CURSO DE FORMACIÓN A
EDUCADORES
PARTICIPANTES DE LA
EVALUACIÓN
Primera Sesión
Lunes 6 de Marzo de 2017
Cursos de formación a educadores participantes de la evaluación diagnóstico
formativa.
Presentación (protocolo)
Concordancia UFPS MEN
Datos generales y Estructura del curso.
Modalidad de oferta
Organización grupal
Proceso de evaluación.
Rol profesional de los estudiantes del curso de formación a Educadores ECDF.
Intensidad horaria
Programas homologables.
Roles, funciones actividades y responsabilidades de los participantes del curso
Horario de los cursos.
Plataforma virtual.
PROTOCOLO
RECTORA UFPS:
CLAUDIA ELISABETH TOLOZA
DECANO EDUCACION:
JESUS ERNESTO URBINA
COORDINADOR GENERAL: DANIEL VILLAMIZAR J
CONCORDANCIA
CURSO DE
FORMACION
A
EDUCADORES
ECDF
MISION:
•
Mejorar la
calidad de vida
•
Solución de
problemas de la
región
•
Difusión del
conocimiento
•
Investigación
•
Docencia
•
Extensión a
comunidad
OBJETIVO:
Colombia como el país
mejor educado en
América Latina en 2025
Fortalecimiento de la calidad de la formación docente y las
prácticas pedagógicas implementadas en el aula
37 IES Habilitadas Para El Diseño De Cursos; 21 IES Aprobadas para ofrecer curso de formación
RESOLUCIÓN No 18471 (20 septiembre 2016)
Apruébense los cursos de formación para los educadores que no superaron la Evaluación con
Carácter Diagnóstico Formativa (ECDF) convocada en el año 2015, los cuales podrán ser
ofertados y desarrollados por las siguientes universidades:
Universidad Santo Tomás
Universidad Tecnológica de Pereira
Universidad de Antioquia
Universidad de la Salle
Universidad del Norte
Universidad del Valle
Universidad Externado de Colombia
Universidad Icesi
Universidad Jorge Tadeo Lozano
Universidad Nacional de Colombia
Universidad Pontificia Bolivariana
Universidad Tecnológica de Bolívar
Universidad Autónoma de Occidente Universidad
San Buenaventura
Universidad Pedagógica Nacional
Universidad Abierta y a Distancia - UNAD
Universidad del Quindío
Universidad Francisco de Paula Santander
Universidad Católica de Pereira
Universidad Católica de Manizales
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
DATOS GENERALES DEL CURSO
•
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
•
DENOMINACIÓN DEL CURSO:
FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA,
•
INSTANCIA QUE LA EXPIDE:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
•
NÚMERO DE CRÉDITOS ACADÉMICOS DEL CURSO:
_____3______
•
NÚMERO DE ESTUDIANTES POR GRUPO
:
30____
ESTRUCTURA DEL CURSO
MÓDULO
COMÚN
(Obligatorio)
ÉNFASIS
(El docente selecciona 2 de las 4 opciones)
Análisis de las
prácticas
pedagógicas
Contexto de la
práctica
pedagógica y
educativa
Praxis
pedagógica
MODALIDADES DE OFERTA
MODALIDAD
ZONA
PRECENCIAL
VIRTUAL
Presencial
Urbanas
100%
Semipresencial
Urbanas
80%
20%
Semipresencial
rurales o de
difícil acceso
ROLES INTEGRANTES DEL CURSO
Roles
Coordinador General
Coordinador Regional
Maestro Formador de Modulo
Tutor
Coordinador General
•
Coordina lo académico y administrativo del curso a nivel nacional, El coordinador general es
el responsable de que se cumplan los objetivos del proyecto en estrecha relación con la
Rectoría y Decanatura de la Facultad de Educación de la UFPS.
•
Evaluador de los aspirantes a coordinador regional, maestro formador de modulo, tutor y
administrador de plataforma.
•
Gestionar la formación y capacitación en la metodología y objetivos de los cursos de
formación a educadores ECDF y su coherencia con los lineamientos institucionales de la
UFPS.
