UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL
ECUADOR
SEDE IBARRA
ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA
TITULACIÓN
DE MAGÍSTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO
EDUCACIONAL
Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la unidad
educativa “Rocafuerte”
de la parroquia Rocafuerte, cantón Rioverde,
provincia de Esmeraldas, periodo 2012 -
2013”
TRABAJO FIN DE MAESTRÍA
AUTORA:
Martínez Caicedo, Agripina Luisa. Lic.
TUTOR:
Luzuriaga Peña, Lupe Beatriz Mg.
ii
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA
Magister
Lupe Beatriz Luzuriaga Peña
DOCENTE DE LA TITULACIÓN
De mí consideración:
El presente trabajo de fin de maestría, denominado: Necesidades de formación
de los docentes de bachillerato de la unidad educativa “Rocafuerte” de la parroquia “Rocafuerte, cantón Rioverde, provincia de Esmeraldas, periodo 2012 - 2013” realizado por Martínez Caicedo Agripina Luisa; ha sido orientado y revisado durante su ejecución, por cuanto se aprueba la presentación del mismo.
Loja, marzo de 2015
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHO
“Yo Martínez Caicedo Agripina Luisa, declaro ser autora del presente trabajo de fin de titulación: Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la unidad
educativa “Rocafuerte” de la parroquia Rocafuerte, cantón Rioverde, provincia de
Esmeraldas, período 2012 – 2013, de la titulación de Magister en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Luzuriaga Peña Lupe Beatriz directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
Adicionalmente, declaro conocer y aceptar las disposiciones del Art. 88 del Estado Orgánico vigente de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente
textualmente dice. “(…) forman parte del patrimonio de la universidad la propiedad
intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis o trabajos de titulación que se realicen con el apoyo financiero, académico o institucional (optativo) de la
Universidad”
f. ...
Martínez Caicedo Agripina Luisa
iv
DEDICATORIA
v
AGRADECIMINETO
Al dador de la vida, que hace posible todas las cosas; a la Congregación Religiosa de las Misioneras de la Escuela Cristiana Católica, y en ellas a la superiora General Liliana Cattaneo, por autorizar mi ingreso una vez más a los estudios académicos; a mis hermanas de comunidad: Elena y Lisetta por toda la paciencia y colaboración.
A la Unidad Educativa “Rocafuerte” del cantón Rioverde, provincia de Esmeraldas por
haberme abierto sus puertas para realizar la investigación que es la base de este trabajo.
A quienes conforman la Escuela de Educación General Básica “Zoila Ugarte de Landivar”,
de Tonsupa, Cantón Atacames donde laboro actualmente, por todos los permisos concedidos.
A toda mi familia en especial a mis hermanos y hermanas por enseñarme con su ejemplo la constancia y tenacidad en los momentos adversos.
Quien con mucha comprensión y dedicación supo guiarme en este trabajo investigativo, Lupe Beatriz Luzuriaga Peña, tutora.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA ... i
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA ... ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHO... iii
DEDICATORIA ... iv
AGRADECIMINETO ... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ... vi
RESUMEN... x
ABSTACT ... xi
INTRODUCCIÓN ... xii
CAPÍTULO 1: MARCO TEÓRICO ...1
1.1 Necesidades de formación ...2
1.1.1 Concepto ... 2
1.1.2 Tipos de necesidades formativas ... 2
1.1.3 Evaluación de necesidades formativas ... 3
1.1.4 Necesidades formativas del docente ... 4
1.1.5 Modelos de análisis de necesidades (Modelo de Rosett, de Kaufman, de D’Hainaut, de Cox y deductivo) Modelo Deductivo de Kauffman y English (1979); ...4
1.2 Análisis de las necesidades de formación. ...7
1.2.1 Análisis organizacional ... 7
1.2.1.1 La educación como realidad y su proyección ... 7
1.2.1.2 Metas organizacionales a corto, mediano y largo plazo. ... 10
vii
1.2.1.4 Liderazgo educativo (Tipos) ... 11
1.2.1.5 El bachillerato ecuatoriano (características, demandas de organización, regulación) ...12
1.2.1.6 Reformas Educativas (LOEI – Reglamento a la LOEI – Plan decenal) 14 1.2.2 Análisis de la persona ...16
1.2.2.1 Formación profesional ... 16
1.2.2.1.1 Formación Inicial ... 16
1.2.2.1.2 Formación profesional docente ... 17
1.2.2.1.3 Formación técnica ... 17
1.2.2.2 Formación continua ... 18
1.2.2.3 Formación del Profesorado y su incidencia en el aprendizaje ... 19
1.2.2.4 Tipo de formación que debe tener un profesional de la educación. ... 19
1.2.2.5 Características de un buen docente ... 20
1.2.2.6 Profesionalización de la enseñanza ... 21
1.2.2.7 La capacitación en niveles formativos, como parte del desarrollo educativo. ... 22
1.2.3 Análisis de la tarea educativa ... 23
1.2.3.1 La función del gestor educativo ... 23
1.2.3.2 La función del docente ... 23
1.2.3.3 La función del entorno familia ... 24
1.2.3.4 La función del estudiante ... 24
1.2.3.5 Cómo se enseña y como se aprende... 25
1.3 Cursos de formación ...25
1.3.1 Definición e importancia de la capacitación docente ... 25
1.3.2 Ventajas e inconvenientes... 26
1.3.3 Diseño, planificación y recursos de cursos formativos ... 26
1.3.4 Importancia en la formación del profesional de la docencia. ... 29
CAPÍTULO 2: METODOLOGÍA ...30
2.1 Contexto ...31
viii
2.3 Diseño y métodos de investigación ...44
2.3.1 Diseño de la investigación ... 44
2.3.2 Métodos de investigación ... 44
2.4 Técnicas e instrumentos de investigación ...44
2.4.1 Técnicas de investigación ... 44
2.4.2 Instrumentos de investigación ... 45
2.5 Recursos ...45
2.5.1 Talento humano: ... 45
2.5.2 Materiales: ... 45
2.5.3 Económicos: ... 46
2.6 Procedimientos ...46
CAPITULO 3: DIAGNÓSTICO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ...47
3.1 Necesidades formativas ...48
3.2 Análisis de formación ...61
3.2.1 La persona en el contexto formativo ... 61
3.2.2 La organización y la formación ... 63
3.2.3 La tarea Educativa ... 69
3.3 Los Cursos de Formación ...75
CAPÍTULO 4: CURSO DE FORMACIÓN ...80
4.1 Tema del Curso ...81
4.2 Modalidad de estudios ...81
4.3 Objetivos ...81
4.4 Dirigido a: ...81
4.5 Descripción: ...82
4.5.1 Contenidos del curso... 82
4.5.2 Descripción del Currículo Vitae del tutor que dictará el curso ... 99
4.5.3 Metodología ... 99
4.5.4 Evaluación final ... 101
4.6 Duración del curso: ...105
ix
4.8 Costos del curso ...105
4.9 Certificación. ...105
4.10 Bibliografía ...106
CONCLUSIONES...107
RECOMENDACIONES ...108
BIBLIOGRAFÍA ...109
ANEXO ...112
x
RESUMEN
El presente trabajo brinda una herramienta necesaria en la actualidad para laborar con los adolescentes en el bachillerato, ya que le dará al maestro recursos para hacer de las horas clase atractivas y mucho más significativas para ellos.
