P R E S E N T E .
-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada
"Los procesos de innovación ante las TIC v el provecto ético de vida, dentro del marco de las competencias, en el docente de educación primaria
en los sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la
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Vida, dentro del Marco de las Competencias, en el Docente de
Educación Primaria -Edición Única
Title Los Procesos de Innovación ante las TIC y el Proyecto
ético de Vida, dentro del Marco de las Competencias, en el Docente de Educación Primaria -Edición Única
Authors María Isabel Cecilia Torres Morales
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
Issue Date 2011-11-01
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 18-Jan-2017 12:12:01
Escuela de Graduados en Educación
Tesis
Los procesos de innovación ante las TIC y el proyecto ético de vida, dentro del marco de las competencias, en el docente de educación primaria
Que para obtener el grado de Maestría en educación (MEE)
Presenta:
María Isabel Cecilia Torres Morales
Asesor tutor:
Enrique Delgado Velázquez
Dra. Yolanda Ruiz Martínez
Asesor titular
Dedicatorias
A mi compañero eterno, por su comprensión y apoyo durante esta meta.
Mi esposo: Sr. Gilberto Núñez Sánchez
A mis hijos
César Augusto, Alejandro y Jaén Yazir: Mis primeros maestros de vida.
A mis adorados nietos.
Jonathan Mahonri, Nahomi Lizbeth, Merari, Iker Iván, Mikel Alonso, Yazir Leví
Melisa Yael, Isabela Dánae. Por sus enseñanzas cotidianas, como una muestra de que
nunca dejamos de aprender.
Especialmente a:
Adela, Carlota, Delia, Laura y Alex por su amor y ejemplo de tenacidad ante la vida
A Juan Francisco por su apoyo en la realización física del este documento.
A mis nueras Liz, Tania y Marbella
Agradecimientos
A mi Tutor: Enrique Delgado Velázquez
A la Doctora Yolanda Ruíz Martínez, por su apoyo constante en el desarrollo de la
Al Instituto Tecnológico de Monterrey
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
Por permitirnos construir sueños.
A la Profra. Victoria Alva Aguirre
A los docentes de la Escuela Tierra Y Libertad por las facilidades otorgadas para el
Resumen
La presente investigación se desarrolló con la finalidad de explorar las situaciones concernientes a los procesos de innovación ante las TIC y el proyecto ético de vida, en el marco de las competencias en el docente de educación primaria, reconociendo sus usos, motivación y expectativas. Así
como también la utilización que se le da en el proceso educativo, su percepción, planteamientos al respecto y el interés que presentan los maestros hacia la autogestión con fines educativos para elevar su nivel
profesional; en virtud de que para enfrentar los retos globales, se requieren nuevas actitudes ante los beneficios y situaciones que la
tecnología trae consigo.
El concepto educación a lo largo de la vida, abre todo un marco de posibilidades a los deseos de superación del maestro para actuar con competitividad en el ámbito laboral, e integrarse a las exigencias de la
sociedad actual impone dentro del marco de las competencias profesionales. El presente estudio se realizó bajo el marco de una investigación cualitativa, con una metodología exploratoria, la muestra consistió en la selección de seis docentes considerando su disponibilidad
siendo: uno de primer grado, tres de quinto y dos de sexto grado con la intención de reconocer los factores que intervienen en el desempeño docente a partir de una perspectiva holística contemplada en el marco de
las competencias en el uso de las TIC en su desempeño académico y superación profesional. Se concluyo con un programa de intervención
para coadyuvar en el fortalecimento de competencias, en el cual se consideraron fuentes diversas con la intención de favorecer el análisis, la
Índice de contenidos
Portada I
Dedicatorias II
Resumen IV
Índice de Contenidos V
Índice de Tablas X
Índice de figuras XI
Capítulo1
1 Planteamiento del problema 1
1.1 Antecedentes del problema
1.1.1 Contexto 2
1.1.2 Visión de la escuela 4
1.1.3 Misión de la escuela 4
1.1.4 Valores que inculca la institución 5
1.2 Definición del problema 5
1.3 Diagnóstico del problema 7
1.4 Preguntas de investigación 9
1.4.1 Pregunta principal 9
1.4.2 Preguntas subordinadas 10
1.5.1 Objetivo general 10
1.5.2 Objetivos específicos 11
1.6 Justificación 11
1.7 Importancia del tema 13
1.7.1 Aplicaciones prácticas 14
1.7.2 Relevancia académica 15
1.7.3 Beneficios esperados 15
1. 8 Delimitación del tema 16
1.9 Definición de términos 16
Capítulo 2
2. 1 Proyecto ético de vida y la Educación a lo largo de la vida y sus
antecedentes
20
2. 2 La función de las competencias en la educación a lo largo de la vida y
sus antecedentes
23
2.2.1 Responsabilidad de las instituciones educativas 24
2.2.2 Responsabilidad social 26
2.2.3 Responsabilidad del sector laboral-empresarial económico 27
2.2.4 Responsabilidad de la familia 28
2.2.5 Responsabilidad personal 29
2. 4 El Uso de las TIC 30
2. 5 Formación docente 31
2.6 Investigaciones afines al tema 36
2.6.1 Investigación 1 36
2.6.2 Investigación 2 38
2.6.3 Investigación 3 42
2.6.4 Investigación 4 43
2.6.5 Investigación 5 45
2.6.6 Investigación 6 48
Capítulo 3
3.1 Aspecto filosófico 51
3.2 Enfoque metodológico 54
3. 3 Variables 59
3.4 Técnicas de recolección 60
3.4.1 La observación 61
3.4.2 La entrevista 61
3. 5 Selección de la muestra 62
3.6 Procedimientos de investigación 64
3.6.1 Diseño de la investigación 64
3.6.2 Instrumentos 64
Capítulo 4
4.1 variables 69
4. 2 Análisis del instrumento entrevista 69
4.2.1 Autoconcepto 71
4.2.2 Motivación 72
4.2.3 Utilización de la tecnología 74
4.2.4 Proyecto ético de vida 75
4. 3 Análisis del instrumento observación 80
4.3.1 Observación 1 80
4.3.2 Observación 2 81
4.3.3 Observación 3 82
4.3.4 Observación 4 82
4.3.5 Observación 5 83
4.3.6 Observación 6 84
4.5. Propuesta 87
Capítulo 5
5.1 Autoconcepto 94
5.2 Motivación para el trabajo y el aprendizaje 95
5.3 Proyecto ético de vida, Educación para la vida 96
5.4 Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) 97
5.5 Conclusiones de los objetivos de la investigación 98
5.6 Conclusiones en torno a los supuestos 100
5.7 Futuras investigaciones 101
Referencias 103
Apéndices 110
Currículo Vitae 134
Índice de Tablas
Tabla 1 Buscadores de Internet 39
Tabla 2 Porcentajes referentes en cuanto al Autoconcepto de la función docente
y su percepción ante las TIC.
72
Tabla 3 Relación maestro alumno con los contenidos de las TIC 85
Tabla 4 Propuesta de calendarización para las actividades de acercamiento, a
TIC
90
Apéndice
Tabla 1 Datos docentes 110
Tabla 2 Guía Observación 110
Tabla 3 Guía entrevista 110
Tabla 4 Entrevista 1 111
Tabla 5 Entrevista 2 114
Tabla 6 Entrevista 3 115
Tabla 7 Entrevista 4 118
Tabla 8 Entrevista 5 120
Tabla 9 Entrevista 6 123
Tabla 10 Observación 1 125
Tabla 11 Observación 2 126
Tabla 13 Observación 4 129
Tabla 14 Observación 5 131
Tabla 15 Observación 6 133
Índice de Figuras
Figura 1 Percepción del desempeño docente en cuanto a la utilización de las TIC
en el aula.
