Apoyo en la formulación, implementación y seguimiento de proyectos ambientales en el marco del programa de servicio social ambiental prestado por estudiantes de educación media con el Jardín Botánico de Bogotá

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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DEL MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES

PROYECTO CURRICULAR DE INGENIERÍA AMBIENTAL

APOYO EN LA FORMULACIÓN, IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE PROYECTOS AMBIENTALES EN EL MARCO DEL PROGRAMA DE SERVICIO SOCIAL AMBIENTAL PRESTADO POR

ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA CON EL JARDÍN BOTÁNICO DE BOGOTÁ

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE INGENIERO AMBIENTAL BAJO LA MODALIDAD DE PASANTÍA.

PRESENTAN

ROBERTO DIAZ DIAZ

JHOVANI DANIEL MALDONADO GÓMEZ

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APOYO EN LA FORMULACIÓN, IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE PROYECTOS AMBIENTALES EN EL MARCO DEL PROGRAMA DE SERVICIO SOCIAL AMBIENTAL PRESTADO POR

ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA CON EL JARDÍN BOTÁNICO DE BOGOTÁ

INFORME FINAL PARA OPTAR AL TÍTULO DE INGENIERO AMBIENTAL BAJO LA MODALIDAD DE PASANTÍA

PRESENTAN

Roberto Díaz Díaz. Código: 20131180093

Jhovani Daniel Maldonado Gómez. Código 20132180053

DIRECTOR INTERNO Beatriz Helena Guzmán

Ingeniera Química

Magister en Sistemas Integrados de Gestión

DIRECTOR EXTERNO

Jenny Paola Cely Agudelo Bióloga

Profesional de la Subdirección Educativa y Cultural JBB

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES

INGENIERÍA AMBIENTAL BOGOTÁ, COLOMBIA

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Contenido

1. INTRODUCCIÓN ... 4

2. JUSTIFICACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA... 5

3. OBJETIVOS ... 7

 GENERAL ... 7

 ESPECÍFICOS ... 7

4. MARCO DE REFERENCIA ... 8

 MARCO TEÓRICO ... 8

 MARCO NORMATIVO ... 9

 MARCO ESPACIAL ... 12

5. METODOLOGÍA ... 17

a. Fase de formación... 17

b. Fase de formulación... 18

c. Fase de implementación ... 18

d. Fase de socialización ... 19

6. RESULTADOS ... 20

a. Fase de Formación ... 20

b. Fase de formulación... 22

c. Fase de Implementación ... 27

d. Fase de socialización ... 45

6. CONCLUSIONES... 55

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Índice de ilustraciones

Ilustración 1: Ubicación de los colegios en el mapa de Bogotá con divisiones por localidades .. 12

Ilustración 2: Fases del programa servicio social ambiental ... 17

Ilustración 3:Socialización individual en los salones de clase ... 45

Ilustración 4: Socialización del muro Verde ... 46

Ilustración 5: Socialización de las iniciativas durante la exposición de la galería de cuadros vivos ... 46

Ilustración 6: Socialización ante el comité del PRAE ... 47

Ilustración 7: Recorrido guiado por el humedal Santa María del Lago ... 47

Ilustración 8: Exposición de las iniciativas del colegio Nydia Quintero ... 48

Ilustración 9: Socialización de la iniciativa del Muro verde... 48

Ilustración 10: Socialización de la maqueta relacionada a la generación de energía con métodos tradicionales ... 49

Ilustración 11: Socialización del a iniciativa correspondiente a la huerta alelopática ... 49

Ilustración 12: Socialización del vermicompostador ... 50

Ilustración 13: Primera estación socialización fachada... 51

Ilustración 14: Segunda estación socialización huerta ecológica ... 51

Ilustración 15: Tercera estación socialización jardines verticales ... 52

Ilustración 16: Socialización nueva alianza integral ... 53

Ilustración 17: Socialización Manuel Elkin Patarroyo ... 53

Ilustración 18: Socialización colegio la Felicidad ... 54

Índice de tablas

4 1. INTRODUCCIÓN

El Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis es centro de investigación distrital con énfasis en ecosistemas alto andinos y de páramo, responsable de la gestión integral de coberturas verdes en la Ciudad, del desarrollo de programas de educación ambiental y de la conservación y mantenimiento de colecciones vivas de flora para su apropiación y disfrute por parte de los ciudadanos y como aporte a la sostenibilidad ambiental (Jardín Botánico de Bogotá, 2018) entendiendo la necesidad de atender las temáticas ambientales de forma integral. Es por esto que el Jardín Botánico de Bogotá atendiendo a la pertinencia de educar ambientalmente a todos los grupos poblacionales que se encuentra incluido entre las entidades requeridas por la Ley 115 de 1994 (Art. 97) en las cuales los estudiantes de educación media pueden prestar su servicio social obligatorio para poder graduarse de bachiller y el Decreto 1743 de 1994 (Art. 7) que especifica que este servicio social puede ser prestado en educación ambiental o proyectos ambientales escolares donde la Secretaría Distrital de Ambiente en el marco de sus deberes al pertenecer a la Comisión Intersectorial de Educación Ambiental (CIDEA) es responsable de gestionar, coordinar, orientar y supervisar estas acciones pedagógicas ambientales garantizando la concordancia con los intereses nacionales planteados en Política Nacional Educación Ambiental, Plan de Gestión Ambiental –PGA, la Política Pública Distrital de Educación Ambiental –PPDEA y de la normatividad vigente.

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2. JUSTIFICACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Siendo Colombia un país con abundancia de recursos naturales de todo tipo ha visto un deterioro en la calidad de vida de muchos de sus habitantes además de un incremento en el costo de esta debido a la contaminación y agotamiento de los recursos naturales Es por esto que desde el siglo XX se ha venido dando un proceso nacional de transformación de la producción y cambio de los hábitos cotidianos para hacer más armónica la relación de los habitantes con el medio ambiente, sin embargo, estas acciones nacionales de legislación y regulación no han dado los resultados esperados en los últimos 20 años; obteniendo así cifras de alrededor de un 10% de aprovechamiento de los residuos sólidos generados (1 millón de los 11 millones generados anualmente)(DANE, 2018) donde el sector industrial aprovecha más del 50% de los residuos generados y el doméstico-artesanal no aprovecha ni el 5% de estos(DANE, 2018) y extendiéndose esta tendencia a otros aspectos donde los hogares son un sector importante en las cuentas ambientales como en la emisión de gases de efecto invernadero con 28.554 Giga gramos de CO2-eq (DANE, 2018); el primer puesto en emisión de gases precursores de ozono troposférico con 523 Giga gramos de COVDM-eq anuales (DANE, 2017) y continuando así en aspectos como pérdida de biodiversidad, tasa de tratamiento de aguas residuales, deforestación, conflicto por uso/vocación del suelo etc.