•
Gestionar con los coordinadores regionales la prestación de la planta física y recursos
necesarios para el cumplimiento de las horas presenciales.
•
Velar por el buen desempeño de la plataforma virtual.
Coordinador Regional
•
Es el encargado del cumplimiento de las labores académicas y administrativas en
cada uno de los municipios en los cuales se ofertan los cursos de formación a
educadores ECDF por parte de la UFPS.
•
Asegurar la planta física (aulas y recursos) para el cumplimiento de las horas
presenciales.
•
Velar por el cumplimiento de los horarios por parte de los maestros formadores
de modulo y tutores tanto en las horas presenciales como en las virtuales.
•
Encargado de recopilar y analizar los informes parciales y finales de los maestros
formadores de modulo y tutores.
Maestro Formador de Modulo
•
El maestro de modulo será el encargado de impartir las horas presenciales y virtuales de
los módulos de formación.
•
Orientar a los educadores en formación en la fundamentación teórica para la
construcción y ejecución del proyecto de investigación.
•
En concordancia con el tutor fundamentan y acompañan al educador en formación en la
construcción de las comunidades de aprendizaje, construcción y ejecución del proyecto
de investigación.
•
Responsable de entregar a los coordinadores regionales, las valoraciones individuales de
los educadores en formación, del módulo basados en la matriz de evaluación (rubrica).
•
Cada maestro formador de modulo es responsable de 41 horas, distribuidas en 35 horas
Tutor
•
Es el encargado de fundamentar y acompañar al educador en formación durante la
construcción y ejecución de su proyecto de investigación, realizando visita in situó.
•
El trabajo del tutor se funda en la colaboración y comunicación entre maestros
formadores de modulo para el acompañamiento del análisis de los resultados de la
evaluación y de la construcción de los proyectos de los educadores en formación
•
impulsa el trabajo colectivo y la inserción en comunidades pedagógicas
•
Un tutor de proyecto no tendrá más de 8 grupos de proyecto
•
Responsable de entregar a los coordinadores regionales, las valoraciones individuales del
proyecto de investigación basados en la matriz de evaluación (rubrica).
•
Los tutores tendrán el cumplimiento de 49 horas, las cuales se distribuirán en 9
presenciales, 16 virtuales y 24 de acompañamiento in situó (tres horas por Proyecto de
•
Aprobación del curso por parte del educador
75% mínimo de asistencia al curso.
Presentar y socializar su proyecto.
Perfil De Los Educadores Estudiantes Del
Curso De Formación A Educadores ECDF
Perfiles
Rectores y Directores Rurales
Coordinadores
Docentes
Orientadores
Tutores
ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
(Obligatorio, 52 horas, 1 crédito)
•
Reflexibilidad sobre los resultados de la evaluación de carácter diagnostico
formativo
•
Construcción y organización de CDA con resultados comunes en la ECDF
•
Referentes (ley general de educación, decretos, lineamientos, estándares, DBA,
mallas de contenidos, acuerdos sindicales)
•
Componentes de gestión
•
Enfoques teóricos
•
El concepto, dispositivos, elementos de práctica pedagógica (directivos, docentes y
sindical)
CONTEXTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y EDUCATIVA
(opcional, 46 horas, 1 crédito)
•
Contexto social, económico y cultural
•
Comprensión y apropiación del contexto de la institución
•
Flexibilidad de la practica.
•
Estrategias para vincular a las familias.
•
Contexto institucional y profesional
•
Uso de materiales disponibles para el desarrollo de su práctica.
•
Comunidad profesional (CDA, redes, clubes, círculos, académicos y sindicales).
REFLEXIÓN Y PLANEACIÓN DE LA PRÁCTICA
EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
(opcional, 46 horas, 1 crédito)
•
Pertinencia de los propósitos de la dirección y coordinación escolar, de los
procesos de orientación, sindicales, pedagógicos y disciplinares
•
Propósitos de la práctica educativa, pedagógica, dirección, organización,
proyectos de orientación escolar, acompañamiento situado y sindical.