75
Figura 2 Análisis de la percepción docente en el aspecto de Educación para la
vida en cuanto capacitación.
77
Figura. 3 Análisis de la percepción de los docentes en cuanto a las
situaciones que impiden la preparación continúa en espacios alternos a los cursos
oficiales.
78
Figura 4 Información porcentual de la muestra conocimientos y usos de las
TIC.
79
Figura 5 Porcentajes obtenidos en cuanto al uso de equipos virtuales
recabados en el instrumento de Observación
86
Figura 6 Perfil de la muestra en habilidades tecnológicas según niveles
UNESCO de los docentes.
Planteamiento del problema
1.1 Antecedentes del problema
La sociedad actual está inmersa en un mundo cambiante debido a los efectos de la
globalización, que promueve un mayor nivel de integración en la comunicación entre las
diversas regiones del mundo, mediante novedosos procesos tecnológicos que facilitan la
interacción en todos los aspectos: social, económico, político, tecnológico, cultural,
demográfico, deportivo, entre otros; estos cambios repercuten en la educación, de ahí que
surja la demanda de nuevos perfiles de individuos con habilidades de: autonomía,
participación, trabajo colaborativo, creatividad, resolución de problemas, manejo de las
tecnologías de información y comunicación (TIC) entre otras para que éstos puedan
desempeñarse de forma adecuada.
La labor docente no debe sustraerse a las nuevas demandas que impone la sociedad
globalizada, la entrada a la llamada sociedad del conocimiento, la implantación de
sistemas híbridos en la educación, aulas remotas escuelas virtuales dan respuesta a las
necesidades educativas del presente, vislumbrando las necesidades del futuro.
Otra faceta de la demanda se ejemplifica en las certificaciones de las escuelas que
cumplen con los estándares y protocolos que exige la norma. Entre los estándares para
medir la calidad educativa se encuentran Pisa y Enlace, que de alguna manera reflejan la
situación de los planteles educativos. México aunque mejoró en los resultados del dos
lo ubican en el ranking global a nivel estado núm.18. Instituto de Fomento e
Investigación Educativa (IFIE, 2010). En el examen de enlace en las evaluaciones
mencionadas, a pesar de que existen maestros entusiastas y comprometidos. Se considera
Enlace porque es el instrumento destinado para evaluar los desempeños educativos de las
personas teniendo como propósito proporcionar información sobre su rendimiento.
Ante la situación que prevalece en el Sistema Educativo, es necesario tomar
conciencia de la necesidad de un cambio educativo, en beneficio del docente y de la
calidad de servicio que se requiere del mismo, se considera idóneo el desarrollo de las
competencias que ofrece una visión del proyecto ético de vida en el cual se propone la
educación a lo largo de la vida, como medio para la preparación continua, para este fin
las TIC, resultan un medio adecuado para fines de actualización y desarrollo personal
para los docentes.
1.1.1 Contexto
La investigación se efectuó en la Escuela Primaria Federal Matutina “Tierra y
Libertad”, clave:17DPR0323E, de la Zona Escolar 33, del Sector 7, ubicada en la calle
18 de junio No. 83, Colonia Otilio Montaño, Municipio de Jiutepec, Estado de Morelos.
La institución fue fundada el 2 de septiembre de 1979, inició prestando el servicio con 9
maestros sin contar con las condiciones de instalaciones adecuadas; actualmente cuenta
con un nivel adecuado de infraestructura, sus servicios son apropiados, los salones, con
mobiliario ergonómico adecuado a la edad de los alumnos y tiene cinco salones
habilitados con los equipos de Enciclomedia. Todo esto se debe a los esfuerzos de los
cuatro directivos que prestaron sus servicios en la escuela y con la colaboración de
La escuela se rige por los Normas y Lineamientos establecidos por el Sistema
Educativo Nacional, además participa en evaluaciones internas y externas, aún sin estar
inscrita en el Programa Escuelas de Calidad; cuenta con un reglamento interno que es
respetado por los alumnos, maestros y directivo. La planta docente está integrada por una
directora, quince docentes frente a grupo, un maestro de educación física, dos maestros
del Programa Piloto de Inglés y un intendente. El 60% del personal docente cuenta con
estudios de normal básica, el 40 % cuenta con una licenciatura en educación. Algunos
docentes, sólo han tenido la capacitación operada por el Instituto de la Educación Básica
en el Estado de Morelos (IEBEM). Es decir, que no han tenido estudios de formación
continua.
La mayoría de los docentes de esta escuela tienen un gran sentido de pertenencia
hacia su institución, esto se refleja en que por lo general no solicitan cambio de
adscripción; este dato fue localizado en las plantillas de personal de 10 años
pertenecientes al archivo del plantel educativo. Actualmente laboran siete maestros con
menos de un año de servicio, la mayoría cubren espacios de maestros jubilados que
permanecieron en la escuela por muchos años, algunos fueron fundadores de la
institución.
En la escuela se atienden a 544 niños en edad escolar, su edad fluctúa entre 6 y 12
años, con un nivel socioeconómico de clase media y media baja; sus padres son obreros,
albañiles, taxistas entre otros, solo hay un número reducido de profesionistas. El nivel
cultural de la comunidad en la que se encuentra la escuela es bajo. Toda vez que el nivel
Escuela 2010 p. 8) La mayor parte de los padres de familia son jóvenes, entre 15 y 30
años, que no tienen una identidad que promueva hábitos o costumbres, en los hogares de
padres con esas características, podemos comentar que no se fomenta la lectura, al
parecer los alumnos se encuentran expuestos a muchas horas de televisión, y la mayor
cantidad de programas televisivos que ven son telenovelas (algo que evidencia dicha
actividad son las conversaciones que los alumnos sostienen entre ellos, en las cuales
hacen referencia a las telenovelas y programas de televisión de moda).
1.1.2 Visión de la escuela
La institución en la que se llevó a cabo la investigación, tiene como referente que a
lo largo de su historia académica, se ha destacado por el trabajo pedagógico de los
docentes que han trabajado en ella, su visión se define así:
Propiciar aprendizajes de calidad con infraestructura adecuada, personal comprometido con la actualización que coadyuve a la formación integral de la personalidad de los alumnos y al desarrollo de sus competencias, en un clima de trabajo colaborativo, fomentando la tranversalidad en los valores que se reflejan en el progreso de la sociedad (Plan Institucional de la Escuela, 2007 p. 2).
1.1.3 Misión de la escuela
La institución pretende comprometerse en el desarrollo de los estudiantes al
brindar una educación de calidad, que forme alumnos integrales y que sean sujetos que se
incorporen al trabajo en sociedad, por ello pretende:
Brindar a los estudiantes una educación de calidad que asegure su formación como sujetos competentes, en donde se favorezca el desarrollo de sus habilidades,
aprendan a vivir en forma solidaria y democrática (Plan Institucional de la Escuela, 2007 p.2)
1.1.4 Valores que inculca la institución.
De acuerdo al Plan Institucional de la Escuela se específica que los valores que se
practican y se inculcan como parte del trabajo cotidiano en el desarrollo de las
actividades académicas entre los maestros y los alumnos son: “Respeto, responsabilidad,
colaboración, para lograr la armonía para la convivencia” (2010 p. 3).
