Monterrey, Nuevo León a del 20
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R E S E N T E .
-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada
en los sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.
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AUTOR (A)
Competencias y Modos de Afiliación de Docentes y Directivo de
una Comunidad de Práctica-Edición Única
Title
Competencias y Modos de Afiliación de Docentes y
Directivo de una Comunidad de Práctica-Edición Única
Authors
Mayra Alejandra Ibarra Galindo
Affiliation
Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
Issue Date
2012-05-01
Discipline
Ciencias Sociales / Social Sciences
Item type
Tesis
Rights
Open Access
Downloaded
18-Jan-2017 11:55:30
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
Competencias y Modos de Afiliación de Docentes y Directivo de una
Comunidad de Práctica
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en Educación con acentuación en Desarrollo Cognitivo
Presenta:
Mayra Alejandra Ibarra Galindo
Asesor tutor:
Mtra. Dorina Garza Leonard
Asesor titular:
Dra. Yolanda Contreras Gastélum
Dedicatoria
A María Fernanda y Emiliano por llenar mi vida de alegría y esperanza.
Agradecimientos
•
A Dios por darme la oportunidad de estar aquí.
•
A mi madre por su ejemplo de perseverancia.
•
A mi hermano por ser mi compañero.
•
A mi padre por su apoyo.
•
A mi familia, por su apoyo incondicional y su paciencia.
•
A mis amigos, por sus palabras de aliento para seguir adelante.
•
A mis compañeros de estudio y maestros de los cuales he aprendido mucho.
•
A mi tutora Maestra Myrna Lilian Álvarez Castillo por sus comentarios siempre
oportunos y su apoyo, gracias.
•
A mi tutora Maestra Dorina Garza Leonard por su gran apoyo y por su motivación
para hacer un buen trabajo.
•
A la maestra Carmen Castillo por su oportuna orientación en el proceso de mi tesis.
•
A los compañeros maestros de la Escuela Primaria Federal por su disponibilidad y
cooperación para la realización de esta investigación.
•
Al Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey por su compromiso de
Competencias y Modos de Afiliación de Docentes y Directivo
de una Comunidad de Práctica.
Resumen
ÍNDICE
Introducción……….………...p. 1
Capítulo 1.Antecedentes y planteamiento del problema ... p.4
Antecedentes………..…………..………...……... ... p.4
Planteamiento del problema...…...………... ………..p.8
Pregunta de investigación………....p.10
Objetivos…...……….……….……... ...p.10
Justificación………...… ...p.11
Limitaciones y delimitaciones...………...….…. ...p.13
Capítulo 2. Marco teórico……….….………...……. ...p.15
Comunidades de Práctica……….…. ...p.15
Antecedentes……….……... ...p.15
Concepto de Comunidades de Práctica...….……….….... ...p.16
Espacios de las Comunidades de Práctica………...………...p.18
Teorías sociales de aprendizaje……….………....…….... ...p.19
Componentes….………...….……….……...…….. ...p.22
Modos de afiliación…………...…….……….…………..….... ... ...p.24
Competencias...……….………..………….………..………..…..p28
Antecedentes del concepto competencias……….……... ...p28
Características de las competencias……….……….. ...p.36
Tipos de competencias……….……….…………. ...p.37
Competencias a desarrollar en docentes y directivos….…….…… ...p.38
Capitulo 4. Análisis de resultados.……….……….…..…..…. ...p.64
Concepto de comunidades de práctica (CoP)………..……...p.64
Espacios formales e informales de CoP….………….……….. ...p.65
Participación de los integrantes de CoP….………….………….. ...p.71
Organización de la CoP……….….……… ...p.75
Modos de afiliación..……… ……….…..…. ...p.76
Competencias de los integrantes (docentes y directivos) de una CoP ...p.81
Características de una CoP ideal………...……… ...p.85
Competencias a desarrollar por los directivos……….…..….... ...p.87
Capítulo5.Conclusiones………….……….……….…….… ... p.94
Hallazgo….………...……….……….… ... …....p.94
Limitantes………..…………...…...p.101
Recomendaciones……….………...…. ... p.101
Futuras investigaciones…………..…….………..….………...………...p.103
Referencias.………..…………..….…...… ...p.105
Apéndices………... .... ..p.109
Apéndice A. Carta de autorización……….……….…...p.109
Apéndice B. Acciones a realizar ………..………...p.110
Apéndice C. Entrevista de grupo focal……..………... . p.111
Apéndice D. Cuestionario…………...……….….... ... p.112
Apéndice E. Rejilla de observación……….... p.115
Apéndice F. Fotografías de reunión de consejo técnico………….….…...p.116
Apéndice G. Esquema de entrevista a directivo………….…...………...p.117
Apéndice H. Concentrado de respuestas del cuestionario… ... p.118
Introducción
El aprendizaje se relaciona definitivamente con un cambio ya sea en el
comportamiento, en la forma de pensar o en las estructuras mentales, al asimilar
información actual (Ormrod, 2005) y éste tiene lugar principalmente al relacionarse
con los demás, ya que indudablemente el individuo es un ser social. Las comunidades
de práctica (CoPs) son un ejemplo de esta definición, pues en éstas se tiene la
oportunidad de socializar el aprendizaje, al intercambiar experiencias entre sus
miembros con los que se generen conocimientos e ideas que permitan el diseño de
novedosas estrategias de enseñanza o manejar de manera más efectiva las
problemáticas presentadas, buscando ante todo que los alumnos sean los más
beneficiados.
Ante esto surgió la inquietud de enfocarse en los conocimientos, habilidades,
valores y actitudes que el docente debe tener para acceder al desarrollo de
competencias. El fin de las competencias debe llevar al profesor a construir relaciones
más armoniosas con sus iguales dentro de una comunidad de práctica (CoP), para así
aprovechar la naturaleza en que se da el aprendizaje en estas CoPs y con esto acceder
al conocimiento, generando nuevas ideas y construyendo saberes de manera colectiva,
los cuales ciertamente ayudan a optimizan su quehacer docente. Además, es
importante investigar los modos de afiliación para comprender cómo es que fortalecen
su identidad los miembros de la CoP de la Escuela Primaria federal estudiada. Por
último, se presentó la necesidad de analizar los espacios donde comparten e
intercambian sus ideas y experiencias los miembros de la misma, saber de qué tipo
son y cómo se aprovechan.
La investigación permitió identificar cuál es el compromiso de los miembros
considerar la posición existencial que les permita desempeñar de mejor manera su
labor y que impacte de forma positiva en su relación con los demás. Además, se
identificaron los elementos que forman parte de su alineación, como aquéllos
símbolos o rutinas que se tienen en una CoP y que muchas veces pasan por
desapercibidos. La investigación tuvo la intensión de exponer cuáles son las
competencias que prevalecieron en los resultados obtenidos, consideradas como un
conjunto de actitudes, habilidades y conocimientos que permiten cumplir con el
propósito de la CoP estudiada que es mejorar la convivencia y aprender nuevas
prácticas de enseñanza y aprendizaje.
La investigación surgió a partir de la necesidad de conocer las competencias
que requieren desarrollar los miembros de una CoP, las cuales mejorarán su
convivencia, llevando a sus miembros a intercambiar ideas, estrategias y
conocimientos, que les permitan diseñar situaciones de aprendizaje más atractivas y
novedosas, evitando caer en lo rutinario. Así como conocer de los compañeros más
experimentados la forma de enfrentar y manejar los conflictos presentados ya sea con
los alumnos, padres de familia o cualquier otro agente educativo; se reflejó también la
importancia de tener espacios formales o informales que permitan a los docentes
interactuar, convivir y compartir prácticas. Este estudio visualizó la problemática que
presenta la CoP estudiada por los insuficientes espacios que hay para el diálogo y la
convivencia.
