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CONSTRUYENDO PUENTES ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA: EL PUNTO DE VISTA
DEL ALUMNADO
1. INTRODUCCIÓN
El estudio consta de cuatro partes que tratan de recoger información sobre características del alumnado y conocer la percepción que los estudiantes tienen sobre las relaciones con sus padres y madres; sobre como observan las relaciones entre sus familias y los centros educativos; y, por último, indagar en las opiniones que mantienen sobre sus respectivos centros.
El primer bloque está dedicado a la recogida de datos personales referentes al entorno familiar y personal, se recoge además información sobre el uso que se hace del ordenador, de las videoconsolas o del teléfono móvil, entre otros. Además, en la última pregunta de este bloque, se pide a los estudiantes que evalúen sus rendimientos académicos según el número de asignaturas suspensas en la última evaluación. Se pretende correlacionar datos socio-familiares con otros relacionados con su trayectoria educativa (repetición de curso y número de asignaturas suspensas en la última evaluación).
En el bloque dedicado a la relación entre las familias y el alumnado se pretende identificar los hábitos familiares que podrían influir, positiva o negativamente, en los rendimientos académicos. El bloque concluye con una evaluación general del sentimiento de satisfacción con la familia.
En el bloque dedicado a la familia y el centro, se evalúa la opinión de los estudiantes sobre el conocimiento que tienen las familias del centro, el apoyo recibido por el alumnado desde el entorno familiar en su relación con el centro y con las tareas de estudio.
En el último bloque del cuestionario, se aborda el grado de satisfacción general del alumnado con el centro, con el profesorado, con la clase, los amigos, el barrio, la familia y ellos mismos.
En el estudio han participado un total de 686 alumnos y alumnas. En las tablas siguientes se muestra el reparto por centro:
- Entre el 21 y el 27% del alumnado de los centros participa en el estudio. - El 54% de los encuestados son hombres y el 46% mujeres.
- Han participado más estudiantes de 1º y 2º de ESO (28%) que de 3º y 4º (24 y 21%).
2. FAMILIA Y RESULTADOS ESCOLARES
En este primer bloque se ha realizado un análisis de las relaciones existentes entre las variables socio-culturales del ambiente familiar, los hábitos de uso de algunos objetos comunes como televisión, internet, etc., y el rendimiento escolar del alumnado, medido por dos variables como son el número de suspensos y la repetición de curso.
- El 61% del alumnado encuestado no ha repetido ningún curso escolar.
- El 60% del alumnado está en condiciones de promoción o de titulación (aprueban todas las asignaturas o suspenden 1 ó 2).
- El 30% del alumnado encuestado ha aprobado todas las asignaturas en la última evaluación.
- La media de hermanos y hermanas de los estudiantes encuestados es de 1,92. En España el promedio de hijos e hijas por mujer fue de 1,38 en 2011, según el Instituto Nacional de Estadística.1
1
2
Más de la mitad de los
padres y madres no
tienen el nivel de
estudios básico del
sistema educativo
El nivel de estudios de
la madre favorece los
resultados escolares
de sus hijos e hijas
Tras el análisis de variables, resultan claramente significativas las correlaciones entre el número de repeticiones y el nivel de estudios del padre y de la madre. Salen significativas, pero en menor grado, las relaciones entre el número de repeticiones, número de hermanos y el curso.
La correlación negativa entre el nivel de estudios de la madre y el número de repeticiones indica que el aumento del nivel educativo de la madre o del padre está asociado a una disminución del número de repeticiones.
Sin embargo el grado de correlación entre el número de repeticiones y el nivel de estudios de la madre es más fuerte que entre el número de repeticiones y el nivel de estudios del
padre. Los datos parecen apuntar a que el nivel educativo de la madre tiene una influencia ligeramente mayor que el del padre en el número de repeticiones. Por otra parte, el índice de correlación entre el nivel de estudio del padre y el de la madre es relativamente alto, por lo que ambas variables comparten mucha información.
- Nivel de estudios de los padres: El 56% tienen estudios de nivel inferior a los de secundaria (entre ellos el 8% carece de estudios),
según los estudiantes encuestados. El 21% tienen nivel de secundaria (nivel básico del sistema educativo español actual). El 21% tienen un nivel de bachillerato, ciclos formativos de grado superior y estudios universitarios.
- Nivel de estudios de las madres: El 61% de las madres tiene estudios inferiores a la secundaria (entre ellos el 8 carece de estudios). El 19% tienen nivel de secundaria. El 20% cuentan con un nivel de bachillerato o superior.