1.2. Definición del problema
En la actualidad existen circunstancias que afectan directamente a la sociedad
Morelense y por ende a la comunidad a la que pertenece la escuela: el cambio de roles
familiares, el aumento de la delincuencia infantil, la falta de valores entre otros. En la
escuela, los problemas de enseñanza aprendizaje, los problemas sociales que impactan a
la escuela, conciernen al ámbito académico ya que se requieren nuevos perfiles
docentes.
Perfiles docentes de individuos con habilidades de: autonomía, participación, trabajo
colaborativo, creatividad, resolución de problemas, manejo de las tecnologías de
información y comunicación (TIC) con las capacidades adecuadas para desarrollar y
diseñar prácticas basadas en el análisis, identificando los saberes y las capacidades
requeridas para su desempeño, articulando teoría con práctica en su desarrollo profesional
Perrenoud, (2001) así mismo tener un plan personal en torno a competencias, mediante
aprendizajes a través de problemas; Así mismo que sea capaz de evaluarse por medio del
análisis de su trabajo a fin de superar los errores requiere el desarrollo del proyecto ético
También se requiere que el docente cuente con habilidades digitales como acceso a
redes, blogs, wikis, entre otras con el fin ingresar a otras fuentes de conocimiento y
mantenerse actualizado en tiempos cambiantes, que sea capaz de elaborar portafolios
digitales que le permitan recabar organizar informaciones recabadas y materiales para su
mejor desempeño, todo con el fin ingresar a la sociedad del conocimiento (Esteve, 2009)
es decir que sean competentes ante los requerimientos que la sociedad solicita. Obliga a
considerar que hace falta la actualización permanente para enfrentar las nuevas
propuestas educativas. La actualización permanente se convierte en una situación
determinante para funcionar en estos esquemas que implica el marco de la globalización.
Haciendo historia en lo referente a los procesos de actualización, en el caso de
México, los ajustes a los diversos niveles educativos comienzan en el año de 1993 cuando
la Secretaria de Educación Publica inicia la Reforma Educativa en el nivel de Educación
Primaria, en la Guia de Directores (SEP 2003), se plantea una propuesta de investigación
acción Maciel, C. (2009). para profundizar el análisis de la actuación docente con
relación al entorno social, con ello surgen inquietudes relaciónadas a cual debe ser el
perfil de desempeño profesional de los maestros y directivos.
Ante las necesidades detectadas, la Secretaría de Educación Pública, auspicio cursos
de actualización y capacitación a fin de desarrollar habilidades para las nuevas
necesidades educativas, pretendiendo que los maestros que se mostraban resistentes al
cambio participaran y se decidieran a romper con paradigmas anteriores, fomentando la
asistencia a los cursos, seminarios, etc. para eficientar la labor docente.
Desde el año 1993 a la fecha se ha proporcionado capacitación y actualización de
observa que no fructifican en la transferencia, es decir, no se aplican los conocimientos
en el ambito áulico, según las evaluaciones efectuadas por los organismos especializados,
los alumnos no logran aprendizajes significativos. Los resultados que presentan las
evaluaciones de la Organización para Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE
2008 y 2010) ubican a México en último lugar de treinta países en educación. Esto exige
reflexión del quehacer docente y del trabajo académico que se realiza en las instituciones
educativas. Olivares (2008), Restrepo, (2004).
Ante lo expuesto con anterioridad y las situaciones de cambio que se presentan, se
hace necesaria una revisión de los saberes a fin de reconocer si se procede de acuerdo a
los escenarios actuales de la educación, si está ligada la teoría con la praxis. Esto lleva a
inferir en la necesidad de asumir la responsabilidad de la capacitación y actualización
por medio de la autogestión o participando con alguna institución educativa de educación
superior a fin de promover la profesionalización docente dentro de los perfiles planteados
en el esquema de competencias.
1.3 Diagnóstico del problema
En México como en muchos paises, se han iniciado transformaciones en el ámbito
educativo iniciando procesos de reformas con las propuestas de mejorar la calidad
educativa, favorecer la equidad, así como atender la demanda social con criterios de
transparencia en todo el ambito educativo, con el fin de preparar ciudadanos, capaces de
convivir en sociedades que se caracterizan por la diversidad, con atributos tales como
valores, principios éticos, y las habilidades necesarias para incorporarse al los procesos
productivos que demanda el país, incorporando conocimientos sobre informática y
Ante estos retos surge la necesidad de una formación continua para los docentes que
se centre en la obtención de los perfiles adecuados para su desempeño en competencias y
para esto se requiere que el docente sea capaz de manejar el conocimiento, actualizarlo,
utilizarlo de acuerdo a su contexto, mantenerse en contacto de forma continua con fuentes
de información y comprender lo aprendido para adaptarlo a situaciones nuevas en actos
reflexivos. Tuning Educational Structures in Europe (2003), Perrenoud, (2001). (MEC
1987).
La formación continua generada por los cursos institucionales como son Talleres
generales de actualización (TGA) y los de carrera magisterial no han ofrecido una
solución, ya que se imparten por multiplicadores que se capacitan de manera mínima, en
tiempo y contenido, en los temas que tendrán que multiplicar, para despues impartirlos a
los docentes, solo se reproducen, no se internalizan, no se da la transferencia de lo
aprendido por el docente a las aulas, y ante estas situaciones, tampoco existe el deseo de
trascender por parte de algunos docentes que las reciben.
Los esfuerzos de algunas instancias por actualizar a los docentes en los esquemas
digitales, tampoco fructificaron de la forma esperada. Como ejemplo de esta situación
podemos comentar que hace tres años se ofertó un curso de computación en la zona
escolar a la que pertenece la institución, en un intento de acercar al docente al desarrollo
de las habilidades tecnológicas; el municipio de Juitepec, Morelos, pagó el 80 % de la
colegiatura, el curso se impartió durante dos horas tres días por semana. Se inscribieron
aproximadamente 50 maestros y directivos, y al final del curso sólo terminaron cinco.
Algunas de las justificaciones que manejaron los inscritos fueron: por falta de tiempo,
En cuanto al uso de los equipos de Enciclomedia, sólo algunos profesores de la
institución y de la zona escolar (aproximadamente 25%), los saben utilizar de manera
adecuada a pesar de que se impartieron cursos durante tres años, cabe señalar que solo se
impartieron a los profesores de quinto y sexto grado; por lo que muy pocos conocen los
beneficios de las TIC para fines de capacitación y apoyos de los modelos virtuales de
educación.
Los profesores participan en la ardua tarea de crear alternativas de aprendizaje y
deben utilizar nuevos recursos didácticos, que instruyan a sus alumnos en las
competencias referidas para lograr los objetivos de la educación, por lo que es necesario
que los docentes conozcan y dominen la correcta aplicación de las estrategias, el uso y
aprovechamiento óptimo de sus recursos para evitar que sean subutilizados, ya que se
corre el riesgo de disminuir la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Por otra
parte, ante el cambio de los esquemas de enseñanza, se hace necesaria una intervención
educativa que rompa con paradigmas anteriores y resulte más eficaz en beneficio de los
maestros y alumnos.
