Investigación Para establecer la posición de la Investigación Científica, podemos esquematizar el trabajo dividido en tres etapas, estas son: la Teórica, la de la Experiencia y la Técnica, que a su vez corresponden a las etapas de Descubrimiento, Justificación y Aplicación. La interrelación de las etapas de descubrimiento y justificación, es lo que se denomina la práxis de la Investigación Científica. Es aquí donde se obtienen los conocimientos generales acerca del objeto de estudio, donde se crean nuevos medios de trabajo científico materiales y conceptuales, entendiéndose por materiales a estimulaciones, creación de instrumentos, técnicas, control, registro, etc., y conceptuales a clasificaciones, definiciones, baremos, modelos, etc. En la Investigación Científica es donde llevamos a la experiencia nuestras propuestas, nuestros objetivos o ponemos a prueba hipótesis científicas, ya sea en los intentos de confirmación o refutación. La interrelación de las tres etapas es lo que se denomina la práxis total, cuando el conocimiento científico alcanzado, puede modificar la realidad mediante el trabajo concreto. La interrelación Justificación y Aplicación, no deberían ser posible, pues no existe explicación o descripción por vía de un marco teórico que la apoye. Sin embargo, algunas aplicaciones netamente técnicas, recurren a este sistema, probar, corregir, probar y aplicar, etc. Aunque en realidad jamás hay una "ausencia total" de algún cuerpo de ideas que apoye lo que se hace, aún implícito e impreciso..

(13) La interrelación Descubrimiento y Aplicación, es común verla en psicologías especulativas donde se elaboran grandes marcos teóricos y a partir de allí se lanzan a la aplicación en los individuos. Estos marcos, así presentados, no son en realidad Teorías propiamente dichas, sino simplemente "especulaciones"..

(14) Característica de la investigación         . Recoge conocimiento o datos de fuentes primarias. Descubre principios generales. Es objetiva, eliminando prejuicios personales. Es metódica, requiere de una planeación, recolección, registro y análisis de datos. Está vinculada a la actividad productiva del hombre. Debe ser importante para su desarrollo físico, espiritual, sicológico y social. Tiene lugar un desarrollo gradual de lo simple a lo complejo. Se recurre a la práctica como criterio de verdad. Se propone la transformación del mundo material. Debe considerarse como un sistema. Sus partes (sujeto, problema y objeto de la investigación) deben estar coordinadas y en interacción para lograr el objetivo de la investigación. Además, debe considerarse el entorno de la investigación, sus recursos y mecanismos de control como fuentes de neguentropía.. 1.3. EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. El conocimiento científico es el que se alcanza por la aplicación del método científico, este es objetivo, metódico, racional, sistemático, exacto, comprobable y por consiguiente falible. Es aquel que se considera como asentado, el que se tiene establecido de tal modo que puede ser empleado en la investigación ulterior, pero siempre sujeto a una posible refutación. Intentemos resumir al conocimiento científico según M. Bunge: .  .  . Racional: Se entiende por racional debido a que esta compuesto por conceptos, juicios, sensaciones, pautas de conducta, etc., formando ideas, pero estas ideas se conforman lógicamente y pueden formar nuevas ideas (inferencia) Sistemático: Las ideas no se amontonan, ni se ordenan cronológicamente, sino que forman sistemas llamados teorías. Objetivo: Trata de concordar con su objeto de estudio, alcanzando lo que llamaríamos la verdad fáctica u observable, mediante la adaptación de sus ideas a los hechos, por medio de la investigación en situaciones controlables y hasta cierto punto reproducibles. Fáctico: Intenta describir los hechos tal cual son, independientemente de su valor emocional, comercial, etc. Trascendente: Estudia la realidad para ir mas allá de las apariencias, descarta hechos irrelevantes, produce hechos y de ser posible los explica, no se queda con la simple enumeración o descripción, sino que intenta explicarlos en hipótesis o sistemas de hipótesis (teorías)..

(15)            . Analítico: Aborda los problemas unitariamente y los descompone en elementos, estudia sus comportamientos, examina su interdependencia e intenta describir el comportamiento general al integrarlos. Claro y preciso: Trata de eliminar la vaguedad en la definición de sus conceptos y en la descripción de los fenómenos, torna preciso lo que el sentido común conoce en forma vaga e inexacta. Comunicable: Se expresa en forma pública, no es privado, cualquiera puede acceder a el y con ello confirmarlo o refutarlo, acrecentando el cuerpo de ideas llamado ciencia. Comprobable: Se conocen las observaciones que conducen a aceptarlo como confirmado o falso. Esta característica es muy discutida y mas adelante haremos referencia a ella. Metódico: No se obtiene en forma errática sino metódica, conforme a reglas y técnicas que resultan eficaces, pero que son perfeccionadas continuamente (método científico) Refutable: Puede ser total o parcialmente refutado. Aquel conocimiento que es esencialmente imposible de ser refutado, no pertenece a la esfera de la ciencia. General: Trata de ubicar los hechos singulares en esquemas generales, ignora los casos particulares en términos de explicación científica. Legal: Busca, en la integración de los hechos en pautas generales, formular leyes. Explicativo: No sólo intenta explicar los hechos en forma de leyes, sino que intenta explicar estas en forma de principios, o sea, no sólo se pregunta el "como" sino el "porqué" Predictivo: Trasciende los hechos imaginando el futuro, a diferencia de las profecías, se basa en leyes e informaciones específicas para realizarlo. Abierto: No conoce barreras que limiten el conocimiento. por su carácter fáctico debe ser posible de refutación; aún sus postulados mas fundamentales pueden ser refutados a la luz de una nueva teoría. Útil: La utilidad del conocimiento científico reside en su objetividad, ya que al proveer un conocimiento adecuado, es posible manipular eficazmente las cosas.. 1.4. EL MÉTODO CIENTÍFICO. El estudio del Método Científico, es en una palabra, la teoría de la Investigación. Esta teoría es descriptiva en la medida en que descubre pautas en la investigación científica... La metodología es normativa en la medida en que muestra cuáles son las reglas del procedimiento que pueden aumentar la probabilidad de que el trabajo sea fecundo. Se puede afirmar que el Método Científico es un conjunto de reglas para la resolución de problemas en la esfera de la ciencia. Este no provee recetas infalibles.

