Aplicación del programa basado en la teoría de las seis lecturas para mejorar la producción de textos argumentativos en los alumnos de segundo grado de educación secundaria

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(1)Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSGRADO UNIDAD DE POSGRADO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS. PO SG. RA. DO. -U. NT. DE LA COMUNICACIÓN. Aplicación del programa basado en la teoría de las seis lecturas para mejorar la producción de textos argumentativos en los. TE CA. DE. alumnos de segundo grado de educación secundaria TESIS. BL IO. PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:. MAESTRA EN EDUCACIÓN MENCIÓN:. BI. LINGÜÍSTICA Y COMUNICACIÓN. Autora:. Br. Seminario Chavez, Aida Rocío. Asesor:. Dr. Roldán Paredes, Gilberto Estanislao Trujillo - Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Dr. Claver Julio Aldama Flores. PO SG. RA. DO. -U. PRESIDENTE. NT. JURADO EVALUADOR. DE. Dra. Julia Sixtina Castañeda Azabache. BI. BL IO. TE CA. SECRETARIO. Dr. Roldán Paredes, Gilberto Estanislao ASESOR. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. DEDICATORIA. A mi familia por su Amor, por su apoyo constante e incondicional, por su compañía y comprensión en cada etapa del camino recorrido, porque siempre confiaron y creyeron en mí.. BI. BL IO. TE CA. DE. PO SG. RA. DO. -U. NT. Este estudio de investigación está dedicado a mi hija Lucero Alva Seminario quien con su llegada abrió nuevos retos.. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. AGRADECIMIENTO. Al Dr. Gilberto Estanislao Roldán Paredes por su asesoramiento científico, su comprensión y estímulo para seguir creciendo intelectualmente, y a todos los profesores de Postgrado por compartir sus experiencias académicas, su amistad y a todos quienes me apoyaron en la realización de este trabajo.. BI. BL IO. TE CA. DE. PO SG. RA. DO. -U. NT. A Dios por el don de la vida, por las infinitas bendiciones recibidas, por su incondicional Amor de Padre y a María, Madre de Dios por su bondad infinita.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ÍNDICE Pág. iii. AGRADECIMIENTO ...……………………………………………………...….. iv. ÍNDICE …………………………………………………………………………. v. RESUMEN ………………………………………………………………….…. viii. ABSTRACT ……………………………………………………………….…….. ix. I. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….. 10. 1. ANTECEDENTES………………………………………………………... 10. 2. REALIDAD PROBLEMÁTICA………………………………………….. 13. 3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………. 15. DO. -U. NT. DEDICATORIA …………………………………………………………….……. 16. 5. MARCO TEÓRICO………………………………………………………. 16. 5.1. Programa basado en la teoría de las seis lecturas………………….…. 16. PO SG. RA. 4. ENUNCIADO DEL PROBLEMA ……………………………………... 16. 5.1.2. Teoría del aprendizaje conceptual………………………..…. 20. 5.1.3. Teorías generales del texto……………………….…………. 22. DE. 5.1.1. Pedagogía conceptual…………………………………….…. 24. 5.1.5. Teoría del modelo argumentativo de Toulmin …………….. 35. TE CA. 5.1.4. Teorías específicas del texto argumentativo……………..…. 36. 5.2. Producción de textos argumentativos……………………………...…. 37. 5.2.1. Texto………………………………………………………... 37. 5.2.2. Texto argumentativo……………………………………..…. 37. 5.2.3. Clases de argumentos…………………………………….…. 42. BI. BL IO. 5.1.6. Argumentación…………………………………………...…. 5.2.4. Errores de la argumentación………………………..………. 43. 5.2.5. Coherencia…………………………………………………. 45. 5.2.6. Cohesión……………………………………………………. 46. 5.2.7. Modelo de Etapas de Producción de textos………………... 48. 5.2.8. Estrategias de Producción de textos……………………..…. 49. 6. HIPÓTESIS………………………………………………………………. 50. 7. VARIABLES…………………………………………………………….. 50. 8. OBJETIVOS…………………………………………………………..…. 52. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 52. 8.2. Objetivo específicos………………………………………….…….. 52. II. MATERIAL Y MÉTODOS……………………………………………….. 54. 2.1. OBJETO DE ESTUDIO………………………………………………... 54. 2.1.1. Población y muestra……….......………………………………….. 54. 2.1.2. Criterio de inclusión y exclusión………………………………….. 60. 2.2. INSTRUMENTACIÓN………………………………………………….. 60. 2.2.1. Instrumentos de recolección de datos….……………………….…. 60. 2.3. MÉTODOS Y TÉCNICAS………………………………………………. 62. -U. NT. 8.1. Objetivo general………………………………………………….…. 62. 2.3.2. Diseño de contrastación de hipótesis ………………………….….. 63. 2.3.3. Procedimientos ……………………………………….…….……... 63. 67. 3.1. Presentación e interpretación de datos………………………………... 68. 3.2. Prueba de hipótesis……………………………………………………. 80. PO SG. RESULTADOS…………………………………………………………. DE. III.. RA. DO. 2.3.1. Tipo de investigación………………………………………….…... TE CA. IV. DISCUSIÓN ……………………………………………………….………. 83 85. VI. RECOMENDACIONES ……………………………………………..……. 86. BL IO. V. CONCLUSIONES …………………………………………………..………. 87. BI. VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................................... vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ANEXOS Anexo 1: Guía de observación Anexo 2: Test de producción de textos argumentativos Anexo 3: Validez y confiabilidad Anexo 4: Programa basado en la teoría de las seis lecturas Anexo 5: Sesiones del Programa Anexo 6: Módulos del Programa Anexo 7: Instrumentos del Programa. BI. BL IO. TE CA. DE. PO SG. RA. DO. -U. NT. Anexo 8: Matriz de datos. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. RESUMEN. Este estudio se realizó con el propósito de determinar si la aplicación del Programa basado en la Teoría de las seis lecturas mejora significativamente la producción de textos argumentativos en alumnos de segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Santo Domingo de Guzmán” de Chicama, en el 2018.. La investigación tuvo como población de estudio a 87 alumnos; la muestra estuvo. NT. conformada por 59 alumnos; 29 en el grupo experimental y 30 en el grupo control; los cuales. -U. tienen edad y características similares. El tipo de investigación es aplicada y con diseño. DO. cuasiexperimental con dos grupos: experimental y control con pretest y postest.. RA. Después de haber aplicado el Programa basado en la Teoría de las seis lecturas mejora significativamente en la producción de textos argumentativos, como se evidencia en la. PO SG. prueba “t”; (te > tt; 17,06 > 1, 67), igualmente se manifestó en las dimensiones: planificación,. DE. textualización y revisión alcanzó el nivel óptimo.. Palabras claves:. BI. BL IO. TE CA. Programa–Teoría–seis lecturas–Producción de textos argumentativos.