DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN
INTRODUCCIÓN
El ser humano en proceso de educación, manifiesta una personalidad propia. Un aspecto de especial relieve para la educación es el de las capacidades sensoriales. A través de la educación de los sentidos, los seres humanos desarrollan su fantasía e iniciativa individual, se expre-san, se comunican y aprenden a integrarse en la sociedad.
Una verdadera educación se basa en las diferentes realidades individuales para intentar formar personas; es decir, auténticos seres humanos que sepan vivir y convivir.
En toda persona encontramos estos tres aspectos:
* Biológico: nacemos con una constitución personal, con un temperamento propio, con una herencia biológica.
* Cultural: nos toca vivir cierto tipo de cultura; recibimos una educación determinada.
* Individual: de la unión de los dos elementos ante riores, surge la historia individual propia e irrepeti ble; condicionada por un entorno determinado, que opera sobre unas disposiciones biológicas previas.
Ese hombre (único, individual e irrepetible), nace y se separa del resto del mundo animal, precisamente por el lenguaje. El hombre es un ser social que necesita comunicar y comunicarse. Un ser capaz de idear,
de crear símbolos que se materializan en un lenguaje que, a su vez, le va a estructurar la mente.
Lenguaje y persona humana son términos que van uni dos. Entendemos el lenguaje en un sentido amplio abarcando toda forma de expresión, como resultante de un pensamiento previo. Ese Pensamiento previo, tiene origen en la capacidad humana de simbolizar, capacidad que se ha intentado definir y precisar en muchas ocasiones. Para el filósofo hindú Ananda K. Goomaraswamy, el simbolismo es "el arte de pensar en imágenes".
El ser humano ha sido, es y debe seguir siendo capaz de crear símbolos que le permitan expresar y comunicarse. Para ello necesita de dotes biológicas, y de una cultura que a través de la educación le proporcione ese instrumento indispensable que es el lenguaje.
vista vea y su oído escuche la verdadera estructura de las cosas, es un niño capaz de un juicio. Esta actitud le proporcionará la capacidad de
absorber nuevos planteamientos intelectuales sin dejar en segundo término la expresividad exigida al principio, y que estaría ya aletargada si
hubiéramos actuado mecánicamente, dando unos conocimientos fríos de
la materia". (Ester Boix y Ricard Creus).
1. DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN
1.1. ¿QUE ES LA EXPRESIÓN?
La expresión es considerada como una forma vehe mente de comunicarse; mover los brazos, gesticular, subrayar las frases con inflexiones de alta comedia, ser capaz de recitar o de interpretar un papel.
Otros investigadores sitúan la expresión en un plano pedagógico y la consideran un entrenamiento que lleva al niño a saber representar, a ser capaz de tomar parte con desenvoltura en juegos dramáticos, modernos y vivos, a saber "decir" sin embrollarse y a comunicarse a través del dibujo o de las formas plásticas.
La expresión pretende ser hoy un camino hacia el retorno de la propia autenticidad, pero no podemos olvidar que la expresión no podrá tener sentido si no ha dado vida a una corriente múltiple, llena, que lleve el mundo exterior hacia el niño y lo haga penetrar en lo más íntimo de su ser. No podemos hacerle proyectar si no le hemos hecho ser, si antes no le hemos transmitido una plenitud de vida.
Se pueden hacer muchas técnicas de expresión. Pero ni las técnicas parciales - gestos, oratoria, juegos dramáticos, etc. - ni su totalidad tendrían un sentido pedagógico completo si no sugiriéramos el trayecto entero, el cumplimiento de un programa integral y el enriquecimiento constante del niño por medio de sus aptitudes receptivas.
1.2. LA EXPRESIÓN, VÍA DE COMUNICACIÓN Y COMPRENSIÓN
El ser humano es capaz de expresar lo que siente, lo que piensa. Sabe reír y sabe llorar. Puede decir que sí, y puede decir que no, igual de palabra que con el gesto. Y está dotado para manifestar toda la gama de sentimientos y opiniones, contenidos entre los dos extremos del sí y del no.
Los animales también se expresan, pero no matizan su forma de expresión, seguramente no tienen esta necesi dad. Su mundo interior es instintivo y simple y sólo les es necesario expresar impulsos elementales.
El hombre, además de expresarse es capaz de interpretar. No solamente de escuchar lo que le dicen, de fijarse en el tono con que se habla, de captar el sentido de un gesto y de procurar comprenderlos, sino también de hacer vivir el mundo que le rodea y establecer con ellos lazos de comunicación.
La expresión no es una asignatura que sea necesaria aprender y estudiar. Es una fuente viva que todos poseemos en esencia. Algunos en torrente abundante que sólo espera ser liberado: unas palabras, un surco que se traza y ya corre libre, refrescante. Otros tienen que cultivarla, pero es un cultivo que no falla, porque tiene como simiente el afecto entre los hombres y cuanto más se usa, más crece.
1.3. EL CONCEPTO DE DINÁMICA DE GRUPO
Se podría considerar el grupo desde dos puntos de vista antagónicos:
negativo el primero y positivo el segundo. Según la visión negativa, los grupos degradan la existencia humana, reduciendo al hombre a su más baja o infe rior condición. Según la visión opuesta a ésta, los grupos tienen una función positiva en la relación social.
Tal y como afirma D. Cartwright y R. Lippitt en la obra citada por Morton Kissen: "Los grupos son buenos. Satisfacen las necesidades profundas de afiliación, cariño, reconocimiento y autoevaluación; estimulan en el individuo valores morales de altruismo, lealtad y sacrifi cio; representan un medio para lograr, a través de interacciones cooperativas, metas inalcanzables mediante la sola iniciativa personal".
Las técnicas de dinámica de grupo aplicadas sistemáticamente aportan importantes elementos de socialización y de aprendizaje en el proceso educativo. Su influencia se debe principalmente a cuatro factores:
grupos reducidos implica un proceso de aprendizaje más formativo y reflexivo que el que se realiza mediante el método de la lección explosiva y ofrece al alumno la posibilidad de desarrollar, entre otros, el potencial de la creatividad. El profesor realiza una acción de cooperación mediante la cual puede orientar la resolución de determinados problemas y dirigir las tareas de investi gación y estudio de sus alumnos.
2.- Potencian los procedimientos del alumno: El alum no estará motivado por el estudio si se favorece un aprendizaje significativo, es decir, si la información que recibe, asimila o expresa está relacionada con aquello que constituya la propia experiencia personal, social y escolar. El marco de sus aprendizajes será el mundo referencial familiar.
Puede afirmarse que tradicionalmente los diseños curri culares han dado prioridad a los contenidos de aprendizaje sobre los procesos; se ha insistido en lo que ha de aprender el niño y no tanto en lo que ha de hacer para aprender. Es necesario encontrar el equilibrio entre con-tenidos y procedimientos. Educar y formar, por tanto, no es únicamente aumentar el número de hechos conocidos, sino favorecer la reflexión ante nuevos problemas para obtener soluciones, de manera que el niño pueda irse integrando de una forma armónica en la sociedad. Con la aplicación de la dinámica de grupos, pueden realizarse tareas de participación educativas y evaluadoras en el aula de este modo la educación fomentará gradualmente la socialización del educando.
3.- Posibilitan una mayor comunicación: La importancia que da la pedagogía actual al aprendizaje por el des cubrimiento demuestra que la escuela ha de favorecer la actitud creativa, expresiva e investigadora. Este tipo de aprendizaje es más comprometido para el profesor y más motivador para el niño, ya que el uno y el otro realizan juntos un proceso similar. El sentirse escuchado ofrece al niño un sentimiento de seguridad y afecto. Así, el dúo que se establece entre el maestro y el niño hace posible un trabajo dinámico y controlado.
2. OBSERVACIÓN
La observación requiere esencialmente prestar atención, estar alerta, relacionar, mientras que mirar es el primer estado, el más primitivo. Observar no es una función solamente sensitiva, es una función en la que interviene la inteligencia.
Uno olvida pronto aquello que aprende, pero no olvida nunca aquello que aprende después de haberlo observa do. Porque se puede aprender algo de forma relativamente pasiva, pero cuando entra en juego la observación es necesario estar bien alerta.