(16) para obtener la verdad, es un conjunto mejorable de prescripciones, para el planeamiento de la investigación, para la interpretación de sus resultados, para el planteo de los problemas, etc. Es el modo en que la ciencia investiga sobre lo que no conoce. Nos indica como NO plantear los problemas, como NO dejarse influir por los prejuicios y en suma, facilitar la detección de errores. El proceso del Método Científico, básicamente puede definirse como:  Búsqueda de soportes empíricos: observaciones, particularidades, etc.  Generalización por medio de analogías, inducciones, etc.  Búsqueda de soporte racional: Axiomas existentes, supuestos teóricos, conocimiento actual, etc.  Armado de un modelo teórico general.  Deducción de enunciados particulares distintos de los usados para la generalización.  Deducción de consecuencias observacionales  Contrastación con la experiencia.  Inducción de los resultados hallados, hacia el modelo teórico El Método Científico es sólo una herramienta del que investiga, a través de un trabajo que es la Investigación Científica. Si este trabajo realizado por medio de este método, produce un conocimiento aceptable o satisfactorio, entonces puede modificar al mundo, su concepción, etc. En líneas generales se puede definir una serie de pasos a seguir en una investigación:  Determinación del problema  Explicitación de las variables, su operacionalización y su control  Búsqueda de soporte racional y empírico  Determinación de los objetivos de investigación.  Planteo de las hipótesis si las hubiere  Definición de la población de estudio  Determinación de la muestra y la forma de obtención  Determinación del diseño de la Investigación  Determinación del sistema de recolección de datos y ejecución del plan  Cálculo de los resultados  Obtención de conclusiones Debemos, además y, por último, hacer una clara diferencia entre Epistemología, Metodología y Estadística.  La epistemología, es la base filosófica o teórica de la ciencia, es por eso que si bien es base conceptual, no es Metodología, donde importa el planteo de los problemas e hipótesis y su comprobación, es decir todos los mecanismos y procesos necesarios para confirmar la solución..

(17)  La metodología es la base práctica de la ciencia. No investiga como surgen las soluciones, los intereses o las aplicaciones, eso es motivo de análisis lógico, psicológico y/o social. El metodólogo, no se ocupa de la génesis de la hipótesis, sino del planteo de los problemas que las hipótesis pretenden resolver y de su comprobación.  La estadística es una herramienta en el proceso de investigación, no siempre necesaria y tan utilizable como la lógica o las matemáticas, en los procesos de análisis y evaluación.

(18) PROCESO DE INVESTIGACION CIENTIFICA Propuesta de Investigación. Cambiar Es propuesta aceptable. Hipótesis Reformular la Investigación. Recolección de Información. Diseño de Investigacion Planteamiento del problema. Cambiar Cumple los objetivos del estudio. Replantear El problema está bien planteado. Trabajo de Campo. Marco Teórico y Conceptual. Conclusiones demuestran o rechazan la Hipótesis. Pres. Resultados. Análisis e Interpretación. Procesamiento. de Información.

(19) 2. EL PROBLEMA CIENTÍFICO. 2.1. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS: Una afirmación común es que ciencia es conocimiento crítico, esta es una manera resumida de afirmar que su aspecto característico es formular problemas, describirlos, responderlos mediante la elaboración de hipótesis tentativas y eliminar los errores de esas respuestas, lo cual implica un nuevo problema. Pero también las herramientas con las cuales respondemos a los problemas, los métodos de la ciencia y el objetivo que persigue, son a su vez problemas; esto no puede dejar de ser así, ya que no existen datos que puedan considerarse puros; aun la afirmación más sencilla es mediatizada, interpretada. El problema puede caracterizarse como una situación de conflicto. Pero, ¿cuando? realmente hay un problema. Pueden, a grandes rasgos, diferenciarse tres situaciones: a) Ausencia de información. Se produce generalmente por explicaciones de hechos en forma vaga e imprecisa. b) Soluciones contrarias. Por no controlarse algún factor que es relevante en la solución del problema, provenientes de las investigaciones y las teorías que los pretenden explicar. c) Nuevas situaciones. La situación más problemática. El investigador trata de relacionarlo con el conocimiento actual, si lo logra, lo ha explicado, de lo contrario, el problema se ha hecho evidente; es entonces que necesitamos información adicional para explicarlo, o quizás rever las teorías actuales. Una vez identificado el problema, debe ser formulado con claridad Es común que en zonas poco exploradas el problema empiece en forma vaga e imprecisa, entonces es necesario identificar sus componentes básicos (luego se llamaran variables), precisarlos, simbolizarlos adecuadamente y con simplicidad; esto facilita su resolución e incluso su reformulación. La formulación del problema debe resumirse en una pregunta de investigación, en esta se deben identificar los datos que pueden llegar a resolverlo, esto facilitara la formulación de la o las hipótesis si las hubiera.. 18.

(20) 2.2. PAUTAS PARA LA FORMULACIÓN DE UN PROBLEMA. Para esto es conocido los criterios de Kerlinger, pero en la actualidad existen algunas observaciones al respecto.  Todo problema debe expresar una relación entre variables.  Todo problema debe expresarse en forma de pregunta (esta apreciación tiene sus detractores, que pueden tener razón).  El problema debe posibilitar la prueba empírica de las variables.  El problema debe expresarse en una dimensión temporal y espacial (se puede prescindir de esta pauta) .  El problema debe definir la población objeto de estudio. Una de las etapas más importantes antes de emprender un trabajo de investigación, es la revisión de la literatura previa, o sea el tipo de solución dada hasta el momento, y revisar toda respuesta que en principio pueda resolverlo. Es muy común encontrar trabajos que han descuidado este aspecto y sólo logran entrar en conflicto con teorías muy sólidas o soluciones más plausibles que la presentada. La recomendación más ajustada a la realidad serían los centros de cómputos conectados a bases de datos mundiales. En este aspecto, Internet ha abierto una posibilidad inmensa. Los Abstracts son una regular guía a modo de orientación y de base para trabajar la información: Ejemplo Ebsco, El Proquest, el HINARI, el Medline , Lilacs y otras bases. Transitar en la Investigación Científica, sin conocer las soluciones dadas con anterioridad, normalmente suele conducir a errores muy groseros, por ello es importante la revisión bibliográfica. Parecería ser que, dado un problema, sólo habría que observar los hechos que se producen y analizarlos, hasta encontrar los factores o componentes "relevantes" del problema. Esto, normalmente, no es así. El tipo de datos que habría que reunir para encontrar la solución a un problema, sólo se puede catalogar de "relevante", con referencia a una "hipótesis" dada, aún cuando esta luego no sea explícita en una investigación. Es decir, cuando un investigador va a observar, medir, registrar, etc., un dato que puede ser relevante para la solución del problema que está abordando, lo hace en base al intento de explicación que pretende darle (hipótesis) o en base a diversos "supuestos" o "especulaciones" previas. Partiendo del lenguaje común, donde a los problemas los formulamos (o puede formularse) con las preguntas ¿qué?, ¿cuánto?, ¿cómo?, ¿cuál?, ¿por qué?, ¿en qué medida? y ¿es más eficaz que?. . Podemos entender una pregunta del QUE, como un problema de existencia, donde nos preguntamos si esa cosa existe o no (¿qué es esa cosa?), estos problemas no llevan hipótesis casi nunca. Primero aparece la cosa. Muy rara 19.