Lo anterior más que presentar un panorama negativo del estado medioambiental del país pretende resaltar la necesidad de atender las causas de que lo generan que no son precisamente ni inexistencia tecnológica ni falta de acciones gubernamentales sino más que todo razones culturales que no permiten que se conozcan, incluyan y utilicen las herramientas y conocimientos de cuidado del medio ambiente por el grueso de la población. Es por esto que en aras de sensibilizar y formar conceptualmente a la población colombiana en temas como la importancia del cuidado del medio ambiente y el impacto del cambio de los hábitos diarios que se adopta la educación ambiental como lineamiento estructural del sector medio ambiental del país.

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del propósito de construcción de sociedades ambientalmente sustentables y socialmente justas.

El jardín botánico con el ánimo de apoyar transformaciones y contribuir a los procesos de apropiación social del conocimiento sobre temas ambientales que armonicen las relaciones individuo-ambiente ha desarrollado el proyecto de inversión 1124 el cual contiene una serie de programas de educación ambiental; destacándose entre ellos el programa de Servicio social Ambiental.

Iniciando en 2012 como plan piloto con algunos colegios públicos y extendido a lo largo del tiempo a más instituciones puliendo metodologías pedagógicas el programa de servicio social ambiental ha ido definiendo necesidades conceptuales de los estudiantes de este nivel académico hasta hoy en día donde la necesidad es desarrollar proyectos ambientales de calidad y que incorporen conceptos claros sobre desarrollo sostenible generando interés y apropiamiento por el medio ambiente en la población más joven y creando hábitos favorables al cuidado de los recursos naturales.

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3.

OBJETIVOS

 GENERAL

- Apoyar el desarrollo de proyectos ambientales de los estudiantes de servicio social ambiental en representación de la Subdirección Educativa y Cultural del Jardín Botánico de Bogotá

 ESPECÍFICOS

- Evaluar y asesorar la formulación de los proyectos ambientales del programa de servicio social ambiental.

- Formar conceptualmente a los estudiantes de servicio social ambiental en temáticas relacionadas a su proyecto.

- Brindar asistencia técnica en la implementación y seguimiento de los proyectos desarrollados en el programa de servicio social ambiental. - Garantizar que los proyectos desarrollados estén acorde a los intereses

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4.

MARCO DE REFERENCIA

 MARCO TEÓRICO

 Ambiente: A través de la historia han sido diversas las concepciones que se han dado sobre ambiente y que están íntimamente ligados a racionalizar las relaciones humanas con el entorno, sin embargo, este concepto ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva a los sistemas naturales, a la protección y conservación de ecosistemas, sin que medie un análisis o una reflexión sobre la incidencia de los aspectos socioculturales, económicos y políticos en la dinámica de dichos sistemas naturales. (MINAMBIENTE & MEN, 2002)

 Sistema educativo: En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. El sistema educativo colombiano lo conforman: la educación inicial, la educación preescolar, la educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la educación media (dos grados y culmina con el título de bachiller.), y la educación superior. (Mineducación, 2018)

 Proyecto Ambiental Escolar (PRAE): Es una estrategia pedagógica que posibilita el estudio y la comprensión de la problemática ambiental local y contribuye en la búsqueda de soluciones acordes con las realidades de cada región y municipio, en un contexto natural, social, cultural, político y económico. Los PRAE involucran a miembros de la comunidad educativa, instituciones del sector y organizaciones sociales, mediante la integración de conocimientos y experticias en torno a un objetivo: interpretar un problema ambiental concreto y participar en la búsqueda de soluciones, desde una gestión ambiental sostenible. (Mineducación, 2005)

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comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente (Minambiente, 2002), y tiene como objetivo la formación

integral y sistémica de ciudadanos colombianos para conocer, ser y actuar coherentemente con el desarrollo sostenible.

Además, se entiende como el medio más efectivo para concienciar o sensibilizar a la población sobre la necesidad de preservar el ambiente con miras a lograr una mejor calidad de vida de las generaciones actuales y por venir. Idea que ha sido producto de una evolución permanente en el tiempo y en el espacio, pues se origina a finales de la década de los sesenta y ya hoy puede considerarse que ha sido adoptada e implementada por la mayoría de países que conforman la Tierra. (Zabala & García, 2008)

Según los lineamientos conceptuales básicos de la Política Nacional de Educación Ambiental, emitida en 2002, la educación ambiental es “el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, con base en el conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad aptitudes de valoración y respeto por el ambiente”

 Sostenibilidad: Sostenibilidad es la capacidad de un sistema o proceso (en este caso el sistema comunidad-ambiente), para cumplir el objetivo o propósito colectivo de las interacciones entre sus elementos o actores, y para transformarse o evolucionar cuantitativa y cualitativamente, sin poner en peligro las bases o fundamentos de los cuales depende la permanencia en el largo plazo de ese mismo sistema o proceso (Minambiente, 2006)

 MARCO NORMATIVO

Tabla 1: Marco normativo

REFERENCIA OBJETO

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relacionadas con la Educación Ambiental en el sector formal.

Decreto 1337 de 1978 Por el cual se reglamenta la implementación de la Educación ecológica y la preservación ambiental en el sector educativo en Colombia. Carta de Bogotá sobre Universidad y

Medio Ambiente, 1985

En su primer punto introduce la dimensión ambiental en la educación superior. El punto cinco exhorta a movilizar el potencial productivo de los recursos naturales y humanos para promover estrategias y alternativas de desarrollo.

Constitución de 1991 Establece el derecho a gozar de un ambiente sano y el deber de proteger la diversidad e integridad del ambiente (artículo 79), buscando formar al ciudadano para la protección del ambiente (artículo 67). CONPES No. 2544 - DEPAC de agosto

1 de 1991 “Una Política Ambiental para Colombia” – DNP

Se ubica como una de las estrategias fundamentales para reducir las tendencias de deterioro ambiental y para el desarrollo de una nueva concepción en la relación sociedad - naturaleza. En su capítulo 2, literal C se refiere a la gestión ambiental en áreas estratégicas, y reconoce la educación ambiental en todos sus niveles, formal y no formal, así como un plan nacional de Educación Ambiental, estableciendo los objetivos de dicha política.

Ley 99 de 1993 Por el cual se crea el Ministerio de Medio Ambiente y se organiza el Sistema Nacional Ambiental SINA. Ley 115 de 1994 Se expide la Ley General de Educación.

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parte del proyecto de Educativo Institucional, así como uno de los fines dela educación tendiente a la adquisición de una cultura ecológica basada en la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento de medio ambiente, de la calidad de vida y del uso racional de los recursos naturales, entre otros.

