UNITAT DIDÀCTICA 5:
M´han contat
INTRODUCCIÓ
El valor que es transmet al llarg de la unitat es el coneixement de les tradicions i el pas del temps.
COMPETÈNCIES BÀSIQUES /
INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES OBJECTIUS DIDÀCTICS CRITERIS D’AVALUACIÓ INDICADORS
Comunicativa lingüística i audiovisual (CLA) • Comprendre textos de tipologia diversa i
extraure’n informació rellevant.
• Redactar de forma estructurada i amb coherència, incloent tots els elements necessaris per a elaborar un text expositiu. • Ajustar els recursos comunicatius en forma i
contingut a la situació comunicativa de relatar uns esdeveniments en forma de conte.
• Demostrar coneixement sobre el funcionament de les regles ortogràfiques i gramaticals, i aplicar-les espontàniament.
Aprendre a aprendre (AA)
• Sintetitzar la informació utilitzant tècniques diverses.
Autonomia i iniciativa personal (AIP) • Demostrar confiança en un/a mateix/a.
Coneixement i interacció amb el món físic (CIMF)
• Interpretar la informació continguda en un mapa.
• Llegir comprensivament un text expositiu aprenent a utilitzar correctament els gentilicis. • Redactar un text expositiu
respectant l’estructura d’escriptura i el tipus de llenguatge.
• Posar en pràctica tècniques i recursos d’aprenentatge: subratllat de les idees principals i secundàries.
• Adquirir estratègies per a exposar oralment un text en forma de conte.
• Conéixer les normes bàsiques d’ús de l’apòstrof i de les contraccions.
• Conéixer la tipologia i les normes d’ús dels numerals, quantitatius i indefinits
• Valorar i respectar la memòria històrica, orientant-se i comprenent el temps en què vivim.
• Augmentar les eines comunicatives amb l’aprenentatge de paraules noves: els gentilicis. • Interpretar la informació provinent
de diverses fonts, en aquest cas, un mapa.
• Participar en una investigació de grup, comprenent l’existència d’interdependència d’objectius. • Escriure textos adequats al propi
nivell.
• Seleccionar la informació més important subratllant les idees principals i les secundàries.
• Fer una exposició oral d’un text memoritzat, adaptant el to de veu i el gest a la situació comunicativa. • Demostrar confiança en un
mateix/a en el moment de relatar el conte.
• Conéixer i utilitzar l’ortografia bàsica pel que fa als apòstrofs i les
• Valora i respecta la memòria històrica, orientant-se i comprenent el temps en què vivim. (SC)
• Comprén textos de tipologia diversa i n’extrau informació rellevant. (CLA)
• Interpreta la informació continguda en un mapa. (CIMF)
• Participa en una investigació de grup, actuant amb interdependència positiva. (SC) • Redacta de forma estructurada i
amb coherència, incloent tots els elements necessaris per a elaborar un text expositiu. (CLA)
• Sintetitza la informació presentada mitjançant tècniques diverses. (AA) • Ajusta els recursos comunicatius en forma i contingut a la situació comunicativa de contar un conte. (CLA)
• Demostra confiança en si mateix/a. (AIP)
Social i ciutadania (SC)
• Valorar i respectar la memòria històrica, orientant-se i comprenent el temps en què vivim.
• Participar en una investigació de grup, actuant amb interdependència positiva.
contraccions.
• Conéixer el funcionament de la llengua pel que fa a numerals, quantitatius i indefinits.
