UNIVERSIDAD NACIONAL SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN: COMUNICACIÓN, LINGÜÍSTICA Y LITERATURA
USO DE CONECTORES TEXTUALES PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. “SEÑOR DE LA SOLEDAD” DE HUARAZ – 2017
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN Responsables: Bach. Villacaqui Tinoco Waldo Milton
Bach. Villanueva Giraldo Abel David
Bach. Oncoy Rosario Jorge Luis
DEDICATORIA
A nuestros padres,
por apoyarnos en todo momento para la culminación de este anhelo.
AGRADECIMIENTO
A nuestros padres que, moralmente, nos brindaron su apoyo incondicional para seguir el
camino correcto y llegar a nuestras metas.
A nuestros profesores, porque nos orientaron y enseñaron a ser constantes para lograr ser
profesionales idóneos, honrados e íntegros.
Al Mg. Oscar Roldán Rosales, asesor de nuestra tesis, por haber confiado en nosotros y
brindarnos su apoyo con su amplio conocimiento en la materia.
A la Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo” y la Facultad de Ciencias
Sociales, Educación y de la Comunicación por habernos cobijado durante los años que
RESUMEN
El presente trabajo de investigación trata sobre el uso de conectores textuales para
mejorar la producción escrita de textos argumentativos de los estudiantes del segundo
grado de educación secundaria de la I.E. “Señor de la Soledad” de Huaraz. Para ello se
elaboró una lista de cotejo para registrar la mejora significativa en la producción de textos
argumentativos a partir del uso de conectores contrastivos. El estudio fue de tipo
explicativo causal, en su variante cuasi experimental. La muestra fue de dos grupos: el
experimental y el grupo de control, seleccionados mediante el muestreo no probabilístico,
de tipo intencional o por conveniencia. Para la contrastación de las hipótesis y el
procesamiento de datos se utilizó el Programa Estadístico Chi-cuadrado.
ABSTRACT
The present research work deals with the use of textual connectors to improve the written
production of argumentative texts of the second grade students of secondary education of
the I.E. "Señor de la Soledad" of Huaraz. To this end, a checklist was prepared to record
the significant improvement in the production of argumentative texts based on the use of
contrastive connectors. The study was of causal explanatory type, in its quasi-
experimental variant. The sample was of two groups: the experimental group and the
control group, selected by non-probabilistic sampling, of an intentional or convenience
type. For the testing of hypotheses and data processing the Chi-square Statistic Program
was used.were verified, the conclusions and suggestions of the case were formulated.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación titulado Uso de conectores textuales para mejorar la
producción escrita de textos argumentativos de los estudiantes del segundo grado de
educación secundaria de la I.E. “Señor de la Soledad” de Huaraz – 2017”, se presenta a la
UNASAM con la finalidad de obtener el título de Licenciado en Educación: Comunicación,
Lingüística y Literatura.
El tema de conectores textuales es sumamente importante porque permite que el estudiante
redacte adecuadamene un texto argumentativo, ya que si logra identificar y usar los conectores
podrá notar que las ideas se van enlazando. Estas ideas unidas darán la idea de causalidad, de
explicación, de secuencialidad, de oposición, etc. Entonces, los conectores tienen
un carácter estructurador y otorgan a los textos una mejor articulación interna y mayor
cohesión entre sus diferentes partes.
Además, los estudiantes han ido perdiendo considerablemente la competencia de producir
textos; por eso, consideramos que ellos deben retomar ese camino y desarrollar su capacidad
crítica. Esto lo lograrán redactando textos argumentativos porque solo así podrán plasmar
distintos puntos de vistas y estas hilvanarlas usando adecuadamente los conectores
contrastivos.
DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN, palabras clave ABSTRACT, key words INTRODUCCIÓN
SUMARIO
Capítulo I: PROBLEMA Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ...1
1.1. Problema de la investigación ...1
1.1.1. Planteamiento del problema ...1
1.1.2. Formulación del problema...3
1.1.2.1. Problema general...3
1.1.2.2. Problemas específicos ...3
1.2. Objetivos de la investigación ...4
1.2.1. Objetivo general ...4
1.2.2. Objetivos específicos...4
1.3. Justificación de la investigación ...4
1.4. Hipótesis ...6
1.4.1. Hipótesis general ...6
1.4.2. Hipótesis específicas ...6
1.4.3. Clasificación de variables...6
1.4.3.1. Variable independiente: ...6
1.4.3.2. Variable dependiente: ...6
1.4.3.3. Variables intervinientes: ...6
1.4.4. Operacionalización de variables...7
1.5. Metodología de la investigación...8
1.5.1. Tipo de estudio...8
1.5.2. Diseño de investigación ...8
1.5.3. Población y muestra ...8
1.5.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos...9
1.5.5. Técnicas de análisis y prueba de hipótesis ...9
Capítulo II: MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN ...10
2.1. Antecedentes de la investigación ...10
2.3. Definición de términos ...23
Capítulo III: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ...25
3.1. Descripción del trabajo de campo ...25
3.2. Presentación de los resultados y prueba de hipótesis...30
3.3. Discusión de resultados ...49
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS
ANEXO Nº 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA
ANEXO Nº 2: LISTA DE COTEJO
ANEXO Nº 3: PRUEBA PRE TEST Y POS TEST
ANEXO Nº 4: SESIONES DE APRENDIZAJE
Capítulo I: PROBLEMA Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Problema de la investigación
1.1.1. Planteamiento del problema
Un tema ampliamente debatido en nuestros días es el que está referido al
desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes de los
diferentes niveles educativos y, particularmente el de la competencia
textual, tanto a nivel de la comprensión como de la producción de textos
escritos. Es así que, el interés por mejorar los niveles de la comprensión
lectora y la producción de textos escritos no es nuevo. Pues, tratándose de
la expresión escrita, diversos autores (Cassany, Flower y Hayes, Galaburri,
Ferreiro y Teberosky, entre otros), tanto a nivel nacional como fuera de
nuestro país han mostrado sus preocupaciones por la forma de la enseñanza
de la expresión escrita y sus repercusiones mediatas o inmediatas en la vida
académica de los estudiantes.
Resultados recientes de estudios realizados en nuestro país acerca de la
competencia textual en el plano de la escritura nos muestran que incluso los
estudiantes del nivel universitario necesitan afianzar esta competencia en
vista de que carecen de las habilidades necesarias para producir textos
adecuados a sus necesidades de uso. Ni qué decir, en la educación básica
primaria y secundaria, donde se advierte que los estudiantes no están ni
mínimamente capacitados para elaborar textos que muestren cohesión y
Este problema llevado a la realidad peruana y, particularmente, al ámbito de
nuestra región, en el caso de la educación básica secundaria, causa gran
preocupación en los docentes, principalmente del área de Comunicación,
quienes siempre tratan de buscar las mejores estrategias que permitan el
desarrollo de las habilidades escritoras de los jóvenes estudiantes. Se buscan
los recursos didácticos que resulten interesantes para motivarlos y fomentar
en ellos el gusto por la escritura. Sin embargo, siguen existiendo en los
alumnos grandes dificultades para producir textos en forma óptima.
