Guía práctica para elaborar proyectos curriculares

(1)

GIZ

Guía práctica para

elaborar proyectos

curriculares

Una herramienta para que docentes en los

centros educativos y Redes Educativas

(2)

Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……….

INDICE

INTRODUCCIÓN ... 2

PRESENTACIÓN ... 4

1.1. El marco del Proyecto Educativo ... 5

1.2 La dimensión Pedagógico-Curricular. ... 5

Capítulo 2: CONCEPTOS... 12

2.1 Proyectos Curriculares ... 12

2.2 Diseño del Currículo Nacional para la Educación Básica ... 13

2.3 Estándares Educativos Nacionales ... 13

2.4 Programaciones ... 14

2.5 La adecuación curricular ... 14

Capítulo 3: DISEÑO DEL PROYECTO CURRICULAR ... 17

3.1 Sincronización con otros planes de educación: ... 17

3.2. Diagnóstico y Análisis: Acciones previas a la elaboración del PCR ... 18

3.3. Proceso de Elaboración del proyecto Curricular ... 26

Acción 1: Diagnóstico del nivel de concreción logrado ... 40

Capítulo 4 IMPLEMENTACIÓN DEL SEGUIMIENTO ... 61

4.1 Implementación ... 61

4.2. Monitoreo ... 62

4.3. Documentación ... 63

4.5. Promoción ... 64

Glosario y Abreviaturas………65

Bibliografía……….66

(3)

Publicado por:

Secretaría de Educación ...

Con apoyo de:

Deutsche Gesellschaft für

Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH

Residencial La Cumbre, Bloque D, Casa 1, frente a Apartamentos Soles Tegucigalpa, Honduras

T +(504) 2235-5251 F + (504) 2235-5253 E [email protected] I www.giz.de/honduras

Por encargo del

Ministerio Federal de Cooperación Económica y Desarrollo (BMZ) de Alemania

Versión

Agosto de 2014

Impresión

Imprenta XY

Tegucigalpa, Honduras

Diseño

Agencia XY

Tegucigalpa, Honduras

Créditos fotográficos

XY

Texto

Ana Patricia Urtecho Fanny Alvarez Kirsten Stamm

Por parte de PROEFA-GIZ:

Ana Patricia Urtecho, Asesora Técnica

Validación

Una muestra de Directores de Red y directores distritales de los 18 departamentos del país Equipo técnico de Educación Básica, SE

Revisión

(4)

PRESENTACIÓN

El Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica (DCNEB) en Honduras promueve una concepción flexible de los contenidos, suscitando una descentralización en la toma de decisiones educativas las que se traducen en sucesivos niveles de concreción curricular. Para adaptar el DCNEB a las demandas y características de su entorno específico al nivel local existen los Proyectos Curriculares que se desarrollan en el marco de los Proyectos Educativos de los centros y de las Redes Educativas (PEC y PER).

Las Redes Educativas Rurales de Honduras (REDH) surgen como una propuesta de modelo de gestión escolar innovadora, que fortalecen la política de descentralización y democratización educativa impulsada por el Estado de Honduras. Es así que la Secretaría de Educación ha promovido la elaboración e implementación de Proyectos Curriculares en las Redes Educativas del Occidente y La Paz y posteriormente expandirse a nivel nacional.

Es tarea de los actores a nivel local implementar diseños curriculares adaptados, buscando a través de los Proyectos Curriculares una amplia participación de la comunidad educativa en los procesos de adaptación curricular. Así se logrará llevar al aula un currículo apropiado que fortalezca las aptitudes de todo el alumnado en su contexto.

Para facilitar la labor de la comunidad educativa la Secretaría de Educación entrega como una herramienta al centro educativo y la Red Educativa la Guía práctica para elaborar proyectos

curriculares.

(5)

INTRODUCCIÓN

Estimados Directores(as), Docentes, Alumnos, Alumnas, Madres y Padres de Familia y

demás protagonistas de la Comunidad Educativa en las Redes Educativas Rurales.