(21)  .   . vez la cosa es hipotetizada y en general son problemas de orden filosófico que escapan a este texto. Una pregunta del CUANTO es medir cuánto vale la cosa o cuántas cosas tienen ese valor, entonces cuantificamos. Por ejemplo: ¿Cuánto varía el nivel de hemoglobina en las gestantes? Cuando nos preguntamos COMO o CUAL, en general queremos saber una relación entre cosas o valores de ellas, para determinar como varían una con otra o cual es mejor, peor, más efectiva. etc., entonces covariamos. Un ejemplo es: ¿Cuál es el nivel de colesterol de los adultos mayores tras la administración de la Anonia Moricata? Cuando nos preguntamos POR QUÉ ocurre lo que ocurre en cualquiera de los niveles anteriores, entonces explicamos, tratamos de encontrar las causas. EN MEDIDA, lo usamos para demostrar o determinar la explicación de dos variables. Ejemplo: ¿en qué medida la educación sexual influye en el embarazo adolescente? ES MÁS EFICAZ QUE, se emplea generalmente cuando se trabaja aspectos experimentales, por ejemplo: ¿es más eficaz el Lanzoprazol que el Omeprazol en el tratamiento de la úlcera gástrica?. El cuándo y donde son inseparables en ciencia y afecta a todo, pues es la determinación espacio/temporal de todo cuanto hagamos; jamás debe faltar. Consideramos la existencia un tipo de problema único como de descripción, y el de explicación como relaciones entre variables. Otros autores hablan de solo descripción, algunos de que todo es explicar, en cambio otros dicen que la ciencia sólo contesta los cómo, cuándo y dónde, pero nunca los por qué, estas son respuestas filosóficas; otros como Polya hablan de "hallar y explicar". Lo importante de esta división es que podemos requerir solo hipótesis en los de explicación; además estos se resuelven con el Método Hipotético Deductivo, mientras los de descripción no, pues estadísticamente hablando, el método usado es la Estadística inferencial. En líneas generales podemos enumerar un conjunto de pautas, que generalmente intervienen en la formulación de los problemas. Estas pautas, de ningún modo pretenden ser un método inflexible de acción, sino, una guía, en general efectiva.  Reconocer el Problema: Examinar el grupo de hechos que intervienen, seleccionar y clasificar los que probablemente, puedan brindarnos una solución.  Descubrir el Problema: Hallar la laguna o incoherencia, en las explicaciones actuales sobre los hechos que se están estudiando. Revisar las soluciones dadas hasta el momento, requerir información de especialistas y otros investigadores, analizar el problema interdisciplinariamente, efectuar una búsqueda bibliográfica, etc. 20.

(22)  Formular el Problema: Descubierto el problema, solo queda precisarlo en una pregunta, que pueda ser contestada. Es decir, formular el problema de manera tal, que pueda ser contestado en una investigación. Debe contener en la pregunta, los elementos básicos que debemos buscar en la experiencia; en lo posible que sea una única pregunta, de lo contrario, especificar mas de un problema A continuación veremos una serie de ejemplos los cuales serán un modelo solamente para algunos problemas, especialmente los de postgrado, en el nivel de maestría y doctorado sin que esto quiera decir que no existan otras formas, sin embargo este es un esquema de nuestra autoría y experiencia de investigadores que recomenzamos a los tesistas y asesores. TALLER PRÁCTICO SISTEMA “RAP” 1.. PROBLEMAS DESCRIPTIVOS  Una variable (una o mas poblaciones) Cuando se cumpla ésta condición, la clave es plantear la pregunta con la expresión ¿cuál es….. y se estará expresando una indeterminación para explorar. Pregunta ¿Cuál es .....? Ejemplo: ¿Cuál es la prevalencia de anemia en gestantes? ¿Cual es la prevalencia de RPM en gestantes del Hospital Belen? ¿Cuál es la prevalencia de aborto provocado en mujeres adolescentes?. 2.. PROBLEMAS EXPLICATIVOS  Dos variables (dos o mas poblaciones) Cuando se cumpla ésta condición, la clave es plantear la pregunta con la expresión ¿En que medida….. y se estará expresando una relación entre variables, lógicamente asociada, pero para la determinación del nivel o magnitud de asociación . Pregunta ¿En que medida.....? Ejemplos: ¿En que medida la vaginosis bacteriana se relaciona al RPM en gestantes? ¿En que medida el grado de instrucción se relaciona al aborto provocado en adolescentes? ¿En que medida el consumo de hierro se relaciona a la disfunción gástrico intestinal en gestantes?. 21.

(23) 3.. PROBLEMAS EXPERIMENTALES  Dos variables (dos o mas poblaciones) Cuando se cumpla ésta condición, la clave es plantear la pregunta con la expresión ¿Es más eficaz …… que … ….. y se estará expresando una comparación de dos métodos, técnicas o tratamientos, experimentalmente.  Controlas una de las variables (tratamiento, método, técnica) Pregunta ¿Es mas eficaz que.....? Ejemplos: ¿Es más eficaz la Doxiciclina que la Clindamicina en el tratamiento de la Vaginosis Bacteriana? ¿Es más eficaz la gimnasia Psicoprofiláctica que el Euflerach en la prevención del dolor de parto? (Método es la variable: Gimnasia/Euflerach). 4.. PROBLEMAS FACTORIALES Dos variables (dos o más poblaciones) Una macro-variable independiente Cuando se cumpla ésta condición, la clave es plantear la pregunta con la expresión ¿Cuales son los factores relacionados a……, pareciera que se trata de una expresión descriptiva, pero es una macrovariable que agrupa muchas subvariables en su contenido, y se estará expresando un problema multivariado. Pregunta ¿Cuáles son los factores.....? Ejemplos:  ¿Cuáles son los factores socioeconómicos y culturales relacionados al aborto provocado?. 5.. PROBLEMAS DE CONSECUENCIA MÚLTIPLE Dos variables (dos o más poblaciones) Una macro-variable dependiente Cuando se cumpla ésta condición, la clave es plantear la pregunta con la expresión ¿Cuáles son las consecuencias……, pareciera que se trata de una expresión descriptiva, pero es otra macrovariable que agrupa muchas subvariables en su contenido, y se estará expresando un problema multivariado de consecuencia múltiple. Pregunta ¿Cuáles son las consecuencias.....? Ejemplos:  ¿Cuáles son las consecuencias sociales y familiares del SIDA en jóvenes?. 22.