Un curso de formación enfocado a la elaboración de proyectos de aula es el producto de esta investigación y surge del tema investigado: Necesidades de formación de los
docentes de bachillerato de la unidad educativa “Rocafuerte” de la parroquia Rocafuerte,
cantón Ríoverde, provincia de Esmeraldas. El tema nace ante las nuevas exigencias en el programa de estudio del bachillerato. Por esto el objetivo general es identificar las necesidades de formación de los docentes encuestados.
Para poder descubrir las necesidades de los docentes se utilizó la encuesta como instrumento de recolección de datos cuyos cuestionarios fueron elaborados por los docentes de la UTPL.
Los resultados de la encuesta hacen ver que las necesidades de formación se enmarcan en la práctica pedagógica, en la tarea de planificar, ejecutar y dar seguimientos a proyectos, Uso de las TICS como posibilidades didácticas y muchas más.
xi
ABSTACT
This paper provides a necessary tool today to labor with teens in high school because the teacher will give resources to make attractive class hours and more meaningful to them. A training course focused on the development of classroom projects is the product of this research arises from the investigated topic: Training needs of teachers baccalaureate educational unit "Rocafuerte" the Rocafuerte parish, county Ríoverde province of Esmeraldas . The theme comes with the new requirements in the curriculum of high school. Thus the overall objective is to identify the training needs of teachers surveyed. To discover the needs of teachers survey was used as data collection instrument whose
questionnaires were developed by teachers of UTPL.
The results of the survey do see that training needs are part of the pedagogical practice in the task of planning, implementing and monitoring projects, use of ICT as learning opportunities and more.
xii
INTRODUCCIÓN
La sociedad plantea hoy unas exigencias en las que no cabe la mediocridad, por eso la educación debe verse y vivirse como un proceso de perfeccionamiento integral de la personalidad, con modelos educativos de calidad, los que se caracterizan por poseer distintas esferas de valores: económicos, físicos, sociales, afectivos, intelectuales, estéticos, morales y religiosos propiciando formación de la consciencia moral, lo que conlleva a educar en y para la libertad, ofrecer una escolaridad de vanguardia, formar forjadores del futuro.
Por lo antes dicho el gobierno de nuestro país ha realizado una serie de reformas, en el ámbito educativo. Todos recordamos un antes y un después… antes hasta el año 2011 el
bachillerato en nuestro país estaba dotado de una excesiva oferta o especialización y dispersión de la oferta curricular, los adolescentes debían elegir una especialidad a temprana de edad; los formaban en determinada área cuyos planes y programas de estudio se encontraba desactualizados, los currículos carecían de encabalgamiento con los otros niveles educativos. El estudiante debía recibir la información, recordarla y ser capaz de demostrar que la recordaba. Todo esto daba como resultado que los estudiantes se graduaran con conocimientos distintos, que no tenían ninguna base común, lo cual limitaba al momento de elegir una carrera en la universidad. Considero necesario anotar que estos conocimientos no respondían a las necesidades actuales de la sociedad.
Ahora la realidad ha cambiado, por todos es conocido la reforma del bachillerato, que dará a los bachilleres más oportunidades para acceder a la universidad y elegir la carrera que desea, pero existe una gran pregunta ¿Y los maestros? ¿Quién los capacita para que puedan formar bien a estos bachilleres de la nueva era?. En esto está centrado la investigación de este trabajo: en las necesidades de formación de los docentes de bachillerato.
En la investigación de estas necesidades intervinieron los docentes y directivos de la
Unidad Educativa Fiscomisional “Rocafuerte” de la Parroquia Rocafuerte, Cantón
xiii
Los objetivos de la presente investigación son:
Objetivo general:
Identificar las necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la unidad
educativa “Rocafuerte” de la parroquia Rocafuerte, cantón Ríoverde provincia de
Esmeraldas.
Fundamentar teóricamente, lo relacionado con las necesidades de formación del docente de bachillerato.
Diagnosticar y evaluar las necesidades de formación de los docentes de bachillerato.
Diseñar un curso de formación para los docentes de bachillerato de la institución investigada.
En este trabajo consta la conceptualización de las necesidades de formación, las necesidades formativas del docente, el análisis de las necesidades de formación, los tipos de formación; conceptualización de los cursos de formación, diseño, importancia; el desarrollo del curso de formación según la encuesta realizada, entre otros.
La necesidad de formación que presentan los docentes de la unidad Educativa
“Rocafuerte” es la elaboración de proyectos de aula; en el presente trabajo de
investigación se propone para ellos y para aquellos que necesitan un curso de cómo elaborarlos.
En una encuesta que realiza a mil doscientos docentes acerca de las necesidades formativas en España surge una conclusión muy interesante…los docentes demandan de forma generalizada más formación científica y práctica con el fin de poder responder a sus percepciones y necesidades sentidas… Algunas de las percepciones y necesidades sentidas, se podrían resumir en… (Copio textualmente aquella que encaja para el tema de esta investigación): En aprender a diseñar, a elaborar proyectos educativos y programaciones bien contextualizados y coordinadas. Pérez (1999).
xiv
El motivo para realizar esta investigación no solo es la propuesta de la UTPL sino el hecho de ser docente, y ver en ésta la oportunidad para profundizar acerca de la realidad tan delicada y fundamental como es la formación. Ya que al realizar esta investigación no solo me adentro en la realidad de otros sino veo en esa realidad como un espejo; ¿Existe acaso algún maestro que pueda prescindir de la preparación o formación por muy letrado y culto que sea?
Para la realización de esta investigación fue de mucha ayuda los instrumentos para la recolección de datos facilitados por la universidad, la colaboración de los docentes y directivos de la institución escogida y las orientaciones de los docentes de la UTPL.
1.1 Necesidades de formación
1.1.1 Concepto
Antes de abordar este concepto considero necesario definir etimológicamente cada una de las palabras que la conforman.
Según Océano (1992 y 1998) la palabra necesidad proviene del latín necessita, que significa inevitable. Es sinónimo de: escasez, penuria, pobreza, indigencia, miseria, hambre, carencia, privación, menesterosidad, falta, fatalidad. Por otra parte la palabra
formación nace de la palabra latina formatio; se la puede asociar con el término formar,
sinónimo de adiestramiento, aprendizaje, educación. Entonces se puede decir que necesidad es la falta de algo o de alguien.
Uniendo los dos conceptos y adaptándolos al ambiente educativo se puede concluir que necesidades de formación es el contraste entre las capacidades que posee la persona que va a desempeñar un cargo con las que debería tener para realizar las tareas con eficiencia; o dicho de otra manera son los vacíos, carencias o insuficiencia de instrucción que posee un profesional de la educación para cumplir con su trabajo.
1.1.2 Tipos de necesidades formativas
Moroney (1997 citado en Grairín, 1995) presenta algunos tipos de clasificaciones de necesidades formativas pero las que se adaptan a la realidad investigada son: las necesidades normativas, necesidades percibidas, necesidades expresadas, necesidades relativas.
Necesidad Percibida: equivale a carencias subjetivas, limitada a las percepciones de los individuos; es decir aquellas carencias que sin necesidad de hacer algún tipo de estudio o análisis se da cuenta.
Necesidad Expresada: esta se refleja en funciones de las demandas de un servicio o programa. Aquí el profesional percibe su carencia partiendo de las experiencias que se le presentan.
Necesidad Relativa: resulta de comparar distintas situaciones o distintos grupos. Tal es el caso que si un docente trabaja en una zona rural ve la necesidad de empaparse de la cultura y costumbres de las personas del lugar por ser distinta la realidad de trabajo en comparación con la zona la urbana.