El problema se torna aún mayor cuando los estudiantes ingresan a una
institución educativa de nivel superior, en la que el ritmo de trabajo y las
exigencias propias de este nivel requieren de una buena dosis de
afianzamiento en cuanto a la expresión escrita se refiere, pues el bajo nivel
de escritura reduce en mucho la capacidad de los alumnos para seguir
avanzando en sus estudios.
En este contexto, hoy en día se ve que en muchas instituciones educativas
de nuestro entorno aún no se da el valor necesario al desarrollo de la
producción de textos escritos, particularmente de los textos argumentativos.
De continuar este problema, más adelante los estudiantes no podrán mostrar
habilidades básicas de expresión escrita y menos podrán asumir actitudes
críticas frente a lo que leen o escuchan. Tampoco mejorarán en sus estudios
dado que la habilidad de escribir implica a su vez el desarrollo de un
En tal sentido, podemos decir que los aspectos señalados líneas arriba
constituyen el marco general del trabajo que pretendemos emprender.
Nuestro propósito es desarrollar el uso de los conectores textuales para
mejorar la producción escrita de textos argumentativos de los estudiantes
del segundo grado de educación secundaria de la I.E. “Señor de la Soledad”
– Huaraz. Para ello nos formulamos las siguientes interrogantes:
1.1.2. Formulación del problema 1.1.2.1. Problema general
¿En qué medida influye el uso de los conectores textuales en la
producción escrita de textos argumentativos de los estudiantes del
segundo grado de educación secundaria de la I.E. “Señor de la
Soledad” de Huaraz - 2017?
1.1.2.2.Problemas específicos
1. ¿Qué nivel de conocimiento de la estructura textual favorece la
producción escrita de textos argumentativos de los alumnos del
segundo grado de educación secundaria de la I.E. “Señor de la
Soledad” de Huaraz - 2017?
2. ¿De qué manera el uso de conectores textuales contrastivos
favorece la producción escrita de textos argumentativos de los
alumnos del segundo grado de educación secundaria de la I.E.
1.2. Objetivos de la investigación 1.2.1. Objetivo general
Determinar el nivel de influencia del uso de los conectores textuales en la
producción escrita de textos argumentativos de los alumnos del segundo
grado de educación secundaria de la I.E. “Señor de la Soledad” de Huaraz -
2017.
1.2.2. Objetivos específicos
1. Determinar el nivel de conocimiento de la estructura textual que favorece
la producción escrita de textos argumentativos de los alumnos del
segundo grado de educación secundaria de la I.E. “Señor de la Soledad”
de Huaraz - 2017.
2. Demostrar que el uso adecuado de los conectores textuales contrastivos
favorece la producción escrita de textos argumentativos de los alumnos
del segundo grado de educación secundaria de la I.E. “Señor de la
Soledad” de Huaraz - 2017.
1.3. Justificación de la investigación
El presente trabajo de investigación se enfoca en la teoría constructivista de la
educación, la cual pretende explicar por qué es necesario la aplicación de las
estrategias didácticas adecuadas para el desarrollo de las diversas competencias; en
este caso particular, para el desarrollo de la competencia comunicativa de la
producción de textos escritos.
Se sabe actualmente que la producción de textos escritos o escritura es un proceso
un significado del texto que escribe para los propósitos y destinatarios que ha
elegido. Eso quiere decir que el significado que un escrito tiene para quien lo lee no
es una réplica del significado que el autor quiso darle, sino una construcción propia
en la que se ven implicados el texto, los conocimientos previos del escritor y los
objetivos con los que se enfrenta. Por lo tanto, la escritura es un proceso interactivo
pleno. Por eso es importante lograr en los niños y jóvenes una expresión escrita
eficiente, partiendo de la aplicación de determinadas estrategias metodológicas.
En este contexto, el presente trabajo de investigación es de gran importancia porque
nos permitirá conocer la influencia del uso de los conectores textuales para la
mejora de la producción de textos argumentativos de los estudiantes del segundo
grado de educación secundaria de la I.E. “Señor de la Soledad” de Huaraz.
Asimismo, nuestra investigación resulta importante porque nos permitirá conocer
la realidad de los alumnos en cuanto a su competencia textual, particularmente en
la producción de textos argumentativos. Este diagnóstico, a su vez, nos permitirá
alcanzar propuestas metodológicas con el fin de contribuir a remediar las
deficiencias encontradas. Aquí radica la justificación pedagógica.
Como se puede advertir en las líneas precedentes, creemos que el abordaje de la
problemática de nuestra investigación nos permitirá poner en práctica los
conocimientos de investigación que todo docente debe poseer como formación
profesional y de ese modo, contribuir al conocimiento y la práctica pedagógica a
nivel de aula. En consecuencia, estamos seguros de que la presente investigación se
1.4.Hipótesis
1.4.1. Hipótesis general
El uso adecuado de los conectores textuales influye significativamente en la
producción de textos argumentativos de los estudiantes del segundo grado de
educación secundaria de la I.E. “Señor de la Soledad” de Huaraz -2017.
1.4.2. Hipótesis específicas
1. Si se posee un nivel de conocimiento básico de la estructura textual,
entonces se favorecerá el uso adecuado de la producción escrita de textos
argumentativos de los alumnos del segundo grado de educación
secundaria de la I.E. “Señor de la Soledad” de Huaraz-2017.
2. Si se usa adecuadamente los conectores textuales contrastivos, entonces
se favorecerá la producción escrita de textos argumentativos de los
alumnos del segundo grado de educación secundaria de la I.E. “Nuestro
Señor de la Soledad” de Huaraz-2017.
1.4.3. Clasificación de variables 1.4.3.1. Variable independiente:
Conectores textuales
1.4.3.2. Variable dependiente:
Producción escrita de textos argumentativos
1.4.4. Operacionalización de variables
VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES
V.I.
Conectores textuales
Según Martín y Hernández (s.f.) El conector es un elemento que pone en contacto elementos, dando lugar a una relación que, en general, presenta perfiles sintácticos, semánticos, pragmáticos y discursivos.
Cognitivo Reconoce conectores contrastivos en los textos argumentativos Utiliza conectores contrastivos en los textos argumentativos Utiliza conectores contrastivos para lograr la cohesión
textual V.D. Producción escrita de textos argumentativos
Bronckart (1997) define la producción escrita de textos como unidad de producción verbal que vehiculiza un mensaje lingüísticamente organizado que tiende a producir un efecto de coherencia en el destinatario, es así que todo texto es una acción del lenguaje producto escrito.
Planificación
Elige el tema para su texto
Elige el destinatario
Elabora el esquema del texto Textualización Plantea
adecuadamente la tesis Plantea adecuadamente los argumentos Utiliza los conectores contrastivos Revisión Revisa los
aspectos formales
1.5.Metodología de la investigación 1.5.1. Tipo de estudio
Según su aplicación, es de naturaleza básica, de corte transversal y de tipo
cuasi experimental con dos grupos: un grupo de control y un grupo
experimental.
1.5.2. Diseño de investigación
E O1 X O2
C O1 -- O2
Dónde: E = grupo experimental
C = grupo de control
X = variable independiente
O1= pre prueba
O2 = pos prueba
1.5.3. Población y muestra
La unidad de análisis está constituida por los estudiantes del segundo grado
de educación secundaria.