(24) EJERCICIOS 1: Plantear problemas reconociendo el tipo de problema y ubicando las siguientes variables donde corresponda. 1. 2. 3. 4. 5.. Preeclampsia Retención Placentaria Hemorragia Puerperal-Muerte Materna Arraigo Cultural- Muerte Materna Desconfianza con los padres-Aborto Provocado.. RESPUESTAS Ejercicios 1 1. ¿Cuál es la prevalencia de pre-eclampsia en gestantes del Hospital la Caleta? 2. ¿Cual es la prevalencia de retención placenteria en parturientas del Hospital Regional de Chimbote? 3. ¿En que medida la hemorragia puerperal se relaciona con la muerte materna? 4. ¿En que medida el arraigo cultural influye en la muerte materna? 5. ¿En que medida la desconfianza con los padres se relaciona al aborto provocado? EJERCICIOS 2: Plantear problemas reconociendo el tipo de problema y ubicando las siguientes variables donde corresponda. 1. Eclampsia 2. Preeclampsia-RCIU(Retardo del Crecimiento Intrauterino) 3. Ingesta de sal- preeclampsia 4. Macrodantina/Ciprofloxacina-ITU (Infección del Tracto Urinario) 5. Cesáreas 6. Grado de Instrucción-Control Pre-natal 7. Control pre-natal-Atención del parto institucional 8. Estado civil-toma de papanicolaou 9. Oxiticina/Prostaglandinas -Duración del tiempo de parto 10. Metronidazol/Clindamicina-Trichomoniasis. RESPUESTAS Ejercicios 2 1. ¿Cuál es la prevalencia de eclampsia en gestantes del Hospital la Caleta? 2. ¿En que medida la pre-eclampsia se relaciona al retardo de crecimiento intrauterino? 3. ¿En que medida la ingesta de sal se relaciona a la pre-eclampsia? 4. ¿Es más eficaz la Macrodantina que la Ciprofloxacina en el tratamiento de la Infección del Tracto Urinario? 5. ¿Cual es la prevalencia de cesáreas en el Hospital de Chimbote? 6. ¿En que medida el grado de instrucción se relaciona a la asistencia al control pre-natal? 23.

(25) 7. ¿En que medida el control pre-natal se relaciona con la atención del parto institucional? 8. ¿En que medida el estado civil se relaciona a la toma de papanicolaou? 9. ¿Es mas eficaz la Oxitocina que las Prostaglandinas en la reducción de la duración del trabajo de parto? 10. ¿Es más eficaz el Metronidazol que la Clindammjicina en el tratamiento de la Trichomoniasis?. Puede parecer tedioso repetitivo y poco poético plantear los problemas de esta manera, pero se trata de ciencia y se recomienda que se haga cuando usted comienza a manejar la metodología de la investigación, cuando usted tenga más experiencia (10 a más investigaciones realizadas) puede usted variar, siempre y cuando conozca el significado correcto de las expresiones, y logre manejar semántica, y sintaxis.. 24.

(26) Planteamiento Del Problema permite permite. Formulacion del Problema. determina Lo que se pretende investigar. Fraccionar la Realidad para. Finalidad Mejorar el Analisis. Delimitacion del campo De investigacion. 25.

(27) 3. OBJETIVOS DEL ESTUDIO.. 3.1. CONCEPTOS. Una de las primeras cosas que debe enunciarse en un trabajo de investigación, luego del problema, es el o los objetivos de la investigación. Los objetivos, son pretensiones de realizar tal cosa: Determinar la medida, la cantidad, la relación con algo, las causas. La importancia de los objetivos es que una investigación puede quedar planteada tan solo por ellos, se puede tener solo el objetivo de describir, relevar casos, explorar, buscar algún soporte teórico o empírico que este faltando, etc. Repetimos: Investigar no es buscar las causas solamente, por lo que no es hipótesis solamente y no es necesario un experimento para estos estudios. Investigar es conocer y conocer no es sólo saber las causas, conocer también es describir. Al respecto la investigación descriptiva es de tanto nivel y valor como la explicativa.. 3.2. CLASIFICACIÓN. 3.2.1. Objetivos Generales: Son aquellos que se establecen como troncales, es decir, aquellos sin los cuales ni el marco teórico, ni la finalidad del trabajo es consistente. Por ejemplo, si la finalidad es determinar la mayor eficacia de una de dos drogas en el tratamiento de la gastritis entonces el objetivo general será: Determinar la eficacia del Omeprazol comparada con el Lanzoprazol en el tramiento de la gastritis.. 26.

(28) TALLER DE OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS GENERALES Un objetivo es la meta con la cual voy a resolver los aspectos planteados por mi problema. Objetivo General =  de objetivos específicos. La suma de todos los Objetivos Específicos OG = OE1 + OE2 + OE3 + OE4 +......OEn   . Es el fin de la investigación, adonde quiero llegar. Los objetivos me permiten responder a mi problema. Se plantean con un nombre en infinitivocomo: Detreminar,Identificar, comparar, priorizar etc... ejm.. 1.- Problema Cual es la prevalencia de anemia en gestantes? Objetivo General Determinar la prevalencia de anemia en gestantes. 2.-Problema En que medida la talidomida se relaciona a las malformaciones congénitas en niños? Objetivo General Determinar la relación entre la talidomida y las malformaciones congénitas en niños. EJEMPLOS SEGÚN TIPOS DE PROBLEMA Problemas Descriptivos  Cuál es la prevalencia de intoxicación medicamentosa? Obj. Gen: Determinar la prevalencia de intoxicación medicamentosa  Cual es la prevalencia de pre-eclempsia? Obj. Gen: Determinar la prevalencia de pre-eclampsia.  Cual es la incidencia de hipersensibilidad a la penicilina? Obj. Gen: Determinar la incidencia de hipersensibilidad a la penicilina.  Cual es la prevalencia de anemia en gestantes? Obj. Gen: Determinar la prevalencia de anemia en gestantes.. Problemas Explicativos  En que medida el estado civil se relaciona a la violencia en la gestación? Obj. Gen: Determinar la relación entre el estado civil y la violencia en la gestación. 27.