El documento se organizó en cinco capítulos, en el capítulo uno,
planteamiento del problema, se describe el problema que invitó a realizar el estudio, la
pregunta que se pretende responder con la indagación del problema, los objetivos, la
justificación del por qué, así como el beneficio que se espera obtener en el campo
de la situación planteada y contiene además, datos de trabajos de investigación
precedentes sobre el tema de interés. El marco teórico sirve para establecer
constructos los cuales facilitaron el trabajo de investigación.
En la metodología, capítulo tres se describe el enfoque que se utilizó, se
especifican los participantes, las técnicas, los instrumentos y los procedimientos
utilizados para la colección de datos, así como el diseño, los alcances y el desarrollo
del análisis de resultados de dicho estudio. En el cuarto capítulo se exponen los
resultados de una manera analítica, los cuales permiten responder a la pregunta de
investigación.
Por último, en el capítulo cinco destinado a las conclusiones se muestra una
interpretación de los resultados obtenidos atendiendo a las ideas clave del problema.
Se enfatiza en la validez interna y externa de la investigación, además, se mencionan
los alcances y limitaciones que se presentaron en el proceso de la investigación.
También se presentan las sugerencias para profundizar en el tema y poner atención en
otras cuestiones vinculadas al estudio realizado. En las conclusiones se presenta el
conjunto de hallazgos obtenidos encaminados a contribuir positivamente en el ámbito
Capítulo 1. Planteamiento del problema
En el presente capítulo se plantearon los antecedentes de la investigación, basándose en los siguientes constructos: características de las comunidades de
práctica (CoPs), espacios, modos de afiliación y competencias de sus miembros a
desarrollar para lograr un aprendizaje dentro de las CoPs. Además, se mencionan
algunas de las características de la institución donde se llevó a cabo la investigación,
luego se establece el planteamiento de la problemática, sus objetivos, justificación y
por último las limitantes y delimitaciones de la investigación que se realizó.
Antecedentes del Problema
En las escuelas no son los alumnos los únicos que aprenden, sino los maestros
también lo hacen dentro de las comunidades que conforman con sus compañeros. El
aprendizaje es un proceso fundamentalmente social, considerando lo que Wenger
(2001) argumenta que indudablemente somos seres sociales. Por lo tanto, es un hecho
que se debe analizar para entender cómo es que el individuo aprende dentro de un
grupo, en este caso como el docente y directivo aprende dentro de una comunidad de
práctica (CoP).
La escuela permite la composición de CoPs, pues los integrantes comparten,
ideas, intereses, temas e instrumentos de trabajo, mismos que son utilizados en su
quehacer diario. Daele, Deschryver, Gorga y Künzel (2009) definen a las
comunidades de práctica (CoP´s), como grupos de profesionales que comparten
conocimientos, ideas y prácticas en lo que se refiere a un ámbito o tema común.
Además, establecen que las instituciones, a través de la creación de las CoPs, buscan
potencializar las capacidades de las personas que las conforman a través de la
Tal vez estas CoPs que conforman los docentes no sean siempre
organizaciones formales, pues la interrelación se da en ocasiones de forma no
prevista, pueden surgir espontáneamente, ya sea en los patios de la escuela, en los
encuentros casuales o en los espacios ya más formales que se fijan en las reuniones de
Consejo Técnico, aunque en éstas se dedique poco tiempo al tema que
verdaderamente interesa a los docentes que es el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para poder obtener el máximo provecho de estas CoPs, consideradas como
espacios para el intercambio de aprendizajes, es necesario difundir el sentido de
pertenencia a la institución de la cual forman parte. Es menester fortalecer la identidad
en estas CoPs, tomando en cuenta lo que dice Wenger (2001) que la identidad “actúa
como un pivote entre lo social y lo individual, de modo que se puede hablar de lo uno
en función de lo otro” (p.182). El individuo forma su identidad con base en los demás
o con los demás, sin dejar de lado su individualidad.
El fortalecimiento de la identidad permite establecer formas de compromiso
mutuo, por lo tanto para esto es conveniente conocer a cada uno de los integrantes,
cuáles son sus metas, sueños, su visión, estilos de trabajo, qué habilidades o destrezas
tienen más desarrolladas. Lo anterior concuerda con lo que propone Wenger (2001)
sobre la necesidad de definir identidades, conocer quién es quién, quién es bueno
haciendo qué, quién sabe qué, con quién se puede convivir de manera armoniosa y
con quién no, entre otros aspectos, con el fin de constituir compromisos mutuos.
Para establecer compromisos mutuos y crear un sentido de pertenecía al
encontrar similitudes entre los individuos y atendiendo a sus necesidades, se requiere
una planeación consciente e intencional que realiza una persona con el fin de dirigir y proyectar su vida en los diversos campos del desarrollo humano, buscando satisfacer sus necesidades y deseos vitales que están en la estructura de su ser, con el fin de avanzar en la plena realización de sí misma asumiendo las implicaciones y consecuencias de sus actos (p.10).
El individuo se integra de manera más óptima a cualquier grupo, teniendo una
equilibrada y positiva actitud, al reconocer qué es lo que se necesita para estar bien,
conociendo además cuáles son sus limitantes y fortalezas y sin olvidar las metas por
cumplir tanto en el ámbito personal y profesional, para luego establecer metas u
objetivos comunes, es decir de forma colectiva dentro de estas comunidades de
práctica.
Tobón (2006) menciona que “la educación es una empresa, como cualquier
otra, la cual requiere un alto grado de flexibilidad para adecuarse a los nuevos
procesos laborales y ajustar su desempeño a los requerimientos” (p.29). Por esta
razón, se requiere tener bien definidas las competencias que demandan los integrantes
de una CoP para poder lograr que ésta trascienda y logre nuevos procesos de
enseñanza y aprendizaje. El propósito en común de la empresa estudiada es cumplir
con las expectativas y necesidades de las nuevas generaciones en esta sociedad del
conocimiento.
El miembro de una empresa debe aplicar competencias que le permitan
participar de manera eficiente en el desempeño del trabajo colaborativo y el
aprendizaje organizacional. Hay que tener en cuenta que las competencias ayudan al
individuo a aplicar conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas para enfrentar
las diversas situaciones que se presentan en la vida diaria. Es así como se considera
que las competencias son definidas principalmente por el contexto en que se
Por otro lado, atendiendo a la necesidad de fortalecer el sentido de pertenencia
dentro de las comunidades de práctica se desarrollan modos de afiliación:
compromiso, imaginación y alineación. Según Wenger (2001), estas formas de
afiliación ayudan a comprender los procesos de identidad y aprendizaje, pues explican
cómo se relacionan e interactúan los miembros de una comunidad de práctica. Los
modos de afiliación permiten conocer las características de cada individuo y las que
desarrolla dentro de éstas, así como la forma en que concibe su propia imagen.
En una de las investigaciones sobre las comunidades de práctica se obtuvo la
siguiente conclusión en la cual se establece que los conflictos personales y
aportaciones de las CoPs se anexan a las dimensiones de compromiso mutuo, empresa
conjunta y repertorio compartido (Vélez, 2007). El hallazgo llevó a la conclusión de
que los conflictos siempre van a surgir en un grupo de personas por las diferentes
formas de pensar. Por lo tanto se requiere conocer las competencias a desarrollar en
un docente dentro de las comunidades de práctica para que éste a su vez identifique la
manera de resolverlos, estableciendo el diálogo y buscando enfrentar al problema,
más no a la persona.