2.1. MIRAR Y OBSERVAR
La observación auténtica requiere estar alerta, mirar, relacionar, tomar conocimiento. Requiere, sobre todo, prestar atención, tener los ojos abiertos, estar como se menciona al inicio, alerta.
Observar no es una función solamente sensitiva. Es una función en la cual toma parte la inteligencia. Observar y mirar son dos casos parecidos, pero no iguales. Mirar es el primer estadio, el más primitivo. Cuando a este mirar se le une un esfuerzo de atención, aunque sea inconsciente, cuando este mirar se intensifica con un tra bajo interior de relación, de receptividad, de asimilación, el objeto visto, observado, se incorpora en el sujeto que observa y pasa a formar parte de él mismo, queda conte nido en él. La observación, pues, es medio de enriqueci-miento interior.
2.2. OBSERVACIÓN DIRIGIDA
En la escuela, en la casa y en cualquier sitio donde se encuentren, los niños pueden efectuar ejercicios de observación. Se pueden proponer a los niños muchos de estos ejercicios. Sin embargo, precisa que sean dirigidos por el maestro y no solamente dirigidos, sino secundados, ayu-dados y llevados hasta el fin como un trabajo de equipo. Si la observación es parcial y mal dirigida, da como resultado una mutilación de la cosa observada. Esto no quiere decir que sea necesario estudiar siempre profundamente el objeto, imagen, conjunto o hecho presentado como tema de observación. Los resultados a obtener han de ir de acuerdo con la edad de los niños y de sus necesidades intelectuales.
progresivo de conocimiento que podrán completarse después.
Antes que la observación, es conveniente despertar en los niños un interés, un afecto, un deseo de conocer algo determinado. Entonces el tema del ejercicio de observa ción será mirado ya, de antemano, con una mirada inte ligente, que establecerá rápidamente una corriente que irá de los sentidos a los resortes más profundos del pequeño.
El niño no queda satisfecho sólo con ver, sino que, siempre que le es posible, le gusta tener en las manos la cosa observada. Así la siente más suya, en cierto modo se convierte en poseedor de ella.
2.3. ¿QUÉ OBSERVAREMOS?
Los ejercicios de observación se pueden hacer con toda clase de objetos: flores, frutas, hojas, animales, personas, paisajes, sucesos e incluso con temas abstractos si se saben presentar a los niños a través de representaciones sensibles. Por ejemplo la alegría o el orgullo y también toda clase de sentimientos que puedan suscitar en el niño conclusiones constructivas.
Es necesario evitar temas desagradables, impropios para despertar sentimientos positivos e incapaces de elevar el tono de la personalidad.
2.4. OBSERVACIÓN DE IMPACTO
La observación momentánea pero siempre alerta es igualmente importante que la observación minuciosa y pro funda. En ambos se llega a captar la esencia del objeto observado. El maestro ha de ayudar a la manifestación de estas dotes.
2.5. OBSERVACIÓN NO VISUAL
Existe también una clase de observación que no entra por el camino visual, sino que se realiza a través de la audi ción. Los niños cierran los ojos y escuchan un fragmento musical, la estrofa de una canción o un conjunto de sonidos rítmicos. Después lo explican, lo representan con dibujo y lo comentan.
Pueden efectuarse también observaciones indirectas fundamentadas en la memoria.
2.6. OBSERVACIÓN ASUMIDA
Todo ejercicio de observación debe ser expresado después y, si es posible, expresado en forma oral, escrita y gráfica. Así la observación puede ser el impulso inicial de todas las formas de expresión y de todas las enseñanzas, y de manera particular el lenguaje.
Partiendo de la observación sigue todo un trabajo de recreación que permite una toma de conocimientos que, si se hubiera llevado a término de una más didáctica, pero menos viva, habría dado con toda seguridad unos resultados más pobres y más olvidables.
La observación es la base fundamental de los centros de interés y todos los que han trabajado con niños saben el gran partido que se puede obtener de un centro de interés bien dirigido.
Los ejercicios y juegos de observación, además del conocimiento de la cosa observada y de las deducciones que de ello se derivan, tienen por objeto educar la distinción visual y la visión rápida, la afinación del olfato, la capta ción y discernimiento de los sonidos, la diferenciación por el tacto. Son un buen entrenamiento para establecer una vía rápida entre los sentidos que captan y la inteligencia que relaciona y acoge. Ayudan a avivar la memoria y permite la incorporación definitiva en el espíritu del niño, de la esencia de las experiencias percibidas o vividas.
3. IMAGINACIÓN
El mundo interior que el niño crea se forma dentro de sí, hecho de percepciones, de intenciones, de deseos y de nuevos conocimientos y hace de él un ser esencialmente imaginativo.
3.1. EL NIÑO, CREADOR DE SU MUNDO
Los sucesos de la vida tienden a ahogar los impulsos imaginativos, el niño a medida que crece, limita su poder creador si no se le ayuda a superar estas limitaciones.
niño. Su espíritu y sensibilidad lo deben conducir a la libre expansión de las posibilidades imaginativas.
3.2. DAR VIDA A LA IMAGINACIÓN
La imaginación es viva, pero pobre. Aun siendo capaz de crear, necesita recibir los elementos que cimenten su posibilidad creadora, las motivaciones que la impulsan, los hechos, los objetivos o las personas que uno desee hacer revivir. Y también se ha de ejercitar, hacerla trabajar, alimentarla y darle salida.
La imaginación forma parte de la vida más íntima del niño, aunque frecuentemente se repliegue y no se mani fieste. Pero no podemos prescindir de ella, sino que debemos estimularla y hacer posible su resurgimiento.
3.3. IMAGINACIÓN Y EVASIÓN
La imaginación le ayuda a salir de los círculos que no son a su medida y a construirse unos elementos propios que le sirven de apoyo. Pero un momento de evasión puede hacer al niño más fuerte y más capaz para situarse en su mundo, pero la imaginación no ha de ser únicamente un medio de evasión, sino una ayuda para hacer más ancho y más completo el mundo interior del niño, un camino de integración en el mundo real y un verdadero ejercicio de crecimiento.
3.4. JUEGOS Y CUENTOS
Los juegos y narraciones sirven para ejercitar la imaginación del niño. Los juegos dramáticos son especialmente atractivos ya que ofrecen las máximas posibilidades de desarrollo en ese sentido.
La observación y la imaginación se hermanan y se com plementan. Si el niño no sabe usar la imaginación nunca podrá elevarse.
3.5. OBSERVACIÓN, IMAGINACIÓN, EXPRESIÓN
la creación pudiendo ser oral, escrita, gráfica, plástica, etc., según la edad y aptitudes del niño.
3.6. EJERCICIOS DE IMAGINACIÓN
Los ejercicios de imaginación tienen como fin el entrena miento a pensar, el niño se ve obligado (no presionado) a contestar conscientemente a una observación directa a un ejercicio de memoria con perfecta articulación y dirección por ejemplo:
* El niño deberá dar una palabra que guarde relación con la o las palabras que inicialmente le diera el educa dor (el jardín: las flores, los árboles).
* Hacer que el niño encuentre la relación entre varias palabras y forme con ellas un cuento.
* Provocar que el niño prolongue una idea partiendo de la frase inicial del educador, se debe dar tiempo suficiente para que el niño piense, imagine y construya con rela ción y continuidad.
4. RELAJAMIENTO
4.1. EL NIÑO Y EL SILENCIO
El silencio en el salón de clases es importante ya que por un lado los sentidos se agudizan y la tensión se les devela, el niño se relaja y al descansar con tranquilidad podrá aprender más y de mejor manera.
4.2. EL ADULTO Y EL SILENCIO
Para los adultos es absolutamente necesario poder hacer alguna pausa, por pequeña que sea, de silencio íntimo y total. Hacerse el sordo al ruido externo y hacer callar el tumulto interior que todos llevamos.
Cuando nos ponemos en silencio y en reposo, nos encontramos inmediatamente asediados por una auténtica avanzada de pensamientos, de recuerdos y de proyectos.
4.3. EL SILENCIO Y EL MUNDO INTERIOR
Cuando se ha conseguido dominar el pensamiento y reducirlo a la contemplación de una imagen, podemos avanzar un poquito más en nuestra experiencia y probar de centrarlo en un solo punto.
