En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.
Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
PERFIL DEL EGRESADO Generadores de acciones que
pro-picien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la ela-boración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las nece-sidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos esce-narios educativos, pedagó-gicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto edu-cativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.
Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de apren-dizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos ha-cia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compro-miso nacional y responsa-bilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consis-tencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho edu-cativo en su multidimensional. Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los semi-narios y trabajos de campo, la simu-lación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en peque-ños y grupos e individuales, la auto adquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional cons-cientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del pre-sente y del futuro.
Comprometidos con la cons-trucción vivencial de su pen-samiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, episte-mológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.
2.- FUNDAMENTACIÓN
De la gimnasia que conocemos actualmente, encontramos en la antigüedad el origen de dos aparatos: el suelo y el salto, con el tiempo se han incorporado instrumentos y aparatos. Todos identificados en clases, formación de clubes y competencias.
La gimnasia es uno de los deportes de base para la formación y desarrollo psicomotor del niño–niña desde tempranas edades, de allí la importancia que reviste el dotar al futuro docente de las estrategias, técnicas y herramientas metodológicas necesarias para su enseñanza teórica y práctica en los diferentes subsistemas que componen el currículo de la UPEL.
El propósito de la gimnasia en el componente de formación especializada es proporcionar al futuro docente los conocimientos teóricos – prácticos, técnicas, estrategias pedagógicas y herramientas para la enseñanza de la gimnasia dentro de la especialidad Educación Física en la UPEL.
Este curso esta conformado por un objetivo general y seis (06) unidades:
UNIDAD I: ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LA GIMNASIA. UNIDAD II: PLANIFICACIÓN DEL ENTRENAMIENTO.
UNIDAD III: ENTRENAMIENTO DE LA GIMNASIA. UNIDAD IV: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA.
UNIDAD V: HISTORIA E IMPORTANCIA DE LA GIMNASIA.
UNIDAD VI: LA GIMNASIA Y LAS DIMENSIONES SOCIOEDUCATIVAS.
3.- OBJETIVO GENERAL:
Adquirir herramientas teóricas – prácticas que le permitan al estudiante, desarrollar destrezas relacionadas con la gimnasia como deporte individual, de acuerdo a los criterios técnicos pedagógicos y reglas establecidas que deben orientar el desempeño del especialista de educación física y egresado de la UPEL.
4.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y CONTENIDOS:
UNIDAD I. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LA GIMNASIA
Objetivos Específicos:
Ejecutar los patrones fundamentales del movimiento en actividades propias de la gimnasia. Aplicar los elementos de desarrollo corporal en la estructura de una clase de gimnasia.
Contenidos:
Patrones y coordinación de movimientos.
La expresión corporal como elemento de desarrollo.
La clase de gimnasia, su estructura y organización
Patrones fundamentales de movimiento y su relación con la gimnasia.
UNIDAD II. PLANIFICACIÓN DEL ENTRENAMIENTO
Objetivos Específicos:
Aplicar los principios pedagógicos en ejercicios progresivos y el entrenamiento para el desarrollo de las cualidades físicas y coordinativas que desarrolla la gimnasia en este curso.
Contenidos:
Cualidades físicas, definición, clasificación y desarrollo Acondicionamiento neuromuscular
Cualidades motrices. Principios pedagógicos
UNIDAD III. ENTRENAMIENTO DE LA GIMNASIA
Objetivos Específicos:
Utilizar los movimientos básicos de la gimnasia en manos libres, saltos y juegos pre - deportivos. Aplicar distintos ejercicios de organización y control en la gimnasia.
Contenidos:
Principios del entrenamiento de la gimnasia
Elementos básicos sobre colchonetas
Elementos básicos en manos libres y saltos
Combinaciones, formaciones y desplazamientos
Posiciones y enlaces. Giros y equilibrios
Juegos pre deportivos
UNIDAD IV. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
Objetivos Específicos:
Utilizar implementos convencionales y no convencionales en la gimnasia.
Contenidos:
Elementos básicos del salto de plinto Tipos de saltos
Metodología de enseñanza de los saltos sobre plinto.
UNIDAD V. HISTORIA E IMPORTANCIA DE LA GIMNASIA
Objetivos Específicos:
Valorar la importancia educativa de la gimnasia en el desarrollo motor del individuo.