1.1.3 Evaluación de necesidades formativas
Evaluar las necesidades de formación no es otra cosa que priorizarlas para jerarquizarlas de tal manera que los directivos o los mismos maestros de una institución sabrán cual es la carencia principal que posee el personal de su institución.
Pérez Campanero (1991, citado en Gairin 1995) define la evaluación de las necesidades formativas: como un estudio sistemático de un problema que se realiza incorporando informaciones y opiniones de diversas fuentes, para tomar decisiones sobre lo que hay que hacer a continuación.
Partiendo de la experiencia que tengo trabajando con grupos de personas puedo considerar que existen varias ventajas al realizar esta evaluación: conseguir el compromiso, apoyo, involucramiento, de todos los implicados, ahorra tiempo, esfuerzo, recursos económicos; además reconocer las formas de abordar problemas, ofrecer a las personas encargadas de tomar decisiones alternativas buscadas en datos reales y no en imposiciones. Y por último permite orientar los esfuerzos hacia las prioridades con un clima de trabajo en equipo favorable.
utilizaremos para la recolección, el tratamiento que se dará a esos datos, los recursos con que se disponen y el problema que se resolverá.
1.1.4 Necesidades formativas del docente
No podemos hablar de necesidades sociales, personales ni menos aún de docentes en forma absoluta y o abstracta sino que influye el contexto en que se vive sea este social, histórico, económico, cultural y de las características de cada grupo. La percepción de las necesidades varía con el tiempo. Se modifican de acuerdo a las condiciones del grupo y el proceso de formación.
Estamos conscientes que la educación tiene un rol importantísimo dada la consecuencia que tiene en las nuevas generaciones por avecinarse cambios también dentro del mismo campo educativo, debido a la implementación de reformas y la necesidad de que el profesor asuma nuevos roles y tareas conforme a las exigencias del nuevo marco educativa.
Las áreas en que los docentes necesitan formación, según la encuesta realizada, es en psicopedagogía, la materia o especialidad que imparte, y en el área de currículo.
1.1.5 Modelos de análisis de necesidades (Modelo de Rosett, de Kaufman,
de D’Hainaut, de Cox y deductivo) Modelo Deductivo de Kauffman y English (1979);
Antes de abordar cada uno de estos modelos considero necesario determinar que es un modelo de análisis de necesidades, lo resumo en: investigación ordenada que ayuda a descubrir la necesidad para luego priorizarla e identificar cual es de mayor importancia o de mayor urgencia. Es un ver el desfase entre lo que somos y/o conocemos y lo que deberíamos ser y/o conocer.
Situaciones desencadenadas que responden a preguntas como: ¿De dónde partimos? ¿Hacia dónde vamos?
Tipo de información que se busca, sea la optimista, real, los sentimientos, las causas o las soluciones.
Fuentes de información, son los diversos documentos.
Herramientas para la obtención de datos, pueden ser las entrevistas, cuestionarios, inspección de registros o revisión en el sitio, observación etc.
Como podemos ver cada uno de estos elementos marca claramente un camino a seguir partiendo de un objetivo sirviéndose de la información y de las herramientas a utilizar.
El modelo de F.M. Cox, tomando a Gairin (1995) concentra el análisis de necesidades a la problemática comunitaria elaborando una guía, cuyos aspectos son: la institución, la persona profesional o profesional contratado para intervenir en el problema, los problemas, el contexto social, las características de las personas, formulación y priorización de metas, estrategias a utilizar, tácticas para conseguir el éxito de las estrategias, evaluación, modificación, finalización o transferencias de la acción. Como es de suponerse cada uno de estos aspectos los adaptamos en el ámbito educativo.
El modelo de Kauffman y modelo Deductivo, resumiendo a Gairin (1995), enseñan la diferencia que se establece entre referencias evaluadoras externas e internas. Las externas se sitúan la contribución independiente a nivel individual y grupal y las internas constan los procesos y las salidas es decir los fines alcanzados. Además este modelo marca la diferencia entre esfuerzo, resultados e impacto o la distinción entre medios y objetivos.
Gairin (1995) señala que Kauffman, considera que la decisión de planificar, el identificar los síntomas, determinar el campo de planificación, identificar posibles medios y procedimiento de evaluación y obtener la participación de los intereses en la planificación y evaluación son pasos donde la evaluación y la planificación de las necesidades son importantes.
Podemos notar que Kauffman no se encuadra en las necesidades en sí sino mas bien en la forma en que se realizará la evaluación.
Sobre el modelo de D’Hainaut, se puede decir que es un modelo humano – realista ya que toma en cuenta al individuo como tal, al grupo y al sistema.
Interpretando a Gairin (1995):
Necesidades de las personas frente a necesidades de los sistemas: a
menudo existen conflictos entre ellas. En estos casos, se pueden establecer diversas formas de poder que evitan la conflictividad mediante imposición, negociación, consenso, etc.
Necesidades particulares frente a necesidades colectivas: las necesidades particulares apuntan a los individuos, mientras que las colectivas se refieren a grupos.
Necesidades conscientes frente a necesidades inconscientes: se determina como el tipo de carencia formativa consciente o inconsciente que posee el individuo.
Necesidades actuales frente a necesidades potenciales: la utilidad de una
necesidad puede no ser actual y estar en función de un cambio futuro, de las condiciones contextuales.
1.2 Análisis de las necesidades de formación.
1.2.1 Análisis organizacional
1.2.1.1 La educación como realidad y su proyección
Años atrás la estabilidad en el contexto cultural daba como resultado innegable en la educación un congelamiento de planes y programas de estudio que podían mantenerse por años; los contenidos y patrones se repetían de generación en generación. Era claramente conocido el perfil de enseñanza aprendizaje de cada uno de los niveles y el campo de trabajo. El educador tenía siempre el papel protagónico en las decisiones y en las acciones, era por encima de toda autoridad al igual que los padres y madres de familia. Los libros de textos eran el eje conceptual alrededor del cual giraba la enseñanza. Las ofertas de opciones educativas eran relativamente cortas y conocidas por la gente. Existía una estabilidad la cual considero como un ente terminado o dicho de otra manera una realidad educativa terminada.
Comentando lo expresado por Chavarría (2004), diré que en las últimas décadas la realidad de la educación son los cambios constantes; tal es el caso que los programas se construyen por alumnos y profesores en el transcurso de año escolar, los perfiles de ingreso y egreso de las distintas modalidades de estudio se han hecho flexibles. El protagonista del proceso educativo es el alumno y el profesor pasa a ser un facilitador, guía, un compañero-orientador. Los padres y profesores son fácilmente superados por los chicos en la comprensión y solución de asuntos ordinarios lo cual les coloca en desventaja para el control que les corresponde del proceso educativo y demerita su imagen de autoridad. Otra realidad penosa, es que se convierte a la vez en una tendencia el no reconocer de muchos profesores como parte de su función ministerial la formación del carácter de los alumnos ni de su educación en virtudes humanas, preocupándose solo de la capacidad de competitividad por encima de la ética mirando su profesión como un medio de lucro y no de servicio.
Algo muy actual es la mega tendencia que existe en la evolución de la educación según Chavarría (2014). Las cuales se presentan como influencias inevitables:
Comunicación en el ámbito mundial.
Súper especialización de saberes y funciones.
Prioridad de los valores materiales sobre los humanos. Ecologismo. Vuelta a la naturaleza.