Sin unos momentos de silencio, de recogimiento, es muy difícil llegar a una concentración de fuerzas. Con el espíritu disperso, sacudido y ruidoso, es casi imposible poder sentir y comprender los latidos del universo maravilloso que todos poseemos. Y en el centro de este universo es donde radica la parte más verídica, más autentica y más llena de posibilidades de cada uno de nosotros.
4.4. INMOVILIDAD Y RELAJAMIENTO
Para conseguir el relajamiento deberemos estar en silencio e inmóviles. La inmovilidad se entenderá como un abandono de fuerzas. El relajamiento se sugiere en posición horizontal, con los ojos cerrados sintiendo que la fuerza de gravedad nos trae hacia abajo.
4.5. EL DESCANSO
Al poseer el silencio interior y al sustituir la fuerza impetuosa por una imagen sencilla empezaremos a relajarnos y encontrar el reposo. Redescubrirá el ritmo propio.
La inmovilidad y el relajamiento pueden sujetarse a técnicas de aprendizaje y pueden elevarse a términos entre los muchachos, en forma de juego.
4.6. EJERCICIOS PRÁCTICOS
paisaje y después a un solo sonido.
4.7. REENCUENTRO DE FUERZAS
El relajamiento muscular y el silencio harán que el niño recobre sus fuerzas creadoras y se entrene a encontrarse a sí mismo y a sentir el ritmo de su propio cuerpo.
Antes de emprender una cosa importante es muy beneficioso hacer un breve ejercicio de relajamiento. Los resultados obtenidos serán más brillantes y la arrancada mucho más poderosa. También después de un ejercicio fatigoso es conveniente relajarse y re encontrar las fuerzas mediante un breve y provechoso momento de inmovilidad suave y de silencio interior.
5. EXPRESIÓN CORPORAL
5.1. IMAGEN CORPORAL Y SITUACIÓN ESPACIO TIEMPO
5.1.1. Imagen corporal
Cuando se habla de imagen corporal, quiere decir conocer y dar a conocer a fondo al niño el propio cuerpo en su conjunto y en sus partes fundamentales, insistir en todas las que le dan movimiento y hacerle realizar ejercicios prácticos que le descubran sus posibilidades.
Es de mucho interés proceder con orden. En primer lugar hay que dar una idea bien clara del esquema corporal. La parte derecha del cuerpo es igual que la izquierda y pueden moverse conjuntamente y de forma independiente,
5.1.2. Movimiento
Todo movimiento es una proyección en el espacio. El niño experimentara movimientos de bra zos, piernas, etc., después de haber estado quieto inmóvil, tomará conciencia de su cuerpo, de sus posibilidades de movimiento y de gesto para ubicarse en su universo.
Con el dominio del ambiente, el niño toma conciencia de su situación en el espacio. Puede moverse y situar obje tos en cualquier dirección.
El carácter del niño mejora a través del dominio corporal, da actitud más abierta y se puede comunicar más fácilmente con los demás. También las inhibiciones y la falta de capacidad de concentración tienen su origen, a veces, en una idea deficiente de situación en el espacio y en el tiempo, y en una inestabilidad corporal y psíquica.
5.1.4. Lateralidad
Se sugiere que el niño logre señalar las diferentes partes del cuerpo y que haya movimientos de articulaciones.
Procurar que se señale la mano derecha y la mano izquierda, que cruce las manos, que se tracen realizaciones rítmicas a diferentes velocidades, hacer que realice movimientos de imitación. Estos movimientos le proporcionarán un mayor control de coordinación corporal.
5.1.5. Exploración del espacio
Se recomienda los siguientes ejercicios:
1.- Colocar objetos en una determinada posición, después de unos momentos pedir al niño que los coloque exacta mente como estaban.
2.- Realizar rompecabezas.
3.- Ordenación de objetos: de mayor a menor.
4.- Dar medidas con las manos ajustándose lo más posi ble a la realidad.
5.- Procurar ocupar con el cuerpo el mayor sitio y el mínimo en el espacio.
5.1.6 Situaciones en el tiempo
Para educar en la noción del tiempo, conviene dar una noción del pasado y de su continuidad en el futuro a través del presente .
5.1.7. Ejercicios diversos
1.- Orientación (localización para lograrla en el espacio).
2.- Equilibrio (dominio corporal).
3.- Movimiento (desplazamiento en el espacio).
4.- Gesto (representación de sentimientos y estados de ánimo).
5.- Aflojar el eje del cuerpo (relajamiento).
6.- Coordinación (controles simultáneos).
7.- Receptividad (recibir corporalmente y de manera simultánea cierto objeto).
5.2. EL GESTO
5.2.1. El lenguaje del gesto
La expresión mediante nuestro cuerpo, es el lenguaje del gesto, cada movimiento que se hace es un mensaje para los demás.
La expresión corporal no ha de ser en la escuela una téc nica de demostración, su finalidad es, además del dominio del propio cuerpo, el camino hacia la educación artís tica que tenga como base la espontaneidad corporal, que según dice Dobbelaere: «Es la primera necesidad que se exige a un hombre equilibrado, porque permite improvisar un gesto de respuesta frente a una nueva situación".
5.2.2. Gesto y ritmo interior
El ritmo acompaña al gesto dándole valor. El ritmo se origina en el latir de corazón y es por tanto un movimiento de dentro hacia fuera. Las emociones y las inquietudes se reflejan en la expresión de la cara y en los miembros de nuestro cuerpo.
Así, la expresión corporal no tendrá nada que ver con la representación de cara al exterior, de cara a la aprobación, de cara a una galería de espectadores.
5.2.3. La interiorización del gesto
La expresión corporal ayudará a la disciplina y control muscular perfecto.
5.2.4. Técnicas del gesto: ejercicio y juego
Para la creación artística conviene un ambiente de calma y relajamiento.
Comienzan los juegos que pueden ser por ejemplo:
1.- Caminar con el cuerpo inmóvil, exceptuando las piernas. Caminar y al mismo tiempo ser acompasados por los brazos.
2.- Caminar sin ritmo (desordenadamente).
3.- Caminar imaginando obstáculos (esquivando).
4.- Caminar saltando
5.- Caminar adoptando actitudes de pena, risa, preocupación, dolor, etc.
6.- Imaginar una escalera con un determinado número de escalones que deberán subir y bajar.
7.- Dar treinta pasos de puntillas y volver atrás con los brazos en cruz.
8.- Caer suavemente al piso en actitud de relajamiento. Después caer de nuevo pero conseguir el equilibrio en el último momento.
9. - Inmóvil imaginándose que es una piedra.
10.- Adoptar la actitud de un ser poderoso en el mundo, reflejando en la cara los sentimientos de poder y orgullo.
11.- Imaginar que es el sol y que ilumina la tierra al avanzar en medio de un mundo de tinieblas.
12.- Hacer un gesto abierto (los miembros separados del cuerpo) después un gesto cerrado (encogiendo los miembros hacia el cuerpo).
Se puede variar en actos como de girar, mirar, sellar, suplicar, sembrar, etc.
14.- Usar la imaginación con respecto a las sensaciones de hambre, sed, d uda, miedo, etc., e interpretarlas con el cuerpo.
15.- Hacer gestos de cobardía, coraje, impaciencia, curiosidad, enojo, buena voluntad, etc.
16.- Caminar hacia la pared en diez pasos y regresar en cinco.
17.- Atravesar el patio en quince pasos y regresar en siete.
18.- Para que el niño tenga idea de adaptación y memorice una medida determinada, se sugiere que el niño se tienda en el piso y levante la pierna derecha a una distancia límite.
19.- Efectuar movimientos de coordinación con brazos y piernas siguiendo los golpes de un tambor.
20.- Mirar el fondo del horizonte.
21.- Dibujar en el espacio libremente.
22.- Realizar saltos desde una silla sintiendo como que va a volar. Imaginar que es una serpiente arrastrándose en el piso y ondulando el cuerpo. Imaginar que es una balanza manteniendo el equilibrio.
23.- Extender los brazos y abrir las manos tensadamente. Una vez hecho esto dejarlos caer. Después de levantar los brazos con las manos extendidas dejarlas caer con brus quedad.
24.- Imaginar que se recoge algo del suelo, lo sostiene un momento y lo vuelve a soltar.
25.-Caminar diez pasos. En cada paso que se dé hacer un gesto diferente.