Decreto 1860 de 1994 Por el cual se reglamenta la Ley 115 incluyendo el PEI y los PRAES como eje transversal de la Educación Formal. Decreto 1743 de 1994 Institucionaliza el PEI en la Educación

Formal en todos los niveles Plan de Desarrollo Ambiental de

1997

Denominado “El salto social hacia el desarrollo humano sostenible”

Decreto 309 del 2000 Reglamenta la investigación científica sobre diversidad biológica.

Política Nacional de Investigación Ambiental, 2001

Busca fortalecer la capacidad nacional y regional que impulse la generación y utilización oportuna de conocimientos relevantes para el desarrollo sostenible.

Política Nacional de Educación Ambiental del 2002. Documento

MEN – MMA

Orienta los esfuerzos de las diferentes organizaciones y entidades, estableciendo los principios, estrategias y retos de la Educación Ambiental.

Ley 1549 del 2012 Se fortalece la institucionalización de la política nacional de educación ambiental y su incorporación efectiva en el desarrollo territorial.

Decreto 1075 del 2015 Se expide el Decreto Único Reglamentario del sector educativo Acuerdo 407 de Julio-08 de 2015 Se establece un acuerdo marco entre

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una cultura ambiental sostenible para Colombia”.

Ley 1753 del 2015 Por la cual se establece en Plan de Desarrollo Nacional 2014 – 2018 “Todos por un Nuevo País, Paz, Equidad y Educción”, el cual dispone en su capítulo VI de directrices en materia de sostenibilidad ambiental.

 MARCO ESPACIAL

Ilustración 1: Ubicación de los colegios en el mapa de Bogotá con divisiones por localidades

1. Colegio Henry Wallon

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El grupo de integrantes que conforma el programa de servicio social ambiental consiste en seis jóvenes de entre 15 y 18 años

cursando el ultimo grado de educación media de condición social homogénea

2. IED Nydia Quintero de Turbay

Es una institución educativa distrital ubicada en la localidad de Engativá que dicta enseñanza a niños y jóvenes en los niveles de educación Prescolar, primaria, básica y secundaria distribuidos en dos jornadas (día y tarde). Esta institución busca ofrecer una formación humana integral a los estudiantes construyendo proyectos de vida a partir del desarrollo de la dimensión comunicativa y las diferentes inteligencias con criterios de alta calidad. La infraestructura de la institución se encuentra en obra debido a transformaciones que buscan ampliar el número de cupos y mejorar la calidad de la institución. En este proceso de construcción los estudiantes perdieron casi la totalidad de las zonas verde con las que contaba la institución.

El grupo de integrantes que conforma el programa de servicio social ambiental consiste de 10 jóvenes de entre 17 y 19 años cursando los grados décimo y undécimo; los estudiantes, debido a la característica pública de la institución, son heterogéneos respecto a sus condiciones sociales.

3. IED Manuel Cepeda Vargas

Es una institución educativa distrital ubicada en la localidad de Kennedy que dicta enseñanza a niños y jóvenes en los niveles de educación Prescolar, primaria, básica y secundaria distribuidos en dos jornadas (día y tarde). Esta institución se encuentra vinculada al programa “volver a la escuela” de la Secretaría de educación en el que se busca que estudiantes en condición de vulnerabilidad terminen sus estudios de educación media en Aulas de Aceleración generando una equivalencia de programas educativos y reintegrando al sistema educativo a estudiantes que por diferentes motivos se retiraron de ella.

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El grupo de trabajo del piloto (estudiantes de la jornada tarde) varió en el transcurso del desarrollo de la práctica contando con

entre 6 y 20 estudiantes de sexto a undécimo grado que asistían programa de forma voluntaria (sin obligación académica) y que provenían principalmente de grupos ya conformados en la institución como grupos de protección y rescate de mascotas.

El otro grupo conformado por estudiantes de la jornada tarde si contaba con motivación académica y se integraba al programa de servicio social ambiental igual a las demás instituciones educativas, los estudiantes fueron 23 estudiantes de décimo y undécimo grado (teniendo en cuenta las equivalencias del programa de aceleración).

4. Colegio Bachillerato Patria

Es una institución educativa ubicada en la localidad de Usaquén que dicta enseñanza a niños y jóvenes en los niveles de educación Prescolar, primaria, básica y secundaria con jornada única.

Esta institución educativa pertenece al sistema de Liceos del Ejército Nacional que son instituciones educativas de régimen especial regidos por normas y políticas del Comando del Ejército Nacional de Colombia y la Dirección General de los Liceos en lo relacionado con el otorgamiento de cupos, procesos de contratación, administración de personal, vinculación laboral y prestacional. La infraestructura de la institución consta de un edificio de cuatro pisos donde se cuenta con espacios de cafetería, gimnasio, zonas verdes, canchas deportivas y talleres tecnológicos.

El grupo de servicio social fue conformado por 25 estudiantes de los grados noveno, décimo y undécimo divididos en varios grupos de trabajo; los estudiantes de grado once requieren presentar un trabajo de grado (tipo tesis) que realizan de forma simultánea con las actividades del servicio social aprovechando la asistencia técnica de los profesionales del Jardín Botánico

5. Centro educativo Scalas

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biblioteca, cancha de microfútbol, sala de sistemas, cafetería, área administrativa, parqueadero y un estimado de 22 aulas de clase, cuenta con zonas verdes acompañadas de jardinería.

Los estudiantes adscritos al programa se servicio social son 16 conformados por estudiantes del grado noveno, estos a su vez se subdividen en tres grupos que abordan diferentes problemáticas presentes en la institución.

6. Colegio Nueva Alianza Integral

Institución privada Ubicada en la carrera 7A# 7-60 Sur en el barrio Nariño sur en la localidad Antonio Nariño, que dicta enseñanza a niños y jóvenes en los niveles de educación Prescolar, primaria, básica y secundaria en jornada única.

fundado en el año de 1979 con el nombre de jardín infantil manecitas por María del Carmen Vivas de Romero (abuela Carmenza), inició labores con 21 niños del grado Preparatorio, bajo la dirección de Carmen Amanda Romero Vivas y la asistencia docente de Diana Rocío Romero Vivas. Como respuesta a la confianza de los padres de continuar recibiendo un servicio educativo excelente, amplió la oferta educativa hasta el grado noveno de Educación Básica en la localidad de Antonio Nariño e igualmente constituyó la sociedad familiar romero vivas y compañía sas propietaria del colegio, cuyos socios son depositarios del legado de su fundadora, en el precioso y privilegiado campo de la educación.( (COLEGIO NUEVA ALIANZA INTEGRAL, s.f.) cuenta con una planta de tres pisos, cuenta con una cancha deportiva, cafetería, sala de sistemas y un estimado de 10 aulas de clases.

Los estudiantes adscritos al programa se servicio social son 22 conformados por estudiantes de noveno grado.

7. IED Manuel Elkin Patarroyo

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con una planta de tres pisos con cancha deportiva, sala de audiovisuales, área administrativa, con un estimado de 14 aulas de clase.