La población está constituida por los estudiantes del segundo grado de
educación secundaria de la I.E. “Señor de la Soledad” de la ciudad de Huaraz,
aproximadamente 101 estudiantes y la muestra está conformada por los
estudiantes del segundo grado de educación secundaria, secciones “B y D” de
ambos sexos en un número de 37 estudiantes, donde 19 alumnos conforman
1.5.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Análisis documental Fichas bibliográficas, textuales
Test Pre y Post – Tests
Observación Lista de cotejo
Programa Sesiones de aprendizaje
1.5.5. Técnicas de análisis y prueba de hipótesis
Para el análisis de datos se utilizó la estadística descriptiva con la ayuda del
Capítulo II: MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN 2.1. Antecedentes de la investigación
La revisión de los antecedentes bibliográficos en diversos centros de
documentación nos ha dado como resultado los siguientes trabajos relacionados con
nuestra investigación.
En el ámbito internacional, Córdoba y Garzón (2011) llevaron a cabo un estudio, a
nivel de tesis, titulado La producción de textos argumentativos en los estudiantes
de grado noveno de educación básica secundaria. Los resultados de esta
investigación permitieron establecer las siguientes conclusiones generales: la
enseñanza y el aprendizaje de la producción del texto argumentativo en estudiantes
de básica secundaria, ayudan a desarrollar competencias y habilidades para la
identificación de las características de los textos argumentativos permitiendo a los
educandos desenvolverse con facilidad en la sociedad. Asimismo, la utilización de
herramientas metodológicas permite a los estudiantes desarrollar habilidades y
competencias para interpretar analizar, planear y producir textos argumentativos
con las situaciones y condiciones necesarias, tanto orales y escritos.
Córdova y Garzón nos demuestran la importancia de producir textos
argumentativos para desarrollar las habilidades comunicativas; ya que es un
problema usual en la educación básica regular y hasta en la misma sociedad. Estos
autores han desarrollado ciertos métodos para lograr producir textos, mientras que
nosotros planteamos usar los conectores textuales para mejorar la producción de
En el mismo ámbito, Garrido (2014) en la tesis Uso de conectores argumentativos
y contraargumentativos en los textos producidos por los estudiantes del V semestre
del programa de Español y Literatura de la Universidad Tecnológica del Chocó
Diego Luis Córdoba, desarrollado en Bogotá-Colombia, concluye que algunos
estudiantes inicialmente no utilizaron correctamente los conectores argumentativos
y contraargumentativos, No se comprendía la oposición frente el enunciado
inmediatamente anterior. Tampoco existía claridad de los conceptos de cohesión y
coherencia: el primero como procedimiento microtextual que ayuda a organizar las
ideas del texto, y el segundo entendido como una propiedad del texto que permite
que los comprendamos como entidades unitarias. Finalmente, los estudiantes
pudieron construir su propio conocimiento y asimismo inducirlos a desarrollar un
pensamiento crítico y reflexivo. El grupo experimental hizo mayor y mejor uso de
los conectores argumentativos y contraargumentativos, mientras que el grupo
control, tuvo avances inferiores frente al otro grupo.
Garrido nos muestra el problema que ya habíamos detectado en los estudiantes. El
problema que se evidencia es el desconocimiento de los conectores contra
argumentativos. Estos son mal usados, generando incoherencia en el texto
producido. Por esa razón, nosotros incidimos en que los estudiantes deben conocer
También Guerrero (2008) en la tesis Producción de textos argumentativos: una
perspectiva desde el modelo pedagógico de filosofía para niños hecho en Bogotá-
Colombia, sostiene que la inclusión de nuevas metodologías en el desarrollo de
competencias textuales y el trabajo con un tipo de texto diferente al que los niños
han venido ejercitando en los grados cuarto y quinto de Educación Básica Primaria,
mejora la producción de textos argumentativos. Es así que los estudiantes han
indagando y organizando sus ideas, planeando las posibles formas de asumir
diferentes temas y siguiendo paso a paso las sugerencias para el análisis y la
elaboración de textos tanto escritos como orales, demostrando así un mejor nivel de
comprensión y redacción; sin embargo, es preciso destacar que este último aspecto
hay que seguirlo trabajando con el fin de mejorar las aplicaciones de coherencia
semántica y cohesión textual.
Guerrero muestra que los estudiantes tenían falencias en la producción de textos,
ya que no tenían utilizaban métodos adecuados y también porque desconocían de
las fases para elaborar dichos textos. Situación muy similar hemos identificado en
los estudiantes de nuestro estudio.
En el ámbito nacional y regional, se conoce pocos trabajos que hayan abordado esta
temática. Así, por ejemplo, Evangelista (2013) llevó a cabo una importante
investigación a nivel de tesis doctoral titulada Estrategias sintácticas para afianzar
la cohesión y la coherencia textual en la redacción de los estudiantes
metodológica consistente en la enseñanza de una sintaxis básica de la lengua
española para optimizar la competencia textual de los estudiantes. El autor propone
un conjunto de actividades de composición de textos.
Viendo la inexistencia de la enseñanza metodológica en la educación básica regular,
concordamos con Evangelista con respecto a la deficiencia que se tiene en la
producción de textos y razón por la cual deben existir pasos para elaborar o
actividades de composición.
Por su parte, Dominguez y Huerta (2010) en la tesis Técnica de casos para mejorar
la redacción de textos argumentativos en los alumnos del 3° grado de educación
secundaria de la Institución Educativa “Sabio Antonio Raimondi” de Huaraz
sostienen que la técnica de casos fue adecuada y necesaria para la mejora de la
deficiencia escritural en los textos argumentativos. Además, permitió reconocer que
la utilización de saberes previos, vivencias cotidianas y experiencias adquiridas
durante su etapa escolar influyó en la mejora de la coherencia y cohesión presente
en los escritos producidos. El grupo experimental mejoró en el empleo adecuado de
oraciones estructurales, normas de puntuación y gramática, respetando las reglas de
ortografía, tiempo y persona.
Estamos de acuerdo que para elaborar un texto se necesita de saberes previos para
que estas se vayan relacionando adecuadamente con conectores que estamos
2.2. Bases teóricas
El texto: propiedades textuales, tipos de textos
¿Qué es un texto? Según Bernárdez (1982)
Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad
verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizado por su cierre
semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial,
debido a la intención comunicativa del hablante de crear un texto íntegro, y a su
estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las
del sistema de la lengua (p. 85).
Como se puede advertir, según Bernárdez el texto se caracteriza por presentar varias
características: carácter comunicativo, ya que se realiza con esa finalidad; carácter
pragmático, puesto que se produce en una situación y un contexto concretos ya que
fuera de los cuales carece de sentido; carácter social, ya que sirve de interacción
social entre los interlocutores, y carácter estructurado, con una organización
Propiedades del texto
Beaugrande y Dressler (1997, p.12) señalan que el texto posee las siguientes
propiedades o reglas de textualidad: “cohesión y coherencia, que afectan
propiamente al texto, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad,
intertextualidad y situacionalidad, que afectan a los usuarios”. A estas siete
características o propiedades se le sumarían tres principios reguladores: eficiencia,
eficacia y adecuación.