(29)  En que medida la penicilina se relaciona a la hipersensibilidad alimenticia? Obj. Gen: Determinar la relación entre el consumo de penicilina y la hipersensibilidad alimenticia. . En que medida el consumo prolongado de aspirina se relaciona con la cirrosis Hepática? Obj. Gen: Determinar la relación entre el consumo prolongado de Aspirina de aspirina y la cirrosis hepática. . En que medida el grado de instrucción se relaciona al aborto en adolescentes? Obj. Gen: Determinar la relación entre el grado de instrucción y el aborto provocado en adolescentes.. Problemas Experimentales  Es mas eficaz la Alfametildopa que el Nifedipino en el tratamiento de la preeclampsia? Obj. Gen: Determinar la eficacia del Alfametildopa comparado con el Nifedipino en el tratamiento de la pre-eclampsia. . Es mas eficaz el Salbutamol que la Orciprenalina en el tratamiento de los Bronquiespasmos Osmóticos? Obj. Gen: Determinar la eficacia del Salbutamol comparado con la Orciprenalina en el tratamiento de los Bronquiespasmos Osmóticos?. . Es mas eficaz el Pracicuantel que el Albendazol en el tratamiento de la Parasitosis intestinal? Obj. Gen: Determinar la eficacia del Pracicuantel comparado con el Albendazol en el tratamiento de la Parasitosis intestinal. . Es mas eficaz la Clindamicina que la Doxiciclina en el tratamiento de la Enfermedad Inflamatoria Pélvica? Obj. Gen: Determinar la eficacia de la Clindamicina comparada a la Doxiciclina en el tratamiento de la Enfermedad Inflamatoria Pélvica.. . EJERCICIOS: 1. 2. 3. 4. 5.. Plantee las siguientes variables en objetivos generales. Dispareunia. Hipersensibilidad a la Ciprofloxacina. Metronidazol / Doxiciclina- Garnerella vaginalis. Agente activo de la Uncaria Tometosa (uña de gato) Grado de instrucción- continuidad al control pre-natal. 28.

(30) 6. Estabilidad familiar –Embarazo adolescente. 7. Ciprofloxacina /Macrodantina-ITU. 8. Amenaza de parto prematuro. 9. Control prenatal-Muerte materna. 10. Composición Química del AZT. 11. SIDA. 12. Religión-Muerte materna. 13. Lugar de Residencia-Control pre-natal. 14. Calidad de Atención-Atención del parto institucional. DESARROLLO 1. Cual es la prevalencia de dispareunia en mujeres gestantes? Determinar la prevalencia de dispareunia en mujeres gestantes. 2. Cual es la prevalencia de hipersensibilidad a la Ciprofloxacina? Determinar la prevalencia de hipersensibilidad a la Ciprofloxacina 3. Es más eficaz el Metronidazol que la Doxiciclina en el tratamiento de la Garnerella Vaginalis. Determinar la eficacia del Metronidazol comparado con la Doxiciclina en el tratamiento de la Garnerella Vaginalis. 4. Cual es el agente activo de la Uncaria Tomentosa? Determinar el agente activo de la Uncaria Tomentosa. 5. ¿En que medida el Grado de Instrucción se relaciona con la continuidad al control pre-natal? Determinar la relación entre el grado de instrucción y la continuidad con el control pre-natal. 6. En que medida la estabilidad familiar se relaciona al embarazo adolescente? Determinar la relación entre la estabilidad familiar y el embarazo adolescente. 7. Es mas eficaz la Ciprofloxacina que la Macrodantina en el tratamiento de la infección del tracto urinario? Determinar la eficacia de la Ciprofloxacina comparado con la Macrodantina en el tratamiento de la infección del tracto urinario. 8. Cual es la prevalencia de la amenaza de parto prematuro en el Hospital Regional? Determinar la prevalencia de la amenaza de parto prematuro en el Hospital Regional. 9. En que medida la falta de control pre-natal se relaciona a la muerte materna? Determinar la relación entre la falta del control pre-natal y la muerte materna. 10. Cual es la composición química del AZT? 29.

(31) Determinar la composición química del AZT. 11. Cual es la prevalencia de SIDA en gestantes? Determinar la prevalencia de SIDA en gestantes.. 12. En que medida la religión se relaciona a la muerte materna? Determinar la relación entre la religión y la muerte materna. 13. En que medida el lugar de residencia se relacional al control pre-natal? Determinar la relación entre el lugar de residencia y el control pre-natal. 14. En que medida la calidad de atención se relaciona a la atención del parto institucional? Determinar la relación entre la calidad de atención y la atención del parto institucional. 3.2.2. Objetivos Específicos El objetivo específico puede ser un objetivo necesario de cumplir la condición que necesita ser correctamente definido, si se quiere cumplir el objetivo general adecuadamente. En este caso puede ser: Determinar la eficacia del Omeprazol en el tratamiento de la gastritis, un segundo objetivo puedes estar referido a la otra droga como es el Lanzaoprazol en el tratamiento del mismo problema. También puede ser la explicación de los objetivos intermedios para alcanzar el general tales como: comparar la eficacia de ambos fármacos en el tratamiento de la enfermedad. También entra una categoría que denominamos Protocolares. Son objetivos que no son netamente del trabajo, pero uno se encuentra en condiciones de obtenerlos. En esta categoría podría entrar: Determinar la magnitud y gravedad de la gastritis en la población estudiada.. TALLER OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Es la descomposición del objetivo general  La suma de los objetivos específicos nos da el objetivo general. O1 + O2 + O3 + O4 +................On = Objetivo General Ejemplo: OBJETIVOS DESCRIPTIVOS Objetivo General: Determinar la prevalencia de Anemia en gestantes. 30.