Los estudiantes adscritos al programa se servicio social son 9 conformados por estudiantes de noveno grado.

8. Colegio la Felicidad

Institución pública ubicada en la calle 19ª #20-21 en el barrio la Felicidad en la localidad de Fontibón, este es un colegio nuevo inaugurado por el alcalde enrique Peñalosa, dentro de su plan de desarrollo en materia educativa. Este colegio adopta la jornada única y beneficia a cerca de 1050 estudiantes. El edificio es de más de 9.000 metros cuadrados y tiene tres niveles. Con una inversión cercana a los 24.000 millones de pesos cuenta con amplios espacios zonas deportivas y recreativas.

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5.

METODOLOGÍA

La pasantía se desarrollará en el Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis y en las instalaciones de las diferentes instituciones educativas, tanto públicas como privadas, para llevar a cabo el proceso con los estudiantes adscritos al programa de servicio social ambiental segundo ciclo, cabe aclarar que este proceso se realiza en convenio con las instituciones interesadas en dos ciclos anuales, el primero comprendido entre febrero y junio y el segundo entre agosto y noviembre. El proceso con los estudiantes está dividido en cuatro fases, donde los estudiantes adquieren una serie de conocimientos, que posteriormente se ven materializados en una serie de productos.

Ilustración 2: Fases del programa servicio social ambiental

a. Fase de formación

Esta fase comprende una serie de actividades, que se desarrollan en diferentes espacios del jardín botánico. Se realiza una sesión introductoria, con los aspectos más relevantes del programa. Posteriormente los estudiantes tienen un primer acercamiento con los conceptos ambientales; se les realiza una serie de preguntas orientadoras que poco a poco encaminan la discusión al primer concepto a trabajar durante esta fase formativa.

Formaciòn

Formulaciòn

Implementaciòn

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Los conceptos de estructura ecológica principal, valor de la biodiversidad, coberturas vegetales y paisajismo son puestos en conocimiento a través

de recorridos y actividades por el jardín botánico. Estas siguen una línea que despierta y mantiene el interés de los estudiantes por los conocimientos adquiridos a lo largo de esta fase, buscando modificar las percepciones de los estudiantes con respecto al medio ambiente y constituyendo las bases para las fases siguientes.

Estos conceptos son afianzados y complementados con otros temas, resultantes de las iniciativas propuestas por los estudiantes y necesarios a la hora de implementar las mismas, estas sesiones de formación complementaria son llevadas a cabo en las instituciones, dónde se preparan y abordan los temas de interés.

b. Fase de formulación

En esta fase los estudiantes cuentan con las herramientas y una percepción distinta sobre el medio ambiente que les permite llevar esos conceptos de estructura ecológica principal, valor de la biodiversidad, coberturas vegetales y paisajismo a una realidad local. Allí en las instituciones identifican las problemáticas ambientales propias de su institución.

Se orienta y apoya a los estudiantes en los temas concernientes a la formulación de su iniciativa ambiental; en un formato guía establecido por la subdirección educativa y cultural, los estudiantes plasman de forma escrita esas problemáticas evidenciadas, dándole título a su iniciativa, planteándose unos objetivos y estableciendo una metodología para abordar dicha problemática ambiental. Posteriormente son evaluados para verificar que cumplan con los criterios y se ajusten a los enfoques impartidos en la fase de formación.

c. Fase de implementación

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d. Fase de socialización

En esta fase se coordina entre las directivas de las instituciones y el jardín botánico. Estableciendo una fecha dentro de la cual se estima puedan asistir la mayoría de las instituciones a una tertulia ambiental llevada a cabo en las instalaciones del jardín botánico, una vez concertada la fecha y los asistentes a la tertulia se coordina con el grupo de trabajo del servicio social ambiental una actividad de cierre, donde se afiance los conocimientos. Se realiza un acompañamiento a los estudiantes en la presentacion y socializacion de sus resultados.

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6.

RESULTADOS

a. Fase de Formación

Atendiendo a la directriz de enfoque del jardín botánico, más específicamente el grupo de profesionales de servicio social ambiental en la subdirección educativa, a todos los estudiantes se les hace una inducción de tres sesiones en conceptos de los tres pilares de conocimiento ambiental:

 Estructura ecológica Principal y sus componentes en la ciudad de Bogotá

 Coberturas vegetales y arborizado urbano  Biodiversidad y servicios ecosistémicos

Cada sesión de formación aborda un tema específico de formas diferentes haciendo uso de las colecciones encontradas en el jardín botánico por lo que se inicia con un recorrido por las instalaciones del jardín explicando la historia ambiental de Bogotá, la historia del jardín botánico y particularidades de las especies vegetales que más les llamen la atención, relacionando todo lo encontrado en el recorrido con el concepto de la sesión y buscando generar reflexiones sobre la importancia del cuidado de la naturaleza y la relevancia de esta en su vida a corto, mediano y largo plazo.

Luego, al final de cada sesión se realiza una actividad lúdica donde a través del juego los estudiantes aplican y afianzan los conocimientos adquiridos durante el día y se busca que los relacionen con su diario vivir y su contexto social particular. Algunas de las actividades lúdico pedagógicas fueron:

 Concéntrese

 Carrera de observación

Aparte de estas sesiones generales que buscan contextualizar al estudiante, durante la formulación e implementación de las iniciativas se realizan capacitaciones y se presentan conceptos específicos relacionados con temas que surjan del desarrollo del proyecto.

21 1. Colegio Henry Wallon:

 Ecosistemas, paisajismo, taxonomía y familias

vegetales, cuidados y necesidades de las plantas, jardines verticales y servicios ecosistémicos

2. IED Nydia Quintero de Turbay

 Especies endémicas, servicios ecosistemicos, nicho ecológico, especies exóticas, especies invasoras, historia local, mantenimiento del arbolado urbano, cobertura, Ciclo de cultivo, desgaste de suelo, seguridad alimentaria, necesidades de suelos, taxonomía y familias vegetales, cuidados y necesidades de las plantas y jardines verticales

3. IED Manuel Cepeda Vargas:

 Tipos de energías, Energías renovables, Energías convencionales, Ciclo de cultivo, desgaste de suelo, jardines verticales, herramientas lúdico-pedagógicas, historia local, culturas indígenas, precauciones y manejo de pinturas

4. Colegio Bachillerato Patria

 Fabricación y necesidades constructivas de un vermicompostador, necesidades de la lombriz roja californiana, reciclaje y ciclo de la materia, alelopatía, Ciclo de cultivo, captura de carbono, aplicación de encuestas,

5. Centro educativo Scalas

 Diseño y construcción de un jardín vertical, educación ambiental, elaboración de muros verdes, plan de manejo para una huerta escolar, alelopatía, ecourbanismo, cercas vivas, conceptos de recuperar, reutilizar, reciclar.