•
Orientación, planeación, articulación de contenidos con el plan de estudio, el
PEI, los fines de la educación, la ruta de acompañamiento y formación planes
de acción de las organizaciones sindicales.
•
Organización y planeación de conocimientos y saberes.
•
Propuesta pedagógica, disciplinar, dirección escolar, coordinación escolar,
acompañamiento y sindical.
•
Reflexión sobre la práctica educativa, pedagógica, dirección escolar,
coordinación escolar, acompañamiento y sindical.
PRAXIS PEDAGÓGICA
(opcional, 46 horas, 1 crédito)
•
Interacción pedagógica
•
Comunicación entre los miembros de la comunidad educativa o sindical.
•
Estrategias de participación de los integrantes de la comunidad educativa o
sindical en actividades inherentes a la institución su contexto e integrantes.
•
Estrategias que generan interés de participación de los integrantes de la
comunidad educativa en actividades educativas, institucionales o sindicales.
•
Procesos didácticos
•
Estrategias de evaluación formativa en el proceso de enseñanza/aprendizaje,
acompañamiento docente, sindical y autoevaluación institucional.
•
Estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros).
CONVIVENCIA Y DIALOGO, AMBIENTE EN EL
AULA E INSTITUCIONAL
(opcional, 46 horas, 1 crédito)
•
Relaciones con la comunidad educativa
•
Clima institucional y de aula, ambiente de respeto y
comunicación asertiva y dialógica.
•
Toma decisiones institucionales, acordes con las situaciones y
necesidades que surgen de la práctica de los roles respectivos.
•
Dinámicas institucionales, de aula y formación
•
Estructura formativa y organizacional
•
Espacios institucionales que fomenten y favorezcan la
•
Existencia divulgación y aplicación de normas de
comportamiento y convivencia.
DISTRIBUCIÓN HORARIO
Núcleos Temáticos
Presencial
Virtual
Total de horas
Docente
Tutor
Docente
Tutor
1
Análisis
de
las
prácticas
pedagógicas
35
7
6
4
52
2
Contexto de la práctica
pedagógica y educativa
35
1
6
4
46
3
Praxis pedagógica
35
1
6
4
46
4
Reflexiones
sobre
la
enseñanza
como
construcción curricular
35
1
6
4
46
5
Convivencia y diálogo
35
1
6
4
46
PROGRAMAS HOMOLOGABLES
PROGRAMA
SNIES
Maestría en Práctica Pedagógica
52289
Maestría en Educación Matemática
105235
Especialización en Informática Educativa
3304
Especialización en Orientación Vocacional y
Ocupacional
12144
Especialización en Práctica Pedagógica
Universitaria
12143
Especialización en Educación, Emprendimiento y
Economía Solidaria
102227
DONDE FUNCIONARÁ EL CURSO
Ciudad
Cursos
Estudiantes
Cúcuta
3
Bogotá
2
Facatativá
2
Bucaramanga
2
Valledupar
1
Aguachica
2
MARCO JURIDICO ECDF
Acuerdo MEN – Fecode (mayo de 2015) Sección 5, Capítulo 4, Título 1, Parte 4, Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 –Único Reglamentario del
Sector Educación, adicionada
por el Decreto 1757 de 2015 (septiembre de 2015) Resolución 15711 (septiembre 24 de 2015)
RESOLUCIÓN 15683 DE 2016
Con el propósito de reconocer el marco jurídico que sustenta la evaluación formativa en sus dos fases, es preciso reconocer el texto de la Resolución 15683 de Agosto de 2016 del Ministerio de educación, por la cual se subroga el Anexo I de la Resolución 9317 de 2016 y adopta el Manual de Funciones, Requisitos y Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especial de Carrera Docente.
Como antesala a la implementación de la Evaluación de Competencias Diagnostica Formativa para docentes de planta, establece funciones, requisitos y competencias para directivos docentes y docentes, y se constituye en herramienta de gestión de la carrera docente que permite establecer las funciones y competencias laborales (evaluables); así como los requerimientos de conocimiento, experiencia y demás competencias en los cargos y su desempeño.