1.4 Preguntas de investigación
El principal motivo de la investigación se refiere a la elaboración de un diagnóstico
a fin de identificar las habilidades instrumentales de los docentes, el nivel de
conocimiento y manejo de los lenguajes de las TIC, identificando los motivos que
generan las conductas y las actitudes de: aceptación o rechazo de parte de los docente en
cuanto a la implementación de las TIC en los procesos e enseñanza aprendizaje. Así
como también precisar el uso que da el docente a las TIC para su capacitación
1.4.1 Pregunta principal
La pregunta se planteó con la intención de responder de manera general a la principal
inquietud: Reconocer las situaciones que conllevan a la aceptación o negación hacia las
nuevas propuestas educativas, que mencionan la preparación continua del docente
mediante nuevos escenarios de aprendizaje mediante los recursos cibernéticos aplicando
las TIC
¿Cuáles son los usos de la TIC como recursos necesarios en la práctica del docente
de Educación Primaria en procesos educativos y de autogestión del aprendizaje?
1.4.2 Preguntas subordinadas
Las preguntas que a continuación se enuncian, se plantearon con la finalidad de
reconocer la percepción de los docentes desde un punto de vista holístico, como lo
enuncia el concepto de competencias, considerando: la motivación, auto percepción
profesional y concluyendo con el reconocimiento de sus saberes y acercamiento a las
TIC:
El docente: ¿Qué lo motiva para hacer su trabajo y como se percibe en su función?
El docente : ¿que significan para ud los conceptos proyecto ético de vida y preparación
continua?
El docente: ¿cómo define las TIC, y que opina de su aplicación en la práctica docente y
en su uso para su preparación continua?
1.5. Objetivos de la investigación
Reconocer los factores que intervienen en el desempeño docente a partir de una
perspectiva holística contemplada en el marco de las competencias en el uso de las TIC
en su desempeño académico y superación profesional.
1.5.2 Objetivos específicos
En el proceso de investigación se plantearon los siguientes objetivos:
1. Reconocer la motivación del docente en su desempeño laboral a fin de proponer el
espacio propio de reflexión, análisis y compromiso con lo que debe ser su vida personal y
profesional.
2. Indagar la percepción del sí mismo del docente como profesionista, a fin de promover
y fortalecer el proceso de crecimiento humano dentro del proyecto ético de vida.
3 Identificar sus conocimientos en cuanto a la formación continua, su uso y aplicación
personal.
4. Averiguar sus saberes en cuanto a las TIC.
5. Recuperar opiniones de la aplicación de las TIC en su práctica docente.
6. Reconocer la percepción de los maestros en cuanto a las TIC y su utilización como
recurso de capacitación personal dentro del proyecto ético de vida.
1.6 Justificación
La realidad social a la que se enfrentan las personas hoy en día, busca que los sujetos
no sólo conozcan los conceptos, Ni que únicamente puedan resolver ciertas situaciones
bajo estándares establecidos o que solamente sean conscientes de la realidad en la que se
desenvuelven, sino que pretenden que se relacionen con el entorno global; con el
reconocimiento de las dificultades que impone una sociedad transformada, en la cual el
necesidad de una educación integral y de calidad que permita la formación de ciudadanos
capaces de desenvolverse satisfactoriamente en cualquier escenario de trabajo o
convivencia
La educación no ha cumplido del todo con su función social por la falta de
vinculación entre sus diversos niveles, además de la falta de conexión con las fuentes de
empleo, considerando que un estudiante que terminaba sus estudios ya tenía aptitudes
para desempeñarse, los adelantos tecno científicos obligan a modificar esta postura.
El proyecto ético de vida mencionado por Tobón, (2005) proyecta el concepto de
educación a lo largo de la vida, en el cual se considera la preparación continua para
alcanzar mejores niveles de profesionalización; a su vez propone el uso de las TIC, entre
otras herramientas, a fin de poner al alcance la posibilidad de actualizarse, a pesar de los
prejuicios y limitaciones existentes. Para conseguir la vinculación de las competencias y
la enseñanza. Se requiere participación activa y la motivación del profesorado para
ingresar en estos modelos de actualización, además se necesita un fuerte compromiso
institucional (Salinas, 2006 p.10)
La mayoría de los textos investigados coinciden en que los cambios solo se darán en
función de que se involucren los docentes para que participen activamente en el cambio,
formulando un proyecto ético de vida, y su punto dar coincidencia consiste en reconocer
que se les deben de brindar oportunidades de participación, socialización, capacitación,
entrenamiento y ajustes a sus percepciones económicas, el papel de maestro debe ser
proactivo para que se genere el cambio ya que existe un gran desconocimiento en cuanto
a las diferentes modalidades de educación a distancia o universidades virtuales, su diseño,
parte se toma en el aula con el profesor y otras de manera virtual, o las que son totalmente
virtuales en las cuales por una plataforma Blackboard se puede tener contacto con
compañeros y docentes por medio de comunicación sincrónica o asincrónica entre otras
cualidades que ofrecen estos sistemas.
1. 7 Importancia del tema
El tema, es actual y pretende explorar situaciones que no siempre son considerados
en la implantación de un programa educativo, en este caso de las TIC y la relación que
implica su manejo, las aportaciones culturales y la posibilidad de revisar de una forma
innovadora, en donde a veces las suposiciones erróneas, generan resistencia.
El proyecto ético de vida, contemplado en el marco de las competencias promueve el
concepto de educación a lo largo de la vida, que rompe el tabú de que sólo las personas
jóvenes pueden estudiar y abre todo un marco de posibilidades a los deseos de superación
e integración de manera competente ante las actividades laborales. Es especialmente
relevante hacia el campo de superación profesional docente para integrarse a lo que se
requiere dentro del marco de las competencias profesionales.
La propuesta no intenta solamente acercar a los docentes a los nuevos recursos
tecnológicos, sino con ello propiciar las transformaciones en el aula y los componentes
del proceso educativo, en una interacción creadora, con la intención de rechazar las
tradiciones que no favorecen la enseñanza, y lograr un proceso creador en el cual se
intenten nuevas prácticas con las cuales se posibilite interactuar, en las que fluyan nuevas
construcciones pedagógicas y didácticas en las cuales se reconozca a las personas con
todo su potencial, creando situaciones que transformaran la enseñanza en beneficio social
Dentro de los beneficios sociales que se pueden reportar son:
- Vincular redes de información entre personas que compartan las dudas profesionales y
se logren nuevos aprendizajes
- Contactar con expertos por medio de foros de manera asincrónica o sincrónica.
- Tener acceso a información publicada en Internet de fuentes internacionales como
revistas diarios etc.
- Indagar, descubrir y participar en foros internacionales de comunidades de aprendizaje.
El reconocimiento de que cada uno de estos factores se interrelacionan, en la
sociedad como conjunto, influye en sus integrantes, del mismo modo lo hace en los
conocimientos que se crean día a día, los hombres y mujeres que interactúan en ella
generan saberes, investigan el modo en que ellos aprenden, así como también desarrollan
sistemas o metodologías que aseguran la permanencia del saber.
1.7.1 Aportaciones prácticas
El maestro entre más consciente esté de su proceso de aprendizaje más se
involucrará, para esto es necesario que primero realice una auto observación grabando
sesiones de clase y proceda a efectuar la autoevaluación de las acciones que está
realizando en su proceso de enseñanza aprendizaje, esto le permitirá llegar a la
Metacognición, es decir tener un conocimiento de su propio conocimiento, (Ugartetxea,
2001). Con ello, marca la pauta para modificar sus saberes, adaptarse al contexto
(biológico, psicológico o social) en que se encuentre y emplear las estrategias necesarias
que lo conduzcan al éxito y a tratar de evitar el fracaso en las tareas que se le
Cuando el sujeto conoce las debilidades que lo llevan al fracaso, las puede abordar
con conocimiento para evitarlas o afrontarlas con una mentalidad diferente.