26.-Hacer gestos con el cuerpo: comer, vestir, bostezar, lavarse, desnudarse, etc., obligando una cierta precisión.
27.- Manejar objetos invisibles pero que sean reales. Por ejemplo: llevar un jarrón, tirar de una cuerda, abrir una ventana, etc.
28.- Adivinar por medio del gesto los oficios que cada niño ejecuta, después por grupos.
30.- Reproducir expresiones de sentimientos abstractos: la gula, la envidia, la tristeza, etc.
31.- Transformar a los niños en estatuas. Poco a poco empezar a moverse hasta llegar al movimiento normal. Retroceder poco a poco otra vez hasta la inmovilidad.
32.- Dar a los niños diferentes personalidades: la de una maestra, un anciano, un cocinero y un vendedor.
33.- Imitar a los animales por motivación de una fábula.
34.- Imitar el movimiento lento del nacer de una flor hasta integrarse totalmente.
35.- Representación del bosque: árboles, pájaros, mariposas, flores.
36.- Explicar una escena corta que un niño esté improvi sando. Por ejemplo: el niño va caminando por la playa, se pincha el pie inmediatamente investiga que fue y ve un cangrejo, lo agarra, como le da miedo lo tira al agua.
Todos los ejercicios mencionados deben efectuarse en silencio y con música de fondo que trate sobre la idea fijada. Al cesar la música los niños deben guardar equilibrio y quedarse inmóviles.
5.2.5. Actividades de expresión corporal
Si bien cualquier actividad propuesta en educación física debe permitir que el niño se exprese, también se tendrá en cuenta la posibilidad de desarrollar en estas sesiones actividades especificas, en las cuales el objetivo principal sea el fomentar el gesto como forma de expresión específica y clara.
Para ello, se intentará que el niño no se inhiba en sus movimientos y que éstos se conviertan en un elemento de comunicación.
En algunas ocasiones, materiales atractivos y músicas sugestivas ayudarán en gran medida a liberar el gesto.
Se indica a continuación unos ejemplos de propuestas extraídas del libro: La Educación Física en el Ciclo Medio de E.G.B. Con ellos se pretende alcanzar una serie de objetivos:
1.- Adaptar el comportamiento individual a una señal pro cedente de un compañero mediante actividades tales como:
a) "El espejo". De dos en dos, cara a cara, uno es el espejo y reproduce todos los gestos que hace el otro.
b) "El duelo". Tirará de la cuerda, uno contra uno, tres contra tres, etc. Se aprueba primeramente con una cuerda de verdad para tener sensaciones vividas, después se realiza el ejercicio sin cuerda.
5.3. LA DANZA
La danza a la que nos referirnos no se rige con ningún canon
establecido. Son movimientos libres en sí mismos y logran soltar ataduras interiores. Es la adaptación de los impulsos internos a una, melodía y ritmo. Esta danza no necesita de profesores encargados especializados. El eco se encontrará en la persona que lo esté realizando.
La práctica de la danza favorecerá el sentido rítmico, métrico y armónico, clarificará la idea concreta de la forma en el espacio y en la propia música. La danza conlleva movimientos, sentido comunitario y goce de la comunicación con los demás. Los movimientos de la danza han de ser acompasados y tener un carácter .de unidad.
Una danza es una canción muda, y una canción es como una danza quieta: una representa el sonido, y, la otra, el movimiento. La acción en la danza se hace sonora a tra vés de la canción, y el sonido se vuelve corpóreo por medio de la danza.
Es evidente que en la danza se trabajan unos elementos que comportan una gran ayuda para la educación estética. En la primera etapa de la educación del niño, la canción y la danza son dos elementos estrechamente vinculados.
Esta actividad es considerada como una actividad lúdica, saludable, expresiva y comunicativa. Sobre todo, comuni cativa y expresiva, ya que, entre otras habilidades, la utilización del lenguaje del cuerpo adquiere una supremacía inequívoca sobre el lenguaje oral o escrito.
Como muchas otras danzas, los bailes de salón reflejan una práctica social cultural, que en el campo pedagógico pueden aportar aspectos de interés al trabajarlas con adolescentes:
a) Saber comunicarse con su cuerpo.
b) Asumir su aspecto físico como individual dentro de un grupo.
c) Contribuir a una educación rítmica gracias a la relación música-movimiento.
d) Desarrollar y potenciar la relación dual que introduce el respeto al otro.
e) Aprender es fácil, sencillo y ameno. No requiere unas cualidades físicas muy especiales.
f) Ofrece un gran abanico de posibilidades y estilos.
g) Recuperar el placer de la comunicación y de la creación compartida gracias a la complicidad que provoca.
h) Ayudar a expresar sentimientos y emociones.
Los alumnos y alumnas han de ir descubriendo diferentes códigos de comunicación no verbal, que les ha de ayu dar a compenetrarse.
5.3.2. Educación Psicomotriz. (El cuerpo instrumento de liberación)
La falta de libertad nos impide pensar, razonar, hacer y resolver. Se puede manifestar por medio de la timidez, de la apatía hacia los demás, como también en un sentimiento de fracaso, de frustración o de mal humor. La educación Psicomotriz une la psique y la motricidad. Mediante la motricidad, el mundo interior se libera y toma forma equilibrada y contenida.
5.4. REPRESENTACIÓN DE LOS SENTIMIENTOS ABSTRACTOS
La representación externa y corpórea aunada al gesto y a la expresión facial sacará a la luz, sentimientos y pasiones que se mueven dentro del niño. La realización de estos ejercicios de expresión requiere de una sinceridad básica para la mayor satisfacción del trabajo.
5.4.2. La intensidad de los sentimientos
La representación corporal de sentimientos. Es decir, si el educador habla a los niños de ese sentimiento sin exageración, si se le explica alguna circunstancia que pueda provocar en él el sentir que se trate por medio de gestos o a través de la expresión corporal.
6. LA EXPRESIÓN ORAL
6.1. EL DON DE LA PALABRA
La expresión por la palabra se adquiere siempre por la imitación y mediante un aprendizaje. No es una reali zación ins tintiva y libre como lo son, por: ejemplo, la emi sión de sonidos, el grito, el llanto, el gesto, y la danza. Un niño que no oyera hablar sería incapaz de formar sonidos articulados. Los niños aprenden solamente el lenguaje que oyen hablar, o sea el de las personas que los rodean, con sus particulares inflexiones
idiomáticas.
Por imitación es por lo que el niño nos alegra con sus primeras palabras-captando en principio, como es natural, las que son más fáciles de pronunciar-y también por imitación es por lo que el niño adquiere una
cantinela determinada y un cierto estilo de expresarse verbalmente. Si esta primaria aptitud imitativa recibe la ayuda de una enseñanza paciente, el niño habla mucho antes y mejor. Sin embargo, esto no quiere decir que no haya niños que, a pesar de recibir un buen aprendizaje, no les cueste mucho decir cosas y que persistan en un mutismo que pone a la familia en estado de alarma. En la mayor parte de estos casos lo que conviene es no impacientarse y ofre cer al niño una espera activa sin quererlo forzar, pero dándole todas las oportunidades que puedan ayudar al desbloqueo de sus posibilidades orales.
6.1.1. El niño y los títeres
palabras jus tas y el gesto más esquivo. Pero nunca se niega al títere ni nunca deja de contestarle cuando le pregunta algo.
El niño ve perfectamente al maestro cuando éste coge un títere con la mano derecha, le hace dar vueltas por la clase y lo dirige hacia algún chico. Pero cuando el títere empieza a hablar con él, pronto queda arrastrado por la atracción que le despierta el muñeco y entra en el juego sin darse cuenta. Se siente atrapado en la conversación y pronto se olvida de la presencia del maestro, a pesar de ser tan visible.
El niño es feliz cuando se le da un títere para que juegue él solo. Entonces es aún más libre cuando habla, porque se vierte el muñeco que lleva en la mano y se manifiesta por medio de él. Se siente amparado, protegido y extraordinariamente interesado por el juego. Por este motivo los juegos ayudaran a la expresión oral, juegos que siempre deben ser dirigidos para que sean provechosos.
6.1.2. Caminos sencillos
Los ejercicios de expresión oral se pueden conducir favo rablemente por los caminos sencillos del juego.