Este manual nace con el fin de armonizar los cargos del sistema especial de carrera docente con el sistema de competencias laborales y, para asegurar la competitividad del personal,
En ella entre otros ítem también se aborda la definición y componentes de las competencias del docente, su perfil, y adicionalmente a detalle explica las funciones y actividades que por componente se esperan de cada actor educativo en razón de su cargo.
T
IP
S
DE LA EVALUACION DOCENTE
m
2025
Contexto de la
practica educativa y
pedagógica
Praxis pedagógica
Reflexión y planeación
de la practica educativa
y pedagógica
Ambiente en el aula
Rector
Coordinador
Docente de aula
Orientadores
Tutores
1. Contexto de la practica educativa y pedagógica del
docente
Contexto social, económico y cultural
Comprensión y apropiación de su contexto, sus posibilidades y
limitaciones
La practica muestra Flexibilidad en los aspectos fundamentales de su entorno
Diseña estrategias para integrar la familia en la formación de los
estudiantes.
Contexto institucional y profesional
Recursivo en el uso de materiales
Reflexión y
planeación
de la
practica
educativa y
pedagógica
Pertinencia de los propósitos pedagógicos y
disciplinares
Establece propósitos claros en su practica educativa y pedagógica.
Contenidos orientados y articulados con el plan de estudios de la EE
Organiza el conocimiento disciplinara partir del nivel de sus
estudiantes.
Propuesta pedagógica y disciplinar
Reflexiona permanentemente su practica educativa y pedagógica
Praxis
pedagógica
Interacción pedagógica
Comunicación permanente y adecuada entre docente y estudiantes. Aplica estrategias de participación que
favorecen los aprendizajes de los estudiantes.
Utiliza estrategias que generan interés de los estudiantes por el aprendizaje.
Procesos didácticos
Utiliza estrategias de evaluación formativa en el proceso enseñanza
aprendizaje
Utiliza estrategias metodológicas y recurso educativos acordes al proceso
enseñanza / Aprendizaje
Ambiente en
el aula
Relaciones docente
estudiantes
Clima de aula –ambiente de respeto y comunicación asertiva y dialógica.
toma decisiones en el aula acordes con las situaciones y necesidades que surgen
en el desarrollo de la práctica.
Dinámicas del aula
evidencia una estructura formativa y la organización de los momentos de clase acordes con la propuesta de aula del
docente
1. Contexto de la practica educativa y
pedagógica del rector o directivo
rural
Contexto social, económico y cultural
Demuestra comprensión y apropiación de las especificidades de su contexto, sus posibilidades y
limitantes.
Muestra flexibilidad con respecto a los aspectos fundamentales del entorno y las necesidades de la
comunidad educativa.
Diseña estrategias participativas para vincular a la comunidad educativa en los procesos de dirección,
planeación, ejecución y organización escolar.
Contexto institucional y profesional
Facilita y posibilita el uso de los materiales para el desarrollo de las actividades institucionales.
Participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, institucional o regional.
Reflexión y
planeación
de la
practica
educativa,
pedagógica
y la
dirección
escolar
Pertinencia de los propósitos pedagógicos y
disciplinares
Establece propósitos claros en su practica educativa y pedagógica y en su dirección
escolar.
Orienta la planeación pedagógica, la gestión, la organización escolar y la
acción comunitaria.
Involucra sus conocimientos profesionales y pedagógicos, y los emplea para adaptar los procesos de dirección escolar según las necesidades
de la institución.
Propuesta pedagógica y dirección escolar.
Reflexiona permanentemente sobre su dirección escolar (gestión académica, comunitaria, administrativa y directiva).