- Respecto al lugar de estudio, el porcentaje de alumnado que dice disponer de un espacio para estudiar es del 97 %.
0 20 40 60 80
Más de dos veces
2 veces 1 vez Ninguna
Repeticiones en primaria
y secundaria
0 10 20 30 40
0 1 2 3 4 5 6 7
Asignaturas
suspendidas
0 5 10 15 20 25 30
Nivel estudio del padre
3
Uno de cada tres
estudiantes dedica
poco tiempo al estudio.
Uno de cada tres
estudiantes percibe
que le va mal o muy
mal en los estudios.
Respecto al tiempo que dedican al estudio, casi la mitad de los encuestados reconocen no estudiar en casa o dedicar menos de una hora (el 38%). Estudian entre 1 y 2 horas el 50% del grupo y sólo un 12% estudian más de dos horas.
Si se considera que el tiempo mínimo de estudio diario recomendado para la ESO es de alrededor de 2 horas, los datos muestran que al menos el 38% del alumnado no estudia el mínimo recomendado. Por otra parte, si se estudia el número de asignaturas suspensas, se observa que el 40% de los estudiantes han suspendido tres o más asignaturas. Por otro lado, se observa cómo se produce una mejora de los resultados según aumenta el tiempo de estudio.
- Del 6% que indican que no estudian en casa, el 54% obtiene más de 2 asignaturas suspensas.
- Del 31,5% de los estudiantes que indican que estudian en casa menos de una hora al día, el 44% obtiene más de dos asignaturas suspensas.
- Del 50,4% de los estudiantes que indican que estudian entre una y dos horas, el 38% obtiene más de dos asignaturas suspensas.
- Del 12% de los estudiantes que indican que estudian más de dos horas, el 35% obtiene más de dos asignaturas suspensas.
- El 39% de los estudiantes que no estudian en casa suspendió 6 ó más asignaturas; mientras que solo el 12% de los que estudian más de dos horas se encuentra en esa situación.
0,00 50,00
100,00
150,00 0
2 4 6
Correlación entre el
tiempo de estudio y nº de
suspensos
0 horas <1 <2 >2 0
10 20 30 40 50 60
0 horas Menos de 1 hora
Entre 1 y 2 horas
Más de 2 horas
Tiempo dedicado al
4 En cuanto a la percepción que tienen de sus resultados escolares, uno de cada tres estudiantes reconoce que los estudios les van mal o muy mal (36%). Otro porcentaje igual indica que les va bien o muy bien en los estudios. Y el resto, un 28%, dice que les va regular (ni bien ni mal). Si relacionamos estos datos con los resultados escolares anteriormente mencionados, se observa que la percepción del alumnado es ajustada a los mismos.
0 10 20 30
Muy mal Mal Ni bien, ni mal Bien Muy bien
Autoevaluación de los estudios
El nivel educativo del padre y de la madre del alumnado se ve reflejado en un aumento en el número de horas dedicadas al estudio, si bien, esta tendencia se rompe con los padres que tienen estudios universitarios.
Respecto a las profesiones de los padres, podemos comentar que un 17% son trabajadores no cualificados, un 32% corresponde a trabajadores con algún tipo de cualificación, el 24% trabaja en el sector servicios (comercios, oficinas, etc.), un 5% en el sector primario (agricultura y pesca) y un 16% son profesionales, empresarios o directivos de nivel medio o superior.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Profesión del padre
5
Más de la mitad del
alumnado que usa más
de dos horas diarias el
ordenador suspende 6
o más asignaturas.
En cuanto a la profesión de las madres, un 53% corresponden a la categoría de trabajadoras no cualificadas (los estudiantes han incluido aquí a la categoría “ama de casa”). Un 2% con trabajadoras cualificadas. Un 27% trabajan en el sector servicios (comercios y oficinas). Un 2% se dedican al sector primario (agricultura y pesca). Y, por último, un 15% son profesionales de nivel medio o superior.
0 10 20 30 40 50 60
Profesión de la madre
3. HÁBITOS DE CONSUMO Y HÁBITOS DE ESTUDIO EN CASA
A continuación se analizan de forma conjunta la influencia del hábito de estudio junto a otros hábitos de uso. La matriz de correlaciones entre las variables de hábito y el número de asignaturas suspensas en la última evaluación muestran, en resumen, lo siguiente:
- Respecto al número de suspensos aparece con influencia positiva, el tiempo de estudio y el uso de libros, y con influencia negativa el tiempo de uso del móvil, la moto y el DVD.