Aprender a aprender (conocimiento) Aprender a hacer (habilidades)
Aprender a ser (actitudes- valores y virtudes) Aprender a convivir (Relaciones humanas)
Por lo antes anotado y por la experiencia se puede decir que los contenidos de estudio y los conocimientos adquiridos en muchos casos se hacen obsoletos antes de egresar de la universidad, un ejemplo puede ser el caso de aquellos que estudian medicina cuando ya están por terminar sus estudios resulta que ya existe en el mercado alguna herramienta más sofisticada de las que ellos conocían.
¿Y cuál es la proyección de la educación?
La finalidad de la educación no debe solo formar jóvenes con miras a un oficio sino capacitarlos para que puedan adaptarse a tareas diferentes, que les permita formarse sin cesar en la medida que evolucionan las formas de producción y las condiciones de trabajo. La educación debe tender a dar herramientas al estudiante para que él sepa reconocer sus propias falencias como profesional y poder autoformarse.
A los padres les toca rescatar su sol de autoridad, buscar la calidad en la educación más no la cantidad, educación personalizada mas no el adiestramiento y preocuparse por la vida del hijo o hija es decir por su felicidad no solo por los beneficios económicos que tendrá con determinada profesión.
¿Y el alumno?, éste necesita desarrollar pensamiento crítico sustentado en valores, una voluntad recia forjada en virtudes, y en una efectividad encauzada hacia el amor verdadero.
La sociedad plantea hoy unas exigencias en las que no cabe la mediocridad, por eso la educación debe verse y vivirse como un proceso de perfeccionamiento integral de la personalidad, con modelos educativos de calidad, los que se caracterizan por poseer distintas esferas de valores: valores económicos, físicos, sociales, afectivos, intelectuales, estéticos, morales y religiosos propiciando formación de la consciencia moral, educar en y para la libertad, ofrecer una escolaridad de vanguardia, formar forjadores del futuro.
Se trata de construir un modelo educativo que haga de cada sujeto un actor de su propio proceso de perfeccionamiento; nunca pasivo receptor de los cambios que la vida desencadena. Estamos entre un nuevo paradigma en el proceso educativo; se trata de educar con visión prospectiva, a través de un modelo integrador que no pierde de vista el ser y el deber ser del hombre.
Adiseshiah (1999 citado en Chavarría 2004), para ayudarnos a entrar en la proyección de
la educación: “Necesidad de un sistema de educación cuyo papel no es solamente
ponernos en condiciones de comprender un pasado relativamente estable y un presente
inestable,…lo que hace falta hoy es un aprendizaje que sea a la vez, anticipador y
participativo.”pág. 13
1.2.1.2 Metas organizacionales a corto, mediano y largo plazo.
Es indudable que toda organización necesita tener metas y en efecto las tienen, con mayor razón si se trata en la tarea delicada de la formación de sus miembros, ya que esta representa la noción de ¿Por qué existimos? o ¿Qué deseamos realizar?.
Las metas u objetivos en una institución tiene varias funciones, sintetizando a Chiavenato (2007) estas son: situación futura, ser fuente de legitimidad, sirven como estándares y unidad de medida, y a su vez buscan satisfacer las necesidades de bienes y servicios de la sociedad, dar una utilización productiva a todos los factores de producción, aumentar los bienes de la sociedad mediante el empleo adecuado de los recursos, propiciar un retorno justo a los factores de entrada, crear un clima en el que las personas puedan satisfacer una diversidad de necesidades humanas. pág. 22
Comparto la idea de Chiavenato (2007) cuando dice que las organizaciones “no persiguen un solo objetivo” pues tiene que satisfacer muchos requisitos planteados también por la sociedad lo cual le lleva a que estos objetivos y metas tengan una duración de corto plazo, donde se busca satisfacer las necesidades formativas más urgentes; mediano plazo, no son tan urgentes pero son las que laten permanentemente y por último largo plazo estas necesidades formativas pueden esperar.
1.2.1.3. Recursos Institucionales necesarios para la actividad educativa
Entre los recursos necesarios para la actividad educativa tenemos los recursos físicos, financieros, humanos, informativos y técnicos; y como es de suponerse de estos se desagregan los bienes muebles e inmuebles de las instituciones, los miembros que conforman la institución, la planificación de desarrollo institucional, plan estratégico de desarrollo, plan operativo etc.
Debemos siempre tener presente que los recursos están al servicio de los fines por el cual fue creada la institución para alcanzar de esta manera la excelencia educativa.
Pero también es cierto que hay mucho trabajo por hacer porque no se puede hablar de excelencia académica en lugares donde aún faltan los servicios básicos, como energía eléctrica, teléfono, agua potable y la pregunta que puede surgir es ¿Qué tiene que ver los servicios básicos con la excelencia académica? Pues mucho, ya que como puedo dotar a una comunidad de ciertos recursos cuando no tiene los medios para acogerlos?
1.2.1.4 Liderazgo educativo (Tipos)
El liderazgo es un fenómeno que siempre ha sido motivo de estudio y despertado curiosidad de admiración en todos en especial en aquellos sociólogos y demás personas que estudian a personas y a grupos, qué hace que una persona pueda influenciar en masas y otras simplemente morir en el anonimato? La diferencia clave es el liderazgo. Todos recordamos al grupo de mineros chilenos que quedaron atrapados en lo profunda de una mina y de entre ellos surgió un líder Mario Sepúlveda, que animó a todos sus compañeros por el lapso de 70 días que estuvieron atrapados hasta el final de su larga travesía.
Considero oportuno parafrasear y compartir lo que Aguilera y Gálvez (2004) consideran como principios del liderazgo:
a) Su causa es hacer a la gente capaz de eficiencia conjunta para hacer de sus fortalezas más fuertes y cimentadas y sus debilidades algo de no preocuparse.
b) Insertado en la cultura por compartir un proyecto común.
c) Elaborar y dar ejemplo respecto de los fines, valores y objetivos compartidos.
d) Desarrollar la empresa y a sus miembros en la medida que cambien las necesidades.
e) La organización debe construirse sobre la base de la comunicación y las responsabilidades personales.
esto les afecta a ellos. El liderazgo tiene lugar cuando un miembro del grupo influye en la motivación o en las competencias del resto del grupo” pág. 171
Un docente es en verdad un líder mucha más aún si está bien formado y capacitado para
su tarea, consciente o inconscientemente va a ser “ aquella persona que conduce a otros en libertad” Alvira (1999 citado en Guilllén 2006, pág. 171)
El liderazgo dentro de la institución educativa es el que debe velar por la misión y visión de la misma, encaminándola a ser una institución de calidad.
Los tipos de líderes son variados anotaré los que considero más relevantes:
Lider autócrata: él carga sobre sí toda la responsabilidad; no confía realmente en la capacidad de los demás; los demás deben obedecer a lo que él propone. No es un líder adecuado para una institución educativa ya que la llevaría a que tenga una sola visión por tanto una visión pobre.
Líder participativo: es el líder ideal para una institución educativa puesto que comparte la responsabilidad, objetivos y fines de la institución, llega a acuerdos a través de consensos, se preocupa de la comunicación en todos sus niveles y realiza la evaluación de la empresa con todos sus miembros porque sabe que siempre hay miembros que sorprenden por su capacidad y deseos de contribuir. Este líder está consciente que él tiene la palabra definitiva .