Demuestra dominio del modelo pedagógico y del énfasis académico en la
Praxis
pedagógica
y de
dirección
escolar
Interacción
pedagógica en la
dirección escolar
Comunicación permanente y adecuada entre rector y lo participantes en la
actividad seleccionada.
propicia estrategias que favorecen la participación de los involucrados en la actividad seleccionada de dirección escolar.
utiliza estrategias que generan interés de los participantes en la actividad seleccionada de dirección escolar..
Procesos de dirección
escolar.
Utiliza estrategias de evaluación formativa en el proceso de evaluación docente y la
autoevaluación institucional.
Utiliza estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros) acordes con las finalidades del proceso de
dirección escolar.
Ambiente
institucional
Relaciones con la
comunidad educativa
Propicia y lidera un ambiente de confianza, respeto y comunicación entre los miembros de la comunidad educativa.
Toma decisiones en la institución escolar acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el desarrollo
de la práctica directiva y de la vida escolar.
Dinámicas de la
institución
Propicia espacios institucionales (gobierno estudiantil, consejo de padres, comité de convivencia, consejo de docentes, entre otros) que fomentan
un clima institucional favorable para la convivencia.
Lidera estrategias de desarrollo, socialización y apropiación del manual
Contexto de
la práctica
educativa y
pedagógica
del
coordinador
Contexto social,
económico y cultural
Demuestra comprensión y apropiación de las especificidades de su contexto,
sus posibilidades y limitantes
Muestra flexibilidad con respecto a los aspectos fundamentales del entorno y las necesidades de
la comunidad educativa
Promueve y organiza la implementación de estrategias participativas para vincular a la comunidad educativa en los procesos de dirección, planeación, ejecución y organización escolar.
Contexto institucional y
profesional
promueve el uso de los materiales disponibles para el desarrollo de las actividades
pedagógicas.
Participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, ,
institucional o regional
organiza y promueve los espacios de formulación, socialización y apropiación
Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica de la coordinación escolar
Pertinencia de los propósitos de la coordinación escolar
Establece propósitos claros en su práctica educativa y pedagógica y en su organización
escolar
Apoya y asesora al rector en la planeación pedagógica, la gestión, la
organización escolar y la acción comunitaria en articulación con el PEI
y los fines de la educación. Involucra sus conocimientos profesionales y pedagógicos, y los emplea para adaptar los procesos de coordinación según las necesidades de la institución.
Propuesta de coordinación escolar
Reflexiona permanentemente sobre su trabajo de coordinación escolar.
Demuestra dominio del modelo pedagógico y del énfasis académico en la
3. Praxis
pedagógica
y de
coordinació
n escolar
Interacción
pedagógica en la
coordinación escolar
dHay una comunicación permanente y adecuada entre el coordinador y participantes en la actividad seleccionada
de coordinación escolar
Propicia estrategias que favorecen la participación de los involucrados en la actividad seleccionada de coordinación
escolar
Utiliza estrategias que generan interés de los participantes en la actividad seleccionada de coordinación escolar.
Procesos de
coordinación escolar.
Utiliza estrategias de evaluación formativa en el proceso de acompañamiento y asesoría con
maestros y estudiantes
Uutiliza estrategias metodológicas y recursos acordes con las finalidades del proceso de
coordinación escolar Reconoce las características y
particularidades de los estudiantes, docentes y orientadores en el desarrollo de su práctica
Ambiente
Institucional.
Relaciones con la
comunidad educativa
Propicia y lidera un ambiente de confianza, respeto y comunicación entre los miembros de la comunidad educativa.
Propicia y lidera un ambiente de confianza, respeto y comunicación entre
los miembros de la comunidad educativa.
Dinámicas de la
Institución.
Propicia espacios institucionales que fomentan un clima institucional
favorable para la convivencia.
Acompaña y hace seguimiento a la gestión de los proyectos y los comités
1.
. Contexto
de la
práctica
educativa y
pedagógica
del docente
orientador
Contexto social,
económico y cultural
Demuestra comprensión y apropiación de las especificidades de
su contexto, sus posibilidades y limitantes.
Muestra flexibilidad con respecto a los aspectos fundamentales del entorno, las necesidades y problemáticas de la
comunidad educativa
Utiliza estrategias para vincular a las familias en el proceso de formación
de sus hijos.