1.7.2 Relevancia académica
Por otra parte, los docentes al desarrollar las competencias profesionales necesarias
para su impulso se pueden movilizar y dirigirse por sí mismos hacia la consecución de
objetivos concretos. Las competencias se manifestaran en la acción de manera integrada,
poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente, las competencias se
manifiestan tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones
complejas, en las que se implica la resolución de problemas ya que permiten
visualizarlos, formular estrategias y emplear los conocimientos pertinentes para resolver
la situación de conocimiento reestructurarlos en función de la situación, así como
explorar o prever lo que hace falta para solucionar el problema
Se supone calidad cuando los profesores utilizan las nuevas tecnologías para realizar
los nuevos patrones didácticos en los que se manejan las herramientas tecnológicas
actuales con la intención de mejorar los aprendizajes de sus alumnos.
1.7.3 Beneficios esperados
Se pretendió que mediante el desarrollo de la investigación se posibilitará reconocer
las debilidades y fortalezas en el uso de las Tics en el proceso de aprendizaje a lo largo de
la vida y así como también la utilización de las Tics en la tarea de enseñanza aprendizaje
con el fin de plantear objetivos de actualización a corto y largo plazo, así mismo que las
indagaciones permitieron la reflexión en cuanto el planteamiento de nuevos enfoques
Los maestros participaron de manera activa en la revisión e inventario de sus saberes
reflexionando y planteando de forma individual las metas a considerar en la
programación de su ruta de desarrollo docente y personal, que incluyó la autogestión y
búsqueda de información con la finalidad de reconocer su proyecto de vida y aspiraciones
futuras.
Uno de los beneficios esperados fue el provocar el interés de los docentes hacia los
recursos innovadores de preparación continua que ofrecen las TIC, como son
universidades virtuales, aulas remotas, conferencias, cursos, la convivencia en foros
virtuales en los cuales se comparten dudas y experiencias, resolviendo las dudas en
forma colectiva teniendo como finalidad lograr la excelencia en la institución educativa.
1.8 Delimitaciones del tema.
La investigación propuesta se llevó a cabo en la Escuela Primaria “Tierra y libertad”
turno matutino, se solicitaron los permisos a los docentes de la escuela para formar parte
de la muestra. Se utilizaron dos semanas, para la investigación exceptuando los días en
que no hubo clases. Se trabajó con un enfoque cualitativo, con una metodología
exploratoria y descriptiva con la finalidad de indagar y conocer las opiniones y la forma
de pensar de los involucrados, acerca del tema a tratar.
1.9. Definición de términos
El término proceso, tiene tres posibles acepciones. La primera, se relaciona con ver
el proceso como algo diferente al contenido, es decir, que el objetivo del proceso no es
aprender de un objeto a partir de su observación sino aprender a observarlo. La segunda
ve al proceso como actividad científica y la tercera, como habilidad intelectual o de
El término habilidades se refiere al grado de competencia de un estudiante ante un
conocimiento determinado. Las habilidades de entrenamiento en distintas áreas del
conocimiento por largo plazo aumentando la inteligencia con el fin de mejorar el
rendimiento escolar del estudiante, habilidades fundamentales son las que son básicas
para la adquisición de otras habilidades que puedan ser aplicadas en diferentes contextos,
enseñables que sean adquiridas, aprendibles y asimilables, que puedan ser evaluadas
(Nickerson, et al, 1985 p. 215).
El término de pensamiento tecnológico se manifiesta dentro de los procesos de
formación continua y se propone como solución para el problema de falta de
actualización su sustento teórico se fundamenta en la Metacognición y los procesos
heurísticos.
El término de innovación tecnológica se refiere a los cambios surgidos ante el
ingreso de las Tic´s en la enseñanza, promueve la reflexión sobre la propia práctica
profesional, analiza las actitudes frente a los procesos de cambio (Fullan, Stiegelbauer,
1995 p.55).
El concepto de competencias significa poner en operación los diferentes
conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes interacciones
que tienen los seres humanos para la vida y pretende, desarrollar capacidades de
observación, reflexión, autorregulación del propio pensamiento, análisis y síntesis.
Promoviendo el diálogo colectivo y el respeto de la diversidad de opiniones (Nickerson,
Capítulo 2
Marco Teórico
Las innovaciones tecnológicas han generado una serie de cambios en los aspectos
educativos que generan nuevas opciones, en los procesos de enseñanza aprendizaje un
ejemplo de innovación lo representa el modelo de competencias, donde se hace patente
una visión holística en la cual interviene la sociedad: familia, sector laboral, empresarial,
económico, instituciones educativas, el aspecto social y el aspecto personal con una
concepción ética (Tobón, 2005, p.77).
La concepción ética implica actuar de acuerdo con los comportamientos, actitudes y
valores adoptados mediante una reflexión personal, considerando la experiencia de vida,
con el propósito de efectuar las elecciones correctas para el logro del proyecto
fundamental de lo que se pretende con el fin de lograr la realización personal en todos
los aspectos de la vida, incluyendo el plano afectivo, esta visión, se cristaliza en el
proyecto ético de vida.
A todo este conjunto de factores se le denomina pensamiento complejo el cuál “es un
pensamiento que relaciona” (Morín, 2000, p. 67). En éste, los valores son interpretados
como una forma de vida en la cual se insta a las personas a tener un proyecto de vida a
corto y largo plazo a fin de prepararse de forma continua para la vida laboral y personal.
Dentro del proyecto ético de vida, en el cual se plantean metas a corto y largo plazo
se concibe el concepto de educación a lo largo de la vida como producto del pensamiento
sistemas educativos pertinentes y flexibles para responder a las necesidades de las
personas considerando los contextos. Con políticas de equidad, cobertura, atención a los
diversos intereses y capacidades contribuyendo a la formación de ciudadanos éticos.
(UNESCO, reunión PRELAC 2007, p.3) esto abre una amplia gama de posibilidades de
preparación continua para los docentes, se considera que se requieren maestros
ampliamente capacitados en lo tecnológico y en la aplicación de estos recursos para el
adecuado desempeño de los procesos de enseñanza aprendizaje, a fin de promover la
integración a la sociedad del conocimiento
La sociedad del conocimiento y el aprendizaje reflejan la integración de
conocimientos procesos, destrezas, habilidades, valores y actitudes en el desempeño,
saber ser, saber hacer y saber conocer son herramientas indispensables para aprender a
aprender y ser autogestor de nuevos aprendizajes así mismo, la evaluación tiene nuevos
alcances que permiten considerar los aspectos cualitativos y cuantitativos del aprendizaje,
en este caso las TIC se convierten en un recurso de alta utilidad para este fin.
No se encontraron investigaciones que liguen estos procesos holísticos en forma
directa, pero si en el sentido de integración de la tecnología, es por esto que con la
intención de reconocer lo que otros han estudiado en cuanto al tema, en la presente tesis,
se integran los aspectos relevantes de seis investigaciones efectuadas en el campo de la
enseñanza con diferentes enfoques de investigación, es decir cualitativo y cuantitativo,
mediante la visión de distintos investigadores autores, en las cuales se pretende indagar
sobre el uso que dan las personas, particularmente los docentes, a las TIC como
investigadora, Litwin (2008) ofrece un estudio de caso utilizando las TIC, abre un
panorama de posibilidades para interactuar con estos recursos.