6. Colegio Nueva Alianza Integral

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silvicultura urbana, procesos para la elaboración de un compost.

7. IED Manuel Elkin Patarroyo

 Diseño y construcción de jardines verticales, elaboración de semilleros, agricultura urbana, alelopatía, muros verdes, transformación y adecuación de huacales, sistemas de riego, precauciones y manejo de pintura industrial.

8. Colegio la Felicidad

 Propiedades del suelo, seguridad alimentaria, huertas ecológicas, planes de manejo para una huerta, educación ambiental, abonos orgánicos.

b. Fase de formulación

Los estudiantes luego de las sesiones de formación realizadas desarrollan un proceso de planteamiento de un proyecto que permita materializar los conocimientos adquiridos dentro de su contexto local, integrando sus diferentes necesidades y percepciones de su entorno.

Para esto parten de una idea relacionada a los conceptos medio ambientales adquiridos y la desarrollan en forma de propuesta redactando apartados que les permite definir el camino para llevarla a cabo y que permite también entender los beneficios que conlleva el implementarla en su contexto. Así se obtiene una ficha de iniciativa que describe el proyecto a través de una justificación y que detalla los pasos de implementación en un plan de trabajo que determina los tiempos y actividades que se deben realizar semana a semana en las sesiones destinadas a su servicio social para tener metas claras realizables en los tiempos y con los recursos disponibles.

De esta forma se obtuvieron los resultados de la formulación en cada institución: 1. Colegio Henry Wallon

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ambiente más agradable; comprendiendo las limitaciones que causa el reducido espacio dentro de la institución, la carencia de

recursos y la dificultad de mantenimiento de proyectos complejos, se decidió realizar:

- Construcción de un muro verde en el que se colocarán plantas de poco mantenimiento

- La elaboración de cuadros con plantas denominados “cuadros Vivos” e instalarlos en forma de galería en la otra sede para exponerlo a los demás estudiantes.

2. IED Nydia Quintero

Teniendo en cuenta la reciente reducción de zonas verdes dentro de la institución por las obras que se están haciendo se ha causado un detrimento en la percepción del ambiente del colegio y su relación con la naturaleza. Los estudiantes se ven interesados en abrir espacios donde se pueda generar una apropiación de la naturaleza y se permita desarrollar una sensibilidad y empatía por los seres vivos. Además, los estudiantes conocen que se han desarrollado proyectos en el pasado que se encuentran en abandono. Por esto se decide desarrollar:

- Un sistema de murales con diseños relacionados con el arbolado urbano de Bogotá

- El establecimiento de una huerta escolar

- La evaluación y recuperación del proyecto de jardín vertical implementado en el pasado

3. IED Manuel Cepeda Vargas

La formulación de las iniciativas se realiza previo al inicio de las actividades laborales a las que se refiere este informe por lo que no se cuenta con información particular sobre esta etapa por lo que se presentan las iniciativas de ambas jornadas y una breve descripción de las sensaciones percibidas durante la implementación que pueden relacionarse con esta etapa.

 Grupo piloto (jornada tarde)

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 Grupo de servicio social ambiental (jornada mañana)

- Establecimiento de un mural en el que se plasme un

diseño relacionado con la biodiversidad y la elaboración de un jardín colgante con macetas fabricadas por ellos mismos. Esto buscando dar uso de un espacio en abandono que anteriormente era un parqueadero de bicicletas pero que por adecuaciones nuevas de la institución quedó en desuso

- Investigación y difusión de información relacionada al eco urbanismo y a la generación de energía, realizando la fabricación de dos maquetas en donde de forma paralela se presentan aspectos relacionados a la energía producida de forma convencional y renovable generando una comparación y reflexión sobre los beneficios de ambas.

4. Colegio Bachillerato Patria

En esta institución no se tienen condiciones especiales de vulnerabilidad o de sensibilidad a su entorno por lo que varios de los proyectos buscan fines exclusivamente investigativos y/o académicos, o buscan retomar proyectos pasados que tienen relevancia para los directivos del colegio. Las iniciativas que resultan del proceso de formulación son:

- Instalación de un sistema de compostaje que permita producir abono de forma constante para abastecer la huerta que pretende otro proyecto simultaneo, mientras se aprovechan los residuos vegetales generados en la institución

- El mantenimiento y recuperación de la cerca de árboles que se encuentra en la parte interior de la verja de la institución. Esta cerca viva fue el producto de un proyecto realizado previamente en el marco del servicio social de compañeros y al recuperarla se pretende mantener esfuerzos y evaluar los beneficios que esta trae a largo plazo enfocando en un cálculo de captura de carbono

- La realización de un inventario de los servicios ecosistémicos encontraos dentro de la institución y el plasmado de estos de forma didáctica de forma que estén al alcance y entendimiento de cualquiera

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estudiantes durante las clases de biología y a le vez mejorar el estado del mariposario con un hábitat más optimo

5. Centro educativo Scalas

Mediante la observación de las instalaciones del Centro Educativo Scalas, los estudiantes del servicio social ambiental logran identificar que los espacios verdes con los que cuenta la institución no se encuentran en buen estado, esto en parte por la cultura de la comunidad estudiantil, quienes arrojan residuos y acentúan el deterioro de estos. Esta iniciativa ambiental busca restaurar esos espacios verdes de la institución y darles un criterio eco urbanístico que se adapte a las necesidades actuales de la ciudad y en particular de la institución, esto a través de la intervención de aquellos espacios que no cumplen con los criterios establecidos en la política de eco urbanismo. Adelantado procesos de apropiación del territorio con los estudiantes de la institución.

Producto de este análisis se decide:

- Realizar la instalación de un jardín vertical

- Instalar una huerta ecológica en una de las zonas verdes

- Intervenir la fachada para mejorar el estado de las plantas que allí se encuentran

6. Colegio Nueva Alianza Integral

Al realizar la observación de las instalaciones de la Institución Nueva Alianza Integral, se puede observar que es una institución carente de espacios verdes al interior de la institución y que el estado del parque aledaño a la institución no se encuentra en condiciones óptimas, razón por la cual los estudiantes vinculados al servicio social ambiental, destacaron como problemática la falta de espacios verdes y de educación ambiental. El interés de los estudiantes se orienta en la intervención y construcción de espacios verdes, que generen una conciencia de cuidado y conservación; esto a través de la implementación de jardines verticales. Restaurando los espacios verdes en mal estado dentro y fuera de la institución, contribuyendo así al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad estudiantil y demás actores participantes, fortaleciendo así la interacción de los mismos con el entorno natural.