La imitación de los ruidos y de las voces de los animales es un buen entrenamiento para la emisión, matización y modulación de la voz.
Si le enseñamos a aspirar el aire lentamente y le hacemos pronunciar fonemas a media voz y con un tono armonioso mientras lo espira, le ayudaremos a vocalizar con corrección. También son un buen entrenamiento los ejercicios rimados de sílabas simples con cambios rápidos de consonantes.
6.1.3. Palabras y ritmos
Resulta agradable para los niños componer frases en la que haya un elemento que se adapte bien a un ritmo. Por ejemplo: llueve mucho y en la tierra se oye el toc- toc de las gotas. Se tratará de reproducir ese sonido constante haciendo una verdadera composición rítmica.
6.1.4. La articulación de las palabras
6.1.5. La narración
La narración es un ejercicio oral muy completo. El niño podrá explicar con sus palabras y frases propias el tema del cuento o de la narración. Si se llegara a presentar poca claridad en su interpretación se le pedirá una explicación sin ridiculizarlo enfrente de sus compañeros.
Es necesario que recordemos siempre que el niño imita con mucha facilidad. Démosle, pues buen material que pueda ser imitado y oportunidades para que, a la vez, pueda realizar sus propias experiencias.
6.1.6. Recitar poesía
Conviene iniciar al niño en la recitación de poesías. Debemos leerlas en voz alta explicárselas hacérselas comprensible y fáciles. Procuremos que el niño llegue a creerlas. Tenemos que empezar con las poesías más fáciles y sencillas, incluso con alguna estrofa de canción popular apta para ser recitada, y de esta forma el niño la sentirá suya y la apreciará más.
6.1.7. Escuchar y dialogar
Los niños se deben acostumbrar a escuchar. Escuchar una narración, una anécdota, un cuento. También hemos de acostumbrarlos a que no oigan leer en voz alta desde muy pequeños, antes de que ellos mismos hayan aprendido. De esta manera los entrenamos en la compre nsión e interpretación del lenguaje escrito y despertamos su deseo de aprender y su facilidad de expresión.
Son innumerables los ejercicios de expresión oral que pueden hacerse con los niños. Sin embargo, lo más importante es te ner mucho cuidado de adaptarlos bien a la edad de los niños.
Cuando ya saben leer hemos de pensar que la lectura es uno de los mejores entrenamientos y que, partiendo de ella, se puede realizar una gran cantidad de experiencias.
6.1.8. Ejercicios colectivos
Los ejercicios en conjunto de expresión oral pueden consistir en recitaciones colectivas, en narraciones de parti cipación general, etc.
dentro hacia afuera (dando salida al mundo interior) y de afuera hacia dentro (captando y enriqueciendo) logrando despertar emociones nuevas por medio del objeto expresado.
6.1.9. Expliquemos cuentos
La explicación de un cuento avivará la imaginación del niño pero no es precisamente el vehículo ideal para trans portar instrucción o sabiduría. En la clarificación del cuento debemos procurar tener una expresión exterior alegre y reposada, modular la voz con naturalidad y mantener la atención de nuestro joven auditorio.
6.1.10. Hablar en público
El hecho de hablar en público produce en mucha gente un pánico casi histérico. Sofocación, angustia, sudor frío, etc. Hay un gran número de personas que, sin haberlo probado nunca, afirman enérgicamente ¡yo no sirvo!
El acto de hablar en público es un servicio poco fácil. Los niños deben practicarlo. Se preparará el tema, se estudiará y se hará un esquema o programa. Se deberá establecer una corriente de amistad entre el público y el que se encuentra hablando. Lo que se ha de decir será dicho con sencillez, sinceridad, directa y afectuosamente.
7. EXPRESIÓN ESCRITA
7.1. EL ESCRIBIR
7.1.1 Del hablar al escribir
Si por medio de la palabra hacemos que los demás parti cipen de nuestros pensamientos, si les comunicamos lo que sentimos, deseamos o detestamos, si les decimos las cosas que no parecen bonitas o feas y los unimos a nuestra intimidad, la expresión escrita nos permite hacerlo de una manera más permanente.
Pero cuando se escribe es difícil echarse atrás. Es preciso, pues, expresarse con la máxima exactitud, saber emplear las palabras que traduzcan mejor el pensamiento, ser prudente al usarlas, ser convincente al cambiarlas. Por este y otros muchos motivos es urgentísimo que las escuelas hagan todo lo posible y lo imposible para que los niños aprendan a escribir bien.
7.1.2. La gramática y la expresión
La expresión escrita no es el estudio de la gramática ni de ninguna de sus partes concretas. Pero la gramática es su alimento, es el toque de batuta que unifica, armoniza y pone orden. Es la pauta y la ley, pero una especie de pauta y de ley que concede amplios márgenes de libertad, que son tolerantes, sencillas y que sólo piden ser bien aprendidas y bien comprendidas.
Una vez que se haya comprendido bien la gramática y se han aprendido sus diversas partes, uno se posesiona de las formas de expresión verbal y escrita y se las trabaja hasta tal punto, que quedan estructuradas por ella y ya tienen para siempre unos buenos cimientos.
7.1.3. Redacción de conjunto
Cada uno de los niños explicará lo que han observado y entre todos se construirá la frase que se apruebe en el aula. La maestra deberá dirigirlos e inspirar su labor otorgándoles la libertad necesaria para que se expresen.
7.1.4. La redacción individual
Las redacciones de conjunto deben dar lugar a un ejercicio de vocabulario. Usar palabras difíciles pero de frecuente uso. El trabajo cotidiano es de mejoramiento y aprendizaje, no de inspección.
Los trabajos de conjuntos deben conducir también al tra bajo individual. El niño se sentirá más preparado y seguro para realizar sus propias observaciones y crear su redacción. Ejemplos de redacción individual pueden verse en el anexo 1 de este mismo tema.
7.1.5. Escribir poesía
hacer entrar a los niños en el reino de la poesía. Cuando el niño haya captado la belleza de frase rimada de la poesía, también él sentirá deseos de escribirlas, démosle completa libertad de acción.
No limitemos su espíritu de creación con exigencias de rima ni de consonancias. Dejémosle que haga un poesía bien suya, libre, alada y que a través de ella exprese su mensaje más intimo.
7.1.6. Ejercicios de libre imaginación
Es importante estimular a los niños a inventar, escribir e ilustrar cuentos; es un juego de imaginación que fortale ce el fin de la expresión escrita y que se debe reforzar con la gramática y haciendo que, al ponerla al servicio de la creación escrita, se le dé un sentido y una razón de ser que difícilmente los niños pueden encontrar por sí solos.
7.1.7. Redacción y ortografía
Es importante que cuando el niño escribe lo haga con ortografía correcta. En el borrador dejémosle que se exprese con libertad. Respetemos al máximo su estilo personal, su manera de expresarse aunque no sea muy de nuestro agrado.
Pero seamos inflexibles con la ortografía. No permitamos que pase por alto a nuestra corrección, la falta más pequeña tanto si se trata de un signo de puntuación como de un acento o de una palabra mal escrita. Ejemplos de redacción y ortografía pueden verse en el anexo 1 de este mismo tema .
7.1.8. Dictado de comprobación
Dictar de improviso un texto desconocido al niño y un poco difícil puede servir como ejercicio de regulación, pero no como ejercicio de aprendizaje.
El aprendizaje de escribir bien no puede hacerse escri biendo mal, por lo tanto, es absurdo que el niño cometa errores con la única finalidad de que vea después las correcciones, aunque la palabra corregida se le haga escribir diez veces seguidas. Es mejor que la palabra difícil la aprend a antes de escribirla y lo haga bien desde un principio.
Por esta razón es conveniente hacer dictados preparados o preventivos.
Los dictados "por sorpresa" se recomiendan cuando los textos son fáciles. Las faltas serán mínimas y sirven al educador para conocer el nivel de sus alumnos.
7.1.10. El entusiasmo
Se pueden hacer ejercicios de expresión escrita de muy diversas maneras, pero el educador deberá sentir entusiasmo por lo que está haciendo. Pulir su propio estilo y aceptar estilos ajenos inspirando ideas y abriendo cami nos en el terreno de la observación.