Por su parte, Cassany, Luna y Sanz (2003) precisan que el texto, en correspondencia
con un nivel de análisis lingüístico y extralingüístico, tiene las siguientes
características: coherencia, que se correspondería con la selección y organización
de la información; cohesión, con las conexiones entre los elementos y las partes del
texto; adecuación, con la selección del registro; corrección, con la adecuación del
texto con la norma académica; y repertorio o estilística, con los recursos
gramaticales, tipográficos y retóricos utilizados.
Tipos de textos
Existen diferentes puntos de vista y maneras de entender la tipología textual. Sin
embargo, desde el lado de la lingüística del texto se plantea las tipologías textuales
desde el punto de vista teórico y práctico. Claro está que, en este sentido, en todo
proceso de enseñanza-aprendizaje de la producción de textos, es imprescindible que
En efecto, debido a la diversidad de clasificaciones de los textos, para los fines del
presente trabajo, interesa tomar en cuenta la propuesta de clasificación que viene
dada por PISA: textos continuos y textos discontinuos. Entre los primeros se
encuentran los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos,
instructivos, argumentativos; mientras que entre los del segundo grupo
encontramos, por ejemplo, los cuadros sinópticos, esquemas gráficos, mapas
conceptuales, mapas semánticos, tablas y matrices, formularios diversos,
publicidad, comprobantes, certificados, entre otros.
El texto argumentativo Definición
Según, Frías (2008) el texto argumentativo tiene por propósito convencer o
persuadir al lector. Se presenta unos planteamientos con la finalidad de buscar
adhesión del lector a las tesis. Para ello se utiliza la sustentación y la demostración
por medio de una serie de razonamientos y procedimientos que se conoce con la
denominación de argumentación.
También Bassols y Torrent (2012) sostienen que argumentar es un signo propio del
ser racional. Se conoce como el arte de razonar a partir de expresiones generalmente
aceptadas. Por ende, de acuerdo con ese enfoque, podemos conceptualizar al
hombre como el animal capaz de argumentar. La argumentación es imprescindible
cuando alguien no está de acuerdo con una opinión, con su interpretación, con su
que el receptor tenga una conducta determinada. O en la mayoría de los casos es
convencer al oyente de la corrección o la verdad de una aseveración aduciendo sus
posiciones que la confirmen y la hagan plausible; o bien suposiciones a partir de las
cuales se pueda deducir.
Así mismo, Díaz (2009) considera que la argumentación es una forma de convencer
o de lograr una adhesión. Así mismo, podemos decir que el principal propósito de
una argumentación es convencer, lo cual a su vez puede obedecer a necesidades
como influir en la opinión de alguna persona o grupo social.
Estructura del texto argumentativo
Según Ulloa (2014), un texto argumentativo tiene una estructura más o menos
visible, sencilla o clara. Para un análisis correcto de un texto argumentativo
debemos comprender la estructura de su argumentación. Por lo tanto, como el texto
argumentativo se realiza a partir del juego entre lo explícito y lo implícito, entre lo
que realmente se dice y lo que se infiere, la estructura básica está constituida por
(argumentos-[inferencia]– conclusión).
Asimismo, Bassols y Torrent (2012) manifiestan que la estructura de un texto
argumentativo está constituida por la tesis, el cuerpo argumentativo y la conclusión.
Estos son los elementos que constituyen generalmente una argumentación. Aunque
todo texto argumentativo debe presentar estos elementos, conviene advertir que, en
ocasiones, la argumentación puede adoptar la manifestación de un tanto alejada de
Tipos de argumentos
Álvarez (2002) sostiene que un tipo de argumento es el llamado argumento de autoridad.
Este se apoya en testimonios fidedignos y citas que manifiestan las opiniones sobre el
tema de hombres famosos, de expertos. Su objetivo es reforzar la idea sostenida, o bien
adelantarse a posibles argumentos contrarios. A veces, el argumento de autoridad es
directo, porque fue tratado por la persona a la que se alude; otras, es indirecto, porque
solo la similitud aconseja su utilización, ya que se puede forzar el razonamiento que se
sigue, aunque no se refiera directamente al problema debatido.
Los conectores textuales
Definición
Según Martín y Hernández (s.f.), el conector es un elemento que pone en contacto
elementos, dando lugar a una relación que, en general, presenta perfiles sintácticos,
semánticos, pragmáticos y discursivos.
Bravo (s.f.) considera que los conectores son marcas que orientan al lector en el
descubrimiento de la coherencia que subyace en la estructura superficial del texto.
Mediante los conectivos el escritor organiza retóricamente y lógicamente la información
de sus textos.
Cassany, Luna y Sanz (2003) definen que los conectores son cuando se conforman y
mantienen distintos tipos de relación (coordinación/subordinación, oposición
significativa, ordenación lógica, temporal, etc.) que se expresan mediante varios tipos de
enlace y, de todos estos, algunos vocablos están especializados en conectar frases:
Tipos de conectores textuales
Los conectores son de varios tipos. Existen diversos criterios para su clasificación; sin
embargo, para los propósitos de la presente investigación, consideramos los siguientes:
a) Conectores de adición
Son aquellos que sirven para añadir ideas o conceptos al discurso que se elabora. Los
conectores más usuales son: además, luego, después así mismo, a continuación, así pues
b) Conectores de transición
Son conectores que indican numeración o cambio de tema. Los más usuales son: por otro
lado, por otra parte, acto seguido, acerca de, en relación con y con respecto a.
c) Conectores de comparación
Son los que establecen un tipo de semejanza entre enunciados. Los más usuales son: del
mismo modo, igualmente, analógicamente, de modo similar, de la misma forma, de igual
manera y así mismo.
d) Conectores causativo-consecutivos
Son los que expresan relaciones de causa o consecuencias entre los enunciados. Los más
usuales son: por tanto, por consiguiente, en consecuencia, por lo tanto, por eso, por esta
e) Conectores explicativos
Son los que sirven para hacer hincapié o explicar algún tema. Los más usuales son: es
decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras, en efecto.
f) Conectores de oposición o de contraste (conectores contrastivos)
Expresan diferentes relaciones de contraste entre los enunciados. Los más frecuentes en
su uso son: en cambio, sin embargo, ahora bien, no obstante, a pesar de, pero, por otra
parte.
De esta apretada clasificación que hemos presentado, para los propósitos del presente
trabajo nos interesa destacar los conectores contrastivos.
Producción de textos
Importancia de la producción de textos
La producción de textos es un proceso lingüístico-comunicativo que permite a las
personas valerse por sí mismas en la sociedad, lo cual lleva a tomar conciencia de que el
lenguaje escrito se convierte en un gran instrumento para enfrentar la vida diaria y
expresar nuestro mundo interior a través de la palabra escrita.
Por otro lado, la producción de textos puede ser considerada como una estrategia de
aprendizaje que se usa para expresar ideas, experiencias, conocimientos e informaciones
a través de diferentes formas de expresión escrita.
En tal sentido, como una de las competencias comunicativas, la producción de textos es
como crear y socializar nuestras ideas, valorar nuestros actos de escritura como una
práctica que nos enriquece afectiva y cognitivamente.