(32) Objetivos Específicos  Determinar el tipo de Anemia en gestantes.  Determinar la gravedad de la Anemia en gestantes. Objetivo General: Determinar la prevalencia de Infección del Tracto Urinario en gestantes. Objetivos Específicos  Determinar el tipo de Infección del Tracto Urinario en gestantes.  Determinar la magnitud de la Infección del Tracto Urinario en gestantes.  Determinar la zona afectada por la Infección del Tracto Urinario en gestantes. OBJETIVOS EXPLICATIVOS Objetivo General: Determinar la relación de la Talidomida y las malformaciones congénitas en niños. Objetivos Específicos  Determinar la prevalencia de malformaciones en niños cuyas madres consumieron Talidomida.  Determinar el tipo de malformaciones en niños cuyas madres consumieron Talidomida.  Comparar la prevalencia, tipo y gravedad de las malformaciones en niños cuyas madres consumieron otro antiemético. (dimenhidrinato) Objetivo General: Determinar la relación entre la calidad de atención y la asistencia al control pre-natal. Objetivos Específicos  Determinar el tipo de trato recibido en mujeres que no acuden al control pre-natal.  Determinar el tiempo de espera en mujeres que no acuden al control pre-natal.  Determinar la privacidad recibida por mujeres que no acuden al control pre-natal.  Comparar el trato, tiempo de espera y la privacidad recibida por mujeres que acuden al control pre-natal. Objetivo General: Determinar la relación entre la vaginosis bacteriana y la enfermedad inflamatoria pélvica en adolescentes. Objetivos Específicos  . Determinar la prevalencia de la enfermedad inflamatoria pélvica en adolescentes con vaginosis bacteriana. Determinar la gravedad de la enfermedad inflamatoria pélvica en adolescentes con vaginosis bacteriana 31.

(33)  . Determinar la zona de la enfermedad inflamatoria pélvica en adolescentes con vaginosis bacteriana . Comparar la prevalencia, gravedad y la zona de enfermedad inflamatoria pélvica en adolescentes sin vaginosis bacteriana.. OBJETIVOS EXPERIMENTALES Objetivo General: Determinar la eficacia de la Ciprofloxacina comparada con la Macrodantina en el tratamiento de la infección del tracto urinario. Objetivos Específicos   . Determinar la eficacia de la ciprofloxacina en el tratamiento de la infección del tracto urinario. Determinar la eficacia de la macrodantina en el tratamiento de la infección del tracto urinario. Comparar la eficacia de ambos tratamientos.. Objetivo General: Determinar la eficacia de la clindamicina comparada con la doxiciclina en el tratamiento de la vaginosis bacteriana. Objetivos Específicos   . Determinar la eficacia de la clindamicina en el tratamiento de la vaginosis bacteriana. Determinar la eficacia de la doxiciclina en el tratamiento de la vaginosis bacteriana. Comparar la eficacia de ambos tratamientos.. EJERCICIOS 1. Dispareunia 2. Hipersensibilidad a la ciprofloxacina 3. Metronidazol/doxiciclina-Garnerella vaginalis. 4. Agente activo de la Uncaria tomentosa 5. Grado de instrucción-continuidad del control pre-natal. 6. Estabilidad familiar-embarazo adolescente. 7. Ciprofloxacina / Macrodantina-ITU. 8. Amenaza d parto prematuro. 9. Control pre-natal-Muerte materno. 10. Composición Química del AZT. 11. Grado de instrucción-métodos anticonceptivos 12. Pre-eclampsia 13. Control pre-natal – preeclampsia 14. Visitas domiciliarias-parto institucional 15. Psicoprofilaxis/acupuntura-dolor de parto 32.

(34) DESARROLLO Objetivo General 1: Determinar la prevalencia de dispareunia en gestantes. Objetivos Específicos   . Determinar el tipo de dispareunia en gestantes. Determinar la gravedad de la dispareunia en las gestantes. Comparar la eficacia de ambos tratamientos.. Objetivo General 2: Determinar la prevalencia de hipersensibilidad a la ciprofloxacina. Objetivos Específicos  . Determinar el tipo de hipersensibilidad a la ciprofloxacina Determinar la gravedad de la hipersensibilidad a la ciprofloxacina.. Objetivo General 3: Determinar la eficacia del metronidazol en el tratamiento de la Garnerella vaginalis. Objetivos Específicos   . Determinar la eficacia del metronidazol en el tratamiento de la garnerella vaginalis. Determinar la eficacia de la doxiciclina en el tratamiento de la garnerella vaginalis. Comparar ambos tratamientos.. Objetivo General 4: Determinar el agente activo de la Uncaria tomentosa. Objetivos Específicos  . Determinar el tipo de agente activo de la Uncaria tomentosa. Determinar la composición química del agente activo de la Uncaria tomentosa.. Objetivo General 5: Determinar la relación que existe entre el grado de instrucción y la continuidad al control pre-natal. Objetivos Específicos . Determinar la prevalencia del control pre-natal en mujeres de primaria. 33.

(35)   . Determinar la periodicidad del control pre-natal en mujeres de primaria. Determinar la continuidad del control pre-natal en mujeres de primaria. Comparar la prevalencia, periodicidad y continuidad del control pre-natal en mujeres con instrucción secundadria y superior.. Objetivo General 6: Determinar la relación entre la estabilidad familiar y el embarazo en adolescentes. Objetivos Específicos   . Determinar el estado civil de los padres de adolescentes embarazadas. Determinar el tiempo de unión de los padres en adolescentes embarazadas. Comparar el estado civil y el tiempo de unión de los padres de adolescentes embarazadas.. Objetivo General 7: Determinar la eficacia de la Ciprofloxacina comparada con la Macrodantina en el tratamiento de la infección del tracto urinario. Objetivos Específicos  Determinar la eficacia de la Ciprofloxacina en el tratamiento de la infección del tracto urinario.  Determinar la eficacia de la Macrodantina en el tratamiento de la infección del tracto urinario.  Comparar ambos tratamientos.. Objetivo General 8: Determinar la prevalencia de la amenaza de parto prematuro en gestantes del porvenir Objetivos Específicos  . Determinar la edad gestacional promedio en la amenaza del parto prematuro. Determinar la gravedad de la amenaza del parto prematuro.. Objetivo General 9: Determinar la relación entre el control pre-natal y la mortalidad materna Objetivos Específicos  Determinar la prevalencia del control pre-natal en mujeres fallecidas por complicaciones maternas.  Determinar la periodicidad del control pre-natal en mujeres fallecidas por complicaciones maternas.  Determinar la continuidad del control pre-natal en mujeres fallecidas por complicaciones maternas. 34.