d’escriure. (CLA)
• Demostra coneixement sobre el funcionament de les regles ortogràfiques i gramaticals. (CLA)
CONTINGUTS
ESCOLTES I PARLES
Escolta del text en format àudio. P
Conversa guiada a través de les qüestions proposades. P
Reflexió sobre la importància de la memòria històrica i la tradició de contar contes. V
ESCOLTES I PARLES
Escolta del text en format àudio. P
Conversa guiada a través de les qüestions proposades. P
Reflexió sobre la importància de relacionar-se amb les altres persones, i intercanviar-hi experiències i aprenentatges en forma de contes i històries. V
LLIGES
Resposta a preguntes prèvies a la lectura per a activar coneixements preexistents. P Lectura atenta d’uns textos per a la seua comprensió. P
COMPRENS
Comprensió guiada amb preguntes en relació amb la lectura. P Reflexió sobre la importància de conéixer la història. V
Ús i definició dels gentilicis. C
Relació de localitats i gentilicis corresponents. P
ESCRIUS
Elaboració d’un esquema a partir de la informació d’un text expositiu. P Escriptura guiada d’un text expositiu. P
Investigació en grup per a fer un text expositiu. P
APRENS TÈCNIQUES
Classificació d’informació en idees principals i secundàries. P Definició d’idea principal i secundària. C
Subratllada i detecció de les idees principals i secundàries. P
PARLEM-NE
Identificació de les característiques pròpies dels textos orals i escrits en forma de conte. P Preparació d’un conte per a contar-lo a tota la classe. P
Pautes per a narrar un conte. C
CONEIXES LA LLENGUA Definició d’apòstrof. C Definició de contracció. C
Posada en pràctica del coneixement adquirit. P Preparació, dictat i reflexió posterior. P
Identificació de numerals, quantitatius i indefinits. P Definició numerals, quantitatius i indefinits. C Posada en pràctica del coneixement adquirit. P Reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge. P
ENSENYAMENTS TRANSVERSALS
• Educació moral i cívica: Actuar amb autonomia en les activitats quotidianes i en les relacions de grup, assumint les responsabilitats que li corresponguen.
ACTIVITATS D’APRENENTATGE
• Observar la imatge i sentir l’audició per analitzar la situació que presenta. Parlar sobre el pas del temps, la història.
• Lectura silenciosa/lectura oral d’un text expositiu.
• Triar les respostes correctes a preguntes de comprensió del text llegit. Llegir les respostes correctes a preguntes de comprensió sobre el text llegit. • Reflexionar sobre la importància de conéixer els fets que formen part de la nostra història.
• Relacionar el gentilici amb el nom corresponent.
• Extraure la informació més important d’un text expositiu en forma d’esquema.
• Buscar informació a internet sobre les barraques, fer un esborrany i identificar les dades més importants per redactar un text expositiu respectant l’estructura d’aquests tipus de text.
• Investigar sobre un tema.
• Escriure un text expositiu sobre el poble o ciutat on viuen.
• Subratllar les idees principals i secundàries d’un text.
• Escoltar un conte i identificar les frases típiques. • Escollir un conte i contar-lo a la resta de la classe.
• Identificar els apòstrofs i les contraccions així com les normes d’ús. • Completar amb els articles i els apòstrofs segons corresponga. • Escriure oracions fent ús de contraccions.
• Omplir els buits amb els apòstrofs i les contraccions que hi falten. • Preparació del dictat i reflexió posterior.
• Activar coneixements previs sobre numerals, quantitatius i indefinits. • Classificar els mots segons que siguen numerals, quantitatius i indefinits. • Completar oracions amb quantitatius i indefinits.
ALTRES ACTIVITATS
AVALUACIÓ INICIAL Grup classe
• Pluja d’idees sobre els continguts clau de la unitat per a centrar l’atenció i poder activar els coneixements previs necessaris.
MOTIVACIÓ Grup classe
• Vídeo inicial: Relacionat amb el valor que es treballa en la unitat: la importància de la innovació, la creativitat i l’originalitat. Mitjançant una activitat senzilla, de caràcter lúdic, es planteja l’observació acurada dels elements que apareixen i se’ls guia a través de preguntes perquè descobrisquen el valor i hi entren en contacte.
• Escoltes i parles:
– Escoltar l’audició reproduïda en el CD: Després de l’audició del fragment/text, es proposarà al grup iniciar una conversa guiada en què s’aborden les qüestions/plantejades: Què conta este conte? Com s’acaba? El iaio conta un conte al nét a partir d’una situació quotidiana. És una pràctica habitual, actualment? Per què? T’agrada que et conten històries que han passat? Quina és la teua història preferida?
– Observar la imatge: Amb l’ajuda de la imatge inicial es planteja l’observació detallada dels elements que apareixen en l’escenari i se’ls guia a través de preguntes perquè descobrisquen el valor i hi entren en contacte. Què podem veure en la imatge? Quines diferències trobeu respecte de l’actualitat? Vestim igual? Per què és una foto en blanc i negre? Es tracta que l’alumnat pense en allò que li suggereix la imatge pel que fa a les seues experiències personals, per començar una conversa que contribuïsca a abordar la unitat amb la motivació necessària.
COMPETÈNCIES BÀSIQUES I INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
TASCA INTEGRADA – Descobrim l’origen del nom dels carrers.