Procesos para el desarrollo de la producción escrita
Se sabe que la escritura no es una mera transcripción del lenguaje oral; se trata de producir
un texto en el marco de una situación comunicativa para la cual el escritor plantea
decisiones diversas. Entendida así, la escritura se constituye en un proceso complejo y
que las estrategias utilizadas para esta actividad no son simples fórmulas que se deben
prescribir ni tampoco son recetas infalibles, sino procedimientos que conducen a alcanzar
el objetivo de este.
Siguiendo esta línea de pensamiento, los educadores Flower y Hayes (citados por Díaz
2010) propusieron un modelo de escritura en el que se distinguen tres momentos o etapas
que se deben tener en cuenta en todo proceso de producción de textos: la planificación,
la textualización y la revisión.
Proceso de planificación
En este momento, es necesario que el escritor se sitúe en una situación comunicativa en
la que, entre otras cosas, se debe tomar en cuenta el tema, el destinatario y el propósito
de la escritura; es decir, urge en esta etapa que el escritor se sienta capaz de lo que va a
escribir. De allí que se debe tener en cuenta también los conocimientos previos del
escritor, los tipos de textos de acuerdo con los intereses de los estudiantes, entre otros
Proceso de textualización
Esta etapa se aplica cuando ocurre la composición formal del texto. Es la etapa del
desarrollo del tema que se pretende comunicar. Como plantea Díaz (2010) “durante este
proceso tiene lugar una serie de subprocesos relacionados con la traducción de
pensamientos de información lingüística” (p. 278). Por ello, en la ejecución de esta etapa,
el estudiante debe saber ordenar y procesar la información apelando a sus ideas mediante
la construcción de estructuras sintácticas sencillas para la consecución del proceso de
escritura tomando como base la estructura sencilla de introducción, desarrollo y
conclusiones.
Proceso de revisión
Esta etapa se caracteriza por la puesta en función de la capacidad de mejora del texto que
se ha escrito. Entonces, ¿qué debemos hacer para mejorar el texto producido? La
respuesta es revisar todo el material redactado, para lo cual debemos tener en cuenta
principalmente aspectos como la coherencia y cohesión textuales; luego, específicamente
los aspectos gramaticales, lexicales, ortográficos, el uso de los conectores, el estilo de
redacción, etc.
Ciertamente, estas etapas de producción textual no deben entenderse, necesariamente,
como secuenciales; pues, a menudo, estas actividades se van intercalando en todo el
2.3. Definición de términos
a) Conectores textuales: Según Martín y Hernández (s.f.), estos conectores ponen en contacto elementos, dando lugar a una relación que, en general, presenta perfiles
sintácticos, semánticos, pragmáticos y discursivos.
b) Conectores contrastivos: son elementos que expresan diferentes relaciones de contraste entre los enunciados. Los más frecuentes en su uso son: por un lado, en
cambio, sin embargo, ahora bien, no obstante, por el contrario, a pesar de, pero, en
cierto modo y, por otra parte.
c) Cohesión textual: Es una referencia a las articulaciones gramaticales del texto. Las oraciones que conforman un discurso no son unidades aisladas e inconexas,
puestas una al lado de otra, sino que están vinculados o relacionados con medios
gramaticales diversos, de manera que conforman entre sí una imbricada red de
conexiones lingüísticas, la cual hace posible la codificación y descodificación del
texto (Cassany, Luna, & Sanz, 2003).
d) Coherencia textual: Es el dominio del procesamiento de información, es decir, que el mensaje o la información que vinculan los textos se estructuran de una
determinada forma. Para esto es importante la coherencia, ya que establece cuál es la
información pertinente que se ha de comunicar y cómo se ha de hacer (Cassany,
Luna, & Sanz, 2003).
e) Producción de textos: La producción de textos es un proceso lingüístico- comunicativo que permite a las personas utilizar el lenguaje escrito como un gran
f) Producción escrita de textos: Bronckart (1997) define la producción escrita de textos como unidad de producción verbal que vehiculiza un mensaje lingüísticamente
organizado que tiende a producir un efecto de coherencia en el destinatario. Es así
que todo texto es una acción del lenguaje que conlleva a un producto escrito.
g) Texto: Según Bernárdez (1982), texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter
social; está caracterizado por su cierre semántico y comunicativo, así como por su
coherencia profunda y superficial, debido a la intención comunicativa del hablante
de crear un texto íntegro, y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las
propias del nivel textual y las del sistema de la lengua (p.85).
g) Texto argumentativo: Según Díaz (2009) el texto argumentativo es una forma convencer o de lograr una adhesión de un determinado auditorio, pero apoyándose
más que todo en criterios racionales. Por eso argumentar es mucho más difícil que
persuadir. Cuando se intenta convencer a un auditorio exigente a sí mismo con la
argumentación se busca fundamentalmente un convencimiento, una aceptación de
una forma de interpretar un hecho o situación, y no propiamente la manipulación para
Capítulo III: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Descripción del trabajo de campo
En el presente trabajo de investigación la población de estudio estuvo conformado
por los estudiantes del segundo grado de educación secundaria.
En vista de que en el presente trabajo de investigación se aplicó el experimento con
los estudiantes del segundo grado de educación secundaria, sección “B” (grupo
experimental, con 18 estudiantes) y la sección “D” (grupo de control con 19
estudiantes) de la I.E. “Señor de la Soledad” de Huaraz, con sujetos de cantidades
mínimas, se consideró como muestra, porque
cuando se realiza una investigación con una población de tamaño pequeño
o medio es suficiente caracterizarlo indicando el espacio o ambiente al que
corresponde con una breve referencia al medio socio-cultural y geográfico
al que pertenece las unidades muestrales, no es necesario mostrar (sic.)
Poblaciones pequeñas menores de 30 unidades (Hernández y otros, 2006, p.
173).
La población de interés o población objetivo estuvo conformada por 37 estudiantes
que tienen las características similares siguientes:
1) Son de extracción socioeconómica baja, con edades que fluctúan entre los doce,
trece y catorce años de edad según los datos existentes en sus Fichas de
Matrículas.
2) La mayoría proviene de la zona rural asentada en la cuidad de Huaraz, pero que
3) Tiene un rendimiento académico intermedio bajo conforme observamos en las
libretas de notas y los registros de los docentes.
4) Tienen mínimo hábito de lectura y escritura por el hecho que en casa no toman
importancia a los integrantes de la familia el aprendizaje de sus hijos en la
mayoría y solo les basta con mandar a la I.E.
La presente investigación se encuentra dentro de una investigación de tipo cuasi
experimental, en la medida que pretende establecer las causas de los eventos,
sucesos, hechos o fenómenos que se estudian. Como su nombre indica su interés
se centra en experimentar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se
manifiesta o porque se relaciona con dos o más variables. Con la ayuda de la
estadística descriptiva se logró obtener los puntajes de los valores de la media o
promedio, la media (Me) y Moda (Mo), tanto en los resultados de la pre- prueba y
post- prueba de cada uno de los grupos de estudios. Se trabajó con un nivel de
confianza de % y un margen de error %. En esta fase se cumplieron las siguientes
etapas:
a) Aplicación de la prueba pre y post test.
b) Clasificación y ordenamiento de datos.
c) Tabulación.
d) Presentación de datos.
e) Análisis e interpretación de resultados.
f) La contrastación y validación de las hipótesis. Se utilizó y la prueba chi
Los resultados son presentados en tablas y gráficos estadísticos para facilitar su
análisis e interpretación correspondiente con la finalidad de implementar el
proyecto de aprendizaje como medio para mejorar la escritura de textos de los
estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la institución educativa
“Señor de la Soledad” de Huaraz.