(36) . Comparar la prevalencia, periodicidad y continuidad del control pre-natal en mujeres sobrevivientes de complicaciones maternas.. Objetivo General 10: Determinar la composición química del AZT. Objetivos Específicos   . Determinar los radicales libres del AZT. Determinar los dobles y triples enlaces del AZT. Determinar el radical activo y terapeutico del AZT.. Objetivo General 11: Determinar la relación entre grado de instrucción y el empleo de métodos anticonceptivos. Objetivos Específicos  Determinar la prevalencia de empleo de métodos anticonceptivos en mujeres sin instrucción  Determinar el tipo de métodos anticonceptivos en mujeres sin instrucción  Comparar la prevalencia, tipo y tiempo de empleo de métodos anticonceptivos en mujeres sin instrucción Objetivo General 12: Determinar la prevalencia de preeclampsia en gestantes de la caleta. Objetivos Específicos  Determinar la gravedad de la preeclampsia en gestantes de la caleta.  Determinar la duración de la preeclampsia en gestantes de la caleta  Determinar el pronóstico de la preeclampsia en gestantes de la caleta Objetivo General 13: Determinar la relación entre el control pre-natal y la pre-eclampsia. Objetivos Específicos    . Determinar la prevalencia de pre-eclampsia en gestantes sin control pre-natal.. Determinar la duración de la pre-eclampsia en gestantes sin control pre-natal.. Determinar el pronóstico de la pre-eclampsia en gestantes sin control pre-natal.. Comparar la prevalencia, duración y pronóstico de la pre-eclampsia en gestantes concontrol pre-natal... Objetivo General 14: Determinar lala relación entre las visitas domiciliarias y el parto institucional. 35.

(37) Objetivos Específicos    . Determinar la prevalencia de visitas domiciliarias en gestantes con parto institucional. Determinar el número de visitas domiciliarias en gestantes con parto institucional Determinar el tipo de proveedor de salud que realizó las visitas domiciliarias en gestantes con parto institucional. Comparar la prevalencia de visitas, el número de de visitas y el tipo de personal que realizó las visitasen mujeres con parto domiciliario.. Objetivo General 15: Determinar la eficacia de la psicoprofilaxis comparada con la acupuntura en la reducción del dolor de parto.. Objetivos Específicos   . Determinar eficacia de la psicoprofilaxis en la reducción del dolor de parto. Determinar eficacia de la acupuntura en la reducción del dolor de parto. Comparar la eficacia de ambas técnicas.. 36.

(38) OBJETIVOS DE ESTUDIO. Son Permite. En Relación. Puede Ser. La Selección Puntos de referencia. Puede Ser. Específicos Generales. Orientar las Actividades. Persiguen. Para. Logran. Limitaciones del Problema. El Investigador. Propósitos últimos. Propósitos Concretos. 37.

(39) 4. LAS HIPÓTESIS.. 4.1. CONCEPTOS. Una hipótesis es un planteamiento o supuesto que se busca comprobar o refutar mediante la observación siguiendo las normas establecidas por el método científico. Tiene pues, como condición imprescindible que debe cumplir, que pueda ponerse a prueba. En general en un trabajo de investigación científica se plantean dos hipótesis las cuales son mutuamente excluyentes: la primera es llamada hipótesis nula (Ho) y la otra usualmente se conoce como hipótesis alterna (Hi) que es la “hipótesis de investigación”, el procesamiento de los datos, según la metodología de investigación diseñada, mostrará cual de las dos hipótesis se comprueba como verdadera, y esta puede ser considerada como el conocimiento que la investigación aporta a la ciencia. Las hipótesis son proposiciones provisionales y exploratorias sobre incertidumbre de la veracidad o falsedad de un concepto, una teoría o un modelo con un alcance de trabajo de investigación por simulación y con métodos de campo o de laboratorio. Debemos tener presente que las hipótesis se formulan cuando estamos frente a un problema de explicación. Frente a otros tipos de problemas puede o no formularse hipótesis tales como enunciar cuantos sujetos tendrán una característica o cuanto valdrá la característica en los sujetos o como variará esa característica respecto de otra u otras. Pero, en general, las hipótesis formuladas para problemas de descripción, muchas veces son especulaciones. Para describir no hacen falta hipótesis. Es muy común, encontrar formulaciones de hipótesis de la forma "SI... ENTONCES", planteadas en general en forma condicional de la causa (SI) y los efectos (ENTONCES). Otras veces se habla de Hipótesis nula y alternativa, que luego veremos son nombres de hipótesis estadísticas. Una vez delimitado y definido el problema, generamos la o las hipótesis tendientes a resolverlo; una hipótesis de trabajo, es un enunciado destinado a ser comprobado. Existen varios tipos de enunciados: 38.

(40)    . Singulares: "Este A es un B" Particulares: "Algunos A son B" Universales: "Todos los A son B" Existenciales: "Existe un A que es B". 4.2. CRITERIOS PARA FORMULAR UNA HIPÓTESIS En la redacción y formulación de una hipótesis se deben tener en cuenta los siguientes criterios:    . Deben referirse sólo a un ámbito de la realidad. Los conceptos de las hipótesis deben ser claros y precisos. Los conceptos deben contar con realidades o referentes empíricos y observables. En el planteamiento se debe prever la técnica para probar la Hipótesis.. 4.3. FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS. Las hipótesis deben ser correctamente planteadas, esto implica una definición de los conceptos empleados, en forma clara y precisa, libre de ambigüedades y vaguedades. Explicitar las operaciones necesarias para su contrastación, contener la mínima cantidad de supuestos auxiliares, independencia de los mismos para su análisis y contrastación Reglas deductivas para la explicación de los fenómenos que abarca. HIPÓTESIS Toda hipótesis se debe fundamentar en el MARCO TEÓRICO  . Realidad Problemática (Información Epidemiológica, Internacional, Nacional y Local) Antecedentes del Problema (Investigaciones respecto a tu problema). HIPÓTESIS DESCRIPTIVAS NO EXISTEN PORQUE TIENEN UNA SOLA VARIABLE HIPÓTESIS EXPLICATIVAS Problema 1: ¿En que medida el grado de instrucción se relaciona al aborto provocado? HIPÓTESIS ALTERNA  En la medida que el grado de instrucción sea menor la probabilidad de abortar será mayor. 39.