- En lo referente al tiempo de estudio los hábitos que más restan tiempo son el ordenador, internet y la consola. En cambio aparece como factor muy positivo el uso de libros.
Ordenador
Datos de uso:
- El 2% de los encuestados no dispone de ordenador. - Dispone de él, pero no lo utiliza, el 11%.
6
El uso del teléfono móvil
tiene una clara
influencia negativa en
los resultados escolares
del alumnado.
El uso de internet es un
factor negativo en los
resultados académicos
del alumnado.
La relación entre el número de suspensos y el tiempo de uso de ordenador es relativamente pequeña, pero positiva, aunque no es significativa. Se observa que entre los que usan el ordenador más de 2 horas el porcentaje de alumnos y alumnas con 6 o más de 6 suspensos es superior a la media. Dentro del grupo de los alumnos y alumnas que usan el ordenador entre 1 y 2 horas los porcentajes de suspenso se distribuyen casi igual a la media, habiendo un ligero incremento en la zona de entre 1 y 3 suspensos. Es de
destacar que mientras el 27% de los alumnos y alumnas dicen usar el ordenador más de dos horas diarias, únicamente el 12% estudia más de dos horas al día.
Por otro lado, los estudiantes con ordenador en el dormitorio lo usan más. Asimismo, se observa como el número de suspensos aumenta al aumentar el nivel de uso del ordenador.
Teléfono Móvil
Datos de uso:
- El 5% de los encuestados no dispone de teléfono móvil. - Dispone de él, pero dice que no lo utiliza, el 32%. - Menos de una hora, lo utiliza el 39%.
- Entre una y dos horas, lo usa el 8%. - Más de dos horas, el 17%.
Se constata que el uso del móvil tiene una gran influencia negativa en los resultados académicos. En este caso la diferencia sí que es estadísticamente significativa. El porcentaje de alumnado que usa el móvil más de 2 horas también es superior al de alumnos que estudian más de 2 horas al día.
- Del 32% de estudiantes que no utilizan el teléfono móvil, el 32% obtiene más de 2 suspensos.
- Del 5% de estudiantes que no disponen de teléfono móvil, el 43% obtiene más de 2 suspensos.
- Del 39% de los estudiantes que indican que utilizan el teléfono móvil menos de una hora al día, el 40% obtiene más de dos asignaturas suspensas.
- Del 8% de los estudiantes que indican que utilizan el teléfono móvil entre una y dos horas al día, el 44% obtiene más de dos asignaturas suspensas.
- Del 17% de los estudiantes que indican que utilizan el teléfono móvil más de dos horas al día, el 54% obtiene más de dos asignaturas suspensas.
Internet
Datos de uso:
- No disponen de internet el 6% de los estudiantes encuestados. - No utiliza internet el 10% del alumnado.
- El 63% utiliza internet más de una hora al día (incluido el 30% que lo usa más de dos horas diarias).
El uso de internet tiene efectos similares a los que tiene el uso del ordenador. Constituye un factor negativo en los resultados académicos. Esta influencia negativa parece estar relacionada con un uso de internet básicamente recreativo y no dirigido al estudio ni al aprendizaje académico.
Televisión
7 - El 2% dice no disponer de este medio y el 5% que no lo utiliza.
- Un 32% lo usa menos de una hora diaria. - Un 37% entre una y dos horas al día. - Un 24% más de dos horas.
La televisión continúa siendo un medio de entretenimiento mayoritario entre los adolescentes. El 93% reconoce ver diariamente la televisión y uno de cada cuatro estudiantes la ve más de dos horas diarias. El efecto de la televisión es similar, aunque inferior, al del ordenador. De entre los efectos negativos es la variable que tiene menor influencia.
Videoconsola
Datos de uso:
- El 4% no dispone de este medio de entretenimiento y el 48% no la utiliza. - El 24% utiliza la videoconsola menos de una hora diaria.
- El 13% entre una y dos horas al día y el 10% más de dos horas.
La influencia de esta variable en los resultados escolares no es significativa.
Uso de la moto
Datos de uso:
- No dispone de este recurso el 30% de los encuestados y no lo utiliza el 59%.
- Sólo un 11% de los estudiantes utilizan la moto. Un 4% la utilizan menos de una hora diaria; un 3%, entre una y dos horas; y un 4% más de dos horas al día.