Se procedió con las siguientes actividades:
a) Coordinación formal con la dirección de la I.E. “Señor de la Soledad” de
Huaraz solicitando la autorización para la ejecución del plan experimental.
b) Coordinación con la docente de aula y los investigadores, para fijar los días,
hora y fechas de ejecución del plan experimental y la aplicación de la prueba.
c) Elaboración de los instrumentos de medición.
d) Aplicación de la pre-prueba en ambos grupos, Grupo Experimental y Grupo
Control.
e) Ejecución del plan experimental, de acuerdo a la programación para la
aplicación del método de proyectos de aprendizaje para mejorar la expresión
oral de los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la I.E.
“Señor de la Soledad” de Huaraz.
Elaboración de pre prueba y post prueba
Se aplicó una lista de cotejo en forma colectiva conteniendo cinco indicadores sobre las
capacidades de producción de textos escritos.
NÚMERO 1 2 3 4 5
P RO ME D IO IND ICA D OR E S Reconoce conectores contrastivos en los textos argumentativos Utiliza conectores contrastivos en los textos argumentativos Utiliza conectores contrastivos para lograr la cohesión textual Elabora el esquema del texto argumentativo
antes de la redacción
Planifica y redacta un
texto argumentativo
sobre un tema de su interés
PUNTAJES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Los temas que se desarrollaron en el proyecto de aprendizaje fueron los siguientes:
1) Textos, tipos de textos
2) El texto argumentativo. Estructura
3) Repaso de tipos de textos y estructura del texto argumentativo
4) Cohesión y coherencia: conectores textuales. Conectores contrastivos
5) Conectores contrastivos
6) Conectores de contraste
7) Fases y procesos de la producción de textos: argumentativos (planificación)
8) Fases y procesos de la producción de textos: argumentativos (planificación)
9) Producción de textos argumentativos
10) Producción de textos argumentativos
11) Producción de textos argumentativos
12) Producción de textos argumentativos
Para medir los resultados nos guiamos con la siguiente escala:
ESCALA DE VALORACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Sin realizar Inicio Mejorable Logrado
1 2 3 4
RANGO DE LA PRUEBA
RANGO DE LA PRUEBA
Sin realizar: Sin realizar: Sin realizar:
Inicio Inicio Inicio
Mejorable Mejorable Mejorable
Logrado Logrado Logrado
La experimentación del trabajo de investigación se dio de la siguiente manera:
HORAS
SEMANALES
N° DE SEMANAS TOTAL DE HORAS
3.2. Presentación de los resultados y prueba de hipótesis Resultados de la prueba pre test – grupo experimental
A continuación, se presenta el análisis descriptivo de los resultados de pre y post
test en uso de conectores textuales para mejorar la producción escrita de textos
argumentativos de los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de
I.E. “Señor de la Soledad” Huaraz -2017.
Tabla 1
Puntajes generales obtenidos por el grupo experimental (pre test)
Niveles de logro Fi Fi%
Sin realizar 0*5 0 0%
Inicio 6*10 17 94%
Mejorable 11*15 1 6%
Logrado 16*20 0 0%
Total 18 100%
Tabla 2 Reconoce conectores contrastivos en los textos argumentativos Utiliza conectores contrastivos en los textos argumentativos Utiliza conectores contrastivos para lograr la
cohesión textual Elabora el esquema del texto argumentativo
antes de la redacción
Planifica y redacta un
texto argumentativo sobre un tema de su interés
Fi fi% Fi fi% Fi fi% Fi fi% Fi fi%
Sin Realizar (0 a 5) 15 83% 5 28% 5 28% 1 6% 1 6% Inicio (6 a 10) 3 17% 12 67% 12 67% 17 94% 17 94%
Mejorable (11 a 15) 0 0% 1 6% 1 6% 0 0% 0 0%
Logrado (16 a 20) 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Figura 1 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 94%94% 83% 67%67% 28%28% 17% 10% 0%
6% 6% 6% 6%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
Sin Realizar ( 0 a 5) Inicio ( 6 a 10) Mejorable (11 a 15) Logrado (16 a 20)
Reconoce conectores contrastivos en los textos argumentativos
Utiliza conectores contrastivos en los textos argumentativos
Utiliza conectores contrastivos para lograr la cohesión textual
Elabora el esquema del texto argumentativo antes de la redacción
Planifica y redacta un texto argumentativo sobre un tema de su interés
En la lista de cotejo grupo experimental (pre test), de los 18 alumnos evaluados solo el
17% de los estudiantes reconoce conectores argumentativos y 83% no tiene idea de que
es un conector argumentativo. En el uso de conectores contrastivos, el 67% está en la
etapa incial y el 6% en mejorable. En el uso de conectores contrastivos para lograr la
cohesión textual se observan los mismos porcentajes. En la elaboración del esquema del
texto argumentativo antes de la redacción, el 94% está en inicio y un 6% no realiza. En
planifica y redacta un texto argumentativo sobre un tema de su interés, el 6% no realiza
y el 94% se encuentra en inicio.
En el analisis se desprende que el 0% (ningún alumno) está en el nivel de logrado y más
de 70% de los alumnos está en inicio. Sin embargo, es importante mencionar que casi el
10% de alumnos está en el nivel sin realizar. Es notorio que estos alumnos no muestran
Resultados de la prueba pre test – grupo de control
Tabla 3
Puntajes generales obtenidos por el control (pre test)
Niveles de logro fi fi%
Sin realizar 0*5 8 42%
Inicio 6*10 10 53%
Mejorable 11*15 1 5%
Logrado 16*20 0 0%
total 19 100%
Tabla 4 Reconoce conectores contrastivos en los textos argumentativos Utiliza conectores contrastivos en los textos argumentativos Utiliza conectores contrastivos para lograr la
cohesión textual Elabora el esquema del texto argumentativo
antes de la redacción
Planifica y redacta un
texto argumentativo
sobre un tema de su interés
Fi fi% Fi fi% Fi fi% Fi fi% Fi fi%
Sin Realizar (0 a 5) 18 95% 18 95% 18 95% 19 100% 8 42%
Inicio (6 a 10) 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 9 47%
Mejorable (11 a 15) 1 5% 1 5% 1 5% 0 0% 2 11%
Logrado (16 a 20) 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Figura 2
120%
100%
100% 95%95%95%
80% 60%
40%
42% 47%
20%
0%
5% 5% 5% 0% 0% 0% 0% 0%
11%
0% 0% 0% 0% 0%
Sin Realizar ( 0 a 5) Inicio ( 6 a 10) Mejorable (11 a 15) Logrado (16 a 20)
Reconoce conectores contrastivos en los textos argumentativos Utiliza conectores contrastivos en los textos argumentativos
Utiliza conectores contrastivos para lograr la cohesión textual Elabora el esquema del texto argumentativo antes de la redacción Planifica y redacta un texto argumentativo sobre un tema de su interés
En la lista de cotejo grupo control (pre test), de los 19 alumnos evaluados en los tres
primeros indicadores solo el 5% de los estudiantes reconoce los conectores
argumentativos y utiliza los conectores contrastivos para lograr la cohesión textual, pues
el 95% no reconoce. No hay ningún alumno que elabore el esquema del texto
argumentativo. En cuanto a Planifica y redacta un texto argumentativo sobre un tema de
su interés, el 58% sí lo hace. El 47% se ubica en inicio, un 11% en mejorable y un 42%
de los estudiantes se encuntra en cero ( sin realizar).