En otra investigación sobre la definición de una CoP, se adquirieron datos en
donde se asegura que existen muchos conceptos parecidos al de CoP, pero éste se
distingue de los demás debido al compromiso de sus miembros. Martínez (2007)
explica que:
Existe diversidad de conceptos que son similares o que se usan como
sinónimos del concepto de Comunidad de Práctica. Sin embargo, el concepto de comunidad de práctica presenta características que lo diferencian respecto a otros conceptos y otras entidades similares. Al parecer, una de las
características del concepto y de la práctica de la CoP que la hacen diferente, es la pertenencia de sus miembros basada en la auténtica voluntad,
El segundo concepto que maneja Martínez (2007) es el de competencia
definido como:
el sentido de desempeño individual que impacta al conjunto y que está integrado por conceptos, habilidades, actitudes y valores. Considera también que las competencias esenciales de los miembros de una CoP se vinculan al tener un habla y una escucha activas desde el punto de vista de la ontología del lenguaje, en tanto hablar y escuchar posibilitan relaciones eficientes y
esenciales en las CoPs y a partir del uso de acciones lingüísticas como declaraciones y juicios se generan posibilidades de acción (p.189).
El término comunidad de práctica se confunde con otros términos, sin
embargo las comunidades de práctica se caracterizan por ser una oportunidad de
aprendizaje, donde éste se presenta de forma natural y sus miembros tienen intereses y
metas en común. En cuanto al término competencias, se relaciona principalmente con
el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes, que permiten resolver un
problema en cualquier situación de la vida diaria.
Planteamiento del problema
En la Escuela Primaria Pública estudiada los docentes generalmente muestran
disposición para el trabajo colaborativo y para compartir experiencias, sin embargo,
no cuentan con el suficiente tiempo dentro de los espacios en los que interactúan para
hacerlo, por lo que tienen que trabajar de manera aislada. En ocasiones dejan asuntos
pendientes o situaciones problemáticas sin atender, por diferentes razones ya sea la
falta de experiencia o de destreza en algún contenido, en el uso de las nuevas
tecnologías, o bien en el manejo de alguna situación especial como la atención a
niños con alguna problemática, con los padres de familia o cualquier otro agente
educativo.
Los docentes experimentan sentimientos de incertidumbre, de inseguridad, de
duda sobre su quehacer docente, requieren reforzar la confianza en su desempeño
iguales. Es en las CoPs en donde los docentes pueden permitir o perfeccionar lo que
Morin (2001) identifica como apertura subjetiva (simpática) hacia los demás, la cual
permite la apertura hacia los iguales, es decir a entender su actuar y reconocer sus
necesidades, y las propias, para así abrigar una comprensión y un apoyo mutuo.
La comunidad de práctica conformada por los docentes y directivo no cuenta
con los espacios suficientes para que se cumpla el objetivo de ésta, el cual persigue
que los profesores interactúen, dialoguen, reflexionen, generen un aprendizaje que se
aplique en su quehacer diario. Las reuniones de consejo técnico o espacios formales
son utilizadas para tratar cualquier asunto menos para lo que realmente se crearon,
que es el dar prioridad a la atención de aspectos pedagógicos.
A los docentes y directivo de la Escuela Primaria Federal miembros de la CoP
investigada, les agrada realizar el trabajo en colectivo, sin embargo, requieren
desarrollar competencias que les permita aprender a convivir. En donde prevalezca el
respeto por cada uno de sus miembros así como por su forma de pensar, dentro de
relaciones armoniosas y de empatía, además que sus miembros mantengan una buena
comunicación y que prevalezca el trabajo en equipo, tal como se propone en las
competencias del perfil de egreso de la educación básica:
Las competencias para la convivencia implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar decisiones y asumir consecuencias; crecer con los demás; manejar cordialmente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social (Secretaría de Educación Pública,SEP,2010,p.12).
De igual manera requieren de otras competencias para cumplir con el
propósito principal de las comunidades de práctica, que es el socializar y desarrollar
un aprendizaje. Este último fin requiere de competencias más enfocadas al dominio de
un tema, manejo de las nuevas tecnologías, comunicación efectiva y competencia
El reconocer las características de la comunidad de práctica investigada, la
necesidad de analizar los espacios con los que cuentan para la interacción y el diálogo,
la interrogante planteada sobre cuáles son las competencias requeridas para la
convivencia de sus miembros, así como la importancia de reconocer los modos de
afiliación que les permite fortalecer la identidad de sus miembros y por lo tanto
restablecer su compromiso mutuo. Todas estas cuestiones condujeron a plantear la
siguiente pregunta de investigación que sirvió de detonante en el presente estudio:
¿Qué modos de afiliación y competencias requieren los docentes y directivo,
de la comunidad de práctica de una Escuela Primaria Federal Pública, para interactuar
en los espacios designados?
Las preguntas específicas:
¿Cuáles son las características de la comunidad de práctica de la institución
estudiada?
¿Cuáles son los modos de afiliación de la comunidad de práctica del centro escolar
analizado?
¿Qué competencias requieren los docentes y directivo para interactuar dentro de la
comunidad de práctica de la escuela bajo estudio?
¿Cómo son los espacios con los que cuenta la comunidad de práctica investigada?
Objetivos
Objetivo General
Identificar qué modos de afiliación y competencias requieren los docentes y directivo,
de la comunidad de práctica de una Escuela Primaria Federal Pública, para interactuar
Objetivos específicos
Determinar cuáles son las características de la comunidad de práctica de la institución estudiada.
Reconocer cuáles son los modos de afiliación de la comunidad de práctica del centro escolar analizado.
Establecer qué competencias requieren los docentes y directivo para interactuar dentro de la comunidad de práctica de la escuela bajo estudio.
Evaluar cómo son los espacios con los que cuenta la comunidad de práctica investigada.
Justificación
La presente investigación se llevó a cabo con el fin de conocer más acerca de
las características de la CoP de la Escuela Primaria Pública Federal ubicada al sur de
la ciudad de Chihuahua. El propósito principal, analizar cuáles son los espacios donde
interactúan, cuáles son sus modos de afiliación y las competencias que requieren los
miembros de la CoP para construir nuevos saberes, prácticas y estrategias de
enseñanza y aprendizaje innovadoras, así como para mejorar la convivencia.
El funcionamiento eficiente de las comunidades de práctica debe reflejarse en
las aulas, con los alumnos y en los resultados obtenidos. Con esto se pretende
mejorar la práctica docente, para así alcanzar una educación de mayor calidad que
impacte en la sociedad. Se requiere dejar atrás las prácticas educativas basadas en la
acumulación de conocimientos, donde se le daba prioridad a lo memorístico y la
enseñanza estaba centrada en el maestro.
En la actual sociedad del conocimiento se requiere formar individuos más
autónomos, críticos y reflexivos donde éstos adquieran un aprendizaje significativo y
una formación integral, es decir, formarlos en competencias. Las comunidades de
práctica formadas por los profesionales de la educación, tienen la tarea de contribuir a
formar en la escuela individuos que cumplan con el perfil de egreso de educación
El propósito de la CoP, debe ser que sus integrantes (docentes y directivos)
convivan, dialoguen, interactúen y reflexionen sobre las necesidades presentadas
dentro de las aulas y fuera de ellas, para que con esto compartan ideas, soluciones,
métodos de enseñanza y aprendizaje, recursos didácticos, que vayan encaminadas a
atender las diversas necesidades detectadas tanto en el ámbito pedagógico, como en el
ámbito social de la institución educativa.