El uso de la moto, según el análisis de variables de este estudio, tiene una influencia negativa sobre los resultados escolares del alumnado.
- Los que no utilizan la moto, el 35% ha repetido una o más veces y el 38% más de dos asignaturas.
- Del 11% de los estudiantes que indican que tienen y utilizan la moto, el 65% ha repetido uno o más cursos y el 56% obtiene más de dos asignaturas suspensas.
- El 88% de los estudiantes usuarios de moto suspenden alguna asignatura. Uno de cada cuatro suspende 6 o más asignaturas y dos de cada tres han repetido uno o más cursos.
Disposición y uso de libros
Datos de uso:
- El 4% de los estudiantes dice que no dispone de libros y el 36% que no los utiliza. Es decir, cuatro de cada diez estudiantes apenas tienen relación con los libros fuera del recinto escolar.
- El resto de los estudiantes, el 60%, indican que usan los libros menos de una hora diaria (34%), entre una y dos horas (21%) y más de dos horas (6%).
La disposición y uso de libros es el único factor de los estudiados que tiene una influencia positiva en los resultados escolares de los estudiantes. La disposición de libros en el dormitorio conduce, generalmente, al incremento de su uso.
- Del 4% de estudiantes que no dispone de libros en casa, el 68% ha repetido uno o más cursos y el 68% suspende más de dos asignaturas.
8 - Del 61% de estudiantes que utilizan libros en casa, el 35% ha repetido uno o más cursos y el 37%
suspende más de dos asignaturas.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Ordenador personal
Teléfono Móvil Internet Reproductor música(mp3,mp4,ipod DVD Televisión Video consola Moto Bicicleta Libros
Tiempo de uso de estos objetos
Más de 2 horas
Menos de 2 horas
Menos de 1 hora
No lo utiliza
No dispone
Conclusiones de este apartado
Del análisis de las diferentes variables y de sus correlaciones se pueden extraer las siguientes conclusiones:
- Existe una clara relación positiva entre el nivel educativo de los padres y los resultados escolares de los estudiantes. Especialmente significativa es la influencia del nivel educativo de la madre, mayor que la que corresponde al nivel de estudios del padre. El nivel educativo de la madre está relacionado positivamente con una disminución del número de repeticiones y con un menor número de asignaturas suspensas.
Este dato puede estar relacionado con el reparto tradicional de las tareas domésticas dentro del ámbito familiar, quedando el cuidado y atención de los hijos reservado a la madre. Aunque se está modificando el modelo tradicional de relaciones familiares y la división social del trabajo en dicho ámbito el proceso de reasignación de roles es lento y desigualmente asumido.
Por otro lado, podemos conectar este dato -que nos indica la importancia que tiene la formación materna para el éxito escolar de los hijos e hijas-, con el nivel de estudios de las madres de nuestro alumnado. Observamos que más del 60% no cuentan con el nivel mínimo de titulación que existe en nuestro sistema educativo. En muchos casos, esto puede implicar que los estudiantes tengan escasas posibilidades de ayuda familiar si tienen dudas relacionadas con sus estudios.
- Los estudiantes que dedican mayor tiempo al estudio en casa obtienen mejores resultados escolares. En nuestros centros existe un porcentaje significativo de alumnado que dedica escaso tiempo al estudio. Así el 38% reconoce que no estudia nada o que lo hace menos de una hora diaria. Este es un tiempo insuficiente para esta etapa educativa que necesita duplicar ese nivel de esfuerzo para tener posibilidades de éxito escolar.
9 - La disposición y el uso de libros en casa tiene una influencia claramente positiva en los resultados escolares del alumnado. Ha sido el único factor de todos los analizados que ha tenido una influencia positiva en el rendimiento escolar. Para los estudiosos de estos temas, el número de libros que se tiene en el hogar es un indicador del capital cultural de la familia. Por consiguiente, en estudios e investigaciones que se han llevado a cabo una mayor cantidad de libros y su uso en casa se corresponde con un mayor rendimiento escolar.
- El uso excesivo del teléfono móvil o de la moto son factores que influyen negativamente en el rendimiento de los estudiantes. Como hemos podido leer con anterioridad, en este estudio se ha encontrado una influencia negativa entre el uso excesivo de estos dispositivos y medios y los resultados escolares de los estudiantes encuestados. A un mayor tiempo de uso de estos medios se corresponde un menor rendimiento escolar.