Del analisis se desprende que el 0% (ningún alumno) está en el nivel logrado y más del
85% está en sin realizar. Sin embargo, es importante mencionar que casi el 7% de
alumnos está en mejorable. Es notorio que estos alumnos no muestran la capacidad
Resultados de la prueba post test – grupo experimental Tabla 5
Puntajes generales obtenidos por el grupo experimetal (post test)
Niveles de logro Fi Fi%
Sin realizar 0*5 0 0%
Inicio 6*10 0 0%
Mejorable 11*15 7 39%
Logrado 16*20 11 61%
Total 18 100%
TABLA N° 06
Reconoce conectores contrastivos en los textos argumentativos
Utiliza conectores contrastivos en los textos argumentativos
Utiliza conectores contrastivos para lograr la cohesión textual
Elabora el esquema del texto
argumentativo antes de la redacción
Planifica y redacta un texto
argumentativo sobre un tema de su interés
Fi fi% Fi fi% Fi fi% Fi fi% Fi fi%
Sin Realizar (0 a 5) 1 6% 1 6% 1 6% 0 0% 0 0%
Inicio (6 a 10) 0 0% 2 11% 1 6% 0 0% 2 11%
Figura 3
100% 90% 80% 70%
72%
56% 60%
50% 50%50%50% 44% 39%
40% 30%
20% 11%
6% 6% 6% 6% 11%
33% 33%
28%
10%
0% 0% 0% 0% 0%
Sin Realizar ( 0 a 5) Inicio ( 6 a 10) Mejorable (11 a 15) Logrado (16 a 20)
Reconoce conectores contrastivos en los textos argumentativos Utiliza conectores contrastivos en los textos argumentativos Utiliza conectores contrastivos para lograr la cohesión textual Elabora el esquema del texto argumentativo antes de la redacción Planifica y redacta un texto argumentativo sobre un tema de su interés
En la lista de cotejo grupo experimental (post test), de los 18 alumnos evaluados solo el
94% reconoce conectores argumentativos y el 6% aún no reconoce conectores
contrastivos. En el uso de conectores contrastivos en los textos argumentativos, el 94%
utiliza. En la etapa incial encontramos un 11%, en su etapa mejorable un 50% y en la
etapa logrado un 33%. En el uso de conectores contrastivos para lograr la cohesión textual
se encuentra que un 6% está en el etapa inicial, un 50% mejorable y un 39% logrado. En
suma vemos que la mayoría de los estudiantes ya usa los conectores. En Elabora el
esquema del texto argumentativo antes de la redacción, un 72% está en el nivel mejorable
y un 28% en logrado. El 100% de estudiantes planifica el esquema de un texto
argumentativo. En cuanto a Planifica y redacta un texto argumentativo sobre un tema de
contrastivos, donde el 33% se encunetra en logrado, el 56% en mejorable y un 11% en
inicio. De los tres primeros indicadores, solo el 6% se quedó en una etapa inicial.
Del análisis se desprende que el 40% de alumnos está en un nivel logrado y un 50% está
en proceso. Así pues, es importante mencionar que en comparación con los resultados de
la prueba pretest los alumnos han mejorado notablemente, ya que ningún alumno estaba
en este nivel de logro, pero ahora hay un 40%. Por lo tanto, es notorio que estos alumnos
han adquirido la capacidad sufuciente para redactar un texto argumentativo gracias al uso
Resultados de la prueba post test – grupo de control Tabla 7
Puntajes generales obtenidos por el grupo control (post test)
NIVELES DE LOGRO fi Fi%
SIN REALIZAR 0*5 3 16%
INICIO 6*10 15 79%
MEJORABLE 11*15 1 5%
LOGRADO 16*20 0 0%
TOTAL 19 100%
Tabla 8 Reconoce conectores contrastivos en los textos argumentativos Utiliza conectores contrastivos en los textos argumentativos Utiliza conectores contrastivos para lograr la
cohesión textual Elabora el esquema del texto argumentativo
antes de la redacción
Planifica y redacta un
texto argumentativo
sobre un tema de su interés
Fi fi% Fi fi% Fi fi% Fi fi% Fi fi%
Sin Realizar (0 a 5) 3 16% 16 84% 18 95% 17 89% 12 63%
Inicio (6 a 10) 3 16% 3 16% 1 5% 2 11% 6 32%
Mejorable (11 a 15) 10 53% 0 0% 0 0% 0 0% 1 5%
Logrado (16 a 20) 3 16% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Figura 4 100% 80% 95% 89% 84% 60% 63% 53%
40% 32%
20%
0%
16% 16%16% 11%
5% 5%
0% 0% 0%
16%
0% 0% 0% 0%
Sin Realizar ( 0 a 5) Inicio ( 6 a 10) Mejorable (11 a 15) Logrado (16 a 20)
Reconoce conectores contrastivos en los textos argumentativos
Utiliza conectores contrastivos en los textos argumentativos
Utiliza conectores contrastivos para lograr la cohesión textual
Elabora el esquema del texto argumentativo antes de la redacción
Planifica y redacta un texto argumentativo sobre un tema de su interés
En la lista de cotejo del grupo control (post test), de los 19 alumnos evaluados, solo el
16% de los estudiantes reconoce los conectores contrastivos en la etapa inicial. El 53%
en mejorable y un 16% en logrado. En el uso de conectores contrastivos en los textos
argumentativos, el 84% está en sin realizar y un 5% en inicio. En el uso de conectores
contrastivos para lograr la cohesión textual, el 95% se encuentra en la etapa sin realizar
y un 5% en inicio. Elaboran el esquema del texto argumentativo antes de la redacción:
89% en sin realizar y un 11% en inicio. En Planifica y redacta un texto argumentativo
sobre un tema de su interés: el 63% de estudiantes se encuentran en cero (sin realizar), el
32% en inicio y un 5% en mejorable.