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ABSTRACT. This study was carried out with the purpose of determining if the application of the Program based on the Theory of the six readings significantly improves the production of argumentative texts in second grade students of secondary education of the Educational Institution "Santo Domingo de Guzmán" of Chicama, in 2018.. The research had 119 students as a study population; the sample consisted of 57. NT. students; 28 in the experimental group and 29 in the control group; which have similar age. -U. and characteristics. The type of research is applied and with quasi-experimental design with. DO. two groups: experimental and control with pretest and posttest.. RA. After having applied the Program based on the Theory of the six readings, it significantly improves the production of argumentative texts, as evidenced by the "t" test;. PO SG. (te> tt; 17,06 > 1, 67), also manifested itself in the dimensions: cohesion and coherence. DE. reached the optimal level.. Keywords:. BI. BL IO. TE CA. Program-Theory-six readings-Production of argumentative texts. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. I. INTRODUCCIÓN 1. ANTECEDENTES 1.1. Antecedentes del problema Después de efectuar una búsqueda de estudios relacionados con las variables: el Programa basado en la Teoría de las seis lecturas y la producción de textos argumentativos en las principales Instituciones Educativas, se ha encontrado las siguientes investigaciones:. NT. 1.1.1. Antecedentes internacionales. -U. En el año 2014, el autor: Atienza Cerezo, Encarnación, con la tesis titulada: “Propuesta de evaluación del texto escrito en enseñanza secundaria” en la. RA. DO. Universidad Complutense de Madrid. Llegó a las siguientes conclusiones:. a) Presentación del tópico textual, Organización y desarrollo de la información;. PO SG. aclaración textual y ejemplificación; cierre textual, puede catalogarse como válido;. b) El nivel medio de competencia textual obtenido se caracteriza por una constante. DE. oscilación a lo largo del escrito entre usos satisfactorios y no satisfactorios de una misma operación textual;. TE CA. c) El nivel medio de competencia parece coincidir con el marco de referencia normativo descrito; sin embargo, si se observa detenidamente la caracterización de cada una de las operaciones textuales consideradas,. BL IO. apreciamos que, como hemos indicado anteriormente, la norma se ha establecido sobre un grado por encima del nivel medio de competencia y. BI. desde una interpretación de los datos en que ha prevalecido sobre todo lo satisfactorio.. En el año 2015, el autor: Parodi Sweis, Giovanni con la tesis titulada: “La evaluación de la producción de textos escritos argumentativos: una alternativa cognitivo/discursiva” en la Universidad Católica de Valparaíso de Chile. Llegó a las siguientes conclusiones: a) El logro más alto (61%) -aunque relativo dado el nivel escolar de los sujetos- se observa en la construcción de un argumento sólido, bien estructurado,. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. con hechos y circunstancias que lo apoyen y presenten una clara coherencia entre ellos; b) Aun considerando que son alumnos terminales del sistema escolar, comparativamente, se detecta un bajo grado de dominio estratégico cuando se trata de enunciar la tesis argumentativa (49%), notándose una tendencia a dejar ésta en forma semiexplícita, no plantearla definitivamente o a exponer una tesis absolutamente desajustada con la tarea planteada; c) Por último, el logro más escaso se aprecia en el conocimiento y producción de la categoría superestructural de conclusión (39 %). Si bien es cierto que la conclusión es una categoría. NT. argumentativa no siempre esencial dentro de esta superestructura, es importante. -U. resaltar que los alumnos de la muestra evidencian una carencia en lo que respecta al manejo de técnicas para abordar el cierre final con que concluye el discurso. DO. persuasivo. La mayoría de los trabajos manifiestan una ausencia de conclusión o intentan finalizar la exposición argumentativa con una conclusión parcialmente. RA. derivada de las premisas o, simplemente, llenan esta categoría con una conclusión. PO SG. no pertinente a los argumentos y la tesis central.. En Chile, Palma, M. y Castañeda, M. (2016), en su tesis: Litigación oral para. DE. el desarrollo de competencias argumentativas en la formación de profesores de educación secundaria, sustentada en la Universidad del Bío Bío, para obtener el. TE CA. grado de maestro, realizado en 162 estudiantes de pedagogía,. con diseño. experimental, en donde se utilizó la prueba documental y rúbricas; establecieron. BL IO. que litigación oral como propuesta didáctica favoreció positivamente el desarrollo de las competencias argumentativas en los estudiantes investigados. Cierra este ámbito, en Colombia, Osorio, L. (2016) en su investigación: Competencia. BI. argumentativa y estrategias metacognitivas, expuesta en la Universidad de Antioquía, para obtener el grado de maestro; ejecutado en 49 estudiantes de la especialidad de Ciencias Naturales y Ciencias sociales, con diseño cuasiexperimental y cuyos instrumentos utilizados fueron rejillas de evaluación, arribó a dos conclusiones significativas para esta investigación: a) al inicio los estudiantes alcanza un nivel medio o bajo en la competencia argumentativa, pero luego mejoraron, específicamente de la contraargumentación y b) la intervención pedagógica cualificó su reflexión y expresión discursiva.. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.1.2. Antecedentes nacionales En Lima, Camacho, M. (2017) en su investigación: Estrategias para redactar en la producción de textos argumentativos en estudiantes de quinto grado de secundaria, sustentada en la Universidad Cayetano Heredia; realizó un tipo y diseño de investigación: Experimental y diseño cuasiexperimental. En este estudio sus conclusiones fueron: a) En cuanto a los niveles de la producción de textos se tiene los niveles equilibrados en el grupo control y experimental en el pre test con el 100% y 95.2% de los participantes en nivel de inicio. NT. respectivamente; b) luego de la aplicación de las estrategias se tiene que el 13%. -U. en el grupo control y el 33.3% del grupo experimental se ubican en nivel de. RA. la producción de textos argumentativos. DO. logro y el 14.3% del grupo experimental se ubican en nivel logro destacado en. Asimismo, en Huancayo, Cajahuanca, O. (2016) en su tesis: “Evaluación de. PO SG. producción de textos argumentativos y narrativos en las Instituciones educativas de Junín” con el propósito de obtener el grado de Magíster en la Universidad del Centro. Realizó un tipo y diseño de investigación:. DE. Experimental y diseño cuasiexperimental con pretest y postest, cuya Prueba de producción de textos argumentativo alcanzó un alfa de 0,887. En este estudio. TE CA. sus conclusiones fueron: a). El 76 % de los alumnos de 15 Instituciones Educativas de educación básica regular han desaprobado; es decir, los alumnos. BL IO. no han desarrollado su capacidad de producción, en este caso de textos argumentativos y narrativos; b). El 10 % de los alumnos evaluados obtuvieron un puntaje medio en sus producciones y el 14 % de los alumnos restantes. BI. obtuvieron un promedio bueno en sus producciones.. 