En la interacción entre educar y enseñar encontramos cada día grandes retos para todos los actores fundamentales en el proceso educativo. A pesar de ello nos une el pensamiento y la exigencia de querer proporcionar una educación de la calidad en los centros escolares.

Los centros educativos del país implementan herramientas de gestión escolar constituidos en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y el Proyecto Educativo de Red (PER) para

intervenir en todos aquellos nudos y

debilidades, que obstaculizan el logro de los resultados deseados para la transformación de sus centros educativos. En el marco de los PER se propone la elaboración de un Proyecto Curricular de Red (PCR) que tiene como objetivo la concreción del Diseño Curricular Nacional para Educación Básica (DCNEB) en sus diferentes dimensiones; utilizando las

herramientas de concreción curricular;

estándares educativos, pruebas,

programaciones y materiales educativos al nivel de cada Red Educativa.

Los Proyectos Curriculares constituyen un esfuerzo de trabajo participativo para maximizar la calidad del proceso enseñanza y de aprendizaje a todo el alumnado, tomando en cuenta sus capacidades, potencialidades, diversidad de sus intereses, características y situaciones personales. Se aspira así a que todos los alumnos y alumnas desarrollen de

manera lógica y progresiva al máximo sus capacidades.

La Secretaría de Educación presenta la “GUÍA PRÁCTICA PARA ELABORAR PROYECTOS CURRICULARES” que incluye a los que elaboran en las REDES EDUCATIVAS RURALES del país.

Con esta publicación se cumplen 2 propósitos: 1. Elaborar paso a paso el Proyecto Curricular que dé respuesta a la problemática pedagógica en el aula de manera participativa e integrando a los actores claves en el proceso educativo e;

2. Impulsar las buenas prácticas pedagógicas implementadas en algunas redes, que tienen el potencial de traer múltiples beneficios a nuestros centros educativos, pero también requieren de un gran compromiso de todos y todas.

En el proceso de implementación de esta herramienta es importante tomar en cuenta que los Proyectos Curriculares son la vida del PEC y PER y están en constante cambio de acuerdo a las necesidades, no presentan algo acabado y definitivo, muy al contrario son

herramientas flexibles que se irán

profundizando y modificando en relación con nuevas necesidades o cambios que se propician en el contexto.

1

c

apítul

(6)

1.1. El marco del Proyecto

Educativo

El DCNEB propone su concreción a través de la implementación de los Proyectos Educativos como ser el PEC al nivel de centro educativo. A nivel de Red se cuenta con el PER para lograr la concreción del DCNEB en el aula. Estas iniciativas están orientadas a apoyar la planificación y la gestión dentro de las dimensiones básicas de un centro educativo como ser la dimensión pedagógico-curricular, administrativa financiera, convivencial, organizativa y comunitaria.

Actualmente uno de los mayores retos en las REDH es la implementación de los diseños curriculares en el aula de clase. Lograr exitosamente esta implementación es muy importante, ya que a través de este último nivel de concreción curricular se llevan a cabo los aprendizajes en el aula de clase. Para alcanzar esta meta es necesario un fortalecimiento institucional a nivel del centro educativo y la creación de un estilo propio de gestión, que toma en cuenta diversas demandas de la institución y su entorno.

Es por ello que el PER propone la construcción de un Proyecto Curricular de la Red (PCR) que refleja la acción pedagógica que los centros integrados en esta red han identificado en su PEC a través del Proyecto Curricular del Centro (PCC). Los Proyectos Curriculares sirven para la ejecución curricular y evaluación del logro, permitiéndonos la concreción del Currículo Nacional Básico. Adicionalmente los Proyectos Curriculares presentan una gran oportunidad para enseñar además de lo obligatorio, otros contenidos que de acuerdo al contexto sociocultural de la Red específica, sean pertinentes y relevantes.