En eso consiste la calidad de la educación: en responder a las necesidades más
apremiantes de los centros escolares y así poder preparar a sus alumnos para
desenvolverse en la sociedad actual. Otro aspecto que se beneficiaría con la
comunidad de práctica formada por docentes de la institución investigada, sería el
desarrollo de la profesionalización y actualización de sus integrantes al
proporcionarse información sobre cursos, talleres o diplomados que dan la
oportunidad al maestro de integrar la teoría con la práctica, indagar sobre el tema de
la enseñanza-aprendizaje y recibir capacitación. Es por eso que se crea la necesidad de
profundizar aún más en el tema, conocer qué competencias pueden apoyar a instituir
mejores relaciones entre los miembros de una CoP y con esto, dar lugar al aprendizaje
de nuevas prácticas.
Las comunidades de práctica son una oportunidad de aprendizaje para sus
miembros, en cualquier ámbito. Remitiéndose al ámbito en que se ubica el presente
estudio que es el educativo, la comunidad de práctica representa una ocasión para la
interacción, convivencia y el diálogo entre sus miembros (docentes y directivo). A su
vez, esto conlleva a que los docentes reflexionen, compartan y construyan
experiencias de aprendizaje. Todo esto en un ambiente natural de enseñanza en donde
Se parte de la premisa de que las comunidades de práctica son una oportunidad
para que los docentes intercambien recursos didácticos como materiales, estrategias y
herramientas tecnológicas, además, conocer las metodologías utilizadas por cada uno
de los docentes. Todo esto en conjunto permite quizás generar nuevas ideas, saberes,
dinámicas y con esto prácticas más novedosas con el fin de eliminar lo rutinario y
monótono dentro de la dinámica de las clases. Además se concibe la idea de que en
las comunidades de práctica se da lugar a la interacción con personas más
experimentadas, las cuales comparten estrategias sobre cómo manejar los conflictos
que se presenten con cualquiera de los agentes educativos.
El funcionamiento óptimo de las CoPs contribuye a que los docentes cumplan
con la responsabilidad que tienen con la educación del país, pues las interacciones que
se dan entre sus miembros permiten a estos a prepararse de tal forma que adquieren o
desarrollan competencias para atender de manera más oportuna las necesidades de sus
alumnos y con esto prepararlos para enfrentar las situaciones de la vida diaria por
medio del desarrollo de competencias.
Es tarea del docente desarrollar en sus alumnos competencias para la vida que
les permitan tener un aprendizaje constante, saber discriminar y seleccionar
información, además, tener la capacidad de manejar de la mejor manera posible las
problemáticas presentadas. Por último, que sepan establecer relaciones armoniosas
con otros individuos y que cumplan con las normas que rigen a la sociedad, esto con
el fin de cumplir con el perfil de egreso de un estudiante de educación básica
(Secretaría de Educación Pública, 2009).
Limitaciones y delimitaciones
En el estudio, que se realizó se enfrentaron algunas limitaciones, relacionadas
tema investigado. En realidad, fue la única limitación que se presentó ya que hubo una
gran disposición por parte de los maestros participantes, lo cual de cierta manera no se
esperaba, pues se temía que éstos consideraran que se estaba realizando una crítica a
su labor docente.
La delimitación de la investigación establece que ésta se efectuó personalmente
por la investigadora dentro de las instalaciones de la Escuela Primaria Pública en
cuestión, teniendo como participantes a siete docentes y a un directivo( 8 personas en
total) utilizando varios instrumentos de investigación tales como: la rejilla de
observación, el cuestionario, entrevista semidirigida y entrevista de grupo focal. La
aplicación de los instrumentos de investigación se llevó a cabo en la dirección del
centro escolar (entrevista semidirigida, entrevista de grupo focal y la rejilla de
observación) así como en uno de los salones de clase se aplicó la prueba piloto y el
cuestionario.
Este capítulo presentó el planteamiento del problema al establecer la pregunta
de investigación y los objetivos que se persiguen con esta investigación. En el
siguiente capítulo considerando la relevancia social y educativa del estudio, se
continúa con la presentación del marco teórico en el que se fundamenta esta
investigación, atendiendo a cada uno de los constructos de la misma. El marco teórico
Capítulo 2. Marco Teórico
Este capítulo incluye el marco teórico que sustenta la presente investigación.
Su contenido se divide en dos apartados, el primero versa sobre las Comunidades de
Práctica (CoPs), compuesto a su vez por los antecedentes del concepto y el
significado de los términos. En esta parte también se mencionan las teorías sociales en
que se apoya, sus componentes y características. En el segundo apartado se desarrolla
el concepto de competencia: sus antecedentes, tipos y características.
Comunidades de práctica
Antecedentes
Una comunidad es el espacio donde se desarrollan las relaciones entre personas
que las conforman. La formación de éstas ha existido a lo largo de la historia. Era en
las comunidades donde las personas se reunían y trabajaban por un bien común; los
primeros hombres formaban comunidades y realizaban actividades para subsistir, tales
como la pesca y la caza del mamut, al igual que la práctica de alguna religión o
filosofía. Por ejemplo, las sociedades atenienses que compartían sus conocimientos y
filosofías a través de la escolástica. Así pues, Wenger (2001), entiende por
“comunidad” como la manera de hablar de las alineaciones sociales, donde se
persiguen metas en común y los miembros desarrollan y emplean habilidades,
actitudes y conocimientos para alcanzarlas.
Una de las herramientas que a lo largo de la historia del ser humano ha influido
en su desarrollo es el lenguaje, el cual ha permitido una mayor comunicación y
entendimiento a los miembros de las comunidades. De acuerdo a Echeverría (2008)
los seres humanos no cuentan con otra forma más clara de hacerse entender más que
Con esto se entiende que el lenguaje es un fenómeno social y lo que se dice
genera una acción; o por el contrario impide la realización de otra. Reconociendo lo
anterior, los individuos que conforman una comunidad deben hacer un uso correcto de
esta herramienta tan poderosa –el lenguaje–, estableciendo una comunicación clara y
de manera respetuosa, procurando hablar lo preciso en el momento oportuno.
Para que haya un aprendizaje, generación de ideas o construcción de saberes
dentro de un grupo de personas, se debe establecer una relación entre el concepto de
comunidad y práctica. El hacer uso de las relaciones sociales y de los aprendizajes
obtenidos en estas interacciones, permiten realizar lo que comúnmente se conoce
como llevar a la práctica lo aprendido. Se entiende, entonces, que la práctica es el
hacer algo dentro de un contexto social y dando un significado a eso que se hace.
Wenger (2001) asevera que la práctica es un proceso continuo, social e interactivo y
agrega que una experiencia compartida de aprendizaje es lo que se realiza día a día
para llegar a un fin.
Definición de Comunidades de Práctica
Si se fusionan conceptos como comunidad y práctica, se forma uno aun más
complejo como lo es comunidad de práctica, donde el sentido de práctica cambia; más
aún el de comunidad. En la historia de la sociedad se han encontrado diversas
comunidades, pero no necesariamente son de práctica, es decir, no siempre en una
comunidad se da lugar a un proceso de aprendizaje. Entonces, se entiende que una
CoP es el espacio donde se participa activamente por una empresa en común, y en
donde se da lugar al aprendizaje, por medio de las relaciones sociales que se
establecen con los demás miembros.