1.1.3. Antecedentes locales En Arroyo Pinillos, Gisella Elizabeth; Rodríguez Gutiérrez, Elvia Luz, y Rodríguez Vásquez, Ana Yobane, (2014) con la tesis titulada: “Estrategia de tematización en los niveles de cohesión y coherencia en la producción de textos argumentativos en alumnos de primer grado de educación secundaria”, sustentada en la Universidad Antenor Orrego. Llegaron a las siguientes conclusiones: 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. a.. El nivel de cohesión y coherencia antes de la aplicación de la propuesta según la determinación de rangos en ambos grupos fue medio.. b.. La medición del nivel de cohesión luego de la aplicación de la propuesta incrementó de un nivel medio a un nivel alto en el grupo experimental.. c.. El nivel de coherencia obtenido por el grupo experimental, después de la aplicación de la propuesta pedagógica ascendió a un nivel alto en la producción de textos argumentativos.. d.. La estrategia de Tematización se constituye en una alternativa válida y. NT. confiable, pues influyó positivamente al mejorar los niveles de cohesión. -U. y coherencia en la producción de textos argumentativos en los alumnos. DO. considerados como muestra.. Esta investigación estuvo centrada en los textos argumentativos,. RA. aunque en este caso se trabajó en el plano oral, rescatamos que dicho. PO SG. estudio, además de estar dirigido hacia el logro de la competencia argumentativa oral estuvo estrechamente ligado a la comprensión lectora. Esto permitió elaborar. una propuesta de una estrategia que actúe. TE CA. escritos.. DE. directamente sobre la capacidad de comprensión de textos argumentativos. 2. REALIDAD PROBLEMÁTICA El mundo postmoderno avanza a pasos acelerados; la sociedad y la ciencia viven. BL IO. relacionadas y correlacionadas en las múltiples circunstancias. En el campo científico se busca descifrar todas las cosas ocultas, se investiga con el propósito de adquirir. BI. nuevos conocimientos y satisfacer, eficientemente, las necesidades individuales y sociales.. En la actualidad, es importante ser eficiente en el ámbito de la comunicación escrita y oral. Dentro de este contexto hablar de comunicación, permite concebir al lenguaje como un sistema de signos que expresan ideas. Muchos son los teóricos que tratan de explicar este campo, pero son pocos los que logran teorías convincentes para su desarrollo (Hernández y Quinteros, 2012; De Zubiría, 1996 & Lennart, 2000).. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Delimitando el estudio, este trabajo se centra en el texto que forma parte de un lenguaje escrito y, en general, de una comunicación humana. Profundizar en el texto es un tópico de alcance indefinido, pocos son los que tratan de estudiarlo; Van Dijk y Bernárdez proponen alternativas, y diferentes maneras de cómo aprenderlo y cómo enseñarlo.. Una referencia de los resultados de la evaluación PISA, 2015 de la UNESCO, sitúa a nuestro país en el Puesto 63 en comprensión de lectura a nivel mundial. Las cifras son bajo de desempeño con un. NT. alarmantes, pues estamos ubicados en el nivel más. -U. porcentaje de 81% que corresponde al nivel cero (0%), respectivamente. (Muestra PISA-. DO. Perú, 2015).. Los resultados de la última prueba internacional de lectura y los aportes anteriores. RA. de los lingüistas del texto son asimilados por la cultura peruana, en especial por el. PO SG. Ministerio de Educación, quien elabora el DCN (2016). En el área de Comunicación considera al texto como su principal sustento teórico, e incluye a los enfoques tanto procesual como comunicativo; los cuales centran su interés en el conocimiento y. producción de textos.. DE. práctica del texto; pero reducido sólo a una forma preceptiva de la comprensión y la. TE CA. Por otro lado, en las pruebas CRECER (1998), elaborado por la Unidad de Medición de la Calidad Educativa, en una muestra tomada a nivel nacional, a los alumnos de quinto grado de secundaria, correspondiente a la producción de textos, se. BL IO. observó: los alumnos no pueden lograr un texto coherente, tampoco crear una unidad temática, puesto que pasan de un tema a otro sin relación, y no argumentan sus puntos. BI. de vista.. La concreción regional del DCN no existe como propuesta en la diversificación curricular de la entidad responsable. Por ello, los centros educativos adoptan los contenidos generales del DCN y los adaptan según las necesidades de sus alumnos. En la programación anual del Centro educativo “Santo de Domingo de Guzmán”, donde se realiza mi trabajo docente, el desarrollo del texto argumentativo no se establece como contenido conceptual y por lo tanto, no se imparte formalmente; a pesar. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. de ello, se dan algunos lineamientos para dicha producción; muestra de esto son los textos autogestionados realizados por los alumnos al organizar sus exposiciones.. En una entrevista no estructurada, aplicada a los profesores del área de comunicación de la Institución educativa " Santo de Domingo de Guzmán ", se obtuvo como resultados: los docentes poseen conocimientos teóricos, pero no aplican los métodos ni las estrategias adecuadas para la enseñanza de la producción de textos argumentativos, aislándose la relación E-A del texto. (Entrevista, mayo, 2018). Así. NT. mismo, los alumnos tienen dificultades y limitaciones en el manejo de teoría y. -U. estrategias de producción del texto. Este dato fue corroborado por las observaciones realizadas a lo largo de cuatro años en contacto con dicha institución. En las cuales se. DO. encontró: Primero, los alumnos por más aplicados que sean sólo imitan modelos de textos escolares o tratan de seguir pautas para escribir correctamente; pero, esto es algo. RA. superficial sin teoría porque existen textos con diferente estructura. Por ello, el alumno. PO SG. copia o produce poco, porque no ha sido instruido en esta parte de la producción de textos. Segundo, en una actividad de producción de textos, planificada dentro de una sesión de aprendizaje, los alumnos argumentaron sus ideas sobre qué les sucedería luego. DE. de esta vida. Se obtuvo así, los siguientes resultados: bajo nivel de cohesión y coherencia en su producción; escaso bagaje cultural en la redacción; reiteradas faltas ortográficas y. TE CA. mínimo nivel de argumentación en su texto. De los 30 estudiantes sometidos a la actividad de producción, el 63% de ellos presentaron las deficiencias anteriormente. BL IO. mencionadas. (Prueba piloto de producción de textos, 29-06-2018).. La investigadora, en su doble actividad de ser mediadora y descubridora de. BI. conocimientos, en la práctica pedagógica, observó con gran notoriedad este fenómeno: deficiencia en las habilidades de producción de textos argumentativos. En este contexto, se planteó el reto de estudiar si el Programa basado en la Teoría de las seis lecturas mejora significativamente la producción de textos argumentativos en los alumnos de segundo grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Santo Domingo de Guzmán” de Chicama, en el 2018.. 