1.2 La dimensión

Pedagógico-Curricular

La dimensión pedagógico-curricular

comprende todo lo relacionado con la enseñanza y el aprendizaje. La guía metodológica del PEC explica generalmente como se trata esta dimensión en el Proyecto Curricular. Se recomienda por ejemplo formar equipos de trabajo en las que participan padres y madres de familia, alumnos(as), directivos y

docentes. Estos equipos analizan los

indicadores educativos de los últimos tres años

(repitencia, reprobación, deserción,

rendimiento académico, matrícula

consolidada, sobre edad, ausentismo) en busca de las posibles causas. Otra tarea es

observar y analizar las condiciones

pedagógicas como:

 Metodologías de enseñanza-aprendizaje  Formas de evaluación

 Ambiente del aula  Materiales educativos  Tiempo real de aprendizaje  Planificación didáctica

Con base en esta investigación el centro educativo puede desarrollar su PCC. Los centros integrados en una Red comparten los resultados de sus investigaciones y planes de mejora. Conjuntamente pueden definir cuáles de los problemas comunes se pueden solucionar en el marco de un PCR.

Referencia para la elaboración del PCC y PCR es DCNEB, con sus estándares, pruebas, programaciones y materiales educativos. La normativa del CNB propone como nivel de concreción una adecuación curricular en el marco del PEC, lo que significa que existe la oportunidad de ajustar el DCNEB a contexto local. La Red Educativa diseña el PCR acorde

(7)

(8)

La siguiente matriz muestra cuáles son las herramientas disponibles en cada área de conocimiento del DCNEB:

Matriz: Área de conocimiento, bloques y disponibilidad de herramientas del DCNEB en el aula.

Áreas Campos

del Conocimiento

Bloques Estándares

de contenido

Estándares de desempeño

Programaciones Pruebas

diagnósticas

Pruebas formativas mensuales

Pruebas

fin de

grado internas

Pruebas

fin de

grado externas

Ciencias Sociales

 La persona y su ser social

 Las sociedades y los espacios geográficos

 Las sociedades y el tiempo social

 Las sociedades organizadas y las actividades humanas. Com u n icació n Español

 Lengua oral

 Lengua escrita

 Reflexión sobre la lengua

 Creación y

expresión literaria Inglés  Lengua Oral:

Escucha, habla.

 Lengua Escrita: Lectura, escritura.

 Reflexión sobre la lengua Educaci ón artística  Plástica  Música  Dramatización

 Artes y cultura.

Tecnología  Tecnología, sociedad y medio ambiente

 Respuestas tecnológicas en sociedades cambiantes

 Tecnologías de la información y de las comunicación

 Dispositivos para el trabajo y procesos tecnológicos Educación Física  Imagen,

percepción y expresión corporal

 Condición física para la salud, habilidades y destrezas básicas

 Juegos e

iniciación deportiva

 Actividades en el medio natural y extra clase Matemáticas  Los números y

operaciones

 La geometría

 Las medidas

 La estadística descriptiva

 Probabilidades discretas

 El álgebra Ciencias

Naturales

 Los seres vivos y su ambiente

 El ser humano y la salud

 La tierra y el universo

(9)

Es necesario que cada Red con sus centros integrados disponga de todos los materiales de apoyo al DCNEB. Estos materiales se pueden descargar en formato digital desde el sitio web de la Secretaría de Educación http://av.dcnbhonduras.org/.

Dos grandes desafíos dentro de la dimensión pedagógico-curricular son la mejora del rendimiento académico en Español y Matemáticas y el desarrollo del tercer ciclo y por ende queremos profundizar un poco más en estos temas.

Rendimiento Académico en Matemáticas y Español

En la actualidad el bajo rendimiento en estas asignaturas claves está impidiendo el éxito educativo y profesional de la nueva generación de hondureñas y hondureños. Se necesita un mayor esfuerzo de la comunidad educativa para mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje en Matemáticas y Español.

META PLAN EDUCACIÓN PARA TODOS EFA-ETI 2003-2015 AVANCES Y DESAFÍOS

Meta 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Meta 3: incrementar el rendimiento académico en las y los alumnos de

sexto grado en

Matemáticas y Español

53% 55% 57% 59% 61% 63% 66% 68% 70%

Avance logrado Español 60% 64% 60% 69% 70%

Avance logrado

Matemáticas

28% 34% 37% 53% 57%

El Informe Nacional de Rendimiento Académico 2013 muestra los grados y áreas que tienen un nivel específicamente preocupante.