Líder liberal: no da directrices, deja que a cada miembro realizar las cosas según le parezca. Delega su autoridad para tomar decisiones. No asume ningún tipo de responsabilidad. Su apoyo como líder es nulo. La institución educativa se vuelve un caos sin poder alcanzar sus objetivos.
1.2.1.5 El bachillerato ecuatoriano (características, demandas de organización, regulación)
Todo daba como resultado que los estudiantes se graduaran con conocimientos distintos, que no tenían ninguna base común, el cual lo limitaba al momento de elegir una carrera en la universidad. Considero necesario anotar que estos conocimientos no siempre respondían a las necesidades de la sociedad de entonces.
En la actualidad el bachillerato ecuatoriano pasó a denominarse Bachillerato General Unificado cuyas siglas son BGU. Este programa de estudio según la página web del
Ministerio de Educación “es el nuevo programa de estudio creado por el Ministerio de Educación (MinEduc) con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo para todos los jóvenes que hayan aprobado la Educación General Básica (EGB)”.
El BGU presenta triple objetivos primero preparar a los estudiantes para la vida y la participación en una sociedad democrática, para el mundo laboral o del emprendimiento y una preparación adecuada para continuar con los estudios universitarios.
Existen algunas ventajas en este tipo de bachillerato, entre ellas están estudiar asignaturas centrales, denominado tronco común, todos tendrán acceso a una base común de conocimientos, dando como resultado una amplitud a sus opciones futuras evitando la hiperespecialización en un área del conocimiento y desconocimiento de otras. y además.
El perfil del egresado o egresada de Bachiller de la República del Ecuador, con cualquiera de las menciones, según la página web del ministerio es:
Pensar rigurosamente. Comunicarse efectivamente. Razonar numéricamente.
Utilizar herramientas tecnológicas de forma reflexiva y pragmática. Comprender su realidad natural.
Conocer y valorar su historia y su realidad sociocultural. Actuar como ciudadano responsable.
Manejar sus emociones en la interrelación social. Cuidar de su salud y bienestar personal.
Emprender.
Las necesidades o demandas de organización que posee este nuevo programa parte antes que todo de la contextualización del aprendizaje, aplicándolo a la vida real, lo que da paso a que sea significativo, a su vez éste sea interdisciplinario, tomado de la mano la construcción de currículos flexibles que se adapten a la variedad de la demanda social, a las necesidades de una población joven ecuatoriana diversa, y a la multiplicidad de las formas de aprendizaje presentes en el aula.
En esta nueva demanda de organización el docente no queda atrás, le toca adquirir una formación acorde a estas nuevas exigencias que va desde el nuevo conocimiento hasta el reordenar su rol. Los docentes investigados manifiestan no estar lo suficientemente capacitados para estar a la altura de las nuevas exigencias y esto me hace pensar que se
está colocando en práctica aquel refrán que dice “a nadar se aprende nadando”.
1.2.1.6 Reformas Educativas (LOEI – Reglamento a la LOEI – Plan decenal)
Las reformas educativas son todos los cambios que se han realizado en el campo de la educación las cuales constan en la LOEI – Ley Orgánica de Educación Intercultural (1999). En los principios de esta ley consta la universalidad, la educación para el cambio, igualdad de género, obligatoriedad, gratitud y pertenencia. Las obligaciones prescritas en la LOEI constan el desarrollo pleno de la personalidad de los estudiantes; desarrollo de la identidad nacional y de la capacidad de análisis; consciencia crítica; fomento y desarrollo de una conciencia ciudadana y planetaria; la persona humana como centro de la educación y garantía de su desarrollo integral; inculcación de respeto y la práctica permanente de los derechos humanos.
Los entes sujetos de derecho y obligaciones son el Estado, los estudiantes, los docentes, madres, padres, representante y comunidad educativa.
El 26 de Julio del 2012 el Presidente de la República Rafael Correa Delgado en sus funciones expide el suplemento del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural el cual consta de once temas que abarcan toda la realidad educativa:
I. Del Sistema Nacional de Educación
V. Del Régimen Escolar
VI. De la Evaluación, Calificación y Promoción de los Estudiantes VII. De las Necesidades Educativas Específicas
VIII. Del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe IX. De la Carrera Educativa
X. De la Regulación, Control, Infracciones, sanciones y recursos administrativos.
XI. De la provisión de Textos Alimentación y Uniformes Escolares.
En el título tres, capítulo cuarto, artículos del veinte y ocho hasta el treinta y ocho de este reglamento se desarrolla todo lo relacionado a la reforma del bachillerato y que es necesario profundizar por el tema de esta investigación:
Según el suplemento del reglamento General de la ley Orgánica de Educación (2012) el bachillerato es el nivel terminal del sistema educativo y el último nivel de educación obligatoria, para su ingreso es necesario haber terminado la educación general básica. La malla curricular la define el Nivel central de la Autoridad Educativa. Durante los tres años de este estudio todos los alumnos deberán cruzar el grupo de asignaturas generales en una carga horaria de treinta y cinco periodos semanales menos el de tercer curso que será de veinte. El bachillerato de ciencias tiene un mínimo de cinco horas semanales por cada uno de los tres años de bachillerato en los que se pueden incluir asignaturas que considere oportuna la Institución Educativa. Solo para los estudiantes en ciencias tienen que ofrecer un mínimo de quince horas de asignaturas optativas a elección de los estudiantes. Únicamente los estudiantes de bachillerato técnico que aprueben el segundo año pueden cambiar a bachillerato en ciencias si así lo desean. Los estudiantes de bachillerato técnico recibirán un total de diez horas complementarias en periodos semanales en primer y segundo curso, en tercer recibirán veinte y cinco. Cada centro educativo debe preocuparse de la figura profesional, y formación laboral en centros de trabajo de sus bachilleres.
1.2.2 Análisis de la persona
1.2.2.1 Formación profesional
La Formación Profesional se entiende como una serie de enseñanzas que capacitan para el desempeño cualificado de una profesión que está encaminada a adquirir una identidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones.
La formación profesional facilita a la incorporación a la vida activa, contribuirá a la formación permanente de los ciudadanos y atenderá las demandas de cualificación del sistema productivo.
Considero que desde la adolescencia venimos escuchando que la formación profesional puede ser formal e informal. La primera es la institucionalizada y la segunda es la que se trasmite de una persona a otra sin en un contexto familiar u otro no institucionalizado.
1.2.2.1.1 Formación Inicial
1.2.2.1.2 Formación profesional docente
Cuando los docentes amplían sus conocimientos aprenden nuevas prácticas pedagógicas, desarrollando una nueva comprensión acerca de su profesión, teniendo una actitud indagatoria, de experimentación e innovación; sin limitarse solo a lo que propone el currículo, estando consciente que él al igual que sus alumnos necesita aprender a aprender, también en lo que se refiere a construir una cultura de utilización de las TIC, comenta Levis (2014), para que el aprendizaje sea significativo Cuando todo esto se da podemos decir que existe formación profesional docente. Pero sabemos que la realidad es otra ya que los cambios continuos de la tecnología, la globalización y las reformas continuas en educación, son entes que no terminamos de comprenderlos y no existe lamentablemente espacios suficientes para formar a los miles de docentes que existen en nuestro país. El gobierno central está alimentando solo algunas ramas de todo el árbol, es por todos conocido que los seminarios y cursos de Sí profe que propone el Ministerio de Educación no son suficientes para apagar la sed de formación que tenemos los maestros y maestras de este nuestro Ecuador, por eso me parece oportuno este trabajo de investigación, que tendrá como fruto, al menos, eso espero una propuesta formativa para otra rama de este árbol llamado magisterio nacional.