7.2 REDACCIÓN SINTÉTICA. RESÚMENES
Podríamos llenar páginas enteras señalando la conveniencia de que los niños se practiquen en hacer reseñas, en comentar hechos, en narrar excursiones, en imaginar y planear encima del papel maravillosos viajes imaginados. Es inagotable el material del cual puede disponer el educador, poniendo sólo en la tarea un poco de esfuerzo y dando libre salida a la imaginación de los niños y a la suya propia.
Aprender a sintetizar, a realizar una reseña, breve y orientadora, es sumamente útil para el niño que en el futuro necesite resumir. Y tiene que aprender a hacerlo, cuando todavía es pequeño.
7.2.1. Apuntes y programa_
Tomar notas breves pero básicas nos ayudará a programar nuestros actos en orden y nos resultará de gran ayuda para fijar con claridad nuestros conceptos, tanto en función de una buena comprensión como para asegurar la persistencia del recuerdo. Ejemplos de apuntes y programas verse en el anexo 2 de este mismo tema .
7.2.2. Ejercicios prácticos de síntesis
Para ejercitar a los niños en los trabajos de síntesis se recomiendan ejercicios diversos:
a) Resumir una lectura (dándole el sentido argumental únicamente )
b) Programar actividades
7.2.3. La definición
El poder definir podríamos considerarlo como la cima del dominio del lenguaje. La expresión sintética es propia de una inteligencia adulta y es una difícil conquista que debe iniciarse desde la infancia.
8. INICIACIÓN A LA EXPRESIÓN MUSICAL
La música es un lenguaje que rompe con los esque mas para demostrarnos, con sus peculiares elementos, que aún es posible ser independiente, libre y sensible, es un medio privilegiado de expresión, capaz de transmitir un lenguaje de carácter universal.
El canto es la unión de la palabra con el sonido, el ritmo y la armonía; es también una disciplina. Cantar es emitir sonidos juntos y organizados.
8.1. MÚSICA Y VIDA
En sociedades no industriales, así como en algunos países, la música no es, para la mayoría de la población, una simple diversión, una fuente de satisfacción espiritual para unos pocos o un "arte culto" minoritario, sino que se encuentra íntimamente relacionada a hechos y gestos cotidianos,
acuna a los bebés, anima juegos, ayuda a olvi dar la dureza de algunos trabajos, alivia penas físicas y morales, entierra muertos, consuela vivos, etc.
8.2. OBJETIVOS Y ORIENTACIÓN
Los principales objetivos de la educación musical se concretan en los puntos siguientes:
1.- Enseñar a los niños a amar la música con la práctica vocal, instrumental y de movimiento (danzas).
2.- Brindar al niño recursos pedagógicos vivos y adecua dos a su edad, madurez y posibilidades.
4.- Dotar a la educación musical de raíces humanas y esta blecer las bases del arte musical.
5.- Favorecer el crecimiento total y completo del niño mediante la música. Servirse de los elementos contenidos en ella para desarrollar las cualidades que necesitará para ser una persona completa.
6.- Concebir siempre la música como cultura y hacer de ella un medio de
expresión del niño.
La música es un camino ideal para alcanzar un ambiente favorable para la convivencia pacífica, ya que propone unas prácticas que ayudan a moldear al ser humano, en plenitud, dentro de la libertad.
8.3. ESCUCHAR
Al escuchar lo s sonidos musicales captamos las diferencias tonales. Procuremos que los niños imiten con la voz el tono dado con el diapasón, sosteniéndolo un rato. Este ejercicio es bueno para el aprendizaje de la matización de la voz.
8.4. RESPIRAR
Para el entrenamiento musical tienen gran importancia los ejercicios respiratorios, ya que frecuentemente tene mos malos hábitos de respiración. O respiramos de una manera insuficiente sin ensanchar la cavidad torácica, o bien hacemos un esfuerzo inútil que nos fatiga y nos irrita. Por eso cualquier entrenamiento musical debe ir acompañado de ejercicios respiratorios para lograr la auténtica expansión de la voz.
8.5. LA VOZ
8.6. EL RITMO
El ritmo es un impulso interior que se hace inteligible mediante un tiempo de silencio que después sale al exterior y puede tomar formas de música, danza, poesía, alegría, etc.
Escuchar el ritmo de nuestro propio cuerpo e interpretarlo ayuda a conseguir una dicción perfecta y a la realización de movimientos armoniosos.
8.7. INSTRUMENTOS
Mediante trabajos manuales, pueden hacer sus propios instrumentos musicales. La creación de éstos, hecha por los niños, les dará un mayor conocimiento de la música y la apreciarán más.
Los instrumentos más fáciles son los de percusión. Los de viento ofrecen también grandes posibilidades de ser cons truidos.
La creación de sus propios instrumentos los adiestrará al ritmo, a la composición, a la armonía y al saber escuchar y diferenciar sonidos y melodías.
8.8. JUEGOS DE RITMO
Interpretar con movimientos corporales el ritmo que pro duzcan los instrumentos musicales.
Explicar un cuento y dar un instrumento determinado a cada uno de los personajes; ir siguiendo el cuerpo, sólo con los instrumentos. El maestro debe proporcionar más juegos a sus alumnos para seguir entendiendo el ritmo y sus aplicaciones.
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INICIACIÓN A LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA
En el proceso evolutivo del niño pequeño las imágenes de las cosas preceden al lenguaje, lo cual da origen a un complejo proceso, cuyo único cauce es su variada y multiforme expresividad. Más adelante es capaz de orientar estas impresiones, imágenes y emociones con un fin expresivo concreto.
Esta cualidad ha inducido a los psicólogos a considerar el arte infantil como una valiosa fuente de conocimiento acerca de su psiquismo.
La obra de arte consigue que el niño exprese su íntimo universo, todo lo que él es, piensa y hace y constituye también un medio por el que comunica a los demás una visión de las cosas tamiza da con su propia subjetividad, sin que muchas veces sea consciente de ello.
Así pues, para el niño el arte significa una forma característica de expresar todo cuanto él es.
9.1. EL TRABAJO ESPONTÁNEO
Dejemos que el niño se exprese con sus propias manos. Dejemos que adquiera la sensibilidad suficiente para dibujar, pintar, modelar, decorar, recortar, pegar y hacer trabajos manuales. No pensemos en seguida en hacerle adquirir la técnica de aquella cosa determinada que le sugerimos. Dejemos que, en un principio, actúe espontáneamente, que descubra su propio gusto, que no esté preocupado por la impresión que causará a los mayo res, que saboree la alegría de la libertad realizando él solo una cosa inédita. Brindémosle los utensilios necesarios y la comprensión que amerite.
9.2. EL CONOCIMIENTO ARTÍSTICO
Llenémosle el espíritu de buenas reproducciones de cuadros, de
fotografías, de combinaciones de líneas y colores; enfrentemos al niño a
todas las manifestaciones artísticas para que pueda captar la belle za desde los primeros años.
9.3. EL DESARROLLO GRÁFICO EXPRESIVO
Es importante poder diferenciar los rasgos evolutivos del dibujo y las pinturas infantiles, de aquellos otros que son de origen expresivo, cultural y caracterial. Los primeros nos dan no lo que el niño ve, sino lo que integra como imagen o esquema necesario en la perspectiva que en ese momento de desarrollo surge y se impone como modelo.
Sobre este modelo evolutivo, el niño modifica, provoca omisiones o distorsiones, agrega elementos decorativos que muestran sus rasgos de expresión personal.
Debe tenerse en cuenta que la evolución gráfica del niño es progresiva y constante. No todos los niños pasan de una etapa a otra en la misma época o edad.
9.4. DIBUJO LIBRE
Es un ejercicio interesante que el niño pueda realizar un dibujo después de haber escuchado una narración o de haber participado en una excursión. El niño da libertad a su impulso creador sin limitaciones.
9.5. LA LÍNEA EVOCATIVA
Dibujar no es reproducir aquello que se ve, sino crear lo que se ve. El niño trazará una línea que evoque, por ejemplo, el andar de un barco por el mar, el vuelo de un avión, la lluvia, la niebla, etc.
Primeramente las líneas son tímidas y vacilantes, después adquieren seguridad y firmeza perdiendo miedo y produciendo obras que lo dejarán maravillado.
9.6. JUEGO DE LÍNEAS Y COLORES
Enseñar al niño a ver intensamente alguna imagen. Captando las líneas que delimitan su estructura y el color que se refleje de éstas. Hablemos de los tonos y matices, procuremos que las ideas y opiniones salgan del niño .