• Contextualització: l’alumnat de quart investigarà per descobrir l’origen del nom de diferents carrers.
• Activitats:
– Activar coneixements previs sobre l’origen dels noms dels carrers. – Buscar en internet el significat i l’origen d’alguns noms de carrer. – Fer el mateix amb els carrers de la pròpia localitat.
ACTIVITATS COMPETENCIALS
• Preparem una visita a la Colònia Güell. Visitar una colònia tèxtil de forma virtual per mitjà d'internet. Elaborar un text expositiu sobre la colònia i un itinerari de visita i presentar-lo a la classe.
• Contacontes per un dia. Demanar que cada alumne/a trie un conte tradicional o una llegenda per tal de contar-la als companys.
COMPLEMENTÀRIES • • Explicar el procés de filar la llana a partir d’un vídeo sobre el procés.
l’alumnat escriga el màxim de gentilicis corresponents.
• Redactar, en parelles, un text sobre el cotó consultant informació en la web. • Reconéixer les idees principals i secundàries d’un text.
• Escriure oracions perquè el mestre o la mestra construïsca un dictat amb algunes de les oracions redactades. • Corregir els errors en les contraccions d’algunes oracions i escriure-les correctament.
• Escriure oracions amb numerals que apareixen en la lectura, indicant si són cardinals o bé ordinals. Escriure les oracions canviant els ordinals per l’abreviació i els cardinals pel número corresponent.
• Escriure oracions amb uns quantitatius que indica el mestre/a.
ATENCIÓ A LA DIVERSITAT Llibre alumne/a:
Bàsiques: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 25. Aprofundiment: 5, 17 i 25.
Quadern de tractament de la diversitat: • Fitxes de reforç:
• L’apòstrof i les contraccions. • Numerals, quantitatius i indefinits. • Fitxes d’aprofundiment:
• Els gentilicis. • El text expositiu.
AVALUACIÓ DE LA UNITAT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES / INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
Quadern «Recursos per a l’avaluació» (material per al professorat)
• Fitxa d’avaluació (fotocopiable): – Escriure el gentilici. – Completar amb articles.
– Reescriure oracions correctament utilitzant contraccions.
– Subratllar els numerals i els quantitatius de les oracions, indicant el tipus de numerals.
– Redactar un esquema i un text expositiu sobre els aliments.
• Solucionari.
• Observació d’adquisició de continguts.
Programació i orientacions didàctiques (material per al professorat)
• Rúbrica de les tasques integrades. • Rúbrica dels projectes.
Quadern de competències bàsiques (material per al professorat) • Rúbrica de les unitats didàctiques.
• Rúbriques trimestrals d’avaluació de les CB. • Rúbriques d’habilitats generals.
• Avaluació de les CB/IM. Registre individual. • Avaluació de les CB/IM. Registre del grup-classe.
• Dossier d'aprenentatge (portfolio) i dossier electrònic (e-portfolio).
ACTIVITATS DE PROMOCIÓ DE LA LECTURA I DESENVOLUPAMENT DE L’EXPRESSIÓ O/E
Lectura
• Llegir i comprendre textos expositius.
• Llegir i comprendre textos narratius en forma de conte.
• Activar els coneixements previs sobre el tema que tracta la lectura.
• Utilitzar estratègies que afavorisquen el procés de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, identificació de mots, inferències, relació entre fragments, capacitat d’autocorrecció a partir del sentit global, identificació dels signes de tot tipus que forment part del text).
• Posar en pràctica estratègies lectores adequades: lectura silenciosa, posant en pràctica els mecanismes d’autoregulació de la comprensió (elaborar una síntesi, esquema, resum breu o identificar les idees principals); i lectura en veu alta amb el professorat, tenint en compte l’entonació, el ritme, la fluïdesa....
• Fomentar la competència literària, intentant millorar l’hàbit lector i el plaer de llegir contes populars; comparar cultures d’abans i d’ara, versions cinematogràfiques dels contes, etc, i estimular la imaginació i la creativitat.
• Llegir altres textos escrits: textos en suport digital, activitats interactives..., per obtindre informació, aprendre, divertir-se o comunicar-se.
Expressió O/E
• Llegir en veu alta textos expositius.
• Redactar i exposar a la resta de companys/es textos expositius. • Redactar i explicar contes a la resta de companys/es.
• Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.
• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte: la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al tipus de text, l’adequació al context, a la persona destinatària, i la correcció lingüística (gramàtica, ortografia, lèxic).
• Revisar els textos escrits en paper tenint en compte el contingut (ortografia i gramàtica) i la presentació (netedat, marges, lletra llegible, separació entre línies). • Revisar els textos escrits en pantalla tenint en compte el contingut (ortografia i gramàtica, ús del corrector) i la presentació (format, inserció d’imatges...).
• Promoure la participació en les interaccions amb el grup o professor/a en qualsevol situació comunicativa de l’aula; així com en la producció de textos orals memoritzats.
col·laboració.
• Revisar l’exposició oral tenint en compte el contingut verbal i la comunicació no verbal (entonació, pronunciació, gesticulació...).
ACTIVITATS
TIC
Recursos en CD
• Escoltar amb atenció el text inicial (Escoltes i parles) i respondre a les preguntes.
• Flipbook de la unitat, amb presentacions, àudios o locucions, enllaços a pàgines web i activitats interactives.
Enllaços web
• Audiovisual Enric Valor: http://www.youtube.com/watch?v=zVS0ZiMezWo
• Sàpiens – Descobreix la teua historia - Els farmacèutics - Els preparats, les herbes i els xarops dels apotecaris Joc en línia – Supervivència: www.sapiens.cat/ca/notices/2011/06/els-farmaceutics-1167.php
• Diccionari valencià en línia: http://www.trobat.com/servicis/dvo.php
MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA • Augmentar les eines comunicatives amb l’aprenentatge de paraules noves: els gentilicis.
• Interpretar la informació provinent de diverses fonts, en aquest cas, un mapa. • Escriure textos adequats al propi nivell.
• Fer una exposició oral d’un text memoritzat, adaptant el to de veu i el gest a la situació comunicativa. • Conéixer i utilitzar l’ortografia bàsica pel que fa als apòstrofs i les contraccions.
• Conéixer el funcionament de la llengua pel que fa als numerals, quantitatius i indefinits.
CRITERIS DE QUALIFICACIÓ • Capacitat per llegir de forma autònoma i comprensiva.
• Grau de comprensió demostrada respecte de la informació presentada a través dels diferents mitjans.
• Grau d’estructuració i claredat mostrades en les exposicions orals i en els textos escrits: aquests reflecteixen els aprenentatges ortogràfics i gramaticals, així com el vocabulari aprés.
• Presentació acurada de les tasques, atenent no només al contingut, sinó també a la forma de les mateixes. Grau en què s’expressen de forma correcta i entenedora les dades i els procediments seguits.
• Grau en què demostra una progressiva autonomia en els aprenentatges i en l’ús de les diferents estratègies d’aprenentatge.
• Conducta a l’aula: respecte pels companys i per les companyes, el professorat, l’entorn i els materials; interés i motivació en el desenvolupament de les tasques; atenció a les explicacions; constància i participació al llarg de les sessions de classe.
METODOLOGIA
MATERIALS I RECURSOS ESPAIS - TEMPS ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES
• Llibre de text LLENGUA 4, Píxel; ed. marjal.
• Quaderns per al mestre: Tractament de la diversitat, Recursos per a l'avaluació, Altres recursos,
Competències bàsiques, El racó de lectura i l'escriptura.
• Altres recursos
• Pissarra digital.
• CD1: recursos per a la pissarra digital.
• CD2: recursos per a la gestió de l'aula.
• Joc interactiu: Super brain.
• Recursos educatius.
• Aula; altres espais. • Aula amb equipament
informàtic.
• Temps aproximat: tres setmanes.
La metodologia proposada promou la construcció d’aprenentatges significatius a partir de la
seqüència:
• Motivació inicial i evocació de coneixements previs.
• Progressiva i acurada incorporació de continguts mitjançant exemples extrets de situacions quotidianes, amb contextualitzacions que permeten la transferència, generalització i ampliació d’aprenentatges, i que connecten amb les competències bàsiques identificades.
• Aplicació dels aprenentatges en activitats diverses (aplicació, raonament, treball de competències bàsiques i intel·ligències múltiples, projectes, grup cooperatiu, interactives, reforç, aprofundiment...), seqüenciades per nivells de dificultat i que faciliten el treball de competències bàsiques i els diferents estils cognitius de l’alumnat.