1.2.2.1.3 Formación técnica
La educación técnico profesional se enmarca específicamente en el quehacer del profesional, en el caso de los y las docentes se concretan en su quehacer educativo. De acuerdo a la propuesta de los estándares de calidad educativa del Ministerio de Educación, la formación técnica implica participar en desarrollo profesional continuo,
involucrarse con su localidad para identificarse con las necesidades y las fortalezas para impulsar planes y proyectos de apoyo.
En definitiva la formación técnica del docente se condensa en reflexionar sistemáticamente sobre su labor y a partir de eso, mejorar su enseñanza.
1.2.2.2 Formación continua
La formación continua del docente debe tomar en cuenta el modelo de estándares de desempeño profesional que propone el Ministerio de Educación, cuya información nos dice que el docente debe mantenerse actualizado especialmente en su área del saber incluyendo las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) lo cual dará como resultado competencia en el manejo del área del saber y comprensión de cómo el conocimiento en estas materias es creado, organizado y cómo se relaciona con otras, además adaptándolo a la vida cotidiana y estar involucrado con la realidad que rodea a sus estudiantes. Conlleva la utilización de las principales teorías e investigaciones relacionadas con la enseñanza y su aprendizaje, implementación metodológicas, conoce, comprende, implementa y gestiona el currículo nacional, planifica para el proceso de enseñanza – aprendizaje, crea un clima de aula adecuado para la enseñanza y el aprendizaje, participa en forma colaborativa con otros miembros de la comunidad educativa, reflexiona antes, durante y después de su labor, sobre el impacto de la misma en el aprendizaje de sus estudiantes y tiene altas expectativas respecto éste, se compromete con la formación de sus estudiantes como seres humanos y ciudadanos, enseña con valores, se compromete con el desarrollo de la comunidad más cercana.
1.2.2.3 Formación del Profesorado y su incidencia en el aprendizaje
Sería un insulto a la inteligencia y al sentido común separar formación del o de la docente con el proceso de aprendizaje, porque quien no ha experimentado después de un curso de formación o de algún taller regresar a las aulas con nuevos bríos que lo transforman desde los objetivos de la planificación hasta las respuestas que damos a los estudiantes?
Como dice Mckinsey (2007) “La calidad de un sistema educativo no puede ser mayor a la calidad de sus docentes”
Muchas situaciones en la vida no se pueden medir, como una sonrisa de ¡No pasa nada! a un estudiante después de una equivocación o de una nueva oportunidad a aquel que sabes dio todo y no alcanzó los frutos deseados. Sucede igual con el impacto de un docente sobre la formación completa del estudiante, pero con certeza puedo asegurar al igual que cientos de docentes que no serán perjudiciales. La incidencia en el proceso de aprendizaje de la formación del docente es para bien siempre y cuando haya una formación verdaderamente consciente, como dice el dicho popular “nadie da de lo que no tiene”. En conclusión la incidencia será positiva si existe una real formación pero será perjudicial si no existe o si ésta es superficial.
1.2.2.4 Tipo de formación que debe tener un profesional de la educación.
Las tres grandes áreas que debe abarcar la formación de los docentes son, la científica, la pedagógica, la social en la que incluye también la parte ética; cubre perfectamente estas áreas, la propuesta del Ministerio de Educación en los estándares de calidad educativa:
En el campo de la preparación:
Conocer el área de saber que enseña
Saber cómo enseñar la asignatura
En cuanto a las prácticas relacionadas a los estudiantes debe tomarse en cuenta el diseño de las clases en coherencia con los objetivos de la institución y adaptadas a la realidad que circunda y a las necesidades del estudiante, es decir una planificación enraizada en la realidad para que sea significativa; lo cual implicará no desperdicio de tiempo y de recursos, con una comunicación de objetivos de aprendizaje sin despreocuparse de las evaluaciones para que sean efectivas, manteniendo y comunicando las altas expectativas para con todos los estudiantes, teniendo presente los valores de honestidad, justicia, respeto, paz, solidaridad, responsabilidad, pluralismo.
Agregando a lo que propone el Ministerio considero que otro tipo de formación que debe tener el profesional de la educación es en el área de las relaciones humanas, es decir un docente que conozca ciertas técnicas que le servirán para mantener una relación cordial, respetuosa, humilde, armónica con aquellas personas que le rodean porque un docente bien preparado académicamente sin estas actitudes que se vuelven también valores será como un robot de la educación. Cuán desagradable es ver a un o una docente prepotente, grosero, altanero.
1.2.2.5 Características de un buen docente
No tienen número las características que determinan a un buen docente, pero compartiré aquellas que considero van más acorde al momento histórico en que vivimos. Son primeramente una educación de calidad, el docente debe tener esta como característica principal porque será la que abra las puertas a los nuevos conocimientos, proveyendo de las mismas oportunidades a todos los estudiantes y contribuyendo a alcanzar al tipo de sociedad que aspiramos hoy para nuestro país.
Un docente debe educar no solo enseñar, ni solo cumplir lo que está en el programa centrándose en transmitir saberes sino trabajar con una misión de servicio, porque “la educación no es una profesión ni un trabajo cualquiera” Mazza (1996)
Un educador o educadora tiene claro que el importe de su trabajo está en el beneficio de otros. Teniendo presente que lo fundamental es el ejemplo siendo reflejo de los valores que inculca porque los niños y jóvenes no creen en las palabras sino las respalda la vida.
A modo de conclusión presento las características que propone Chavarría pág. 145 y 146:
Estabilidad emocional.
Espíritu de servicio.
Ilusión magistral.
Apertura al aprendizaje.
Seguridad de sí mismo.
Confianza en el alumnado.
Exigencia comprensiva.
Autoridad y prestigio.
Capacidad de rectificación.
Empatía con los alumnos.
Objetividad de juicio.
Optimismo pedagógico”.
1.2.2.6 Profesionalización de la enseñanza
interdisciplinariedad, seguir las informaciones de los medios, preparar a los alumnos para la selección y utilización crítica de la información. Además la personalización consiste también en iniciarse en los problemas sociales y la pedagogía de adultos, en la comprensión de los grandes problemas del mundo contemporáneo. Colaborar con los
padres y comunidad. “No se trata, por tanto, solo de saber cada día más o de hacer cosas
novedosas en la sesión de clase, sino de ser cada vez mejor en la función que se
desempeña.” Chavarría (2004, pág. 125)
Las dimensiones de la profesionalización del docente está en el quehacer que incluye la enseñanza – aprendizaje. Otra es la dimensión grupal en el que incluye su relación con los demás y con la identificación que tenga con la institución. Además la profesionalización continua se puede conseguir, según Chavarría (2004) en el reconocimiento de la realidad, establecimiento de propósitos de perfeccionamiento y aprovechamiento de los medios de perfeccionamiento.
1.2.2.7 La capacitación en niveles formativos, como parte del desarrollo educativo.
La capacitación, que no es otra cosa que hacer a uno apto para algo, en los niveles formativos se da de diversas formas y con la responsabilidad de saber que la persona a quien estoy formando hoy va a formas otras personas mañana, no es igual capacitar a un niño o joven sobre algún tema que capacitar a un sinnúmero de docentes que serán los forjadores del desarrollo de generaciones en la sociedad.