Las CoPs son grupos de expertos en cierta profesión o tarea, quienes
común (Daele, Deschryver, Gorga y Kunzel, 2009). Los espacios donde los
individuos pertenecientes a las CoPs comparten sus ideas, no precisamente son
reuniones formales, sino que estas pueden darse de manera informal y en cualquier
momento, pero siempre y cuando se obtenga un aprendizaje.
La investigación titulada “Competencias que Posibilitan el Desarrollo de
Comunidades de Práctica entre Docentes de Secundaria” de Pantoja (2010), tuvo
como objetivo realizar un acercamiento a las CoP que existen en las instituciones
educativas de nivel secundaria, para de esta manera identificar las competencias que
poseen sus integrantes y las diferentes formas de interacción que de ellas resultan.
Los datos se recabaron por medio de la observación descriptiva, un ejercicio de
docencia reflexiva y por entrevistas a profundidad estructuradas, con los cuales se
obtuvieron las siguientes conclusiones:
Las CoP también son una oportunidad para desarrollar habilidades sociales, mejorar las actitudes y aprender un manejo más articulado de los recursos. Lo que resalta es que los temas recurrentes de las reuniones son: cómo organizar y animar las situaciones de aprendizaje; cómo gestionar la progresión de los aprendizajes; cómo implicar al alumno en su aprendizaje; cómo lograr que los alumnos trabajen en equipo de forma efectiva; cómo implicar a los padres y madres, y cómo gestionar la formación continua de los docentes (Pantoja, 2010, p.98).
El propósito de las CoPs formadas por profesionales de la educación, debe ser
el compartir experiencias, generar ideas que ayuden a los docentes y directivo a trazar
rutas efectivas por medio de estrategias de enseñanza y aprendizaje novedosas y
creativas. Para que cumplan con el desarrollo de competencias en sus alumnos y con
esto se conviertan en líderes y gestores del talento humano. Lograr que todo esto los
encamine a perfeccionar su quehacer docente y así cumplir con las demandas de sus
Espacios de las Comunidades de Práctica
En los espacios que se tienen dentro de un centro escolar existen los
informales y los formales. Los primeros son aquéllos que surgen en los recesos, en
pláticas espontáneas entre los docentes de grupos paralelos, por citar algunos
procesos. En cambio, los formales son los que se dan, por ejemplo, en las reuniones
del Consejo Técnico Escolar, que se establecen de manera calendarizada y en las
cuales, de acuerdo a Balderrama (2006), se debe generar el espacio apropiado para
organizarse en equipos de trabajo, exista o no afinidad entre sus miembros. Sin
embargo la falta de espacios dentro del horario escolar provoca que la agenda de las
reuniones del consejo técnico estén saturadas con actividades no precisamente
relacionadas con lo pedagógico.
Se presenta una descripción más detallada de la función de las reuniones de
consejo técnico. Para Balderrama (2006) en estas reuniones se debe generar:
el espacio apropiado para organizar el trabajo en equipos de academias, de grado, ciclo, comisión o cualquier otra afinidad. Esto permitirá garantizar que el consejo no sólo se programen eventos cívico-culturales o relacionadas con la mejora de la infraestructura del plantel, sino que pasa a ser el lugar para propiciar el diálogo, comentar experiencias, detectar y solucionar problemas, revisar, evaluar, dar seguimiento a los objetivos comunes (p.71).
El objetivo de la investigación “El papel de las comunidades académicas en la
construcción del saber pedagógico del docente universitario” diseñado y aplicado por
Salazar, Marín y Sánchez (2010) consistió en estudiar el papel que juega la
comunidad profesional/académica en la construcción del saber pedagógico que
fundamentan las acciones educativas del profesor universitario. Los datos obtenidos a
través de un cuestionario de frases incompletas, entrevistas a profundidad y grupos
focales con docentes matriculados y activos en los cursos Didáctica Universitaria de
la Universidad de Costa Rica en el año 2007, arrojaron que “en el ámbito pedagógico
resolución de problemas de orden pedagógico quedan en un plano individual, pocas
veces colectivo” (Salazar, et al., 2010, p27).
Es decir prevalecen los espacios informales, en los cuales es poco el tiempo
que se tiene para atender los asuntos académicos, por lo tanto las problemáticas se
resuelven de manera individual y es así como las posibilidades de un trabajo
colaborativo son casi nulas, un factor desfavorable en la realización de proyectos,
pues no se tiene la oportunidad de conocer las habilidades de cada uno de los docentes
que pueden enriquecer las diferentes dimensiones del mismo.
El espacio es un aspecto de fundamental importancia que se estudia dentro de
las características de la CoP, para conocer cuál es la oportunidad que tienen los
miembros de la CoP de interactuar y de construir soluciones en colectivo. En especial
en los espacios formales, si en realidad son destinados para atender y priorizar los
asuntos pedagógicos. Es también de importancia conocer las interacciones que se dan
en los espacios informales, que tanta es la oportunidad que se le da a la generación de
ideas en una conversación informal, si es que se obtiene algún aprendizaje en relación
a la práctica docente de estas charlas informales.
Resulta fácil entender porque el ser humano tiende a unirse en una comunidad con la finalidad de aprender, y es por el hecho de que el ser humano es un ser social que vive, convive y aprende en colectivos. Pero estos ambientes se tornan aún más enriquecedores cuando las relaciones surgen de manera informal y espontánea. Sin embargo, no siempre se les presta la debida
atención, por lo tanto, pasan desapercibidas para muchos (Pantoja, 2010, p.95).
Teorías sociales de aprendizaje
Las comunidades de práctica son de carácter social, pues se basan en teorías
sociales de aprendizaje. En el contexto de comunidad, el aprendizaje, según Wenger
(2001), “consiste en refinar su práctica y garantizar nuevas generaciones de
miembros” (p. 25). En este sentido, las CoPs constituyen el medio por el cual se
Los psicólogos definen al aprendizaje de dos formas: “como un cambio relativamente
permanente en la conducta como resultado de la experiencia; o como un cambio
relativamente durable en las representaciones mentales como consecuencia de la
experiencia” (Ormrod 2005, p. 5).
Las dos definiciones se hacen alusión a un cambio, al adoptar nuevas ideas,
símbolos, prácticas y experiencias. En congruencia con Engestrom (citado por Díaz
Barriga, 2003), el lugar que ocupa el aprendizaje y que se presenta de forma natural
dentro de las CoPs permite que sus miembros modifiquen su conducta o estructuras
mentales al convivir con sus iguales, al compartir experiencias, rituales, al tener un
repertorio compartido.
Por otra parte, para explicar el proceso del aprendizaje se utilizan las
concepciones de las teorías de aprendizaje. El constructivismo, como teoría de
aprendizaje, de acuerdo con Cenich y Santos (2005), se considera como un proceso
intrínseco que se produce cuando el individuo participa en la construcción del
conocimiento. Por su parte en el constructivismo social, Vigotsky, (1978, citado por
Cenich y Santos, 2005, p.1), argumenta “que la cultura y el contexto son importantes
en la formación del entendimiento”. Estos dos aspectos intervienen en el aprendizaje
del individuo.