• Recursos digitals de diferent tipus, usant tant la pissarra digital com l’ordinador. Aquests recursos inclouen activitats integrades a la seqüència d’aprenentatge, activitats interactives i una acurada selecció d’enllaços a internet.
Unitat 5: M’han contat: ESTRUCTURA:
• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per
aproximar-se al tema objecte d’estudi i activar els coneixements previs.
• Continguts: Seqüències d’aprenentatge per a cada contingut de la unitat, abordades a partir
de situacions o exemples contextualitzats, amb activitats d’aprenentatge en el procés deductiu que finalitza amb una conclusió i amb activitats d’aplicació.
• Es proposen també activitats de treball de les CB (competencials) i de les intel·ligències
múltiples, activitats complementàries, activitats TIC, i de reforç i aprofundiment.
• Tota la tasca dels continguts està orientada al desenvolupament (treball) de les competències bàsiques identificades a la unitat.
• Tasca integrada. Activitats per a treballar i avaluar les CB i intel·ligències múltiples. Es tracta d’activitats contextualitzades, referides a situacions reals i quotidianes per a l’alumne/a, en què ha d’aplicar i posar en funcionament allò que ja sap, i en què es tenen en compte les diferents capacitats i estils d’aprenentatge (amb la lectura, el raonament, el moviment, la dramatització, la representació plàstica...).
PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
ESCRITS ORALS ALTRES
• Tasques diverses de l’alumne/a realitzades en l’activitat diària de la classe.
• Activitats diverses d’avaluació de l’alumne/a (llibre, fitxes fotocopiables, prova escrita…).
• Treballs en grup.
• Activitats TIC: interactives, enllaços a internet. • Dossier individual.
Valoració del plantejament i processos seguits, així
com el resultat obtingut.
• Preguntes individuals i col·lectives. • Diàleg.
• Exposició oral. • Prova oral individual.
Observació i valoració del grau de participació de cada
alumne/a i la qualitat de les seues intervencions.
• Rúbrica de les unitats didàctiques. • Rúbrica de las tasques integrades. • Rúbriques trimestrals d’avaluació de CB. • Rúbrica dels Projectes.
• Rúbrica d’habilitats generals. • Treball de CB/IM.
• Avaluació de les CB/IM. Registre individual. • Avaluació de les CB/IM. Registre del grup-classe.
• Portfolio i e-portfolio.
• Informe d’avaluació.
AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT
ADEQUACIÓ DE LA PLANIFICACIÓ
RESULTATS
ACADÈMICS
PROPOSTES DE
MILLORA
Preparació de la classe i els materials didàctics
Hi ha coherència entre el que s’ha programat i el desenvolupament de les classes.
Existeix una distribució temporal equilibrada.
El desenvolupament de la classe s’adequa a les característiques del grup.
Ús d’una metodologia adequada.
S’han tingut en compte aprenentatges significatius.
Es considera la interdisciplinarietat (en activitats, tractament dels continguts, etc.)
La metodologia fomenta la motivació i el desenvolupament de les capacitats de
l’alumne/a.
Regulació de la pràctica docent.
Grau de seguiment de l’alumnat.
Validesa dels recursos usats a classe per als aprenentatges.
Els criteris de promoció estan consensuats entre els membres del professorat.
Avaluació dels aprenentatges i informació que se’n dóna a l’alumnat.
Els criteris per a una avaluació positiva es troben vinculats als objectius i continguts.
Els instruments d’avaluació permeten registrar nombroses variables d’aprenentatge.
Els criteris de qualificació s’ajusten a la tipologia de les activitats planificades.
• A l’alumnat. • A les famílies.
Utilització de mesures adreçades a atendre la diversitat.
S’adopten mesures amb antelació per conéixer les dificultats d’aprenentatge.
S’ha oferit resposta a les diferents capacitats i ritmes d’aprenentatge.
Les mesures i recursos oferits han sigut suficients.
PROGRAMACIÓ DE RECOLZAMENTS A NEE
Alumnes 1
…. ....
2 … …
3 … …
4 … …
5 … …
6 … …
7 … …
8 … …
…
• Atenció individualitzada a l’aula per a la realització de les activitats proposades. • Adaptació de les activitats de la programació.
• Atenció individualitzada dins i fora de l’aula per a la realització de les activitats adaptades. • Adaptació curricular significativa per NEE (Necessitats Educatives Especials).
• Adaptació curricular per alta capacitat intel·lectual.