Evaluar la importancia de la gimnasia como elemento relacionante con el aprendizaje de otras actividades físicas.
Contenidos:
Historia de la gimnasia Clasificación
Importancia de la enseñanza Reglamentación
UNIDAD VI. LA GIMNASIA Y LAS DIMENSIONES SOCIOEDUCATIVAS
Objetivos Específicos:
Emplear los conocimientos de la gimnasia para el desarrollo de las dimensiones socioeducativas de los alumnos que atenderán el egresado UPEL.
Valorar el rol del docente en la importancia de la enseñanza de la gimnasia.
Contenidos:
Características de la gimnasia en la formación y competencias Dimensiones socioeducativas de la gimnasia
5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Revisión de la bibliografía asignada por el docente Exposiciones
Trabajo práctico individual Trabajo en grupos
Análisis de movimientos básicos de gimnasia
Aplicación de los métodos de enseñanza fraccionada y global
6.- RECURSOS
Instalaciones Académicas. Aula.
Pizarra.
Recursos impresos (planillas y revistas). Recursos Audiovisuales (videos y películas). Recursos informáticos e internet.
Instalaciones deportivas. Gimnasio.
Aparatos de trampolín y plinto. Implemento de colchoneta.
7.-PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.
El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.
Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.
Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Administración establece el número de horas presenciales y a distancia para cada asignatura. Las presenciales están perfectamente demarcadas en los datos de identificación de este programa y se utilizarán para las actividades de tutoría, discusión o confrontación de grupos y de evaluación.
Las actividades a distancia se refieren al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre temas asignados, tendrán carácter individual o por grupo. Es deseable, que sobre cada uno de ellos se ela-bore un producto escrito que debe ser confrontado en las horas presenciales.
Este plan, conjuntamente con el plan de evaluación se realiza en el primer encuentro y debe ser producto de una concertación estudiantes facilitador.
caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.
A continuación se le señala al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y herramientas que van a facilitarles la elaboración del Plan de Administración y Evaluación del Curso.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables
Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.
Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.
En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación. Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil
En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD
EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTOS
Pasantías Taller
Estudio de casos Proyectos Plan de clases
Discusión Socializada Foro
Seminario Panel
Trabajo de Grado Ensayo
Portafolio
Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..
Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
Guía de observación Escala de Estimación Lista de cotejo Cuestionario
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION TECNICA INSTRUMENTOS
Interacción Social Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.
Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.
Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.
Registros
Escala de Estimación
Cuestionario de preguntas abiertas.
Guía de entrevista
PERSONAL
Reflexión Personal
Autoreportes : Fortalece el proceso reflexión personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante.
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.
Entrevista.
AUTOEVALUACIÓN
Registros
Escala de Estimación Guía para evaluar el
portafolio
Guía de estudiante
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: ______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: _____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas
Sem. P AD
Objetivo o Contenidos / Unidad
Tipo de Evaluación
D F S
Momento de
Admón
Estrategias de Evaluación
Actividades Técnicas Instrumentos Pondn % Producto
Nombre y Apellido
8.- BIBLIOGRAFÍA
Bompa Tudor.(1994). Teoría y Metodología del Entrenamiento. Kendall/Hunt Publishing Company. U.S.A.
Haysoon, J. y Sutton (1981). Técnicas de Formación de Profesores. Oikos, Tau Ediciones, Barcelona.
L. Thomson, Peter. (1991). Introducción a la Teoría del Entrenamiento. I.A.A.F. Coaching Education and Certification System.
López, R. y Murillo, J. (2000). El mejoramiento de la performance estético-deportiva: un enfoque práctico y educativo. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital. Buenos Aires, Año 5, N° 27, Noviembre.
Meynaud, Jean (1972). El Deporte y la Política. Editorial Hispano Europea, Barcelona.
Pila Teldeña (1981). Educación Física Deportiva. Enseñanza – Aprendizaje. Editorial Grefol, Madrid.
Reglamento de Gimnasia. Asociación Internacional de Federaciones de Gimnasia. http://fevegimnasia.org.ve/manualIAAF20062007.pdf
Rushall, Brent S. (1979). Psyching in Sport. Editorial Pelham Books Ltd. Londres, Inglaterra.