Como se mencionó anteriormente la capacitación o formación es indispensable para el desarrollo de la sociedad con mucha más razón en el campo educativo que es el semillero de los formadores, ya que no es igual que capacite a un empleado de “x” fábrica a que lo haga con el docente que va a influenciar en grupos llámese este, alumnos, padres de familia, colegas etc., de tal manera que no tendremos idea de la envergadura que tuvo la capacitación de este docente.
1.2.3 Análisis de la tarea educativa
1.2.3.1 La función del gestor educativo
La primera función del gestor educativo es encaminar a la educación a dar un servicio de calidad. Koontz y Weihirich (citado en Rojas 2006) presenta cuatro tipos de competencias o funciones del gestor educativo:
Competencias técnicas: relacionadas con los conocimientos, destrezas, métodos, procesos, procedimientos, técnicas e instrumentos.
Competencias humanas: relacionadas con la facilidad que se tiene para liderar y o trabajar en grupo.
Competencias de conceptualización de las situaciones polémicas: tener presente los elementos significativos y la manera como estos se interrelacionan en la situación polémica.
Competencia de diseño de soluciones: que signifiquen respuestas óptimas a la problemática que se esté enfrentando.
Si él o la gestora educativa conoce y sabe como materializar lo conocido, animar a sus compañeros y compañeros, tener la capacidad de discernir lo que conviene en el momento y la situación real, se convertirá efectivamente en un gestor o gestora que promueve y da un servicio de calidad.
1.2.3.2 La función del docente
La función del docente es ser actor del proceso educativo, por tanto guía, orientador; sin olvidar de fomentar una actitud constructiva en sus relaciones e inclusiva por tanto que su apoyo pedagógico no le habrá de faltar a nadie. Esto irá de la mano del respeto y defensa de la integridad de sus estudiantes.
Este apartado se puede cerrar perfectamente con lo que dice Chavarría (2004): “La
docencia es un arte para el cual se precisa sensibilidad y ejercitación. Y, como todo arte
supone poner en juego inteligencia, voluntad y afectividad”. Pág. 144
1.2.3.3 La función del entorno familia
La familia es la primera que educa, es allí donde el ser humano empieza a despertar como tal, a absorber sus valores y desarrollar su propia esencia buscando siempre lo mejor.
En la familia el alumno descubre el rol de autoridad lo cual le será útil cuando se inserte en el ambiente escolar. En la familia el niño aprende a reconocer y hacer respetar sus derechos. Allí se aprende que cada persona no es una existencia o ente que navega en la nada sino mas bien conocedor de pertenecer, de identificarse con ese alguien que se llama familia.
Pero en sí ¿Qué es la familia?; es esa realidad que nació del amor en una instancia solo de dos pero después se fue esparciendo para compartirlos con otros frutos de ese mismo amor.
1.2.3.4 La función del estudiante
La función del estudiante ante todo es activa, y lo es también en la construcción de su propio proceso de aprendizaje siendo crítico, investigador, reflexivo, creativo sabiendo que cada conocimiento lo llevará a la cima más no a la sima. A la cima del perfeccionamiento de su propia personalidad teniendo presente que la educación es un medio no un fin.
No debe olvidar aquello que consta en la LOEI: está en manos del alumno cuidar la institución. Tratar con respeto y dignidad a los de la comunidad educativa. Cumplir sus deberes. Denunciar todo acto que va contra la ley. Hacer buen uso de becas y demás servicios que se le presta. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional.
1.2.3.5 Cómo se enseña y como se aprende
Se lo realiza tomando como base los nuevos paradigmas: el alumno es sujeto activo de su propio conocimiento, el docente es el promotor y facilitador del proceso de aprendizaje, la variabilidad de los medios en la enseñanza aprendizaje y lo que resulta novísimo es la importancia de conectar la escuela con la vida.
El profesor estimula y orienta al alumno para que sea él quien descubra y reelabore el contenido. Las fichas de trabajo, la argumentación comprensiva la investigación y el debate son recursos muy necesarios hoy para enseñar y aprender significativamente.
No se puede dar un aprendizaje significativo si no existe una comunicación real la cual deberá rechazar la entropía comunicacional, teniendo presente que como lo dice Prieto (2004), “comunicar es ejercer la calidad del ser humano, es expresarse, es interactuar, es relacionarse, es gozar, es proyectarse, es afirmarse en el propio ser, es sentirse y sentir a los demás, es abrirse al mundo, apropiarse de uno mismo” Pág. 51. Así se enseña y así se aprende.
1.3 Cursos de formación
1.3.1 Definición e importancia de la capacitación docente
La formación no solo es importante sino imprescindible porque se puede palpar aún sin acercarse mucho como cientos de compañeros docentes están lejos del dominio de los contenidos de la actualidad eso sin hablar de las TICs que es un mega problema en cuanto a necesidad de formación se trata.
Todos ciertamente recibimos una formación antes de entrar a los roles del magisterio pero una cosa es la formación recibida y otra muy distinta las exigencia del desempeño. Por ello es necesario que la formación se intensifique y que se de paso a una continua formación.
1.3.2 Ventajas e inconvenientes
Los inconvenientes que se dan en los programas de formación docente pueden ser: correr el peligro de estar muy alejados de los problemas reales de un maestro lo que conlleva a que este no sea significativo y se participe solo porque es un requisito para subir de categoría.
Otro inconveniente es la excesiva demanda que existe de formación y las pocas ofertas existentes; Es por todos conocidos que el gobierno central, por medio del Ministerio de Educación es quien cubre casi en su totalidad estas demandas.
Entre las ventajas se puede anotar la toma de consciencia de la necesidad de formación del magisterio ecuatoriano, y la preocupación por estar capacitado para responder a las exigencias de la sociedad que positivamente no acepta la mediocridad ya que se debe responder a una educación de calidad.
1.3.3 Diseño, planificación y recursos de cursos formativos
Goad (1998 citado en Cacheiro 2012) presenta un modelo de cinco fases:
Fase 2. Diseño de la propuesta de formación: aquí se definen los objetivos de aprendizaje, los métodos más apropiados de formación, seleccionar los medios de formación, identificar los ítems de los test, determinar los prerrequisitos para los alumnos que van a recibir la formación y organizar la formación en una de las modalidades en curso.
Fase 3. Elaboración de los materiales formativos: en esta fase el organizador del curso realizará la planificación de los temas, elaboración de los materiales del alumno, preparación de las ayudas audiovisuales, desarrollo de los test de evaluación, planificación de aspectos logísticos administrativos, selección y preparación de los formadores, insertar los eventos de formación en bloques prácticos, revisar los materiales existentes, validar el curso y los materiales.
Fase 4. Desarrollo de la formación: Como su nombre ya lo muestra es llevar a cabo la formación coordinando y facilitando los procesos de aprendizaje de los alumnos; cuidando de la logística, hacer un seguimiento constante del progreso del alumno, evaluar la formación y su ejecución y hacer reajustes cuando sea necesario.
Fase 5. Evaluación de la formación: esta evaluación se la realiza a todos los entes que conforman el curso es decir al formador o facilitador, a los alumnos y a curso.