3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Este trabajo de investigación tiene razón de ser en las siguientes premisas. Primero, es importante porque el uso de esta estrategia permitió al alumno producir textos 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. argumentativos con mayor facilidad. Segundo, la calidad de producción de textos con estructura argumentativa en los alumnos de educación secundaria no reúne las condiciones necesarias y suficientes para una buena comunicación textual. Tercero, esta investigación efectuará un aporte operativo en la lingüística y la didáctica del texto y logrará la adquisición del conocimiento especializado y habilidades, para la elaboración de textos con secuencia dominante argumentativa.. Finalmente, los estudiantes y profesores de primer grado de educación secundaria. NT. se beneficiaron al considerar al Programa basado en las seis lecturas como alternativa. -U. para mejorar la producción de textos argumentativos.. DO. 4. ENUNCIADO DEL PROBLEMA. ¿En qué medida la aplicación de un Programa basado en la Teoría de las seis lecturas. RA. mejora significativamente la producción de textos argumentativos en los alumnos de Guzmán” de Chicama, en el 2018?. DE. 5. MARCO TEÓRICO. PO SG. segundo grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Santo Domingo de. TE CA. 5.1. Programa basado en la teoría de las seis lecturas. 5.1.1. Pedagogía conceptual Origen. BL IO. a.. Este nuevo modelo pedagógico nació hace 23 años en las aulas del. Instituto “Alberto Merani”, con la colaboración del equipo de profesores,. BI. lingüistas y psicólogos del Centro de Talentos, en Colombia.. Todo lo anterior produjo una teoría general de la Pedagogía Contemporánea. Esta nueva escuela del futuro trabajó con un total de doscientos alumnos superdotados entre cinco, diez y quince años de edad, con sólo tres asignaturas: conceptos sociales, pensamiento formal y proyecto de vida, las cuales sirven para desarrollar a plenitud sus potencialidades humanas y estar acorde con las exigencias tecnológicas y científicas del siglo XXI.. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. b. Constructo: Desde fines del siglo pasado se experimenta un tránsito de una escuela basada en la enseñanza y el aprendizaje a una escuela centrada en el desarrollo y el aprehendizaje. El desarrollo de las habilidades y las capacidades de los estudiantes se ha convertido en la tarea principal de los maestros (ahora pedagogos) y el aprehendizaje, en la tarea por excelencia de los estudiantes. Las nuevas evoluciones confirman que son los docentes los gestores de la cuarta revolución en educación: el. NT. pensamiento reemplazará a la memoria y el aprendizaje. Este nuevo. -U. modelo pedagógico adopta desarrollo/pensamiento, revolucionando así, la terminología existente hasta entonces y plasmando nuevos. DO. postulados: ayudar a desarrollar los procesos intelectuales y valorativos, tarea del pedagogo, y poner en funcionamiento el pensamiento y las. PO SG. RA. operaciones intelectuales, tarea del estudiante.. En esta teoría pedagógica basada, en el desarrollo/pensamiento, el pedagogo aparte de: a) comprender los conceptos sobre las cuales se va. desarrollo. DE. a trabajar, b) debe ser un experto en el desarrollo cognitivo y en Valorativo-actitudinal.. Necesariamente,. los. futuros. TE CA. pedagogos habrán de estudiar y comprender qué es el pensamiento, cómo funciona, cuáles son las etapas evolutivas del pensamiento, por las que atraviesa un individuo entre los dos y los seis años, entre los siete y. BL IO. once años, en la adolescencia, en la adultez. Tales son las mínimas exigencias para aplicar científicamente la pedagogía conceptual en el. BI. aula de clases, (De Zubiría, 1995).. c. Premisa central: En las nuevas escuelas los profesores serán promotores del desarrollo intelectual del alumno, es decir ya no serán profesores sino pedagogos. La actual pedagogía nos habla del pensamiento como concepto central. Para ello, se toma como punto de partida a la proposición, la cual debe presentar en su estructura lo siguiente: Una afirmación o negación en la cual pueda identificarse un sujeto y un predicado. Por ejemplo: La práctica / hace al maestro. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Pero no debemos confundirlo con la oración, porque la proposición, incumbe o pertenece a la idea o pensamiento puro, contenida en las oraciones, es decir que en una oración puede haber muchas proposiciones, se convierte en oración cuando es dicha o hablada (lenguaje). En este punto, observamos la separación entre pensamiento y lenguaje.. Entonces, podemos afirmar: todo pensamiento tiene la forma de. DO. -U. proposición está compuesta por conceptos.. NT. proposición y toda proposición contiene un pensamiento y toda. d. Metodología:. RA. Primero:. PO SG. El pedagogo contribuye a formar en los alumnos los conceptos y las operaciones intelectuales requeridas para comprender y escribir en los lenguajes propios de la ciencia, tecnología y arte contemporáneo.. DE. Impulsa un movimiento educativo que va desde la comprensión hacia la producción, comprender luego crear. Nunca al revés. ¿Para qué. TE CA. almacenar o memorizar tantos conocimientos?, lo importante es saber dónde está localizado un “conocimiento o información. Segundo:. BL IO. La pedagogía conceptual desarrolla intelectual y valorativamente a. sus alumnos y lo hace conduciéndoles a resolver problemas y a enfrentar. BI. dificultades conceptuales múltiples, para esto los alumnos activan sus operaciones intelectuales de análisis, síntesis, comparación, inducción y deducción. Todo ello, ayudará a formar las operaciones intelectuales del ser humano, es decir su inteligencia. De semejante manera a cómo se aprende a valorar valorando, la pedagogía conceptual anhela formar individuos con criterio ético para valorar y decidir lo más justo.. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Tercero: El pedagogo no es el único poseedor de conceptos, los estudiantes también los poseen. El pedagogo ciertamente, ha de dominar los conceptos y las leyes básicas de la ciencia o el área que enseña, los conocimientos existen socialmente, por tanto no se “construyen” en el salón de clases. Los conceptos deben ser aprehendidos, el pedagogo por consiguiente reconoce que sus alumnos ingresan al salón de clases con algunas preconcepciones totales o parciales que se denominan. NT. “infraestructura conceptual”. Según esta teoría las dos tareas esenciales. -U. del pedagogo, en lo referente al aprendizaje de conceptos son: a) confrontar los conceptos equivocados b) fortalecer los conceptos. DO. concretos.. RA. Cuarto:. Se evalúa continuamente durante la clase, a cada momento, se están. PO SG. fortaleciendo los aciertos y corrigiendo los errores. En general, la pedagogía conceptual destina un área curricular completa sólo, y exclusivamente, a lograr un propósito: los estudiantes maximicen y. -. TE CA. e. Postulados:. DE. potencien sus operaciones intelectuales.. La escuela juega un papel central en la formación del pensamiento, las habilidades y valores. La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que. BL IO. -. los alumnos aprehendan los conceptos básicos de la ciencia y las. BI. relaciones entre ellos.. -. La escuela futura deberá diferenciar la pedagogía de la enseñanza y. -. Los enfoques pedagógicos que intentan favorecer el desarrollo del. aprendizaje.. pensamiento deberán diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales. -. La escuela del futuro tendrá que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre alumnos.. -. Se debe asimilar los instrumentos de conocimiento en la escuela.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. -. La escuela debe de reconocer y trabajar los períodos posteriores a la etapa formal para utilizarlos pedagógicamente en aras de un buen desarrollo intelectual”, (De Zubiría Samper , 1995). 5.1.2.Teoría del aprendizaje conceptual. La teoría del aprendizaje conceptual es una teoría, propuesta por los. NT. hermanos Miguel De Zubiría y Alejandro De Zubiría.. -U. Desde este enfoque cognitivo, el aprendizaje es un proceso de aprehensión de los instrumentos del conocimiento y de las operaciones. DO. intelectuales. Es decir, el alumno aprende en función al número y calidad. RA. de nociones y conceptos dominados, y a la eficiencia de las operaciones intelectuales”. Las operaciones intelectuales son diferentes según el. PO SG. desarrollo humano. Así, entre ellas se establecen: Operaciones nocionales (2-6 años), operaciones conceptuales (7-11 años), operaciones formales. DE. (12-15 años), operaciones categoriales (15 años en adelante).. Las operaciones nocionales: El niño entre los dos y los seis años de edad. TE CA. está capacitado para decir y comprender aseveraciones como las siguientes, y muchas más: "quiero jugar" y "el perro me asusta”. Esto implica una. BL IO. capacidad intelectual sobresaliente. Es decir, está en posibilidad de descubrir el significado verdadero oculto tras las oraciones que arropan los pensamientos. Las nociones son los instrumentos del conocimiento. BI. empleados por el niño. Una noción es una categoría de carácter binario insertada dentro de una aseveración. Las operaciones conceptuales: El niño entre los siete y once años está capacitado para construir y comprender conceptos y proposiciones como las siguientes: "Hay personas a las cuales les gusta el colegio", "No a todos les gusta el colegio", "A pocos niños les gusta el colegio". Las proposiciones son los instrumentos de conocimiento y las operaciones intelectuales son la suma y resta de proposiciones.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Las operaciones formales: El adolescente de doce años está capacitado para operar con proposiciones enlazadas mediante nexos lógicos: Si p1 + p2 p3.. Mientras en el periodo anterior, el punto de llegada eran las. proposiciones, ahora éstas son tomadas como puntos de partida, como ladrillo a los cuales es factible armar las cadenas de razonamientos. Los instrumentos de conocimiento son los conceptos y las proposiciones; y las operaciones intelectuales, la deducción y la inducción”,. NT. (De Zubiría, 1995).. -U. El pensamiento formal, ayudará a perfeccionar las destrezas. DO. intelectuales inductivas y deductivas, imprescindibles para aprehender las complejas categorías (característico de este período). El pensamiento. RA. inductivo permite al alumno obrar con libertad y eficiencia entre los. PO SG. diversos conceptos y encadenar las diversas proposiciones que forman el esqueleto de la teoría científica, es decir faculta a los alumnos a moverse “ascendentemente”, es avanzar desde lo particular hacia lo general.. DE. Deducir significa derivar o generar conocimiento a partir de otros conocimientos previos. Gracias a las deducciones se puede autogenerar. TE CA. conocimiento. Cuando se trabaja con operaciones deductivas, el. BL IO. pensamiento va desde las proposiciones generales hasta las particulares.. Pensamiento categorial: Comprende las complejas operaciones. intelectuales. de. decodificar,. almacenar. y. transferir. sistemas. BI. interproposicionales. Durante esta etapa las proposiciones se constituyen en ramificaciones y no sólo un conjunto de cadenas como en la etapa anterior.. La diferencia entre el pensamiento formal y el categorial radica en lo siguiente: el primero es lineal y nos conduce a una única conclusión, es decir a una proposición derivada; mientras este último es transversal, es decir es ramificado en la medida que trabaja con varios argumentos y derivadas conectadas mediante una tesis, y opera con cualquier tipo de nexo. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. argumentativo y no exclusivamente con nexos de naturaleza lógica (formal).. 5.1.3.Teorías generales del texto a.. Teoría comunicativa Bernárdez (1995), autor de esta teoría, establece que la comunicación es un proceso influido por factores internos y externos. NT. de los participantes.. -U. Esta teoría asume que un emisor o productor (P) para transmitir un mensaje (M) a un receptor (R) dentro de un determinado contexto (C). DO. tendrá que emitir elementos lingüísticos, es decir la elaboración de un. RA. texto (T). En este proceso, el productor utilizará todos los medios disponibles (conocimiento del mundo que posee, conocimiento de. PO SG. estrategias comunicativas, conocimiento lingüístico, conocimiento del tema) para lograr que el receptor acceda al mensaje; y a su vez, éste. texto.. DE. utilizará el mismo procedimiento para comunicar algo partiendo de un. TE CA. De esta manera, se afirma: la comunicación es un proceso cíclico. y de actividad cooperativa; enmarcada dentro del factor interno de los. BL IO. participantes. Las condiciones contextuales constituyen el factor externo, pues estas influyen en la determinación del texto emitido; si. BI. existen dos textos iguales, se diferenciarán por el contexto donde se desarrolle la comunicación. También se señala que dentro de la elaboración del texto, la coherencia se encuentra en varios niveles de acuerdo al mensaje de los participantes del proceso de comunicación; así como durante el proceso de producción y recepción del texto.. Un factor negativo en el proceso de producción-recepción del texto, es la distorsión de la emisión del mensaje, debido a las interferencias en el proceso de transmisión y percepción. En primer lugar al convertir los contenidos mentales del productor a una forma 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. lingüística (texto), segundo la transmisión de los elementos lingüísticos, tercero la traducción de los elementos lingüísticos