(10)

MATEMÁTICAS

En matemáticas, el segundo y tercer ciclo merece atención ya que los resultados de las pruebas aplicadas reflejan menor rendimiento.

Una falta de conocimiento en Matemáticas y en la enseñanza de las matemáticas de las y los docentes es uno de los factores más influyentes, según los estudios sobre el rendimiento escolar en Honduras.

Es por ello que la capacitación y el acompañamiento de docente a nivel de la Red no deben faltar en los Proyectos Curriculares, además de incluir en las planificaciones de clases enfoques actuales y metodologías innovadoras para la enseñanza de estas asignaturas.

Entre las lecciones aprendidas de los diferentes estudios en Honduras encontramos que se aumenta el rendimiento académico en Matemáticas y Español:

(11)

 Si el director(a) realiza con frecuencia observaciones y sugerencias pedagógicas a las y los docentes.

 Si el alumnado dispone y usa libros de texto.

 Si el alumnado hace sus tareas diarias en casa y si estas son revisadas y corregidas por la o el docente

 Si no se pierde tiempo de clase (debido a la ausencia de la o el docente o del alumno(a)).  Si la o el docente desarrolla una dinámica de clase con alta participación y actividad de las y

los alumnos.

 Si la o el docente logra un buen ambiente de aula en relación con el aseo, la organización, la disciplina y las relaciones interpersonales.

A través de los diagnósticos en cada Red y sus centros integrados se puede identificar si estas lecciones aprendidas se están aplicando en la práctica. Si no, estos puntos serían temas de prioridad para el desarrollo de sus Proyectos Curriculares.

El Tercer Ciclo

Los objetivos en el tercer ciclo son la ampliación de la cobertura y la mejora de la calidad de la oferta educativa del séptimo a noveno grado de educación básica, a través de la aplicación de los estándares establecidos en las programaciones para el 7o_{, 8º y 9º, grado. Existe una}

diversidad de modalidades presenciales, tutelares y a distancia que aplican diferentes contenidos y formas de enseñanza. Con el proceso de la “homologación tercer ciclo” se busca alcanzar los siguientes objetivos:

 Establecer una educación de calidad para las y los alumnos del 3er ciclo con base al DCNEB,  Asegurar la acreditación del 3er ciclo con el fin de permitir la movilidad entre modalidades,  Asegurar que las y los estudiantes del 3er ciclo puedan ingresar al siguiente nivel educativo

con las competencias requeridas.

(12)

(13)

Capítulo 2: CONCEPTOS

La finalidad del presente capítulo es aclarar algunos conceptos claves que encontramos en el contexto de los Proyectos Curriculares, iniciando con las definiciones de los Proyectos Curriculares de Centro y Red mismo, el DCNEB, los estándares y programaciones, la adecuación curricular y finalmente la relación entre la dimensión pedagógico-curricular y los Proyectos Curriculares.

2.1 Proyectos Curriculares

El Proyecto Curricular del Centro (PCC) es la oferta formativa y académica de un centro educativo. En él se desarrollan los elementos esenciales de un diseño curricular (objetivos, prioridades, contenidos, metodologías, materiales, recursos y evaluación). El PCC se elabora de acuerdo a las prioridades consensuadas entre todos los actores relevantes y como herramienta flexible abierto a cambios y a la adaptación continua. El PCC forma parte del Proyecto Educativo de Centro (PEC) y constituye la versión adaptada del Currículo Nacional Básico al contexto de la localidad.

Su propósito es:

 La coordinación entre los demás planes institucionales y el currículo en sus diferentes niveles de concreción. Esta es la función principal del PCC.

 La coordinación y distribución consecuente y coherente de la oferta formativa del currículo según los diferentes niveles.

 La planificación coordinada de la relación entre las actividades del currículo y el entorno en el que está ubicado el centro educativo.

 Ser una propuesta de innovación y cambio curricular, además de dar respuesta a las demandas de formación del medio o entorno socio-contextual.