Se indicará al niño cuáles son los colores luz que dan la claridad: el amarillo, el verde, el azul; digámosle que de cada color hay dos matices, el frío yel caliente; que los colores se complementan entre sí y también que se pue den llegar a transformar si los juntamos. El rojo y el ama rillo son los colores calientes por excelencia; en cambio, el verde, el azul y el blanco son colores fríos.
9.8. EQUILIBRAR COLORES
El niño comprenderá que una composición no debe producir angustia, que la combinación de colores ha de tener un ritmo. Tiene que pensar en la ley del equilibrio para que cuando cree un cuadro o una pintura, los colores se encuentren equilibrados.
9.9. PINTAR AL NATURAL
Cuando el niño profundiza en la creación artística va teniendo necesidad de la técnica. Es preciso que la activi dad semilibre dé paso a una actividad dirigida del todo por una persona especializada.
9.10. EL MODELAJE
El modelaje es una actividad artística, una forma de expresión que inicia a los niños a un entrenamiento de la realización plástica de la forma. Permite la exteriorización de sus sentimientos en la búsqueda de la
armonía y de la belleza. El modelaje se crea en el espacio y se realiza en tres dimensiones: es el equilibrio entre las líneas y los volúmenes.
10. LA EXPRESIÓN DEL JUEGO
10.1. EL JUEGO DRAMÁTICO
No se entienda "juego dramático" como la dramatización de alguna determinada situación, sino a dar al niño libertad para que salga de sí mismo y encarne otro mundo psicológico. Por medio de estos juegos dramáticos el niño aprende a dominarse y a regularse en sus actividades y actitudes así como en sus reacciones. La finalidad mayor de estos juegos dramáticos es el dominio interior adquirido por un ejercicio exterior, espontáneo, realizado a tra vés de un juego.
10.2. EJEMPLO DE JUEGO DRAMÁTICO
Personajes: El farol, el globo, el niño, el perrito y sus due ños, la madre, el maestro, los compañeros, los niños que forman la casa, los niños que forman la escuela y los glo bos de todos los colores.
Argumento: en una casa delante de la cual hay un farol, vive un niño con su madre; no tiene hermanos ni herma nas y muchas veces no sabe con quien jugar. Encuentra un perrito por la calle que parece no tener dueño y el niño se lo lleva a su casa; pero aparece un señor, lo llama por su nombre, el perro corre a lamerle las manos y se marchan juntos.
Un día, enrollado en el farol hay un globo rojo que se mueve al impulso del viento. El niño lo coge y se lo lleva a casa, pero la madre no lo quiere dentro y el globo rojo se queda en la calle. Cuando el niño va a la escuela, el globo lo sigue y lo espera en la puerta. Cuando sale también lo encuentra que se balancea dulcemente. El niño se acostumbra a la presencia del globo rojo y es feliz porque ya tiene un amigo verdadero: juegan juntos en la calle y la primera cosa que ve el niño cada mañana
cuando se despierta es el globo detrás de los cristales de su habitación que
parece decirle: "buenos días".
Una tarde, mientras el globo espera al niño en la puerta de la escuela, los compañeros de clase salen antes de lo acostum brado y dirigiéndose al globo que parece mirar por la ventana se le acercan y lo pinchan con un alfiler. El globo empieza a desinflarse...Sale el niño con los libros y lo ve sin fuerzas para remontarse, casi en el suelo; se acerca a él y va a cogerlo. En aquel momento vienen del cielo globos de todos los colores y acercándose al globo rojo, al que ya sólo le queda un soplo de vida, lo rodean alegremente. Y he aquí que todos juntos con el globo rojo nuevamente pujante, se remonta hacia el cielo. El niño maravillado y deslumbrado les dice adiós con la mano.
Disfraces y decoraciones: sólo hay que llevar un detalle adecuado al personaje. Ejemplo: la madre, un delantal. Los niños que hacen de globos sólo una especie de pasamontañas hecho de papel arrugado de varios colores. El farol tiene que sostener bien alto un papel de embalaje con el dibujo de un farol típico, de hierro, dibujado y recortado. El perro, una máscara hecha también con papel de embalar con arpillera.
Las decoraciones tienen que ser vivientes lo cual significa que la casa y la calle han de ser los mismos niños: y tam bién la escuela y las ventanas (Dos niños sosteniendo un marco grande de ventana hecho con madera o cartón).
10.3. EL DISFRAZ
El disfraz se relaciona estrechamente con los juegos dramáticos. Los disfraces son motivo de alegría y de búsque da. Podrán ser sencillos, de materiales como el cartón o el periódico. Debemos ser exigentes al mismo tiempo, hay que habituar al niño a la observación de épocas históricas determinadas, folklore de otros países, etc. Hacer que el niño descubra la belleza y la armonía.
10.4. LA MÁSCARA
Los niños hacen sus máscaras con cartón, papel engomado, fieltro, etc. Las medias máscaras deberán tener cierto carácter y expresión de acuerdo con el personaje que han de representar. Para la representación de fábulas de animales, las máscaras son necesarias y han de diseñar la máscara del animal de que se trate.
10.5. TÍTERES
Pequeños y simpáticos personajes que auxilian al niño a manifestarse y formar parte con él en interesantes juegos educativos.
La función de títeres es de carácter activo, nunca pasivo, por lo que el niño debe siempre participar ya que se produce un hechizo en el que entra el público en acción, por eso los títeres piden consejos al público, son distraídos para que los corrijan, son testigos de actos, etc. Todo esto produce una comunicación.
el niño.
Desde luego que cuando se requieren títeres de mayor duración se hacen ya sea de corcho, algodón u otro material. Cuando se quieren hacer animales se dibujan y pintan en un papel, se pegan recortados en papel duro y se fijan en el palo. De esta manera también se pueden hacer árboles, casas u objetos fijos.
Al escenificar los títeres serán personajes que se pasean libremente o platican
en un argumento claro y serio aunque a veces se recurre a la improvisación dependiendo de los objetivos, todo esto mezclado con tonos de voces caricaturescos. Otro factor importante es la música sencilla y si se puede conocida, para que el público pueda corearla.
10.6. DEL JUEGO DRAMÁTICO AL PSICODRAMA
El juego dramático con funciones de pedagogía terapéutica es el psicodrama. Se basa en la espontaneidad aunque está pensado y construido favoreciendo la expresión en la ruta de soluciones de tensiones, liberación de fuerzas negativas, inhibiciones y conflictos, por lo que se excluyen las formas de decoración.
En el psicodrama el niño se halla cara a cara consigo mismo debido a que en ocasiones representa su propio personaje, y con ello intenta destruir la dualidad existente entre las cosas imaginarias y las reales para restaurar su unidad original. Lo primordial en el psicodrama es favorecer y desarrollar el juego improvisado, ya que el niño actúa, creando y comportándose con libertad y espontaneidad.
El papel del maestro es el de animador; el terapeuta que lleva el psicodrama deberá hacer arreglos convenientes sujetos a las características curativas del juego, en cuanto a la elección de los papeles y el argumento. La escenografía deberá ser sobria y mínima. El
psicodrama puede ser individual o colectivo, siendo este último, el de mayor interés debido al tratamiento en grupo. La edad adecuada para comenzarlo es la de diez años.
El juego a través del espejo, es otro sistema que consiste en hacer vivir el papel de un niño por otro, para que el niño vea su conducta y problemas objetivamente. Este juego puede ser improvisado continuamente entre tres o cuatro niños en el mismo momento para completar su imagen, siendo exitoso ver la preocupación y esfuerzo de los integrantes del equipo en la comprensión de su pro blema pasándolo a través de cada uno y dando su modalidad única y personal.
persona dura o comprensiva de acuerdo al estado del niño en el aspecto afectivo.
10.7. LA EXPRESIÓN Y EL SOLAZ
El solaz consiste en el descanso cuando no hay trabajo, lo que es una pausa liberadora, en donde se realizan a gus tos propios, sin límites ni intereses inmediatos.
El usar el tiempo libre será otra función que el maestro fomentará en el aprovechamiento personal de cada niño.