-Los adolescentes que utilizan más el ordenador son aquellos que lo tienen en su dormitorio. La proporción de estudiantes con ordenador en su dormitorio aumenta al incrementarse el nivel de uso. Y, como hemos comentado más arriba, un mayor uso del ordenador y de internet implica un mayor número de suspensos y un peor rendimiento escolar.
4. VALORACIÓN DE LAS RELACIONES FAMILIARES
Este bloque de la encuesta se compone de una pregunta única en la que se pide a los estudiantes que valoren un listado de afirmaciones sobre la percepción que tienen de las relaciones entre los padres/madres e hijos e hijas. Las afirmaciones están relacionadas con las actitudes, valores y normas principales de la educación familiar.
4.1. Valor del estudio
En opinión de los estudiantes, para sus padres y madres el estudio es algo muy importante. El 90% de los estudiantes valoran positivamente esta percepción. Sólo un 2% percibe una opinión negativa de sus padres y madres respecto al estudio. Este factor influye positivamente en los resultados escolares, pues los estudiantes que dicen que sus familiares dan importancia a los estudios obtienen menor número de suspensos.
4.2. Responsabilidades domésticas
La mitad de los estudiantes reconocen que no tienen asignadas responsabilidades en el hogar relacionadas con las tareas domésticas. Uno de cada cinco estudiantes no hace nada o casi nada en casa. Uno de cada tres sólo a veces.
4.3. Leer en casa
Sólo uno de cada tres estudiantes reconoce que en su casa se lee siempre o casi siempre (37%). En el lado opuesto, el 17% del alumnado manifiesta que en su casa no se lee nunca y el 21% que casi nunca. Casi la mitad de los encuestados declara que en su casa no se lee. Cuando se les pregunta si en su casa hay muchos libros, el 60% de los estudiantes responde afirmativamente, mientras que el 21% reconoce que en su casa no hay libros o estos son muy escasos. Podemos observar como en algunos hogares de nuestros estudiantes hay más libros que hábito de lectura. Como hemos visto con anterioridad, la existencia de libros y el hábito de lectura en casa influye de manera claramente positiva en el rendimiento escolar.
10 En la pregunta había varios ítems relacionados con la comunicación entre los padres, madres, hijos e hijas. En primer lugar, se les ha preguntado sobre la resolución de problemas en casa a través de la palabra o del diálogo. El 60% de los estudiantes valoran positivamente esta afirmación y reconocen que los problemas se hablan en casa y se intenta buscar una solución. En contraste, el 20% del alumnado manifiesta que en casa no se habla nunca o casi nunca de los problemas. Los estudiantes cuya familia acostumbra mediante el diálogo a resolver los problemas obtienen mejores resultados escolares.
El 10% de los estudiantes indican que en su familia se gritan e insultan con frecuencia. El 79% señala que nunca o casi nunca gritan o se insultan.
Por último, casi la mitad de los estudiantes afirman que hablan siempre o casi siempre con sus padres de sus preocupaciones, sentimientos y problemas. Sin embargo, el 28% manifiesta que no hablan nunca o casi nunca.
Valorando en su conjunto los resultados de estas tres afirmaciones, podemos inferir que la mitad o más del alumnado percibe que tiene buena comunicación con sus padres y madres (habla con frecuencia de sus problemas y cuenta sus preocupaciones o sentimientos). Por el contrario, encontramos un porcentaje de entre el 20 y el 28% de las familias que nunca hablan de sus problemas o sentimientos y que no tienen una comunicación adecuada.
4.5. Actividades conjuntas
El 45% de los estudiantes indican que en sus familias hacen con mucha frecuencia actividades en común (viajes, excursiones, visitas, juegos, etc.). Sin embargo, el 29% nunca o casi nunca participa de este tipo de actividades familiares.
4.6. Responsabilidad y respeto
La mayoría de los estudiantes perciben que para sus familias asumir la responsabilidad de sus actos es algo muy importante. El 69% así lo reconoce. No obstante, el 11% manifiesta lo contrario.
El respeto hacia las personas es un valor importante para las familias. El 86% de los estudiantes está de acuerdo con esta afirmación. Solamente el 5% manifiesta que sus familias no valoran mucho el respeto entre las personas.
4.7. Importancia del dinero
La mayoría de los estudiantes encuestados perciben que el dinero es un valor importante para su familia, el 44% así lo manifiesta. Sin embargo, el 27% está en desacuerdo con esa afirmación y no consideran el dinero como algo importante en su ámbito familiar.