En especial las CoPs, de acuerdo a Wenger (2001) se apoyan en teorías
sociales de aprendizaje tales como las teorías de la práctica, teorías de la experiencia
situada, teorías de la identidad y teorías de la estructura social. En éstas se toma en
cuenta cómo está estructurada una organización, así como las actividades cotidianas
en escenarios de la vida real y cómo contribuye todo esto en la formación social de la
persona, es decir, en la formación de su identidad. En la teoría de la estructura social
hecho de que las personas aprenden unas de otras. De acuerdo a la apreciación de
Díaz Barriga (2003), el aprendizaje debe implicar la adquisición de la simbología
social del grupo al que se pertenece, donde los principiantes aprendan de las personas
con más experiencia al reflexionar sobre su práctica.
Ormrod (2005) considera que en elaprendizaje cooperativo es cuando los
estudiantes u otro grupo de personas trabajan en pequeñas comunidades para alcanzar
una meta en común, es por eso que este tipo de aprendizaje tiene lugar en las CoPs
donde los miembros de la misma tienen objetivos en común. Este tipo de aprendizaje
asegura éxito, cuando se sabe que se tendrá ayuda de los participantes del grupo. En
estas comunidades, cuando hay disposición, se puede dar apoyo a los participantes
recién integrados a una CoP por parte de los docentes más experimentados.
La heterogeneidad de los integrantes de las CoPs puede ser una ventaja, pero
también una desventaja, porque siempre son formadas por personas activas y
experimentadas y por individuos más pasivos. Sin embargo, se puede lograr un
equilibrio, si se consigue que las personas pasivas o menos experimentadas, aprendan
y sean motivadas por la gente más dinámica del grupo.
Para esto se recomienda asignar diferentes funciones a los miembros del grupo proporcionarles pautas de interacción (…) asignar proyectos que requieran una amplia variedad de talentos y de habilidades de forma de que cada miembro del grupo efectúe una aportación única y personal para el éxito global del grupo Cohen y Lotan (2005, citado por Ormord, 2005, p. 468).
Según Ormord (2005), el aprendizaje es la herramienta que da acceso al ser humano a desarrollar mayor capacidad de adaptación, de esta manera el individuo
modifica su conducta, según el contexto social en el que se encuentra. Es por eso que
los miembros de la CoP se perfilan a ésta, de acuerdo a ciertos rituales, rutinas,
componentes tales como el compromiso mutuo, la empresa conjunta y repertorio
compartido.
Componentes
De acuerdo con Wenger (2001), las comunidades de práctica se componen de
tres dimensiones: compromiso mutuo, empresa conjunta y repertorio compartido, a
continuación se explica la definición de cada uno de ellos. Cuando un grupo de
personas comparte objetivos en común crea la necesidad de reunirse y conformar una
CoP, de esta manera adquieren el compromiso de sacar adelante una empresa
conjunta y establecen un proceso de aprendizaje tanto colectivo como individual.
Dicha empresa no se basa sólo en cumplir metas sino en establecer una
responsabilidad mutua. En el tema que atañe a este estudio, se emplea como empresa
conjunta al centro escolar, el cual es definido por De la Torre (1998) como:
un contexto de innovación y cambio, como un elemento activo, agente de la propia innovación, al mismo tiempo que es el marco y el receptor contextual de los cambios que se puedan producir, todo esto dentro de determinadas
situaciones organizativas y funcionales (p.29).
Así pues la Escuela Primaria Pública que fue motivo de estudio, se considera una
empresa conjunta en donde su misión y visión la establece como un contexto de
innovación y cambio al considerar las necesidades de sus alumnos y al interesarse en
generar saberes y estrategias que les permita responder a éstas. Lo cual radica en la
organización e interacción de sus miembros (docentes y directivo) entre sí
y con otros agentes educativos. De acuerdo con Wenger (2001), los individuos al
pertenecer a una CoP, encuentran en ésta el contexto principal para establecer
compromisos mutuos entre los integrantes de la misma. En este sentido, el compromiso
mutuo se convierte en el elemento fundamental, en el motor de acción dentro de una
El compromiso atañe a todos. Quien diga “yo no puedo hacer nada” está renunciando a la lucha y al hacerlo está renunciando a la esperanza. Todos podemos hacer algo, todos debemos de hacerlo. La lucha por una escuela diferente, por una educación distinta, es una lucha que a todos compromete (p.1).
Es necesario clarificar cuáles son los compromisos que tienen los docentes y
directivo dentro de las aulas con sus alumnos y fuera de ellas, es decir, con la
sociedad, para con esto afianzar su pertenencia al centro escolar y sentirse más
comprometidos. El compromiso mutuo obliga al individuo a tener presente qué es lo
que puede hacer y cuáles son sus limitantes al buscar apoyo en los demás. Wenger
(2001) hace una analogía con un equipo de cirugía, “donde el compromiso mutuo
supone contribuciones complementarias” (p.103). Es entonces, donde no sólo se pide
la participación, sino que es necesario encontrar sentido a lo que se hace y formar
parte un proyecto que une y que involucra a los participantes mutuamente (Martínez,
2001), es lo que se refiere a desarrollar un sentido de pertenencia.
Por último, el repertorio compartido en una CoP se entiende como “la
inclusión de rutinas, palabras, instrumentos, maneras de hacer, relatos, gestos,
símbolos y géneros, acciones conceptos que la comunidad ha producido o adoptado
en el curso de su existencia y que han pasado a formar parte de su práctica” (Wenger,
[image:31.612.188.459.546.659.2]2001, p.110). Es decir, la simbología establecida en cada grupo o comunidad.
Figura 1. El tejido cultural
Rituales y mitos
Símbolos Rutinas
RECETA
Estructuras de poder Sistemas de
control
Los miembros de la CoP de la Escuela Primaria Federal estudiada, poco a poco
de manera inconsciente van apropiándose y estableciendo rutinas o rituales, se van
dando por hecho la realización de algunas tareas, sin que se tenga que recibir una
orden, estas acciones se van adhiriendo a la organización del centro escolar.
Establecen un lenguaje con símbolos que sólo ellos como miembros de ésta
comprenden. Un ejemplo de esto es que aunque existan miles de escuelas primarias,
constituidas para realizar las mismas tareas, cumplir los mismos objetivos, celebrar las
mismas fechas cívicas, entre otras coincidencias, en cada una de éstas se presenta una
manera muy particular de organizar y de hacer las cosas.
A continuación se explican los modos de afiliación, los cuales deben ser
analizados en la CoP para conocer la manera en que desarrollan su identidad.
Modos de afiliación
Para conseguir éxito en el aprendizaje colaborativo que se genera en las CoPs, se debe considerar desarrollar un estrecho sentido de pertenencia en cada uno de los
integrantes que la conforman, lo cual aumenta su compromiso y su participación
activa. Se requiere además, que el individuo consolide una identidad en la empresa
iniciada, la cual es considerada como una representación de la persona pero desde un
punto de vista social, la cual “actúa como un pivote entre lo social y lo individual, de
modo que se puede hablar de lo uno en función de lo otro” (Wenger, 2001, p.182).
Hablar de identidad es hablar de la experiencia del individuo dentro de una
organización, en términos sociales pero sin olvidar su individualidad. El sujeto
consolida su identidad al analizarse dentro de un contexto social o de una CoP, quién
es y en qué se convierte al formar parte de ésta, pero sin dejar de lado sus
dicen los miembros del pueblo Xhosa de Sudáfrica “soy porque somos” (Echeverría,
2008).