Un instrumento que rompe el gusto libre en la iniciativa y descubrimiento natos en los hombres es la televisión. Esahí donde el maestro debe realzar el espíritu del niño hacia las aficiones que deben y pueden ser realizadas por ellos mismos con seguridad y confianza, ya que se entre -ga con real entusiasmo empujándose todas sus manifes taciones, porque su entrenamiento en el juego pone en marcha su inteligencia y voluntad.
11. UN AMBIENTE ADECUADO PARA LA
COMUNICACIÓN Y LA EXPRESIÓN.
El niño y la niña siempre tienen algo que decimos. Están descubriendo constantemente personas, cosas, situaciones nuevas, y sienten la necesidad de contarlo, de comunicarlo. ¿Les escuchamos o les oímos como
el que oye llover? Sólo si les escuchamos con atención, mirándoles a los ojos, poniendo nuestros cinco sentidos en ellos, les enseñaremos a escucharse a sí mismos y a los otros. Escuchándoles les respetamos, y respetándolos les enseñamos a respetar. La escucha, además, cuando es activa, les ayuda a hacerse conscientes de las cosas que saben.
La escucha activa con nuestras preguntas y observación no sólo harán al niño y la niña co nscientes de lo que saben, sino que, además, les motivará en adelante a fijarse en los detalles, a pensar en olores, colores, sabores, formas y texturas. Es decir, enriquecerán sus sensaciones y emociones y, por lo tanto, harán más vivenciadas sus experiencias.
La arcilla es un material que va proporcionándole al niño ricas experiencias táctiles, visuales, olfativas y psicomotrices. También le va a ofrecer un amplio campo para la investigación y la experimentación. La arcilla es un material maleable con el que podrá hacer objetos útiles o decorativos, construir sus juguetes o inventar sus personajes. La cerámica, pues, será para él un proceso fascinante, siempre y cuando nosotros sepamos transmitirle la confianza de que podrá superar los problemas técnicos con los que se va a enfrentar en dicho proceso.
¿Cómo le transmitimos esta confianza? En primer lugar evitando a toda costa la sobreprotección. Cuando le impedimos a un niño hacer algo por miedo a que se haga daño o a que se desilusione, no sólo le estamos faltando gravemente el respeto, también le estamos negando su derecho a equivocarse, a aprender de sus errores. En segundo lugar, en este aprender de sus errores, nuestra misión consiste en tener una actitud de consuelo y apoyo. Cuando al niño le han salido mallas cosas y viene a nosotros, quejoso y frustrado en busca de ayuda, debemos tranquilizarle desdramatizando la situación. En tercer lugar se debe motivarle para que vuelva a intentar. Hay que transmitirle la confianza de que podrá conseguirlo con paciencia y trabajo.
Se viven tiempos de impaciencia y ansiedad. Hemos inventado todo tipo de artimañas para hacerlo todo rápido, todo ya. Llevamos mucha prisa para llegar pronto a no se sabe dónde.
Sepamos estar nosotros en el tiempo de la espera, hagámoselo sentir al niño y la niña con nuestra actitud, res petemos su ritmo de trabajo, pero sobre todo no les hagamos pensar que están perdiendo el tiempo cuando se detienen a observar, a jugar o platicar con sus compañe ros. Están aprendiendo, se están comunicando.
La conjunción de estos factores crea un ambiente adecuado que le proporciona al niño las herramientas necesarias para irse quitando capas como una cebolla y hacerse consciente de lo que es, siente, sabe y hace, y de lo que quiere ser, sentir, saber y hacer. Un ambiente adecuado que le dará motivos para comunicarle al otro esto que ha conocido sobre sí mismo y le despertará la curiosidad, el interés por saber
a su vez quién es, qué sabe, siente, hace y desea ese otro. Le reta a
expresarse, pero le deja hacerlo en libertad, porque le da seguridad; la seguridad de que no va a ser censurado ni ridiculizado al utilizar con
atre-vimiento e independencia sus propios modos de expresión hablada, gestual,
gráfica o plástica.
11.1. LA DIMENSIÓN COMUNICATIVA EN LA EDUCACIÓN
pensamiento, de los estilos de aprendizaje, porque cada persona, adulto o niño, encuentra en los pro cesos de comunicación, siempre circulares con los demás, maneras individuales de ser y de expresarse.
Para comprender la comunicación en el ámbito educativo, debemos entender la escuela desde su complejidad como una estructura con múltiples redes en interacción. La composición de estas redes le da carácter y las tensiones que se producen en su entretejido tienen múltiples senti dos. Las comunes visiones, con las que generalmente explicamos de manera lineal, fenómenos educativos de causa - efecto, no nos sirven para una comprensión de lastensiones que se establecen entre las diversas redes de comunicación.
Los hechos comunicativos no deben ir lineales de uno a otro en una sola
dirección. El pensamiento circular o en redes de interacción múltiple es la base de la actuación educativa. Sentir, pensar, actuar, hablar, es un hecho circular, no se siente o luego se piensa y luego se actúa: se actúa, se piensa, se siente, se habla desde una unidad múltiple que se produce
entre acciones interdependientes.
Una red de conversación lleva en sí una organización circular: los resultados de las conversaciones dan lugar a otras conversaciones, de modo que se constituyen ampli ficaciones que retoman los elementos comunicantes dándole nuevas significaciones. La red consiste en un sistema compartido de creencias, explicaciones y valores (un contexto de significado), que es constantemente manteni do mediante más conversaciones, a través de la creación de situaciones que hagan viable la comunicación.
En el mundo infantil, los niños se vuelven amigos cuando verdaderamente se adueñan de una pluralidad de códices (explícitos e implícitos) del otro niño. Porque, sin logran un mínimo umbral comunicativo, no logran convertirse en amigos: pueden estar juntos, pero sólo se vuelven protagonistas de la comunicación cuando ésta se con-solida a través de la experiencia de comunicación que realizan en plena
capacidad interpretativa, receptiva y expresiva.
Un modelo de actuación didáctica rico, supone activar contextos de comunicación, creación de situaciones, ámbitos de interacción donde puedan tener lugar relaciones de sentido entre información que por sí solas no lo tienen. Contextos que favorezcan la genera ción, la selección del intercambio y la creación de situaciones que provoquen perturbaciones, cambios y nuevas aportaciones en las relaciones adulto - niño, niño - niño y las comunica ciones imprescindibles, aunque muchas veces olvidadas, entre las familias y la escuela. Las perturbaciones se convierten en creadoras de desequilibrios que vuelven a lanzar nuevas perturbaciones, que, a su vez, serán informadas de manera autónoma, auto-organizativa, por los alumnos, por el profesor y por las familias,
servirles para construir y sostener sus propias argumentaciones tanto de forma individual como colectiva. Hay que buscar las situaciones activas, los puntos de decisión que van formando la red de comunicaciones en el sistema escolar, redes que se van auto construyendo entre lo que constituye el sistema y el límite de posibilidades de dicho sistema.
El trabajo en una escuela puede ser más rentable si se encuentran los puntos de decisión, las situaciones comunicativas que en cada contexto hacen girar sus elementos vitales, algo así como encontrar lo obvio, las cuatro patas de la mesa, el sentido común, no siempre fácil, de ver entre todas las espirales de interacción que en ella se plantean. Los adultos, observadores activos, están implicados en las posibles perturbaciones que se producen en el sistema; somos parte del sistema que deseamos observar y debemos ser conscientes de nuestras conductas a modificar, tanto del sistema de observación como los modos de actuación de los educandos, como lenguajes con los cuales nos comunicamos.
Cien lenguajes, decía Malaguzzi, que eran necesarios en la escuela porque el niño está hecho de cien; cien formas de ver, cien de comunicarse, y sólo utilizamos uno cuando nos dejamos llevar del sistema educativo, de la infancia considerada como un concepto abstracto; cuando no actuamos desde nuestra sensibilidad, desde nuestro saber hacer, desde el sentido común. Dejando de ladomiradas, gestos, sonrisas, posturas, silencios, olvidamos el poder comunicante de las formas, de los colores, de sus ritmos infantiles, que en sus juegos se unen en una capacidad de asombrar y de chocar, en una capacidad de generar metáforas, de generar diversidad, y de ligar factores biológicos y culturales, lo cual nos sitúa en una frontera, en un limite de los valores de la naturaleza y los universos de sentido creados desde nuestra memoria personal y social.