Otro modelo que está acorde a la realidad que pretende responder esta investigación es el modelo de Molina (1998 citado en Cacheiro 2012)
Aspectos en el diseño de formación según Molina (1988)
ASPECTOS ELEMENTOS
OBJETIVOS FORMATIVOS
Formulación de los objetivos
características
Niveles de los objetivos
CONTENIDOS
Selección de los contenidos
Organización de los contenidos
MÉTODOS DE FORMACIÓN Clasificación de los métodos
Estrategias didácticas más utilizadas
RECURSOS PEDAGÓGICOS
PROGRAMACIÓN DE SESIONES
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Evaluación como proceso
Evaluación como emisión de juicio
Fuente: tomado del libro Formación en Instituciones y empresas: cómo planificar, elaborar y evaluar un plan de formación. Autora: María Luz Cacheiro Gonzales. Año 2012. Pág. 29. Publicado en la web
Este modelo tiene como punto de partida los objetivos, metas que el participante deberá
lograr gracias a la materialización del diseño. Y al final se volverá a éstos para verificar si los resultados se corresponden con los propósitos. Luego de esto se eligen los contenidos que se van a desarrollar y su organización para luego determinar el método o los métodos que se van a utilizar conjuntamente con las estrategias didácticas sin olvidar los recursos y los programas de sesión.
Al parecer Molina y Goad olvidaron el tema del curso, ya que si no hay lineamientos para el tema, el resto del cuerpo del curso puede resultar inabarcable.
1.3.4 Importancia en la formación del profesional de la docencia.
Igual que el pez necesita el agua para vivir así el maestro necesita la formación para existir como tal y darle sentido a su ser y hacer como formador, pues de otra manera si no se capacita difícilmente podrá guiar a los alumnos.
La formación abre al mundo del conocimiento y permite descubrir por si solo nuevas teorías, procedimientos y recursos que ayudarán a ser de su trabajo único dándole su personalidad. Único porque cada uno es irrepetible. Único porque la realidad en la que está inmersa tiene particularidades y características que no se repiten.
Solo con la formación podemos llegar al desarrollo profesional y por ende al personal. Ésta provoca retos al docente ya que siempre después de una capacitación realizamos nuestro “examen de conciencia” para saber ¿Qué métodos están caducos en mi ejercicio de docente? ¿Qué rumbos voy a tomar desde ahora?.
2.1 Contexto
Al inicio de la década de los 70 había la necesidad de crear un colegio en el centro norte de la provincia de Esmeraldas. Este deseo y preocupación la poseían Mons. Enrique Bartolucci, obispo de Esmeraldas, y el provincial de los Misioneros Combonianos el sacerdote Alberto Bufoni pero no poseían los recursos económicos. Más tarde este deseo se vio concretizado gracias a la ayuda de personas extranjeras de buen corazón. Esta institución se inició como Colegio Particular, el 2 de mayo de 1971, con el nombre de San Alejandro. Poseían cuatro profesores y aproximadamente ochenta estudiantes que venían de esta y otras comunidades aledañas.
Por gestiones directas del Párroco de esta comunidad y el Secretariado de Educación Católica de la provincia de Esmeraldas, fue aproximadamente el cinco de julio de 1977 cuando se consigue el acuerdo ministerial como Colegio Fiscomisional con el nombre de "Rocafuerte". El 28 de marzo del 1984 se creó la escuela Fiscomisional “Virgen del Carmen” y posteriormente el 28 de abril del 1990 se creó el jardín con el mismo nombre de la escuela. Y para el año lectivo 1993-1994 se legaliza el acuerdo como Unidad
Educativa Fiscomisional “Rocafuerte”.
Esta institución elegida, “Rocafuerte” está ubicada en la Parroquia rural del mismo nombre del Cantón Rioverde al norte de la provincia de Esmeraldas. Ésta, en la actualidad tiene un total de 979 estudiantes y 49 maestros de los cuales 22 imparten clases en el del bachillerato.
La institución es de tipo fiscomisional, pues funciona con financiamiento parcial del Estado y a través de convenios especiales. Los maestros de esta institución están conscientes de ello, esto lo muestra la encuesta realizada donde todos han contestado que su institución es de este tipo.
Tabla N° 1 Tipo de Institución
Frecuencia Porcentaje
Fiscal
Particular
Fiscomisional 22 100
Municipal
No contesta
Total 22 100
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscomisional "Rocafuerte" de Esmeraldas.
La Unidad Educativa “Rocafuerte” ofrece el bachillerato técnico. En este tipo de bachillerato, parafraseando lo que consta en la página del Ministerio de Educación de Ecuador, los estudiantes aparte de adquirir los aprendizajes del bachillerato general unificado desarrollarán las competencias específicas de la figura profesional que hayan elegido es decir serán diestros en la rama que hayan escogidos y capaces de desenvolverse en el campo laboral e iniciar actividades de emprendimiento social o económico.
A continuación veremos el punto de vista de los docentes del bachillerato de la institución elegida:
0%
0%
100% 0%
Tipo de Institución
100% 0%
Bachillerato que ofrece
Bachillerato en ciencias Bachillerato técnico
[image:47.612.178.489.66.366.2]A pesar de que la Unidad Educativa “Rocafuerte” se encuentra en la zona rural y posee algunas hectáreas de terreno no tiene las posibilidades de ofertar el bachillerato agropecuario por el costo de las maquinarias, del mantenimiento y la falta de docentes capacitados para esta área. Así supo manifestar una de los directivos de esta institución.
Tabla N° 2 Bachillerato que ofrece
Frecuencia Porcentaje
Bachillerato en Ciencias
Bachillerato Técnico 22 100
Total 22 100
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la
encuesta dirigida a docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscomisional "Rocafuerte"
Tabla N° 3
Bachillerato Técnico Agropecuario
Frecuencia Porcentaje
Producción Agropecuaria 0 0,0
Transformados y elaborados lácteos 0 0,0
Transformados y elaborados cárnicos 0 0,0
Conservería 0 0,0
Total 0 100
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la
El bachillerato Técnico industrial que ofrece desde proyectos de construcción, electrónica, de consumo hasta calzado y marroquinería es un tipo inalcanzable por el momento para esta institución por los mismos motivos que señalados en el párrafo anterior.
Tabla N° 4
Bachillerato Técnico Industrial
Frecuencia Porcentaje
Aplicación de proyectos de construcción 0 0,00
Instalación, equipos y maquinas eléctricas 0 0,00
Electrónica de consumo 0 0,00
Industria de la confección 0 0,00
Mecanizado y construcciones metálicas 0 0,00
Chapistería y pintura 0 0,00
Electromecánica 0 0,00
Climatización 0 0,00
Fabricación y montaje de muebles 0 0,00
Mecatrónica 0 0,00
Mecánica de Aviación 0 0,00
Calzado y marroquinería 0 0,00
TOTAL 0 100
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la
encuesta dirigida a docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscomisional "Rocafuerte"
De comercio, administración y servicios es uno de los dos tipos de bachilleratos técnicos que ofrece esta Unidad Educativa, específicamente en el área de administración de sistema. Los 22 docentes encuestados nos lo muestran.
100% 0%
Bachillerato Técnico de Comercio,Administración y de servicios
[image:49.612.158.524.87.616.2]Administraciónde sistemas Otros Tabla N° 5
Bachillerato Técnico de Comercio, Administración y Servicios
Frecuencia Porcentaje
Comercialización y ventas
Comercio exterior
Contabilidad
Administración de sistemas 22
100
Restaurant y Bar
Agencia de Viajes
Cocina
Informática y comercialización turística
Aplicaciones Informáticas
Organización y gestión de la secretaria
TOTAL
22 100
Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta
dirigida a docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscomisional "Rocafuerte"