La identidad se va conformando en la faena diaria, qué se hace, cómo se hace,
cómo se reacciona ante ciertas situaciones y cómo son las relaciones con los demás;
que sin poder evitarlo en todo esto se reflejan aspectos privados en situaciones
públicas. Así pues estas acciones generan un ser, dan pie a la formación de una
identidad. Echeverría (2008) afirma que la identidad personal se construye con la
lingüística, las personas la precisan de acuerdo a su historia, a la posición que ocupan
en este mundo y de acuerdo al futuro que han de forjar. Se interpreta el actuar de los
demás para interpretarse a sí mismo, así se establece la identidad.
Wenger (2001) propone tres modos distintos de afiliación los cuales atienden a
la identidad que se construye o se fortalece en las CoPs. Estos son:
Compromiso: intervenir de una manera activa en procesos mutuos de negociación de significado; imaginación: crear imágenes del mundo y ver conexiones en el tiempo y en el espacio, haciendo extrapolaciones a partir de nuestra propia experiencia; alineación: coordinar nuestra energía y nuestras actividades con el fin de encajar dentro de estructuras más amplias y contribuir a empresas de mayor amplitud (p.216).
El compromiso se entiende como un proceso que conjuga el quehacer diario
de los integrantes de una CoP, así pues que para que se establezca un compromiso,
debe de haber un significado en lo que se hace dentro de una trayectoria trazada que
permita cumplir con un fin común. Por lo tanto en las CoPs se da lugar a una
infinidad de historias de práctica, propiciando relaciones y anécdotas compartidas de
aprendizaje e interacciones. La CoP investigada trata de enmarcar rasgos del
compromiso mutuo que comparten en la misión que establecen como centro escolar,
al considerarse como un grupo de profesionales comprometidos en desarrollar
La imaginación propone “ampliar el yo del individuo trascendiendo el tiempo y
el espacio y creando nuevas imágenes del mundo y de él mismo (Wenger, 2001,
p.218). Esto permite al individuo reinventar nuevas formas de hacer las cosas y de
relacionarse con los demás. La imaginación, otro de los modos de afiliación, es la que
permite dar un significado al quehacer diario, es decir, dos docentes que realizan un
mismo trabajo, pueden tener muy distinta percepción de lo que hacen, de cómo lo
hacen y lo más importante para qué lo hacen.
La imaginación permite establecer una relación individuo-mundo, es decir el
cómo el individuo se percibe en el mundo. Es entonces “un componente importante de
nuestra experiencia del mundo y de nuestra sensación del lugar que ocupamos en él.
Puede influir mucho en nuestra experiencia de identidad y en el potencial de
aprendizaje inherente a nuestras actividades” (Wenger, 2001, p. 218). Es cómo se
percibe en el mundo, de su apreciación del cómo y para qué hace las cosas.
Desde que el individuo nace está predispuesto a establecer relaciones con los
demás, en el pasar de los años estas relaciones pueden haber dejado experiencias
gratas; pero otras no tanto. Dichas situaciones, sin duda, repercutirán en las próximas
relaciones que se establezcan, en este caso en el centro de trabajo, las cuales
trascenderán en la relación con los demás y en el desempeño de la labor docente.
Estas posiciones son: “yo estoy bien”, “yo estoy mal”, “tú estás bien” y “tú estás
mal”. Entre ellas se complementan para constituir las cuatro posiciones básicas sobre
la vida de acuerdo a Bonals (2000, citado en Secretaria de Educación Pública, 2006):
Primera posición: “yo estoy bien, tú estás bien” en esta posición el individuo
tiene una buena autoestima, y autoimagen, valora a los demás, busca resolver los
problemas mediante el diálogo, y establece buenas relaciones con las personas que
Segunda posición: “yo estoy bien, tú estás mal” en esta posición el individuo
se valora bien, pero a los demás los valora mal y los culpa de los problemas, y tiene la
certeza de que los demás terminarán perjudicándolo.
Tercera posición: “yo estoy mal, tú estás bien” esta posición causa un mal
estado anímico del individuo que se cree incapaz de cumplir sus funciones, o tiene la
idea de que todo lo hace mal y que no es capaz de desarrollar su potencial, mientras
que los demás sí y siente una terrible frustración cuando se compara con los demás.
Cuarta posición: “yo estoy mal, tú estás mal” es la posición que más propaga el
desinterés por la vida, el individuo tiene una concepción negativa tanto de él como de
los demás. La imaginación, modo de afiliación en una CoP, crea estas posiciones en
el quehacer diario, y permite analizar cómo afectan éstas en las relaciones y en el
desempeño, al crearse una imagen propia ya sea negativa o positiva, así como de los
demás y de la relación que se establece entre ambos.
La alineación es otro de los modos de afiliación propuesto por Wenger (2001)
en el cual los individuos se perfilan para cumplir con una meta determinada, en esta
alineación los individuos dirigen sus esfuerzos, energías, conocimientos y
experiencias para cumplir con la misma. La alineación permite formar empresas más
amplias, donde se pueda involucrar a más gente y en donde pueden coordinar sus
esfuerzos y energías para cumplir con un trayecto. La alineación se ve como el modo
de afiliación con más gestión (Wenger, 2001).
Los miembros de la CoP que fue analizada en este estudio alinea esfuerzos con
el propósito de cumplir con la tarea marcada tanto en su visión y misión como
institución, que es el de contribuir a la calidad educativa, lo cual se refiere a tratar de
atender de manera eficaz todas las necesidades que se presenten en el centro escolar.
sus alumnos para que sean unos buenos ciudadanos y que sean colaboradores en el
desarrollo del país, repercutiendo de manera positiva en la sociedad.
Competencias
Antecedentes del concepto competencias
El concepto competencia se remonta a la filosofía griega, primeramente
porque en esta filosofía se establece una relación inherente entre el saber, el hacer y
la situación real (Tobón, 2006). El análisis del saber dentro de un contexto real, da
respuesta a las interrogantes y necesidades de la vida diaria. Además, dentro de esta
contextualización, se busca correlacionar saberes. Aristóteles (citado en Tobón, 2006,
p. 25) “encuentra una relación entre el saber y el proceso de práctica”. Con base a esto
se dice que todos los individuos tienen las mismas capacidades para aprender, lo que
los hace diferentes es la manera en que se utilizan dichas facultades.
Tobón (2006) presenta el concepto de competencia planteado por varios
autores:
Noam Chomsky en 1965 utilizó por primera vez el término competencia, al
considerarla como la capacidad de manejar la lingüística. Establece la competencia
lingüística como la acción, la visualización y el reconocimiento que tiene el individuo
de su lengua y de lo que puede hacer con ella. El hablar permite relacionarse con los
demás, esto se entiende como la competencia comunicativa establecida por Dell
Hymes (1980, citado por Tobón, 2006), que se refiere a que una persona sabe
comunicarse con los demás, entendiendo y dándose a explicar claramente. A través
del lenguaje se da la pauta para hacer o dejar de hacer algo, un no o un sí puede
cambiar el rumbo de una tarea u organización.
Dentro de la filosofía moderna se encuentran filósofos y sociólogos que han
1. Consiste no sólo en conocer conceptos sino saberlos relacionar, es decir
conjuntar los conocimientos para aplicarlos en una situación determinada (Granes
citado por Tobón, 2006). 2. Jurgen Habermas (citado por Tobón, 2006) menciona el
término competencia, relacionado a dos conceptos: competencia comunicativa y
competencia interactiva, en donde el concepto adquiere significado dentro de las
situaciones vividas.3. Eliseo Verón (1969 y 1970, citado por Tobón, 2006), este
sociólogo plantea el término competencia ideológica, que es la habilidad del individuo
de elegir qué palabras, conceptos o términos va a utilizar según el contexto en el que
se encuentre, así como el orden que va a dar a las y los mismos, todo esto se considera
un proceder ideológico.