Contexto institucional
y profesional
Conoce y utiliza las rutas establecidas para mitigar los problemas y necesidades de los
estudiantes
Participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, institucional o regionaL
2. Reflexión y
planeación de
la práctica
educativa y
pedagógica
Pertinencia de los propósitos de la orientación
.Establece propósitos claros para proyectos específicos de orientación escolar.
Los procesos y rutas establecidas están en correspondencia con proyectos específicos
de la institución.
Involucra sus conocimientos profesionales y los emplea para adaptar los procesos de acompañamiento a los estudiantes según las necesidades de la institución.
Propuesta de orientación escolar
Reflexiona permanentemente sobre su práctica educativa y pedagógica.
Praxis
pedagógic
a y de
orientació
n escolar
Interacción
pedagógica en la
orientación escolar
HHay una comunicación permanente y adecuada entre el docente orientador y
los participantes en la actividad seleccionada de orientación escolar Propicia estrategias de participación
que favorecen el aprendizaje de los involucrados en la actividad seleccionada de orientación escolar.
Uutiliza estrategias que generan interés de los participantes en la actividad seleccionada de orientación
escolar.
Proceso de
orientación escolar
Uutiliza estrategias de evaluación formativa en el proceso de orientación
escolar.
Utiliza estrategias metodológicas y recursos educativos) acordes con las
finalidades del proceso de orientación escolar
Reconoce las características y particularidades de la comunidad
Ambiente
institucional
Relaciones con la
comunidad educativa
.Ppropicia un ambiente de confianza, respeto y comunicación necesaria en la
atención individual y colectiva de los miembros de la comunidad educativa.
Toma las decisiones acordes con las situaciones y necesidades propias de los
procesos de orientación a los estudiantes.
Dinámicas de la
institución
propicia espacios institucionales (dirección de grupo, acompañamientos
a estudiantes, apoyo a los docentes, entre otros) que fomentan un clima
institucional favorable para la convivencia
Orientador lidera y aporta a la gestión de los proyectos y los comités de
1. Contexto
de la
práctica
educativa y
pedagógica
del directivo
sindical
Contexto social,
económico y cultural
Demuestra comprensión y apropiación de las especificidades de
su contexto, sus posibilidades y limitantes.
La práctica del directivo sindical muestra flexibilidad con respecto a
los aspectos fundamentales del entorno y las necesidades de los
docentes.
Contexto institucional
y profesional
Es recursivo en el uso de materiales disponibles para el desarrollo de su
práctica.
Participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, sindical o
regional
La práctica del directivo sindical está en correspondencia con los propósitos planteados por el sindicato al que está
Reflexión y
planeación de
la práctica
educativa,
pedagógica y
sindical
Pertinencia de los propósitos de la práctica sindical
Establece propósitos claros en su
práctica educativa, pedagógica y
sindical
.El plan de trabajo del directivo
sindical se orienta y articula con los
planes de acción de las
organizaciones sindicales regionales
y nacionales.
Propuesta pedagógica y sindical
Reflexiona permanentemente sobre su práctica educativa, pedagógica y sindical.
.D
emuestra dominio pedagógico y
Praxis
pedagógica
y sindical
Interacción pedagógica
en la práctica sindical
Hay una comunicación permanente y adecuada entre el directivo sindical y
los participantes en la actividad seleccionada.
.Propicia estrategias que favorecen la participación de los involucrados en
la actividad seleccionada. Utiliza estrategias que generan interés de los participantes en la
actividad seleccionada.
Procesos de la práctica
sindicals
Utiliza estrategias de evaluación formativa con los docentes en la
actividad seleccionada.
Utiliza estrategias metodológicas y recursos educativos
AMBIENTE
FORMATIVO
Relaciones directivo
sindical - docentes
Existe un clima profesional de interacción en el que predomina un ambiente de
respeto y comunicación asertiva y dialógica
Toma decisiones en la sesión de formación acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el desarrollo
de ésta.