2.1. Proyecto ético de vida y la Educación a lo largo de la vida y sus antecedentes
En el siglo XXI se plantea un concepto para el desarrollo pleno de los seres
humanos, el proyecto ético de vida y el de la educación a lo largo de la vida; que implica
la elaboración de un modelo nuevo ante el reconocimiento del rezago histórico que han
vivido las comunidades en situaciones de desventaja, mismas que se vienen arrastrando a
lo largo del tiempo, la falta de equidad en cuanto a las oportunidades de estudio entre
sexos, la discriminación, la ausencia de modelos democráticos y de justicia, forjaron una
barrera en cuanto a los nuevos logros que a nivel global se están estructurando
(Guarisma, 2007, p.1-2).
El fenómeno de la globalización se produce inicialmente a nivel económico, en
México tiene sus inicios con la entrada del Tratado de Libre Comercio (TLC) impactando
también lo social y cultural, por la ruptura de las barreras geográficas y económicas así
como por las políticas socioeconómicas generadas por los gobiernos en el esfuerzo de
asumirse a los cambios.
Actualmente se vislumbran nuevos enfoques en cuanto a los procesos de enseñanza
aprendizaje, en los cuales se promueve la participación activa, los valores y una
concepción ética de vida; en esta se pretende que los niños y adultos desarrollen
competencias técnicas, profesionales o las reorienten mediante procesos formales o en
cualquier gama de posibilidades que brinda la educación informal. Con la finalidad de
atender sus propias necesidades y las de la sociedad basada en los principios racionales
La educación básica se asume como un derecho y un deber para todas las personas,
no obstante su edad, es por esto que se deben asumir medidas que propicien el ejercicio
de este derecho, se requiere que las personas lo asuman con participación plena y libre,
utilizando energía, imaginación y talento, con la finalidad de posibilitar la productividad
en todos los aspectos de la vida (Unesco, 1997, p.15).
Laeducación básica, debe ver el reflejo de los esfuerzos a nivel mundial donde se
genera un compromiso en el cuál la meta última debiera ser la creación de una sociedad
educativa, es decir que se debe tener una interconexión eficaz dentro del sistema formal y
no formal, ser innovadora, creativa y flexible para los nuevos enfoques de educación de
adultos, enmarcados en el concepto de educación a lo largo de la vida. El termino de
educación continua o educación a lo largo de la vida es empleado para denominar las
actividades de formación posteriores a la etapa de formación inicial (Monguet, 2005, p.
1).
Se pretende abordar este concepto dentro del proyecto ético de vida en el sentido
de indagar si los docentes se han planteado la posibilidad de continuar con su formación
profesional utilizando los recursos que ofrecen las innovaciones tecnológicas y si las
utilizan de manera continua, que circunstancias facilitan o posibilitan la intención
utilizando recursos como los que ofrecen las universidades virtuales.
Las universidades que recuren a la modalidad a distancia, con la virtualidad ofrecen
programas que se convierten en una oportunidad para el logro de sueños y anhelos, de las
personas que dejaron de estudiar por algún tiempo, con esta opción educativa no importa
la edad, ni condición socioeconómica, ni las capacidades diferentes; entre las ventajas de
es posible trabajar en los propios tiempos, combinar actividades laborales con las
académicas, entre otras (Morín, E. 2000, p.18, 60-61).
En la conferencia Mundial sobre Educación Superior (2009) en la cual se estableció
un balance comparativo de las transformaciones ocurridas en la enseñanza superior se
comentó lo siguiente:
La formación que ofrecen los establecimientos de enseñanza superior debe atender
las necesidades sociales y anticiparse al mismo tiempo a ellas. Esto comprende la
promoción de la investigación con miras a elaborar y aplicar nuevas tecnologías y a
garantizar la prestación de capacitación técnica y profesional, la educación empresarial y
los programas de aprendizaje a lo largo de toda la vida. La ampliación del acceso plantea
un desafío a la calidad de la educación superior (Unesco, comunicado 2009, p.4).
(Programa de aprendizaje permanente 2006, p.2).
Se pretende, que bajo la óptica de nuevas dinámicas, generar nuevas políticas en las
que las instituciones de educación superior sean más integradoras, equitativas y
sostenibles. Delors (1996) destaca la importancia de los cuatro pilares de la educación:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Como lo
señala la Declaración de Hamburgo (1997) la educación de adultos ha cobrado más
profundidad y mayor magnitud y se ha convertido en un imperativo en el lugar de
trabajo, el hogar y la comunidad, conforme el ser humano se esfuerza por crear nuevas
realidades en todas las etapas de la vida.
La educación de adultos desempeña un papel esencial y específico al proporcionar a
cambia constantemente, dispensado una enseñanza que reconoce los derechos y
responsabilidades del adulto y de la comunidad.
2. 2. La función de las competencias en la educación a lo largo de la vida.
Tobón (2005) hace referencia a que la orientación de la educación a nivel
internacional se encuentra basada en un enfoque de competencias, ya que éste presenta
mejores indicadores y herramientas que cualquier otro enfoque educativo. Sugiere
además, que basar el trabajo educativo en competencias no representa en sí un nuevo
modelo, sino que solamente aclara algunos aspectos del proceso, como lo son los
relativos a las actividades del docente, el aprendizaje y sobre todo a la evaluación.
La definición del término de competencia abarca varios puntos de vista, se debe de
encaminar hacia un pensamiento complejo como lo menciona Morín (2000 citado por
Tobón, 2005) es ante todo un pensamiento que relaciona, ya que integra a un esquema
más amplio los principios de la ciencia clásica-orden, separabilidad y lógica. Sin
embargo, no puede encontrarse reducido a una sola idea, Tobón refiere el origen del
concepto desde las aportaciones de Chomsky y Skinner, este concepto tuvo aplicaciones
al área de las organizaciones y el nuevo concepto aplicado a la interacción de la persona
con su entorno. Desde el punto de vista laboral este enfoque es sinónimo de calidad y
eficiencia.
Sus primeras implicaciones con el área educativa (Vigotsky 1985, citado por Tobón
2005) señalan la necesidad de las relaciones sociales y el manejo de instrumentos
mediadores, para la realización de acciones, pasando posteriormente al terreno
enriquecida por Sternberg quién enfrenta a la inteligencia con la capacidad de resolver y
adaptarse a situaciones de la vida.
El término competencia debe ser entonces definido desde una visión compleja y
transdisciplinaria, parafraseando a Tobón (2005) que no solamente tenga como principal
agente de formación a las escuelas, sino que a partir de una dinámica compleja se
involucren los cinco ejes en la formación de competencias descritos por Tobón (2005):
instituciones educativas, sociedad, sector laboral-empresarial-económico, familia e
individuo, mismos que deben establecer acuerdos dentro del contexto de la sociedad del
conocimiento, considerando la autorrealización humana y el bienestar social con
principios éticos.
A continuación, se enumeran las metas que se deben fijar en cada uno de los ejes
formadores de competencias según Tobón (2005) y consideradas también en el proyecto
Tuning (2003) que deben ser asumidas como responsabilidades por cada una de las
instituciones involucradas en los procesos de desarrollo, considerando también la
responsabilidad personal ampliando su comprensión en cuanto a los aspectos que
conforman.
2.2.1 Responsabilidad de las instituciones educativas.
Es necesario establecer la responsabilidad de las instituciones educativas, delimitarla
y promover los cambios necesarios al Sistema Educativo Mexicano que permitan su
logro, en todos los niveles educativos, desde preescolar hasta educación superior.