(41) HIPÓTESIS NULA  En la medida que el grado de instrucción sea menor la probabilidad de abortar será menor Problema 2: ¿En que medida la vaginosis bacteriana se relaciona a la enfermedad inflamatoria pélvica en las adolescentes? HIPÓTESIS ALTERNA  En la medida que se incremente la vaginosis bacteriana se incrementa la posibilidad de enfermedad inflamatoria pélvica en las adolescentes. HIPÓTESIS NULA  En la medida que se incremente la vaginosis bacteriana se reducirá la posibilidad de enfermedad inflamatoria pélvica en las adolescentes. Problema 3: ¿En que medida la Calidad de Atención se relaciona con la continuidad del Control pre-natal? HIPÓTESIS ALTERNA  A mayor calidad de atención mayor continuidad del control pre-natal. HIPÓTESIS NULA  A mayor calidad de atención menor continuidad del control pre-natal. HIPÓTESIS EXPERIMENTALES Problema 1: ¿Es más eficaz la Doxiciclina que el Metronidazol en el tratamiento de la Vaginosis Bacteriana? HIPÓTESIS ALTERNA  La Doxiciclina es mas eficaz que el Metronidazol en el tratamiento de la Vaginosis Bacteriana HIPÓTESIS NULA  La Doxiciclina es menos eficaz que el Metronidazol en el tratamiento de la Vaginosis Bacteriana Problema 2: ¿Es mas eficaz el Euflerach que la psicoprofilaxis en la prevención del dolor de parto? HIPÓTESIS ALTERNA  El Euflorach es menos eficaz que la psicoprofilaxis en la prevención del dolor de parto. 40.

(42) HIPÓTESIS NULA  El Euflorach es menos eficaz que la psicoprofilaxis en la prevención del dolor de parto. EJERCICIOS 1. Visita domiciliaria- Parto institucional 2. Control pre-natal-preeclampsia 3. Estado civil-Empleo de metodos anticonceptivos 4. Grado de Instrucción-Toma de papanocolaou. DESARROLLO Problema 1: ¿En que medida las visitas domiciliarias se relacionan a la atención del parto institucional? HIPOTESIS ALTERNA  A mayor cantidad de visitas domiciliarias mayor probabilidad de atención del parto institucional. HIPOTESIS NULA  A mayor cantidad de visitas domiciliarias menor probabilidad de atención del parto institucional. Problema 2: ¿En que medida el control pre-natal se relaciona con la pre-eclampsia? HIPOTESIS ALTERNA  En la medida que el control pre-natal sea completo existirá menor probabilidad de tener pre-eclampsia. HIPOTESIS NULA  En la medida que el control pre-natal sea completo existirá mayor probabilidad de tener pre-eclampsia. Problema 3: ¿En que medida el estado civil se relaciona con el empleo de métodos anticonceptivos? HIPOTESIS ALTERNA  Las mujeres casadas y convivientes, tienen mayor probabilidad de emplear métodos anticonceptivos que las solteras y separadas. HIPOTESIS NULA  Las mujeres casadas y convivientes, tienen menor probabilidad de emplear métodos anticonceptivos que las solteras y separadas. Problema 4: 41.

(43) ¿En que medida el el grado de instrucción se relaciona a la toma de papanicolaou? HIPOTESIS ALTERNA  A mayor grado de instrucción, mayor probabilidad de toma de papanicolaou. HIPOTESIS NULA  A mayor grado de instrucción, menor probabilidad de toma de papanicolaou.. 42.

(44) Formulación de La hipótesis Establecen las. Guias de una Investigación. Tipos Son Transicionales Planteamientos. Alternativas Establecen Relación entre Variables. Explicativas. Pragmáticas o Tecnologicas Nulas. Analógicas. De Inferencia. 43.

(45) 4.4. EL ANÁLISIS LÓGICO, EN LA COMPROBACIÓN DE UNA HIPÓTESIS" 4.4.1. Fundamentación: Deben apoyarse en el conocimiento básico actual, coherentes respecto de el y compatible. 4.4.2. Contrastabilidad: Deben ser posibles de someterse a prueba mediante la experiencia; pero además exigiremos, que este sometimiento pueda evaluarse, controlarse en la medida de lo posible y medirse con precisión. 4.4.3. Comprobabilidad: Los enunciados deben ser tales que puedan confirmarse o refutarse, es decir, conocer las observaciones que nos conducen a su aceptación o no. NO DEBEN ACEPTARSE HIPÓTESIS QUE SEAN IRREFUTABLES O INVERIFICABLES 4.4.4. Capacidad predictiva: De consecuencias de la hipótesis. Debe tenerse en cuenta que la predicción tiene una especial importancia en la investigación porque provee conocimiento nuevo, supone una nueva contrastación para la hipótesis y es una guía para la investigación futura. 4.5.2. Consistencia: Cuando contrastaciones en las mismas condiciones nos conducen a los mismos resultados, cuando cambios en la condición de contrastación, nos conducen a "previsibles" cambios en los resultados, cuando por variados procedimientos de contrastación, nos conducen a los resultados esperados. 4.5.3. Validez: La validez o exactitud de una hipótesis, podemos definirla como la capacidad de describir la realidad tal cual es. Las explicaciones científicas pueden ser precisas, pero no sabemos a ciencia cierta cual es su validez. Imaginemos disparar una arma de fuego contra el blanco de disparo. El centro del blanco seria la realidad. Al disparar, los disparos tenderán a agruparse en una zona del blanco. Entonces, la dispersión de todos los disparos respecto del centro que ellos mismos forman, seria la precisión o consistencia. La distancia desde este centro y el centro del blanco, será la exactitud o validez.. 44.

(46) Precisión. Validez. Para lograr un acercamiento a la validez, deben cumplirse al menos las condiciones hasta aquí enumeradas, pero aun así no podemos inferir si las respuestas dadas son la realidad misma. debe tenerse en cuenta que al dar respuestas a un problema, se generan nuevas preguntas; casi podemos afirmar que en "cantidad" son mas las que se "abren" que las que se "cierran" El criterio de verdad en la ciencia no esta catalogado por el gusto, el dogma, la evidencia, la utilidad, la subjetividad, el autoritarismo, especialismos, el etnocentrismo, los estereotipos, etc., sino la contrastabilidad, que tiene la objetividad por finalidad; puede resumirse como la búsqueda de una "verdad objetiva". Una afirmación es considerada probablemente verdadera, si puede ser confirmada por vía del método científico. Sobre la base de esto, las afirmaciones sobrenaturales son incomprobables, pues todo lo que esta a nuestro alcance es insuficiente; no se dispone de método alguno para evaluar su valor de verdad. 45.