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- Realizar un cambio de cobertura en una zona verde de la institución

- Instalar un jardín vertical

- Intervenir el parque aledaño a la institución

7. Colegio Manuel Elkin Patarroyo

Luego de realizar un análisis de las instalaciones de la Institución Educativa Distrital Manuel Elkin Patarroyo, se puede observar que es un colegio completamente urbano carente de espacios verdes al interior de la institución, razón por la cual los estudiantes vinculados al servicio social ambiental, destacaron como problemática el desconocimiento de su entorno natural, falta de apropiación del espacio institucional, y una edificación rústica poco agradable en términos paisajísticos. Por lo que los estudiantes se interesan en la construcción de un jardín vertical que proporcione a la Institución Educativa un espacio verde del cual carece, fortaleciendo así la interacción de los estudiantes con el entorno natural, asimismo pretende aportar al proceso de enseñanza-aprendizaje entorno a los procesos que implican la construcción de un a huerta urbana vertical como: germinación de semillas, cuidado y mantenimiento de semilleros, trasplante de plántulas, propiedades alimenticias de las plantas, asociaciones alelopáticas, y cosecha de las mismas, y el cuidado del medio ambiente y apropiación del espacio institucional. Las iniciativas propuestas en este caso son:

- Implementar un jardín vertical

- Realizar un mural artístico en la parte trasera del jardín vertical

8. Colegio la Felicidad

En los alrededores de la institución se presentan una serie de situaciones que afectan el normal desarrollo de las clases, la presencia de malos olores y la ausencia de zonas verdes que hagan frente a esta particularidad, afectan la calidad de vida de la comunidad estudiantil; por esto los estudiantes buscan implementar una iniciativa ambiental que logre atenuar esta problemática a través de la restauración e implementación de espacios verdes dentro de la institución; que mejoren sustancialmente la percepción de los malos olores y contribuya así al mejoramiento de la calidad del aire que respira la comunidad estudiantil. Para esto se pensó en desarrollar:

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c. Fase de Implementación

Tabla 2: Resultados de la implementación de las iniciativas. Fuente de las imágenes: Autores

INSTITUCIÓN

EDUCATIVA INICIATIVA REGISTRO FOTOGRÁFICO DESCRIPCIÓN

IED NYDIA QUINTERO DE

TURBAY

SISTEMA DE MURALES ARTÍSTICOS

Esta iniciativa parte de una etapa de diseño en donde se seleccionan varias especies de árboles que son representativas del lugar en donde viven, seleccionando especies endémicas de la ciudad de Bogotá como el magnolio, roble andino, nogal, caucho sabanero, chicalá, sangregado y adicionalmente se incluye la palma de cera considerando su representatividad nacional. Con cada árbol se hace un diseño artístico utilizando imágenes de estas especies e incluyendo el nombre de la especie y se genera una propuesta de intervención para que las directivas de la institución den el visto bueno y pintar los diseños propuestos en una serie de muros seleccionados por los estudiantes, estos muros son elegidos debido a su cercanía a las aulas de clase y a la huerta escolar propuesta por el otro grupo de trabajo, además de encontrarse un individuo de palma de cera en la zona verde contigua.

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árboles y terminando con un muro en donde se realiza el diseño de un título para todo el proyecto de servicio social ambiental

HUERTA ESCOLAR

Los estudiantes de la institución inician, bajo la supervisión del equipo de asistencia técnica la implementación de su iniciativa de huerta escolar realizando un diseño el cual incluye planos en vista aérea y frontal y las especies a utilizar encontrando entre ellas las más reconocidas de la alimentación habitual como: toronjil, perejil, cilantro, lechuga, acelga, espinaca, tomate, brócoli y repollo. Los estudiantes realizan una redacción donde exponen la justificación del proyecto, los beneficios de esta iniciativa y los materiales que serán requeridos. Esta propuesta se entrega a las directivas del colegio junto al plan de trabajo que se obtuvo durante la formulación para obtener el permiso de intervenir un espacio en una zona verde dentro de la institución el cual fue seleccionado para este fin.

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donadas por la profesional del jardín las cuales llegan como plántulas; posteriormente se le hace el mantenimiento semanal de la huerta revisando el desarrollo de las plantas, regando y revisando el estado del suelo. Finalmente, se le instala un sistema de riego manual-artesanal haciendo uso de botellas plásticas recicladas y se elabora una señalética para marcar las diferentes especies sembradas.

MANTENIMIENTO DE PROYECTOS

ANTERIORES

La recuperación del proyecto anterior parte de una evaluación del estado de este, encontrando que todas las plantas que se encontraban allí se encontraban marchitas, por lo que se hace un análisis de las causas que llevaron a esto teniendo en cuenta las dinámicas de funcionamiento del colegio y los encargados del mantenimiento de estas plantas.

Se encuentra que las plantas son demasiado delicadas y necesitan más cuidado del que la institución es capaz de brindar por lo que se decide reemplazar estas especies herbáceas y aromáticas con plantas crasas las cuales requieren mucho menos cuidado y al ser ornamentales brindan aporte estético manteniendo la intención del proyecto.

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correctamente y podrán sobrevivir posteriormente solo con el agua proveniente de la lluvia.

COLEGIO PARTICULAR

HENRY WALLON

GALERÍA DE CUADROS VIVOS

La iniciativa se desarrolla con la asesoría de una persona externa especializada en la fabricación y en la instrucción sobre la fabricación de cuadros vivos y temas relacionados.

La fabricación se hace sobre cajas de madera que paso a paso se convierten en cuadros que contienen el sustrato en su interior y plantas ´suculentas´ que sobresalen de la cara frontal. Estos cuadros se colocan en el auditorio haciendo las adecuaciones necesarias para poder colgarlas y se hace el mantenimiento semanal garantizando la supervivencia de las plantas.

31 MURO VERDE

El desarrollo de la iniciativa parte de los diseños que realizaron los mismos estudiantes teniendo en cuenta los tiempos disponibles según el plan de trabajo que se obtuvo en la formulación y también la disponibilidad de recursos y espacios dentro de las instalaciones del plantel educativo. Los materiales y demás características de elaboración son determinados por los profesionales a cargo para garantizar un muro de calidad que no cause daños en la infraestructura de la institución.

32 IED MANUEL

CEPEDA VARGAS

GRUPO PILOTO

Esta iniciativa consistió en la instalación de una huerta escolar en una zona blanda dentro de las instalaciones de la institución haciendo también la señalización de esta en lengua indígena mediante un letrero elaborado a partir de material reciclado enunciando “Quyca Quiscuya” (Hermandad verde); mientras de forma simultánea los estudiantes asistían a diferentes actividades dentro y fuera de la institución en las cuales se buscaba evaluar nuevas formas de presentarles conceptos sobre medio ambiente midiendo las sensaciones que les generaban.

Las actividades fueron:

 La realización de una historieta sobre su concepción de la historia de Bogotá  Un recorrido interpretativo en el

humedal el salitre donde se abordaba la temática de estructura ecológica principal y se realiza una serie de juegos que refuerzan los conocimientos

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 Una actividad digital usando los computadores de la institución educativa donde se hizo un reconocimiento del arbolado de la zona donde viven y posteriormente hacen un dibujo tamaño pliego donde plasman la visión a futuro de su entorno.