4.8. Horarios
El 43% de los estudiantes opinan que en sus hogares hay unos horarios establecidos y que se hacen cumplir. Por el contrario, el 31% de los encuestados se muestra en desacuerdo con esta afirmación.
4.9. Castigos
11 4.10. Amistades
La mayoría de los estudiantes, el 70%, manifiestan que sus padres conocen bien a sus amigos y amigas. Sólo un 11% indica lo contrario.
4.11. Valoración de la familia
Casi todos los adolescentes encuestados afirman sentirse bien con su familia, el 91% están de acuerdo o completamente de acuerdo con esa afirmación. Sólo hay un 3% que manifiestan lo contrario.
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Relaciones familiares
Muy en desacuerdo Poco de acuerdo Me da igual De acuerdo Muy de acuerdo
Conclusiones de este apartado
En esta parte del estudio no se han encontrado variables que tengan influencia negativa sobre el estudio y que sean significativas. Se ha encontrado una influencia positiva, aunque ligera, en los siguientes apartados: - Realizar actividades en común con la familia (viajes, excursiones, juegos, etc.).
- Hablar y comunicar los sentimientos y las preocupaciones con los padres. - Sentirse bien en la familia.
Existe una clara influencia positiva, que influye en el rendimiento escolar de los estudiantes, en los siguientes factores:
- Conceder mucha importancia al estudio par parte de la familia. - Tener muchos libros en casa y leer.
12 consistencia de los castigos. Nuestros estudiantes tienen libros, pero leen poco. Valoran el diálogo como forma de solucionar los problemas, pero hablan menos de sus sentimientos o preocupaciones y realizan pocas actividades conjuntas con sus padres.
5. VALORACIÓN POR LOS ESTUDIANTES DE LAS RELACIONES QUE MANTIENE SU FAMILIA CON LA ESCUELA
Este tercer bloque de la encuesta pretende conocer la opinión que los estudiantes tienen sobre las relaciones que su familia mantiene con los centros. Para ello se elaboró una pregunta con 7 ítems y se les pidió a los estudiantes que expresaran su valoración sobre cada uno de ellos. Los resultados son los siguientes:
5.1. Asistencia de la familia al centro
Algo más de la mitad de los estudiantes (el 55%) opinan que sus padres acuden siempre o casi siempre al instituto para recoger las notas y para asistir a las reuniones que el centro convoca. Un 22% indica que sus padres no acuden nunca o casi nunca al instituto.
5.2. Apoyo incondicional familiar
El 60% de los encuestados se sienten apoyados por sus familias ante un problema y además saben que les darán la razón. Sólo el 15% reconocen que se sienten poco o nada apoyados por sus padres.
5.3. Conocimiento sobre el ambiente de clase
El 57% del alumnado opina que sus padres conocen el ambiente de su clase. El 21% indica que sus padres no lo conocen o lo conocen poco.
5.4. Conocimiento de la marcha escolar de los hijos e hijas
Según los encuestados, el 79% de los padres conocen cómo les va en los estudios. Sólo el 9% reconoce que sus padres no tienen conocimiento puntual de su marcha escolar.
5.5. Hablar diariamente de los estudios con los padres
Algo más de la mitad de los encuestados, el 57%, indica que hablan todos los días de los estudios con sus padres. El 22% reconoce que no habla nunca o casi nunca con sus padres de lo que hacen en el instituto.
5.6. Actividades y tareas escolares
El 74% de los estudiantes manifiestan que sus familias les animan a realizar sus actividades escolares. El 13% manifiestan que no se sienten estimulados por sus padres para cumplir con sus obligaciones escolares.
13 0
10 20 30 40 50 60
Mi familia acude con frecuencia al
instituto cuando se les
convoca
Cuando tengo un problema en
la escuela, sé que mi familia me apoya y me
da la razón
Mis padres conocen el ambiente de
clase
Mis padres tienen conocimiento
puntual de cómo me va en
los estudios
Hablo con mis padres de lo que hago en el
instituto cada día
Mi familia me anima a realizar mis actividades
escolares
Cuento con alguien de mi
familia para ayudarme en
las tareas escolares
La relación entre mi familia y mi instituto
Muy en desacuerdo Poco de acuerdo Me da igual De acuerdo Muy de acuerdo
Conclusiones
En este bloque todos los efectos detectados como significativos son positivos y están asociados a una mejora en el rendimiento escolar, especialmente a la reducción en el número de suspensos. Los que tienen mayor influencia positiva son:
- Contar con apoyo familiar si tienen un problema. - Conocer el ambiente de clase.