El concepto de competencias se considera ambiguo, se piensa que aún faltan
elementos para su definición. Se cree que para precisar el significado del mismo
mucho tiene que ver el contexto en el que se aplique. Mulder (2007), se dio a la tarea
de describir el término competencias, desde las raíces griegas y los términos que más
destacan al analizar dichas definiciones del significado de competencia son: aptitud,
capacidades y autorizacióno permiso, que esto último se podría relacionar con la
evaluación o certificación de competencias. Donde se dice si se es apto o no, es decir
si se cumple con los requisitos para desempeñar alguna función o responsabilidad
específica.
En el plano laboral el concepto competencias tiene dos funciones distintas: a)
la formación profesional se basa en el desarrollo de habilidades, conocimientos y
actitudes a aplicar en el campo laboral; b) la eficacia del manejo de competencias se
plantea para la selección del personal (Mulder, 2007). Este autor comparó 40
• Énfasis en el puesto frente a la función.
• Ausencia de contexto frente a contexto específico.
• Conocimientos frente a capacidad.
• Comportamiento frente a aptitud.
• Especificidad frente a generalidad.
• Susceptibilidad de aprendizaje frente a imposibilidad de cambio.
• Orientación hacia el rendimiento frente a orientación hacia el desarrollo.
• Capacidades básicas frente a capacidades periféricas.
• Persona transmisora frente a sistema transmisor.
De nuevo se puntualiza la importancia de considerar el contexto donde se
aplicará el término, para poderlo comprender y además, se retoman términos como
aptitud y capacidad. Por ejemplo, al aplicar el concepto al contexto educativo
competente es la capacidad general de las personas (u organizaciones) para llevar a
cabo algo (por ejemplo, realizar una tarea o resolver un problema) en el marco de un
programa en curso y, si el programa se termina satisfactoriamente, el candidato
obtiene un título (Mulder, 2007).
El Programa de Educación Preescolar 2004, cita las siguientes definiciones de
competencia:
una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos” (citado por Secretaria de Educación Pública, 2008, p. 12).
Según el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (citado en la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2006) define por
competencia a:
su vida y son indispensables para participar eficazmente en diferentes contextos sociales (p.8).
En la siguiente definición se muestran similitudes al concepto dado, al
coincidir en que la adquisición de las competencias se evalúa al observar si las
competencias adquiridas o desarrolladas resuelven o no una situación presentada. Es
decir, se da más importancia al hacer, más que al saber. En las definiciones anteriores
se encuentra una coincidencia en el uso de conocimientos, habilidades y actitudes. Se
hace referencia a que las competencias activan todos estos componentes para el
cumplimiento de un objetivo en un contexto determinado, para dar solución a un
problema real. Se hace hincapié que cada componente sólo puede hacer poco, pero se
espera más aun cuando se da una interacción entre los mismos, es decir lo que se
conoce como movilización de saberes.
Lo anterior se apoya en los cuatro pilares de la educación que propone Delors
(1996): aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
• Aprender a conocer, se relaciona con la capacidad de convertirse en un individuo
más reflexivo, con la capacidad de interesarse, de desarrollar el sentido común así
como sus habilidades de pensamiento.
• Aprender a hacer, se refiere a tener la capacidad de desenvolverse en lo
profesional, en lo práctico, a especializarse y desarrollar la eficiencia.
• Aprender a vivir juntos al reconocer la presencia del otro, estableciendo ambientes
de participación, de metas comunes y compromisos mutuos, respetando,
reconociendo y aprovechando las diferencias de los demás.
• Aprender a ser, para establecer un desarrollo integral considerando las dimensiones
del ser humano, se refiere a la posibilidad del desarrollo de la autonomía, así como
En estos cuatro pilares de la educación, deben fincarse las bases para el
desarrollo de competencias. La CoP investigada puede establecer relaciones más
armoniosas a través del aprender a vivir juntos, mediante la presencia de sus iguales.
Saber trabajar en equipo a través de aprender a hacer. Dentro de la dinámica de las
CoP, permitirse aprender de los iguales, a través de aprender a aprender, que se basa
en el pilar aprender a conocer. La identidad se desarrolla en las CoPs, por medio de
los modos de afiliación y es donde el individuo define quién es y cuál es su función
dentro de estas comunidades, esto le es permitido al aplicar el aprender a ser.
El concepto de competencias se usó desde la década de los 60, cuando se
usaron medidas más actuales en la organización del trabajo. Además el enfoque de
las competencias nació por la inquietud en las empresas de suscitar el aprendizaje
organizacional, la competencia y la movilidad profesional. En los 80 se empezó a dar
más importancia a las competencias laborales. En los 90 se empieza a promover la
gestión del talento humano cimentado en competencias (Tobón, 2006).
De acuerdo a los requerimientos de las competencias laborales se establecen
las siguientes premisas: Importa más el hacer que el saber, promoción de la educación
continúa, desempeño de actividades colaborativas y por último, las personas requieren
ser idóneos en lo que hacen (Tobón, 2006). En cualquier ámbito, el trabajo en equipo
y el desempeño de actividades colectivas son aspectos que deben cumplirse,
incluyendo a las CoPs. Las competencias laborales preparan al individuo para ser una
persona más idónea, en este caso dentro de la función docente al tratar de cubrir las
necesidades presentadas por sus alumnos. Además, el aprendizaje organizacional y la
movilidad laboral, preparan al profesor para los constantes cambios y exigencias de
El escenario donde se presentan estos constantes cambios es dentro de la
sociedad del conocimiento y una era globalizadora. Se dice que el siglo XXI se
determinará por ser el espacio donde se dé lugar al espacio de la sociedad del
conocimiento. Se cree que el conocimiento constituirá un papel fundamental en todos
los asuntos de prestación de bienes y servicios de un país, haciendo que el dominio
del saber sea el principal factor de su impulso.
Los elementos de la globalización, según García-Durán (2001) son: Liberación
de movimientos de capitales, la liberación de los servicios y no sólo de los bienes
transportable y la revolución de las tecnologías de la información y la red mundial de
Internet. Para que los individuos puedan colaborar en una sociedad del conocimiento
y en un proceso de globalización se debe buscar lograr competencias laborales,
sustentada en una educación basada en competencias.
La Educación Basada en Normas de Competencia:
identifica los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos fuera de las aulas de capacitación y cuenta con estudios modulares, donde se hará posible ofrecer servicios de educación técnica y donde se busca que la preparación y el trabajo vayan a la par (Argüelles, 2002, p.11).
Se considera, entonces, que el término competencia entró a la educación por
factores ya mencionados: exigencias del entorno laboral o empresarial, la
globalización y la economía internacional. Es así como surge la necesidad de dejar de
lado los métodos tradicionalistas en la que la educación sumaba importancia a lo
memorístico, comenzando por priorizar la educación integral del individuo, en donde
se permita desarrollar todas las dimensiones (cognitiva, corporal, social,
comunicativa, ética, lúdica, laboral y espiritual) del ser humano (Tobón, 2006). Así
con esto poder adquirir herramientas que le ayuden a enfrentar los problemas que se
presenten en su vida diaria, con esto a su vez se desarrolle de una manera competente