Dinámicas de la
formación
En la práctica se evidencia una estructura formativa y la organización
de los momentos acordes con los objetivos de la formación.
Existen normas de comportamiento y convivencia y se cumplen en las
M. COMUN: ANALISIS
DE LAS PRACTICAS
PEDAGOGICAS
CONTEXTO DE LA
PRACTICA PEDAGOGICA
EDUCATIVA
AMBIENTE EN EL AULA,
CONVIVENCIA Y
DIALOGO
REFLEXION Y
PLANEACION DE LA
PRACTICA EDUCATIVA Y
PEDAGOGICA
Marco para la Enseñanza
“Enseñar
es, tal vez, la actividad más compleja,
retadora, demandante, aterradora y llena de
matices que nuestra especia se ha inventado
…
La única vez que un médico posiblemente se
enfrentaría a una situación de una complejidad
comparable a la docencia sería en la sala de
emergencias de un hospital durante un desastre
natural.
”
Lee Shulman
Marco para la Enseñanza
¿Qué es el Marco para la Enseñanza?
Parten de la pregunta: ¿qué hace un docente ejemplar?
Los referentes construidos a partir de la evidencia de 25 años de observación de docentes
Sucarácter universal permite que se adapte a múltiples contextos
Una guía de reflexión para el docente
¿Cómo me veo yo con respecto a los referentes del marco?
¿Qué puedo hacer para alcanzar los referentes del
Unos referentes que se organizan de acuerdo a los
momentos de la práctica docente
sPreparación de clase
Ejecución de la práctica
Seguimiento fuera del aula
Si usted entrara a un salón de clase, ¿qué
observaría o escucharía (de los estudiantes
y del profesor) que lo haría pensar que está
en frente a un experto?
¿Qué observaría o escucharía que lo haría
pensar:
“Esto
está muy bien; si tuviera un
hijo de esta edad, me gustaría que mi hijo
estuviera en esta clase.
”
¿Para qué se usa el Marco para la Enseñanza?
El Marco para la enseñanza concibe la formación docente como un
proceso continuo
, en el cual el docente aprende sobre los
resultados de su práctica y las ajusta
PARA MEJORAR LOS
APRENDIZAJES DE SUS ESTUDIANTES.
Es útil para describir y
valorar la práctica profesional
del
docente, no al docente como persona.
Marco para la Enseñanza
•
Reconoce la necesidad de generar
interés, apropiación y compromiso
de
los
estudiantes
en
su
aprendizaje.
•
Describe los elementos de una
excelente práctica docente.
•
Identifica
los
aspectos
que
Dominio 1:
Planeación y preparación de clase
Dominio 2:
Ambientes para el aprendizaje
Dominio 4:
Responsabilidades profesionales
Dominio 3: Práctica pedagógica
Marco para la Enseñanza
Marco para la Enseñanza
Se refieren a
lo que
sucede en el
establecimie
nto educativo
Se refieren a
lo que
sucede
dentro del
•
Ambiente de respeto y empatía
•
Establecimiento de una cultura de aprendizaje
•
Manejo de procedimientos de clase
•
Manejo del comportamiento de los estudiantes
•
Manejo del espacio físico
Dominio 2: Ambientes para el aprendizaje
•
Comunicación con el estudiante
•
Uso de las estrategias de preguntas y discusión
•
Involucrar a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje
•
Uso de la evaluación como estrategia pedagógica
•
Flexibilidad y capacidad de respuesta
Dominio 3: Práctica Pedagógica
•
Evidencia que el profesor tiene un conocimiento
disciplinar y didáctico
•
Evidencia que el profesor conoce a sus estudiantes
•
Desarrollo de directrices y metas de comprensión de
acuerdo al marco de enseñanza para la comprensión
•
Evidencia que el profesor conoce los recursos
didácticos de su área
•
Planeación de clase que evidencia una enseñanza
coherente con los múltiples aspectos de la didáctica
•
Diseño de la evaluación
Dominio 1:Planeación y preparación
•
Reflexión sobre el proceso enseñanza-aprendizaje
•
Mantener registros de seguimiento a tareas, de resultados
académicos y otros
•
Comunicación con las familias
•
Participación en la comunidad profesional
•
Desarrollo profesional
•
Profesionalismo