Del analisis se desprende que el 1% está en el nivel logrado y más del 80% en sin
realizar. Sin embargo, es importante mencionar que a diferencia de la prueba Pre- test,
en el Postest se ha incrementado un 14% en inicio. No obstante es notorio que estos
Análisis del pretest
Tabla 9
Puntajes generales obtenidos por el control (pre test)
Niveles de logro Fi Fi%
Sin realizar 0*5 8 42%
Inicio 6*10 10 53%
Mejorable 11*15 1 5%
Logrado 16*20 0 0%
Total 19 100%
Tabla 10 Reconoce conectores contrastivos en los textos argumentativos Utiliza conectores contrastivos en los textos argumentativos Utiliza conectores contrastivos para lograr la
cohesión textual Elabora el esquema del texto argumentativo
antes de la redacción
Planifica y redacta un
texto argumentativo
sobre un tema de su interés
Fi fi% Fi fi% Fi fi% Fi fi% Fi fi%
Sin Realizar ( 0 a
5) 18 95% 18 95% 18 95% 19 100% 8 42%
Inicio ( 6 a 10) 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 9 47%
Mejorable (11 a 15) 1 5% 1 5% 1 5% 0 0% 2 11%
Logrado (16 a 20) 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Figura 5
120%
100%
100% 95%95%95%
80% 60%
40%
42% 47%
20%
0%
5% 5% 5% 0% 0% 0% 0% 0%
11%
0% 0% 0% 0% 0%
Sin Realizar ( 0 a 5) Inicio ( 6 a 10) Mejorable (11 a 15) Logrado (16 a 20)
Reconoce conectores contrastivos en los textos argumentativos Utiliza conectores contrastivos en los textos argumentativos
Utiliza conectores contrastivos para lograr la cohesión textual Elabora el esquema del texto argumentativo antes de la redacción Planifica y redacta un texto argumentativo sobre un tema de su interés
En la lista de cotejo del grupo control (pre test), de los 19 alumnos evaluados que
representa al 100%, en los tres primeros indicadores: reconoce conectores contrastivos en
los textos argumentativos, utiliza los conectores contrastivos en los textos argumentativos
y en utiliza los conectores contrastivos para lograr la cohesión textual, (Tabla 10 y Figura
5) vemos que en el nivel sin realizar se encuentra el 95% de los estudiantes, es decir la
mayoría de ellos no reconoce los conectores contrastivos; asimismo, no utiliza aquellos
conectores en los textos argumentativos ni logra la cohesión textual; esto es obvio por el
hecho de que si un alumno no reconoce un conector contrastivo para construir un texto
cualquiera menos va a lograr una cohesión en ella; asimismo en el nivel mejorable
ubicamos solo el 5% de los mismos, que representa a un alumno; pero en los niveles de
En el indicador Elabora el esquema del texto argumentativo antes de la redacción (Tabla
10 y Figura 5) vemos que en el nivel sin realizar se encuentran todos los estudiantes
(100%). En este indicador vemos que ningún alumno ha logrado elaborar el esquema del
texto argumentativo, de lo cual podemos entender que los estudiantes no conocen el
esquema del texto.
El indicador número cinco, Planifica y redacta un texto argumentativo sobre un tema de
su interés (Tabla 10 y Figura 5) vemos que en el nivel sin realizar se encuentra un 42%
de los estudiantes, es decir que no tienen noción de una planificación textual
argumentativa. Asimismo, en el nivel inicio se encuentra el 47%, en el nivel mejorable,
el 11%; de lo cual podemos decir que un 58% de los estudiantes ha logrado planificar y
redactar un texto, pero con planificación inadecuada y redacción deficiente, pues el nivel
logrado es 0%. Por tanto, la mayoría no estaba capacitada para realizar una planificación
y la vez redactar un texto argumentativo.
Análisis del post test Tabla 11
Puntajes generales obtenidos por el Grupo Control (post test)
Niveles de logro Fi Fi%
Sin realizar 0*5 3 16%
Inicio 6*10 15 79%
Mejorable 11*15 1 5%
Logrado 16*20 0 0%
Tabla 12 Reconoce conectores contrastivos en los textos argumentativos Utiliza conectores contrastivos en los textos argumentativos Utiliza conectores contrastivos para lograr la cohesión textual Elabora el esquema del texto argumentativo
antes de la redacción
Planifica y redacta un
texto argumentativo sobre un tema de su interés
Fi fi% Fi fi% Fi fi% Fi fi% Fi fi%
Sin Realizar (0 a
5) 3 16% 16 84% 18 95% 17 89% 12 63%
Inicio (6 a 10) 3 16% 3 16% 1 5% 2 11% 6 32%
Mejorable (11 a
15) 10 53% 0 0% 0 0% 0 0% 1 5%
Logrado (16 a 20) 3 16% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Figura 6
95% 100%
80%
60%
84% 89%
63%
53%
40%
20%
0%
16% 16%16%
32%
5% 11%
0% 0% 0% 5%
16%
0% 0% 0% 0%
Sin Realizar ( 0 a 5) Inicio ( 6 a 10) Mejorable (11 a 15) Logrado (16 a 20)
Reconoce conectores contrastivos en los textos argumentativos Utiliza conectores contrastivos en los textos argumentativos Utiliza conectores contrastivos para lograr la cohesión textual Elabora el esquema del texto argumentativo antes de la redacción Planifica y redacta un texto argumentativo sobre un tema de su interés
En la lista de cotejo del grupo control (post test), de los 19 alumnos evaluados, solo el
16% de estudiantes no logra reconocer ningun conector contrastivo, el 16% se encuentra
en inicio, logrando reconocer de uno a dos conectores contrastivos en los textos
argumentativos, el 53% se encuentra en mejorable, pues reconoce de tres a cinco
conectores contrastivos en los textos argumentativos y en el nivel logrado se encuentra
el 16% de estudiantes, pues logra identificar los seis conectores en los textos
argumentativos.
En el uso de conectores contrastivos en los textos argumentativos, el 84% de estudiantes
se encuentra en el nivel sin realizar, es decir, no hace uso de ningún conector contrastivo,
el 16% se encuentra en inicio porque solo han logrado usar de uno a dos conectores y en
En el uso de conectores contrastivos para lograr la cohesión textual, el 95% de estudiantes
se encuentra en sin realizar, un 5% en inicio y ningún estudiante en mejorable y logrado.
En cuanto a la elaboración del esquema del texto argumentativo antes de la redacción, el
89% de los estudiantes se encuentra en el nivel sin realizar, el 11% en inicio, es decir,
que intentan elaborar un esquema antes de redactar un texto armuentativo y no hay ningún
estudiante en logrado.
En planifica y redacta un texto argumentativo sobre un tema de su interés, el 63% de los
estudiantes se encuentra en el nivel sin realizar, el 32% en inicio, un 5% en mejorable y
ninguno en logrado, es decir, ningun estudiante ha logrado planificar y redactar un texto
argumentativo.
Del analisis se desprende que el 1% está en el nivel logrado y más del 80% está en sin
realizar. Sin embargo, es importante mencionar que a diferencia del Pre- test se ha
incrementado a un 14% en ell nivel inicio. De la misma manera es notorio que estos
alumnos no muestran la capacidad sufuciente para redactar un texto argumentativo.
Prueba de hipótesis
La prueba estadística que se usó para los respectivos análisis de la presente investigación
es la prueba de Chi-cuadrado para los test de las Hipótesis general e hipótesis específicas
con la que se muestra los valores de relación y significancia entre las variables de estudio.
Tabla N° 13
Género
Masculino 22
Femenino 18
Total 40
Fuente propia
Figura N° 7
Género
45%
55%
Masculino Femenino
Fuente propia
INTERPRETACIÓN:
De la Tabla 13 y Figura 7 se observa que hay 18 mujeres (45 %) y 22 varones (55 %) del
total de los alumnos encuestados para la presente investigación referente a las técnicas
textuales y el correcto uso para su aprendizaje en los estudiantes del segundo grado de