Parafraseando a Tobón (2005) se considera que en este eje se deben implementar
procesos pedagógicos y didácticos de calidad, con recursos suficientes, teniendo una
docentes capacitados, esto solo se puede lograr por medio de la preparación continua,
mediante el desarrollo de planes estratégicos para la actualización de los docentes en
servicio y para los nuevos aspirantes a docencia, plantear una reforma curricular en la
cual el perfil del egresado “Se concrete en cuatro procesos básicos interdependientes:
docencia, aprendizaje, investigación y extensión” combinando los aspectos que
conforman al ser humano: conocimientos, habilidades, valores y actitudes (Tobón, 2005,
p. 196). Para este fin las universidades virtuales ofrecen recursos adecuados.
El (Proyecto Tuning, 2003, p. 33-38), que siguió a la declaración de Bolonia de
1999, no se centra en los sistemas educativos europeos sino en las estructuras y
contenidos de los estudios y busca la sintonía entre las estructuras y programas de la
enseñanza. El proyecto indica algunas competencias que los aprendices deben tener, las
cuales forman parte de los compromisos que una sociedad requiere cumplir con sus
integrantes:
a) Permitir el conocimiento de una segunda lengua. A fin de posibilitar el desempeño en
escenarios diversos del entorno global
b) Detectar auténticos liderazgos. Algunas compañías implantan sistemas de
localización de liderazgo definiendo un mapa competencial deseado con el fin de
apoyarlos y fortalecerlos con entrenamientos adecuados.
c) Transmisión de su cultura y costumbres. La preservación de una identidad cultural
permite mantener el arraigo es mediante la transmisión de costumbres y tradiciones
que se da continuidad a los conocimientos valores e intereses que los distinguen
d) Preparar para el trabajo en equipo. El trabajo en equipo se convierte en una
necesidad, se considera que el trabajo en equipo es una habilidad de trabajar juntos hacia
una visión común en la cual se deben respetar los diversos puntos de vista y enriquecer
los propios, implican compartir la responsabilidad, buscar soluciones desde diferentes
puntos de vista intercambio de opiniones.
e) Formar equipos interdisciplinares. Esto se refiere a la se reunión de científicos,
investigadores, documentalistas según sus disciplinas estableciendo espacios de
intercambio, reflexión y de creación en espacios de colaboración reciproca entre expertos
para el desarrollo de trabajos y de proyectos de beneficio común.
f) Generar conductos para permitir comunicación entre expertos de diversas áreas,
mediante la creación de foros, laboratorios u otros espacios de acercamiento, intercambio,
recreación y creación colectiva en las que participen aspectos como el arte, la ciencia y la
tecnología, pensamiento y sociedad a beneficio de aprendizajes colectivos.
g) Apreciación de la diversidad y multiculturalidad. En el proyecto Tuning (2000) una de
las primeras iniciativas que nació dentro del programa Sócrates se menciona
“apreciación a la diversidad y la multiculturalidad abarcando la comprensión y aceptación
de la diversidad interindividual (sexo, edad, capacidad física, sensorial, intelectual y(o
salud mental) lingüística, social cultural (religión ideología o etnia) considerándolos
elementos enriquecedores personales y colectivos.
h) Habilidad para trabajar en un contexto internacional. Se refiere a que mediante las
competencias obtenidas cuente con los conocimientos, habilidades y actitudes para
desempeñarse y desarrollarse en contextos diversos (Yániz, 2008, p5).
Se sustenta en la cultura de formación del talento humano fortaleciendo valores de
solidaridad y cooperación, se refiere al apoyo social a las instituciones de formación
académica considerando lo siguiente:
a) La integración de los alumnos a la sociedad del conocimiento, mediante estrategias
idóneas como lo son la adquisición de competencias digitales.
b) La toma de decisiones bajo el esquema de cuerpos colegiados para la aceptación de
acuerdos a fin de favorecer el logro de propósitos hacia todos los sectores de la sociedad
considerando la multiculturalidad y la aceptación de la diversidad.
2.2.3 Responsabilidad del sector laboral-empresarial-económico.
Según Tobón (2005) consiste en que los sectores que sostienen la economía definan
los estándares o perfiles: profesionales y ocupacionales, que se requieren para la
integración de las personas a sus empresas. A fin de desarrollar el perfil de egreso
adecuado para que los individuos cuenten con las competencias necesarias en los
aspectos educativo y social para integrarse a la vida laboral en cuanto cumplan con sus
acreditaciones académicas Tobón, (2005, p. 16) sugiere:
a) La creación de espacios para combinar teoría y práctica en un contexto empresarial y
social, con el fin de gestionar desempeños de competencia en la actividad laboral.
b) Favorecer el involucramiento en las necesidades sociales y educativas mediante
proyectos integradores. A fin de favorecer una participación integral para un mejor
desempeño profesional.
c) Asumirse como apoyo técnico y laboral de las escuelas, mediante la participación en
proyectos afines de acercamiento a los contextos laborales. Para acercar a los futuros
d) Participación activa en la evaluación de competencias y acreditación de las mismas.
2.2.4 Responsabilidad de la familia.
La familia juega un papel fundamental para cumplir con dos de los pilares de la
educación propuestos por Delors (1996), aprender a ser, lo cual se refiere al desarrollo
global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético,
responsabilidad individual, espiritualidad ( p.18 y 34) aprender a convivir señala que el
descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo; por
consiguiente, para desarrollar una visión cabal del mundo, tanto si la imparte la familia
como si la imparte la comunidad o la escuela, en primera instancia debe descubrir quién
se es.
Por lo cual se pueden enfatizar las siguientes acciones que son responsabilidad de la
familia:
a) Convivencia: emprendimiento, diálogo, contacto, auto reflexión, liderazgo, ya que en
la familia se dan las primeras relaciones de convivencia, estas deben ser lo más armónicas
que sea posible.
b) Ética ciudadana. Se considera que en el hogar se dan las estructuras y fundamentos en
Valores para una buena convivencia en sociedad. Las personas siempre esperan que las
instituciones educativas sean las primeras formadores en valores, no obstante es en el
seno del hogar en donde los individuos deben adquirir valores como el respeto, la
honestidad, amor, disciplina etc.
d) Articulación con la sociedad: la convivencia en sociedad mediante los valores que
las diferencias, a fin de promover una sociedad ordenada y respetuosa conocedora de sus
derechos y obligaciones con el entorno social.
e) Articulación con las empresas: el fomento de la iniciativa y el espíritu emprendedor
con capacidades para trasformas las ideas en actos, habilidades para la propuesta de
objetivos, planificar, gestionar y ejecutar.
2.2.5 Responsabilidad personal.
El cambio de mentalidad permite estimular las propias acciones que favorezcan la
adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas que son necesarias para conseguir
una certificación en competencias, con lo que se distingue el trabajo efectivo y de
calidad, para esto se requieren las siguientes condiciones:
a). Ser proactivo para tener una actualización y preparación laboral continua a fin tener
un desempeño laboral eficiente.
b). Capacidad de resolver y adaptarse a situaciones de la vida, de manera afable y
cordial.
c). Interactuar con las personas y el entorno para el beneficio personal y colectivo.
d). Actitud permanente y activa de aprendizaje, comprende tener una mente abierta al
cambio para aprender siempre, ya que la vida siempre brinda oportunidades de
aprendizaje.
e). Visión de bienestar como consecuencia de la preparación constante, esta puede ser
una palanca de movilidad social.
f). Hacer uso de la propia capacidad del ser humano para utilizar recursos, inventar o
Monguet (2005) y Delors (1996) coinciden en que lo operacional debe ser: saber
qué hacer, querer hacer y saber conocer considerando en ello un fin humanístico, no
solamente el del mercado de trabajo, sino al desarrollo integral de la persona, es decir, la
adquisición de conocimientos y competencias, así como la adaptación a un entorno de
cambio permanente.