Dominio 4: Responsabilidades Profesionales
MARCO PROFESORAL PARA LA ENSEÑANZA
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
1a. Evidencia de que el docente tiene un conocimiento disciplinar y didáctico
•Conocimiento disciplinar •Conocimiento de las relaciones previas •Conocimiento didáctico 1b. Evidencia de que el docente conoce a sus estudiantes
•Conocimiento del desarrollo estudiantil •Conocimiento del proceso de aprendizaje •Conocimiento de habilidades y conocimientos •Conocimiento de los intereses •Conocimiento de necesidades especiales
1c. Desarrollo de directrices y metas de comprensión de acuerdo a los Estándares y Derechos Básicos de Aprendizaje
•Valor, secuencia y alineación •Claridad •Equilibrio •Idoneidad para estudiantes diversos 1d. Evidencia de que el docente conoce los recursos didácticos de su área
•Recursos para uso en el salón •Recursos para estudiantes •Recursos para ampliar el conocimiento disciplinar y didáctico
1e. Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente con los múltiples aspectos de la didáctica •Actividades de aprendizaje •Grupos de Aprendizaje Cooperativo •Materiales y recursos didácticos •Estructura de la clase y de la unidad
1f. Diseño de la evaluación coherente con los objetivos
•Congruencia con resultados de la enseñanza •Criterios y normas •Diseño de evaluaciones formativas •Uso de la planeación
2a. Ambiente de respeto y empatía
•Interacciones entre el docente y los estudiantes
•Interacciones entre los estudiantes2b. Cultura de aprendizaje
•La importancia de los contenidos y del aprendizaje•Expectativas del aprendizaje •Orgullo de los estudiantes en el trabajo2c. Manejo de procedimientos de clase
•Manejo de grupos de enseñanza. •Gestión de las transiciones •Entrega de materiales •Rutinas de salón de clase
2d. Manejo del comportamiento de los estudiantes
•Expectativas•Seguimiento del comportamiento de los
estudiantes•Respuestas al mal comportamiento del estudiante2e. Organización del espacio físico
•Seguridad y accesibilidad•Disposición de los muebles y el uso de los
recursos físicos
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
4a. Reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje •Precisión •Uso para la enseñanza futura
4b. Mantener registros de seguimiento a tareas, de resultados académicos y otros •Ejercicios y tareas •Progreso del aprendizaje de los estudiantes
•Registros no relacionados con la enseñanza 4c. Comunicación con las familias
•Información sobre el programa académico •Información sobre estudiante •Participación de las familias en el programa de enseñanza
4d. Participación en la comunidad profesional
•Relaciones con los colegas •Cultura de investigación profesional •Servicio a el colegio •Participación en proyectos del colegio y del distrito 4e. Desarrollo profesional
•Conocimiento disciplinar y habilidades pedagógicas •Servicio a la profesión •Receptividad frente a la retroalimentación
4f. Profesionalismo
•Integridad y conducta ética •Servicio a los estudiantes •Apoyo a estudiantes •Cumplimiento de las normas del colegio
3a. Comunicación con el estudiante
•Las expectativas de aprendizaje •Instrucciones para desarrollar las actividades • Aclaraciones de contenido •El uso del lenguaje oral
y escrito 3b. Uso de las estrategias de preguntas y discusión
•Técnicas de discusión •Participación de los estudiantes
3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
•Actividades y tareas •Agrupación de estudiantes
•Materiales y recursos didácticos •Estructura y velocidad de la
clase
3d. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica
•Criterios de evaluación •Seguimiento del aprendizaje de los
estudiantes
•Retroalimentación para los estudiantes •Auto-evaluación y seguimiento
3e. Flexibilidad y capacidad de respuesta
•Ajuste de la clase