en contenidos mentales del receptor. De acuerdo a esto se hará evidente la presencia de dos textos diferentes: el Tp (texto del productor) y el Tr (texto del receptor), surgiendo una pérdida de información.. Una solución a esta problemática, como plantea Bernárdez, sería “proporcionar información suplementaria, para que de esta manera se. -U. NT. garantice el éxito de la comunicación”. (Bernárdez, 1995, p. 129).. b. Teoría de la acción e interacción. DO. La teoría de la acción y la interacción del texto es una propuesta de Van. RA. Dijk (1996), cuya concepción se basa en una premisa central: el texto no sólo es un hecho lingüístico sino social. Así, si expresamos: "entrega el libro a la. PO SG. profesora". Estamos no sólo ante una oración gramatical correcta en su construcción sintáctica y semántica sino simultáneamente a implicancias de carácter social. Es decir "se ordena hacer algo".. La expresión de un texto. DE. contiene diferentes acciones llevadas a cabo. Por ejemplo: ordenar, invitar,. TE CA. sostener, preguntar, defender, denunciar, reprender, felicitar, y otras más.. Asimismo, esta teoría sostiene: el texto es un producto dinámico en su. BL IO. concreción, en dos sentidos. Primero, la acción, determinada por el propósito del enunciador; y segundo, la interacción, la modificación del comportamiento del interpretante como reacción. Para ello, el enunciador. BI. maneja hipótesis de las acciones; los cuales representan un determinado tipo de suceso. Vamos a exponer sencillamente un ejemplo: "Voy a ir a Huanchaco" o "Voy a ir a Huanchaco el domingo próximo". Ésta será la macro-acción que determine la secuencia real de las acciones. Las macroacciones se relacionan con los propósitos: puedo pensar ir a Huanchaco y visitar a mi amiga Elba. Dada las hipótesis de acciones, se puede proceder a ejecutar en algún punto en el tiempo y el espacio. Esto significa que las macro-acciones deben ser traducidas a estructuras de acciones de menor nivel. Así, "ir / marcha a Huanchaco". activará el campo de acción. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. bus/ marcha, que contiene "asientos vacíos", "pasaje", "ir al paradero del bus", como acciones preparatorias, "subir al bus",. "elegir asiento",. ". recordar la dirección". Los sucesos representados son todos los anteriores, (Van Dijk, 1988). “La acción, en el uso del texto, es un hacer consciente, controlable e intencionado. Consciente, pues es un estado mental o cognitivo; controlable porque domina las modificaciones del inicio, transcurso y final; e intencionado porque persigue un propósito e intención”, (Van Dijk, 1996, p.. NT. 82).. -U. Un elemento fundamental de las acciones son los propósitos. Cuando llevamos a cabo una acción perseguimos una determinada finalidad, tenemos. DO. fijado un objetivo o determinado propósito. Una intención se refiere únicamente a la ejecución de un hacer, mientras que un propósito se refiere a. RA. la función de hacer o lo que esta acción pueda tener. La acción de “abrir una. PO SG. puerta”; la realizo para entrar o salir. Por eso, la mayoría de nuestras acciones está conectada con un propósito que queremos o deseamos causar, con o a través de nuestra acción.. DE. Las acciones pueden tener un éxito o fracaso en la enunciación de los textos. Se tiene un logro de las acciones cuando el estado final del hacer. TE CA. coincide con el estado final intencionado. Y un fracaso cuando no coincide. (Van Dijk, 1996). Por ejemplo si un vendedor de autos, después de conversar con un cliente, logra realizar la venta, entonces las acciones habrán sido un. BL IO. éxito; sino logra convencerlo, un fracaso.. 5.1.4.Teorías específicas del texto argumentativo. BI. a. Teoría de las seis lecturas: Es la teoría de lectura, propuesta por Miguel de Zubiría, con modelo interactivo para la comprensión de textos argumentativos. Este constructo parte de la premisa: no existe una, sino seis lectura. En consecuencia, aprender a leer no consiste en una sola habilidad sino un conjunto de habilidades en seis niveles.. Técnicamente hablando, leer corresponde a una serie de procesamientos secuenciales; no únicamente a identificar letras y las. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. sílabas que arman las palabras (y que es lo único que puede enseñarse durante primero de primaria: lectura fonética).. Aparte de dicho procesamiento fonético, elemental, de naturaleza perceptual analítico-sintética, habrían de ocurrir, si se enseñasen a los niños y jóvenes, cinco tipos adicionales ascendentes de procesamiento, denomina. en. conjunto:. Decodificación:. primaria. (palabras),. secundaria (frases), terciaria (párrafos), categorial (textos) y, por. -U. NT. último metasemántica (transtextual).. Una vez adquiridas las habilidades del leer fonético, durante el. DO. ciclo preescolar, los mecanismos decodificadores elementales (primarios, secundarios y terciarios) deben desplegarse durante la. RA. escolaridad primaria, hasta quinto de primaria. La terciaria requiere de. PO SG. operaciones formales siquiera incipientes, por ende, en educación regular, su ejercicio sistemático debe postergarse hasta sexto grado. Los mecanismos. decodificadores. complejos. (categoriales. y. meta. DE. semánticos) han de desplegarse al finalizar quinto de secundaria, durante la Educación Superior No Universitaria, Universidad, hasta. TE CA. el doctorado. Nunca Acabamos de aprehender a leer.. Los efectos de enseñar a leer en los seis niveles producirán una. BL IO. revolución educativa intelectual de magnitud inesperada. El ingreso al conocimiento, depositado en la ciencia, la tecnología y el arte, no. BI. poseerá sólo una llave: lectura fonética, sino seis.. 1.. Lectura fonética: Es una secuencia de decodificación de signos gráficos en palabras. Reúne las habilidades de conocer los grafemas y las sílabas. Desde un punto de vista técnico, leer fonéticamente consiste en procesos neuropsicológicos secuenciales muy rápidos, donde se suceden, encadena, ciclos perceptuales analítico-sintético. El mecanismo lector fonético descompone la palabra en sus componentes primarios, en las grafías (grafemas). Luego los une en 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. pequeños bloques, que los lingüistas denominaron sílabas. La unión final, segunda síntesis, da con la palabra completa. Observemos, las destrezas analítico-sintéticas aplicadas a la tarea consistente en leer las dos palabras siguientes: “palabras siguientes”.. p-a. l-a. Síntesis: pa. la. bras. palabras. DO. -U. Síntesis:. b-r-a-s. NT. Análisis:. RA. 2. Decodificación primaria:. PO SG. Es el proceso de extracción de los significados ocultos tras los signos tipográficos, durante el acto lector. Su propósito es transformar las palabras percibidas a sus respectivos conceptos, una a una. Para tal. DE. efecto, la decodificación primaria dispone dos mecanismos:. TE CA. a. Mecanismo principal: o recuperación léxica: Es el conjunto de solicitudes ininterrumpidas para activar los. BL IO. conceptos o ideas exigidas y asociadas con cada término. Antes de pensar siquiera en descifrar el significado de cada una. BI. de las frases, recordemos, finalmente que son cadenas de palabras relacionadas, y se deben recuperar uno a uno los conceptos correspondientes a cada uno de los términos del texto. Por ejemplo, la decodificación primaria del párrafo anterior implicaría recuperar los conceptos: antes, pensar, siquiera, descifrar, significado, frases, recordar, finalmente, cadenas, palabras,. relacionado, deber. recuperar, concepto, correspondiente, término, texto.. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. b. Mecanismo auxiliar: Es el mecanismo que se activa cuando la recuperación léxica no accede a los conceptos exigidos o asociado con cada término durante la lectura.. Si el cerebro del lector carece, en su memoria semántica, del significado de algunas palabras. Así, en el caso del ejemplo anterior, desconociéramos los conceptos: siquiera, descifrar o significado, le. NT. restan tres opciones alternativas. Puede recurrir a tres rutas o. -U. mecanismos auxiliares: sinonimia, Contextualización y radicación.. DO. De no recurrir a ellos, la lectura se vería impedida, desde el nivel primario, para procesar términos. Un simple término desconocido,. RA. especialmente, si cumple una función importe en la frase, podría. 1.. PO SG. bloquear por completo el proceso de interpretación semántica.. Contextualización. DE. La contextualización rastrea el posible significado del vocablo desconocido, recurriendo a las palabras del entorno del. TE CA. término desconocido; especialmente, a las más cercanas. Pongamos el caso: Si el término “texto” es el desconocido.. BI. BL IO. Con sólo rastrear la frase en la cual está contenido emerge una. 2.. posible interpretación. Veamos. “Su propósito es transformar las palabras aparecidas en el texto en sus respectivos conceptos”. Texto podría, pues, significar libro, escrito, lectura.. Sinonimia: La sinonimia es el proceso que busca reducir los términos desconocidos a los conocidos, por similitud conceptual o semántica;. es. decir,. encontrar. términos. posiblemente. equivalentes.. La sinonimia corresponde a la capacidad mayor o meno, disponible de un individuo, para interpretar palabras dispares 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. como equivalentes a un mismo concepto: integración de los significados. Las palabras sinónimas significan aproximadamente lo mismo. Por ejemplo, observemos quince sinónimos, ordenados del 1-15, según su proximidad por el filólogo Sainz de Robles para la palabra “lentitud”: Tranquilidad, sosiego, vagar, apatía, inanición, pereza, pesadez, reflexión, pasmo, calma, remanso,. Radicación:. -U. 3.. NT. flema, cuajo, dilación, rodeo.. DO. Es el proceso cuyo propósito es predecir el posible significado de un término desconocido explorando su núcleo o. RA. raíz. Reconocer el significado del prefijo o sufijo ayuda en. PO SG. grado sumo a inferir el posible significado de cualquier palabra desconocida. Las. raíces,. lingüísticamente,. son. conocidas. como. DE. morfemas. “El morfema es un subcomponente de la palabra. TE CA. que tiene cierto valor semántico. Muchas palabras en castellano están compuestas de un morfema base y uno o más morfemas afijos que se añaden, o bien antes de la base. BI. BL IO. (prefijos), o bien después (sufijos). Los morfemas base determinan el significado principal de la palabra, mientras que los afijos aportan alguna información semántica o sintáctica adicional “. (Vega, 1990: 125). Por ejemplo: A diario, nos topamos con términos cuyo sufijo es logia: Psicología, epistemología, anfibología y otros.. 3. Decodificación secundaria: Durante la lectura secundaria, el campo de acción y de procesamiento se traslada de las palabras sueltas hacia las frases. La decodificación secundaria comprende un conjunto de suboperaciones cuya finalidad es desentrañar las proposiciones (o pensamientos como 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. significados de segundo orden) contenidos en las oraciones. Los mecanismos decodificadores secundarios son cuatro: 1) la puntuación, 2) la pronominalización, 3) la cromatización y 4) la inferencia proposicional. Puntuación A fin de extraer la proposición contenida en la oración, y antes de realizar cualquier otra actividad mental, el lector ha de establecer la. NT. extensión de cada oración; es decir, establecer tanto el inicio de la. -U. oración corno su terminación.. DO. Parece algo tan trivial que en muchas ocasiones se olvida su importancia o se da por supuesto que los estudiantes reconocen, por. PO SG. RA. "ósmosis", los inicios y los finales: el recorrido de las oraciones. Falso. Reconocer los límites de las oraciones en ningún modo es una tarea sencilla. Las palabras están separadas mediante espacios en. DE. blanco, pero las frases y oraciones, ¿cómo se separan? Pues intercalando entre las oraciones un conjunto de signos mucho más. TE CA. complejos que los espacios vacíos: los signos de puntuación. Son signos que, a diferencia de los espacios blancos con una única función, cumplen diversas funciones. El lector ha de estar capacitado -entrenado,. BL IO. preferiría decir- para reconocer la específica función cumplida por cada. BI. signo de puntuación en cada situación específica. Esta habilidad requiere de tiempo, paciencia y ejercicio constante;. mas no resulta una tarea compleja. Aún así, resultan minoría los muchachos que reconocen efectivamente, durante su práctica lectora, las funciones exactas cumplidas por los signos de puntuación.. Una razón adicional se refiere a las tendencias "modernizadoras" en las didácticas del español, son muchos los profesores que menosprecian enseñar a sus estudiantes las funciones de los signos de puntuación. Les parece algo tradicional, algo del pasado. Y el caso contrario: los 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. profesores que consideran que con sólo definir la función de los signos durante una clase es suficiente. Y como por arte de magia habrían de aprehenderlos los estudiantes. Pronominalización En textos dotados de algún nivel de complejidad la regla es que aparezcan términos pronominalizadores, o pronombres de elementos lingüísticos mencionados previamente. Los textos infantiles o fáciles,. NT. al reconocer la dificultad ocasionada por la pronominalización,. -U. intencionalmente, la evitan. Es la razón por la cual en el párrafo. DO. precedente aparece solo una expresión pronominal: ella.. RA. En la mayoría de textos parcialmente complejos la regla es la pronominalización, pues emplean (¿qué o quienes emplean?) frases y. PO SG. oraciones extensas y complejas que contienen (¿qué contiene?) frases coordinadas y subordinadas. Los textos infantiles, al reconocer