2.3 La Sociedad del conocimiento y del aprendizaje.
Este concepto surge a partir de la posibilidad de aprender por medios diferentes a
los tradicionales, los descubrimientos que han posibilitado tener acceso a la información
como Internet, cursos virtuales, computadoras a precios accesibles, que brindan la
posibilidad de generar, almacenar o transmitir información y aprender a lo largo de toda
la vida.
La educación y la formación serán, más que nunca, los principales vectores de
identificación, pertenencia y promoción social. A través de la educación y la formación,
adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera más
informal, los individuos serán dueños de su destino y garantizarán su desarrollo
(Comisión Europea, 1995, p.38).
Se considera que este proceso se integra en dos fases: la primera, en la adquisición
de una cultura general para la comprensión del mundo y la segunda, el acercamiento a las
instituciones formativas del mundo profesional, con el fin de desarrollar aptitudes para
empleo y actividad bajo esta premisa, la universidad ha de plantearse formar a los
estudiantes de manera dinámica con una metodología pedagógica que les ayude a re
aprender.
Dentro de los conceptos claves de las competencias cabe destacar que mediante el
uso competente de las TIC, se podrán alcanzar las metas propuestas dentro del concepto
de educación para la vida, ya que lo convierte en una herramienta operativa para tal fin,
es necesario fomentar cambios innovadores que permitan interactuar con las
transformaciones que implican las TIC y asumirlas como elementos claves a las mejoras
en la calidad de vida de los ciudadanos (Monguet, 2005, p.2). Programa de aprendizaje
permanente, (2006) p.38
Las tecnologías de la información (redes y herramientas inteligentes de búsqueda)
proporcionan la infraestructura básica para la gestión del conocimiento. El manejo de las
mismas, tiene una importancia vital en los nuevos paradigmas educativos.Las TIC se
consideran un recurso docente estratégico, en su aplicación en el ámbito de la formación
a lo largo de la vida. Las computadoras personales, el libro electrónico, las calculadoras
con funciones geométricas, la Enciclomedia son herramientas que permiten innovar y
mejorar la calidad de la educación, por los muchos recursos de los que se puede disponer.
Las nuevas tecnologías, tienen una cara llamativa y son amigables para interactuar,
es fácil utilizarlos con manuales o de manera intuitiva, el interfaz es la ventana al nuevo
utensilio, es el enlace entre seres humanos y las máquinas.
2.5 Formación docente
Algunas de las posibles dificultades a las que se pueden enfrentar los profesores al
involucrarse con el uso de las TIC para la enseñanza en la educación básica son los
miedos a la tecnología, la sensación de incompetencia ante su uso etc. Se requieren
profesores, de educación primaria, abriendo las puertas a nuevas formas de enseñar y
aprender tanto para los estudiantes como para los docentes.
Los niños y jóvenes interactúan con mucha facilidad con la tecnología, así como
también han desarrollado un gusto por el uso de la misma, no así la mayoría de los
adultos quienes sienten temor por las averías que pudieran ocasionar.
Es importante reconocer las ventajas que se pueden obtener por el uso de la
tecnología, como ingresar y utilizar de manera adecuada los distintos entornos
tecnológicos que existen a la fecha; las nuevas generaciones se vuelcan a todos los
recursos tecnológicamente más atractivos, siendo conocedores de los que aún no son
ofertados de manera común en el mercado, por otra parte, los adultos en su mayoría, no
demuestran la misma familiaridad para utilizarlos, los alumnos demuestran mayor
competencia que sus profesores hacia los nuevos avances tecnológicos, para ellos es
sumamente atractivo, como divertido conocer una nueva herramienta.
La forma típica de pensar de los adultos de las generaciones anteriores es utilizar las
herramientas para obtener un objetivo concreto, el explorar caminos alternos puede
significar pérdida de tiempo.
La situación antes mencionada se convierte en una desventaja ante los cambios en
los programas educativos en México, la Reforma Integral a la Educación Básica (RIEB),
la instalación de los equipos de Enciclomedia en las aulas de quinto y sexto grados
permiten la entrada a una perspectiva del mundo global, se requiere que el profesor tenga
un nivel de desempeño tecnológico más complejo.
Las TIC e Internet permiten al docente desenvolverse como trabajador del
espacios virtuales, es posible integrarse a redes para acceder y compartir información por
medio de la Multimedia para este fin, requiere ser capacitado ampliamente.
Según algunas instancias internacionales como la Asociación Internacional de
Lectura (IRA), La Asociación Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE),
las competencias profesionales son planteadas como un primer paso hacia la definición
de lo que el profesorado innovador debe saber y cómo debe actuar para explorar las
potencialidades de las TIC y hacer que la dinámica cambie, A fin de que el docente
represente un papel relevante en los procesos de innovación en su institución, (García,
2009, p.15 a 2) Ugarte, C. (2010).
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura
(UNESCO 2008, p.3-7) Menciona los siguientes niveles de conocimiento digital:
Nivel I Nociones básicas de TIC herramientas de productividad, procesamiento
grafico, presentaciones multimedia, pedagogía en la virtualidad, búsqueda de
información.
Nivel II, Profundización del conocimiento: en herramientas Web 2 como foros de
discusión, blogs y wikis), administradores de contenidos, didáctica o enseñanza de un
saber específico.
Nivel III generación de conocimiento: construcción de objetos de aprendizaje
creación de lecciones interactivas, portafolios digitales, proyectos colaborativos,
aprendizaje basado en problemas.
Para el uso en el aula, es necesario que se integren las siguientes habilidades:
1). El manejo del sistema informático, mediante programas como Ms-dos, las variantes
adecuada del ordenador, impresoras, unidades de disco, teclado, mouse, discos
compactos, memorias etc.
2). El empleo de herramientas informáticas como procesador de textos, base de datos,
hoja de cálculo, programas gráficos, para su uso personal y profesional: programas Word,
Excel, Power Point, SmartArt, gráficos, etc.
3). Identificación de recursos con aplicaciones tecnológicas afines al campo educativo,
uso de pintarrón, enciclomedia, presentaciones multimedia etc.
4). Currículos de lenguaje que integren las nuevas competencias de las TIC a los
programas de enseñanza. Foros, videoconferencias, blog, wiki, etc.
Para interactuar adecuadamente en las TIC se requieren: el uso de prácticas de evaluación
en competencias que incluyen leer en internet y escribir utilizando software para
procesamiento de texto; evaluación de la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes y
de la institución, reflexión sobre el proceso de innovación y la mejora de la enseñanza y
el aprendizaje, también hace una evaluación holística o globalizadora integrada de
manera natural (García, 2009, p.15 a 28).
La integración de la tecnología a la práctica del aula precisa replantear la forma de
enseñanza a fin de favorecer un enfoque constructivista, la descripción, discusión de una
actividad diaria, lacapacidad para plantear un evento cualquiera basándose en los
procesos lógicos, necesarios para lograr mejorar las formas de explicación de los
diferentes conceptos, los procesos de evaluación cambian según Gimeno, S Pérez, A.
(1993). La evaluación debe plantearse como un ejercicio ético para tener calidad, y debe
ofrecer la oportunidad para generar estrategias en donde el estudiante pueda ser sujeto de