- Conocimiento puntual de la marcha de los estudios de los hijos e hijas. - Hablar diariamente con los padres de lo que hacen en el centro.
6. CÓMO VALORAN LOS ESTUDIANTES LAS RELACIONES QUE MANTIENEN CON SUS RESPECTIVOS CENTROS
El cuarto y último bloque de la encuesta se compone de dos preguntas. En la primera se les pide que valoren una lista de afirmaciones sobre sus relaciones con el centro. En la segunda se les pide que valoren el grado de satisfacción que tienen con su entorno familiar, escolar y social.
A) Relaciones con el centro
14 Sólo el 45% de los encuestados indica que cuando tienen un problema acuden al profesorado. Algo más de la mitad del alumnado no confía plenamente en el profesorado cuando tienen una necesidad. El 27% manifiesta que no acuden nunca o casi nunca a pedir ayuda al profesorado.
6.2. Consideran importante la participación en la vida del centro
El 61% del alumnado cree que es importante participar en la vid a del instituto. Un 25% no consideran importante la participación.
6.3. Cumplimiento de normas
Solamente la mitad del alumnado reconoce que en el centro se cumplen las normas establecidas. El 21% indica que nunca o casi nunca se cumple.
6. 4. Clima de convivencia del centro
El 43% de los estudiantes valoran positivamente el clima de convivencia del centro. Mientras que el 27% opinan lo contrario.
6.5. Actividades extraescolares en el centro
Sólo el 23% de los estudiantes encuestados manifiesta que realiza actividades extraescolares en sus respectivos centros por las tardes.
0 10 20 30 40 50 60 70
Acudo a mis profesores cuando tengo un
problema
Creo que es importante participar en la vida del instituto
En mi instituto cumplimos las
normas establecidas
En mi instituto hay buen clima de convivencia
Realizo actividades extraescolares por las tardes en
el centro
Mi relación con el centro
Muy en desacuerdo Poco de acuerdo Me da igual De acuerdo Muy de acuerdo
Conclusiones
Ninguno de los efectos apuntados por los coeficientes de correlación resulta estadísticamente significativo. Hay que destacar la poca confianza que los estudiantes tienen en el profesorado y la escasa valoración del clima de convivencia que realizan.
B) Satisfacción con su entorno
15 El 69% del alumnado encuestado valora positiva o muy positivamente a su centro, mientras el 9% lo valora negativa o muy negativamente. El profesorado es valorado ligeramente mejor. Un 71% lo valora positiva o muy positivamente y un 8% negativamente. El 67% valora su clase como buena o muy buena, mientras que el 11% de los encuestados valora su clase de forma negativa.
Amistades
El 93% de los estudiantes encuestados expresa una valoración positiva de sus amigos y amigas. Sólo un 1% opina lo contrario
Su barriada
El 80% de los estudiantes valoran positivamente el lugar en el que viven, su barriada. Sólo un 5% opina lo contrario.
Familia
El 96% valora a su familia positiva o muy positivamente. Sólo un 1 valora negativamente a su familia.
Ellos mismos
El 90% de los encuestados se valora a sí mismo de forma positiva o muy positiva. Sólo el 3% se valora de forma negativa.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Tu instituto Tus profesores y profesoras Tu clase Tus amigos y amigas El barrio donde vives Tu familia Contigo mismo/misma
Grado de satisfacción con:
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Conclusiones
La única variable de este bloque cuya correlación con el número de suspensos es significativa es la satisfacción con el profesorado. Por lo tanto, el efecto que produce el profesorado es más importante que el que produce la clase o el instituto.
16 CONCLUSIONES PARA LA ACCIÓN
Según las conclusiones de este estudio se podrían sugerir una serie de medidas para la acción, entre las que destacamos las siguientes:
1. Medidas para favorecer la formación de las familias
- Facilitar desde los centros actuaciones y propuestas que potencien el nivel cultural y educativo de las familias, especialmente con las madres. Para ello se podrían establecer estrategias de información a las familias sobre las diferentes modalidades de estudios, sobre todo los de modalidad semipresencial y a distancia. También se podrían establecer convenios de colaboración entre los Centros de Educación Permanente, las AMPAS y los propios institutos para el desarrollo de cursos de formación y otros estudios reglados para las familias.