 La realización de una segunda historieta con el mismo tema que la primera donde se buscaba evidenciar el cambio de perspectiva después de las actividades realizadas

MURO VERDE

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único de color y encargarse de pintarlo y delinearlo generando una apropiación y empatía tanto con el proyecto como con la especie y el concepto.

El jardín vertical consistió en el diseño individual de una propuesta de cuenco y planta, cada uno presentó la suya y se hizo votación del diseño más atractivo buscando hacer más dinámica la elaboración; posteriormente se aceptó y replicó el diseño ganador y se instaló en los ganchos respectivos.

ECO URBANISMO Y GENERACIÓN

DE ENERGÍA

Las dos iniciativas complementarias correspondientes a el tema de generación de energía eléctrica (mediante métodos convencionales y mediante métodos renovables) se desarrollaron en tres etapas:

- Investigación sobre su temática específica donde hacen principalmente revisión bibliográfica sobre preguntas relacionadas con el entendimiento de su temática y sobre el eco urbanismo - Diseño e implementación de un taller

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En esta actividad se buscó aparte de generar una transmisión de conocimiento, afianzar y evaluar los conceptos y análisis investigados por los integrantes del grupo.

- Elaboración de una maqueta en la que se expusiera lo aprendido durante el desarrollo de su servicio social la cual sería utilizada posteriormente en la socialización de su iniciativa. Estas maquetas complementarias resaltaron las diferencias entre los dos tipos de generación de energía

COLEGIO BACHILLERATO

PATRIA

LOMBRICULTURA

Esta iniciativa se implementó partiendo de una iniciativa pasada en la que se elaboró un vermicompostador de prueba a pequeña escala. Partiendo de la investigación realizada en este trabajo se decide por parte de los estudiantes hacer la continuación de este trabajo ampliando la escala y dando utilidad a la institución mediante la articulación con otro proyecto (utilización del abono producido por el lombricultivo en la huerta alelopática desarrollada por otro grupo de trabajo).

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Luego, aprovechando la disponibilidad de herramientas y espacios en la institución, se procedió a hacer la adecuación de la zona donde se instalaría la cama, mejorando los parales de la estructura y sumando una membrana de malla en el techo para lograr una estructura más estable y cómoda. Así mismo, se hizo la construcción en madera de la cama de compostaje en el taller de tecnología con el que cuenta la institución.

Se realizó la recolección de material vegetal aprovechable proveniente principalmente de restos vegetales de la cafetería y de la poda de las plantas de las áreas verdes y se preparó ésta para alimentar a la lombriz roja californiana que ya se encontraban del proyecto anterior.

37 CERCA VIVA

La iniciativa buscó recuperar las plantas afectadas por un herbicida aplicado por error por parte de personas de mantenimiento de la institución. Estas plantas provenían de proyectos previos que por error por parte de las personas de mantenimiento del colegio y se encontraban quemadas, por lo que después de una investigación sobre técnicas y métodos de rehabilitación, se decidió aplicarle una sustancia derivada de melaza de panela que ayudaba a que se recuperara el estado de las hojas más externas; esto se complementó con la aplicación regular de fertilizantes y cicatrizantes encontrados en el mercado dedicados específicamente para estos casos.

38 EVALUACIÓN DE

SERVICIOS ECOSISTÉMICOS

Esta iniciativa inició con una investigación profunda sobre servicios ecosistémicos, ecosistemas y componentes del medio ambiente. Posteriormente se hace un recorrido de identificación de servicios ecosistémicos de las diferentes especies naturales de la institución y se clasificaron según su tipo. Algunas especies vegetales requirieron una identificación por parte de un profesional, por lo que se hizo mediante herramientas digitales y se corroboró con información proveniente de fuentes verificadas y confiables.

Para finalizar se plasmaron los resultados de la investigación, clasificación e identificación en un ´libro´ de madera donde de forma didáctica se encuentra la información más relevante para las demás personas de la institución, funcionando como herramienta pedagógica para directivos y docentes en futuras sesiones de educación ambiental aprovechando la especificidad del contexto local.

HUERTA ALELOPÁTICA

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lepidópteros (mariposas) que se encuentran allí como parte de un proyecto pasado de mariposario.

Luego de definir los diseños de plano y de especies se inicia la preparación de la zona retirando la hierba y maleza que se encuentra allí, posteriormente se realiza la adecuación final de la estructura del invernadero colocándole paredes y techo a esta; a continuación, se hace el sembrado de las plantas nuevas y se hace el traslado de las especies presentes que son necesarias para el sostenimiento de las mariposas. Se finaliza haciendo el mantenimiento semanal de las plantas para asegurar el óptimo desarrollo de estas y la calidad del ambiente generado por la estructura del invernadero.

CENTRO EDUCATIVO

SCALAS

JARDÍN VERTICAL

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pequeños plasmaron su huella y elaboraron un mural.

HUERTA ECOLÓGICA

41 INTERVENCIÓN

DE LA FACHADA DE INSTITUCIÓN

Esta iniciativa tuvo como finalidad mejorar percepción que se tenía sobre la fachada de la institución. Para ello se realizaron jornadas de limpieza y se cambiaron las llantas que funcionaban como barreras protectoras de las especies vegetales, por huacales que mejoraran la estética y permitieran el crecimiento de las especies. Con el material retirado se elaboraron canecas con mensajes alusivos a la correcta separación de los residuos y fueron dispuestas en diferentes puntos de la institución.

NUEVA ALIANZA INTEGRAL

CAMBIO DE LA COBERTURA VEGETAL DE LOS

JARDINES DE LA INSTITUCIÓN

42 INSTALACIÓN DE

JARDINES VERTICALES

Esta iniciativa busca ampliar la cobertura vegetal de la institución y aprovechar al máximo los espacios con los que cuenta la institución, para ello se les orienta a los estudiantes en el diseño e instalación de jardines verticales, ubicados en las columnas de la institución. Se les acompaña en el proceso se cotización de materiales y especies vegetales a implementarse.

INTERVENCIÓN DEL PARQUE ALEDAÑO A LA

INSTITUCIÓN

43 MANUEL

ELKIN PATARROYO

JARDÍN VERTICAL

Esta iniciativa tuvo como nombre “sembrando sueños” y tenía como objetivo general “Construir un jardín vertical con el fin de proporcionar a la Institución Educativa un espacio verde, fortaleciendo la interacción con lo natural.” Este jardín vertical fue construido con huacales recuperados de la plaza de mercado, para posteriormente ser pintados y

adecuados. Cada huacal

contenía diferentes especies vegetales trasplantadas de semilleros que los mismos estudiantes realizaron.