la dificultad ocasionada por la pronominalización, intencionalmente, la. DE. (¿cuál "la"?) evitan (¿qué evita qué?). Es por eso (¿por qué?) que en el. TE CA. párrafo anterior aparece sólo una expresión pronominal: ella. Observe cómo en este nuevo párrafo aparecen no menos de cinco. pronombres o expresiones pronominalizadoras (pues no siempre son los. BL IO. clásicos y conocidos pronombres). Buena .parte de la dificultad durante. BI. la lectura secundaria resulta del deber rastrear e identificar continuamente los elementos a los cuales corresponden los pronombres. Cromatización Si bien durante la mayoría de lecturas son comunes las frases afirmativas o negativas simples, a mayor sofisticación lingüística de los textos, el lenguaje se torna más cromático. El autor requiere introducir matices intermedios entre la afirmación y la negación simple. Por el contrario, resulta propio del lenguaje y del pensamiento infantil el carácter binario o bipolar; es decir, con carencia de matices intermedios entre la afirmación y la negación simple: los niños pequeños perciben 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. el mundo sin matices de colores: o es sí o es no. En lenguajes relativamente sofisticados, polinarios, los "quizá” los “tal vez", los "en alguna medida” los "posiblemente' los "entendido como hipótesis", etc., son la regla. Mediante tales expresiones relativizadoras es posible al escritor reflejar una gama de matices ideativos o cromatismos apelando a la analogía con la teoría del color y con la pintura- en mayor medida ricos.. NT. A pesar de la elementalidad del párrafo elegido, y coincidiendo con. DO. así, al menos tres frases los contienen.. -U. la regla de que los lenguajes elementales evitan los cromatismos, aún. RA. Inferencia proposicional. Una vez cumplidas las tareas decodificadoras secundarias descritas,. PO SG. sólo resta inferir la proposición contenida en las frases. ..Le recuerdo que las proposiciones son afirmaciones o negaciones, pensamientos, que aceptan grados entre la afirmación categórica y la negación categórica. Lo. DE. más desnudas y esquematizadas posible.. TE CA. Dado que el texto elegido resulta supremamente sintético y esquemático. _ lo cual durante el leer efectivo es más la excepción que la regla - las. BL IO. oraciones prácticamente corresponden a las proposiciones o pensamientos.. Decir "el texto es supremamente sintético y esquemático" significa que. BI. contiene escasa redundancia oracional (cada oración porta un pensamiento): por consiguiente, las oraciones resultan casi idénticas a las proposiciones.. 4. Decodificación terciaria: La decodificación terciaria consiste en identificar las ideas básicas del texto a través de tres subprocesos: extracción de macroproposiciones, reconocimiento de la estructura semántica y construcción de modelos.. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. La lectura elegida para el análisis, dada su elementalidad, no posee estructura. semántica.. Consiste. en. tres. proposiciones. aisladas,. desarticuladas, si acaso ligadas por la infantil conjunción y. Lo cual constituye la excepción más que la regla.. Macroproposiciones. El lenguaje es redundante en todos sus niveles. Escribimos más palabras. NT. de las necesarias, más frases, más párrafos de los imprescindibles. Tanto en. -U. el plano de la escritura como en el de la conversación corriente. Los seres humanos no escribimos, ni decimos lo esencial.. DO. En los párrafos inmediatamente anteriores se ha visto cómo las frases. RA. contienen algún nivel de redundancia. Ahora me ocuparé de otra forma de redundancia particular, la redundancia proposicional. Ésta consiste en rodear. PO SG. con frases secundarias a las frases principales, o macroproposiciones, según las denomina el profesor Van Dijk (mucha atención a este término, pues lo emplearemos con gran frecuencia). De acuerdo con él, en todos los escritos. DE. existen sólo algunas proposiciones o pensamientos verdaderamente centrales, medulares; los otros son secundarios, y su función se reduce acompañar los. TE CA. pensamientos principales o las verdaderas macroproposiciones.. El hecho incontrovertible consiste en que la primera operación decodifi-. BL IO. cadora terciaria actúa eliminando las oraciones semánticamente secundarias,. BI. es decir, oraciones con exclusiva función gramatical o comunicacional. Estructura semántica En la mayoría de textos literarios como científicos, las proposiciones se encuentran relacionadas entre sí. En lugar de simples conjuntos o amontonamientos proposicionales, los textos poseen una estructura semántica. Se entiende por estructura semántica una organización de proposiciones relacionadas entre sí, mediante diversos conectores entre las proposiciones, pudiendo ser las relaciones o conectores de cualquier tipo: causales, temporales, espaciales, de implicación, de equivalencia y otros.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Ahora bien, las verdaderas lecturas están constituidas. Por enramados o por sistemas, o por estructuras de .macroproposiciones. Esto es, siempre consisten en macroproposiciones relacionadas mediante vínculos temporales de implicación, de causalidad de intencionalidad, etc.; no en amontonamientos proposicionales. Modelos. NT. Una vez descubierta y explicitada la estructura semántica del escrito, resta una última tarea intelectual durante la lectura terciaria del texto en cuestión:. -U. elaborar un esquema del sistema proposicional descubierto. Su finalidad. DO. exclusiva consiste en almacenar los conocimientos adquiridos durante el acto lector en la memoria de largo plazo, convirtiendo los conocimientos que han. RA. sido extraídos del texto en nuevos instrumentos de conocimiento; con los. PO SG. cuales podrá asumir el lector las tareas intelectuales posteriores.. El caso del artículo relativo a la energía que nos ocupa es tan elemental. DE. -prácticamente no existe la estructura semántica- que ni siquiera nos. TE CA. esforzaremos por dibujar un posible modelo. 5. Lectura categorial: Cuando el escrito remonta el plano elemental, es casi seguro que habrá. BL IO. de contener una estructura semántica suficientemente compleja, próxima a los ensayos (entendiendo por ensayo la plasmación escrita de una es-. BI. tructura semántica argumentativa o derivativa, o ambas, compuesta por macroproposiciones ordenadas sobre o alrededor de una o varias tesis).. Comprender, interpretar y decodificar textos argumentativos requiere habilidades intelectuales en extremo complejas, superiores al pensamiento formal. Si bien la extensión de los textos argumentativos puede oscilar entre un párrafo (los microensayos) y volúmenes de libros en serie, lo que los convierte en ensayos es su compleja estructura semántica, a menos que su extensión. De todas maneras, los ensayos condensan disertaciones. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.