- Desde las AMPAS o desde las Escuelas de Madres y de Padres, se podrían ofrecer charlas y talleres a las familias para tratar estos contenidos que inciden de manera significativa en el rendimiento escolar y en la educación de los hijos e hijas. Potenciar la elaboración de un currículum familiar del hogar que cree unas condiciones que favorezcan el éxito escolar y trabajar con las familias la identificación de aquellos factores que lo integren. Entre ellos podemos incluir los siguientes:
o Informar a las familias sobre la importancia de tener un horario de estudio adecuado como base imprescindible para un buen hábito de estudio. Ofrecer formación a las familias a través de charlas y talleres sobre planificación, hábitos y estrategias de estudio para que puedan intervenir de manera favorable en el establecimiento de unos buenos hábitos de trabajo escolar en sus hijos e hijas.
o Fomentar la lectura entre los padres y madres por medio de talleres que estimulen la lectura recreativa y el intercambio de opiniones y puntos de vista. Facilitar el acceso de las familias al préstamo de la biblioteca escolar, no solo al alumnado. Informar a los padres y madres sobre la importancia de la lectura y proponer estrategias que la favorezcan en el ámbito familiar. Divulgar el conocimiento y fomentar el uso de la biblioteca municipal entre las familias.
o Tratar con las familias el uso de tecnologías como el teléfono móvil, el ordenador e internet. Intentar encontrar unas pautas de sentido común que favorezcan un uso no indiscriminado de estos dispositivos y medios: tiempos, lugares, normas, riesgos, control parental, etc.
o Favorecer la realización de actividades conjuntas entre la familia: viajes, excursiones, juegos, etc.
o Trabajar con las familias habilidades de comunicación y resolución de problemas, así como tratar sobre la importancia que una buena comunicación familiar tiene para la educación y la autoestima de los hijos e hijas.
o Reflexionar sobre la importancia de educar en la responsabilidad a los hijos e hijas y sobre las estrategias y procedimientos más adecuados para ello.
o Tratar sobre los límites y las normas que señalan las líneas rojas de la educación familiar, la frontera entre lo que se considera bueno o malo, conveniente o inconveniente. En este aspecto es importante también reflexionar sobre las consecuencias al incumplimiento de las normas, los castigos y el manejo de los mismos.
17 - Adoptar medidas de atención a la diversidad para el alumnado que se incorpore al centro y que haya repetido en Primaria.
- Establecer estrategias de intervención con las familias con mayor número de hermanos, incidir en los modelos educativos familiares. Contemplar la variable número de hermanos en los Programas de Transición. - Establecer estudios en el centro para conocer el dato de repetidores y número de hermanos por centro y nivel de estudios de la madre.
- Diseñar para el alumnado que carece de un lugar de estudio en casa, estrategias que compensen la falta de espacio (priorizando su participación en el PROA, apertura de la biblioteca del centro por la tarde, crear el Club de la Tarea,…)
- Desarrollar campañas de uso racional, con el alumnado y sus familias, de los hábitos que restan tiempo de estudio.
- Campañas de promoción de la lectura de libros a nivel de centro, préstamos de libros, comprar los libros obligatorios de lectura para uso del alumnado,…
- Desarrollar programas para el uso de las TIC en la elaboración de trabajos y actividades del centro.
- Desarrollar estrategias de mejora de la comunicación en el ámbito familiar, especialmente sobre el ámbito educativo, en las tutorías individuales, grupales, en las reuniones de centro y en los distintos planes de formación de familias.
- Estudiar cuáles son los indicadores de satisfacción del alumnado con el profesorado y establecer estrategias de formación con el profesorado.
CUADRO-RESUMEN DE INFLUENCIAS POSITIVAS Y NEGATIVAS DE LOS HÁBITOS FAMILIARES SOBRE LOS RESULTADOS ESCOLARES
INFLUYEN POSITIVAMENTE EN LOS RESULTADOS ESCOLARES INFLUYEN NEGATIVAMENTE EN LOS RESULTADOS ESCOLARES
1.- El mayor nivel educativo de la madre y el padre. 2.- El mayor tiempo de estudio.
3.- La disposición y el uso de libros. 4.- Una buena comunicación familiar.
5.- Realizar actividades en común con la familia. 6.- Conceder importancia al estudio en la familia. 7.- Tener apoyo familiar, conocer la marcha de sus estudios y hablar directamente de lo que hacen en el instituto.
1.- El alumnado con mayor número de hermanos. 2.- Mayor tiempo de uso del móvil.
3.- Mayor tiempo de uso de la moto. 4.- Mayor tiempo de uso de la bici.