MURAL VERDE

44 LA FELICIDAD

RESTAURACIÓN DE HUERTAS ECOLÓGICAS

45 d. Fase de socialización

Para las jornadas de socialización (tertulia) de las iniciativas ambientales se realizó la coordinación con las orientadoras de varias instituciones para establecer la fecha de presentación de las iniciativas en espacios del jardín botánico de Bogotá. Los colegios Centro Educativo Scalas, Nueva Alianza Integral y la Felicidad, Realizaron la socialización de los resultados en la institución, las demás instituciones asistieron al jardín botánico para tal fin.

1. Colegio Henry Wallon

La jornada de socialización de las iniciativas se realizó en las instalaciones de la institución donde se aprovechó el evento de la exposición de la galería para presentar los resultados de la implementación tanto a estudiantes como a directivos y docentes; sumado a esto se hizo un ejercicio de socialización que consistió en que cada integrante de servicio social de manera individual pasó a exponer las iniciativas a un salón con un grado específico, logrando así que cada estudiante presente su visión personal sobre su experiencia durante el desarrollo de la iniciativa. Al finalizar, cada estudiante en cada actividad realiza una reflexión sobre como su relación con el medio ambiente se ve afectada por su entorno y por sus decisiones, y de cómo ha cambiado su perspectiva al participar en el programa de servicio social ambiental con el Jardín Botánico de Bogotá.

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Ilustración 4: Socialización del muro Verde

Ilustración 5: Socialización de las iniciativas durante la exposición de la galería de cuadros vivos

2. Colegio Nydia Quintero de Turbay

La jornada de socialización de este grupo consiste en una exposición de la iniciativa ante el comité del PRAE conformado por docentes y directivos de la institución y también una socialización realizada en las instalaciones del humedal Santa María del Lago ubicado en la localidad de Engativá ante estudiantes de otros colegios que pertenecen igualmente al programa de Servicio Social Ambiental del Jardín Botánico.

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Ilustración 6: Socialización ante el comité del PRAE

Luego en la socialización realizada en el Santa María del Lago, se realiza un recorrido guiado por un intérprete del humedal, buscando aprovechar la ocasión para que los estudiantes disfruten nuevamente de colecciones vegetales locales que se encuentran en este ecosistema mientras relacionan conocimientos adquiridos durante el desarrollo de su iniciativa con los nuevos conocimientos que les presenta el guía; diversificando la perspectiva que tienen del medio natural y reflexionan sobre el alcance de sus iniciativas.

Ilustración 7: Recorrido guiado por el humedal Santa María del Lago

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Ilustración 8: Exposición de las iniciativas del colegio Nydia Quintero

3. Colegio Manuel Cepeda Vargas

La socialización de los estudiantes de esta institución se realiza en las instalaciones de esta en un aula definida para esto. Los diferentes grupos de trabajo realizan la invitación a sus compañeros de clase y docentes de la institución; hacen uso de medios audiovisuales para exponer las etapas y actividades en los que consistía su proyecto además de algunas reflexiones y videos relacionados con la temática.

Ilustración 9: Socialización de la iniciativa del Muro verde

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Ilustración 10: Socialización de la maqueta relacionada a la generación de energía con métodos tradicionales

4. Colegio Bachillerato Patria

Los estudiantes de esta institución realizan su socialización de iniciativas dentro de las instalaciones del colegio a través de un evento organizado por parte de los directivos del colegio donde se invitó a los estudiantes del Colegio Liceo Patria (Sede dedicada a los estudiantes de primaria).

Los invitados realizaron una procesión por diferentes puntos de la institución en donde se encontraban ubicados los diferentes grupos de trabajo con su proyecto. Los integrantes del programa de servicio social exponían los detalles conceptuales y constructivos de sus iniciativas mientras los niños del liceo aprendían, pero también, mientras eran calificados por los docentes de ciencias del colegio que dirigían a los invitados y que evaluaban la calidad de los conceptos expuestos.

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Ilustración 12: Socialización del vermicompostador

5. Centro educativo Scalas

En esta institución los estudiantes organizaron una jornada ambiental y en colaboración con la docente de biología se organizó un recorrido por tres puntos. En estos puntos se ubicaron los diferentes grupos de trabajo para socializar los resultados.

En la primera estación se encontraba en el área de biblioteca donde los estudiantes encargados de la parte educativa realizaron una introducción acerca de su proceso de servicio social y de las actividades de intervención de la fachada. En la segunda estación los estudiantes se encontraban con el grupo encargado de la restauración de la huerta ecológica, allí los estudiantes les exponían los procesos que se llevaron a cabo para ampliar la huerta, retirar las especies en mal estado y la siembra de nuevas especies.

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Ilustración 13: Primera estación socialización fachada

Ilustración 14: Segunda estación socialización huerta ecológica

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Ilustración 15: Tercera estación socialización jardines verticales

6.Nueva Alianza integral

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Ilustración 16: Socialización nueva alianza integral

7.Manuel Elkin Patarroyo

Esta institución hizo parte de la tertulia organizada en el jardín botánico, participando en las actividades planteadas, donde se contemplaba la mezcla de estudiantes de las diferentes instituciones para un recorrido de interpretación de pistas y el proceso de socialización de sus iniciativas llevado a cabo en el auditorio del jardín botánico.

54 8.La Felicidad

En esta institución el proceso de socialización se realizó con diferentes estudiantes dentro del aula de clase, donde los estudiantes relataban su experiencia y mostraban su iniciativa ambiental, se organizaron en grupos de cinco personas y con un tiempo de exposición de 15 minutos.

55

6.

CONCLUSIONES

 Los procesos de educación ambiental que se desarrollan en el jardín botánico, dentro del programa de servicio social ambiental contribuyen de manera positiva a la apropiación social del conocimiento sobre la biodiversidad y los ecosistemas andinos presentes en el Distrito Capital. Lo cual permite un cambio en las relaciones sociedad-ambiente que favorecen el mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos.

 Se recomienda estructurar una ruta metodológica para la etapa de asistencia técnica, que facilite los procesos de asesoría entre profesionales y estudiantes, lo cual implica mayor eficiencia en el desarrollo de las actividades planteadas en las iniciativas ambientales.

 Es importante resaltar las labores que realizan las profesionales en la búsqueda constante de herramientas pedagógicas innovadoras que permitan un mayor impacto en los jóvenes, articulando diferentes actores que aportan de manera positiva en el proceso de reconocimiento de las riquezas ambientales con los que cuenta la ciudad.

 La realización de prácticas universitarias y pasantías en el jardín Botánico de Bogotá dentro del programa de servicio social ambiental son de gran aporte a estudiantes de ingeniería ambiental pues permiten conocer de primera mano la experiencia de planear y desarrollar proyectos ambientales conociendo las dificultades que conlleva trabajar con personas de la comunidad.

56

7.

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