El Proyecto Curricular de Red (PCR) es una oferta educativa de calidad que responde a las demandas reales de la acción pedagógica en forma integrada, compartida y articulada en los centros integrados a la Red Educativa, tomando en cuenta el DCNEB. Los PCR nacen del análisis de los problemas compartidos entre los centros educativos de la Red y del conjunto de los criterios comunes de acción pedagógica expresados en sus propuestas curriculares. Los PCR son limitados a aquellos temas que se pueden o deben solucionar a nivel de la Red.

Su propósito es:

 Crear espacios de análisis y de planificación pedagógico-curricular entre los diferentes centros integrados en la Red.

 Visualizar las problemáticas y armonizar las propuestas de solución entre los centros educativos.

 Brindar una solución conjunta a un problema común de la Red.

2

c

apítul

(14)

Es posible que un PCR se traduzca en parte de un PCC, o viceversa. En este caso se necesita separar claramente cuáles son las responsabilidades a nivel del centro educativo y a nivel de la Red.

2.2 Diseño del Currículo Nacional para la Educación Básica

El DCNEB cubre del primero hasta el noveno grado las estrategias didácticas para la transformación educativa y explica a manera de propuesta qué, cómo y cuándo enseñar. Propone además los saberes que se debe formar a través del proceso de enseñanza a nivel nacional.

A través de las Redes Educativas se pretende impulsar un modelo de descentralización y autonomía escolar que realmente llegue al aula, tomando como base el DCNEB para el desarrollo de los procesos y la gestión pedagógica. El PCC y el PCR son los vehículos que permiten adaptar el DCNEB al contexto de cada localidad, o sea al nivel del centro educativo o al nivel de la Red. En la siguiente gráfica se visualizan las herramientas del DCNEB:

2.3 Estándares Educativos Nacionales

(15)

incluso permiten orientar a otras actividades como ser capacitaciones, evaluaciones y el monitoreo que realiza la Secretaría de Educación.

Es así que los estándares son tanto la meta que se debe de lograr, como también el indicador que mide si lo propuesto se ha logrado. Estos y su grado de cumplimiento orientan a la comunidad educativa acerca de los avances que se están logrando en un centro educativo y es por ello que es importante que todos los involucrados entiendan su significado y como se evalúan.

2.4 Programaciones

Las Programaciones tienen relación directa en el DCNEB y con los Estándares Educativos Nacionales, ya que presentan las metas precisas de lo que debe saber y saber hacer el alumno y la alumna en un período determinado.

Estas programaciones son insumos valiosos para la o el docente porque el hacer sus planes didácticos le permiten conocer si se están logrando los estándares y le proporcionan una idea clara de los contenidos conceptuales y actitudinales a desarrollar mes a mes en el aula.

2.5 La adecuación curricular

La adecuación curricular debe de basarse en un análisis del centro escolar, su contexto y las características socio-económicas de la localidad. De igual forma se deben de tomar en cuenta los intereses y expectativas de la población y los documentos básicos que rigen el sector educativo.

El objetivo de la adecuación curricular es brindar una oferta educativa relevante y pertinente para el grupo poblacional para el cual está destinada. Esto significa que el proceso curricular se puede enfocar en el alumnado y su contexto, a la vez brindar el espacio para valorar la identidad propia de los diferentes grupos poblacionales y para tomar en cuenta sus intereses y motivaciones1_.

Por lo tanto en la adecuación curricular se realizan modificaciones en virtud de las condiciones particulares del área y no se trata de simplemente eliminar y cortar contenidos del DCENB. Concretamente en la adecuación curricular no se pueden cambiar los estándares, pero si se pueden ajustar las programaciones. No se pueden cambiar las pruebas fin de grado y las pruebas diagnósticos que son basados en los estándares y uniforme al nivel nacional, pero si se puede evaluar el aprendizaje local con pruebas formativas diseñadas por el Centro o la Red misma. En general, se puede adaptar y completar:

 La previsión de los procesos educativos que deben desarrollarse en el aula.  La metodología docente y actividades didácticas.

 Las diversificaciones y adaptaciones curriculares.

 La adaptación concreta de las líneas generales de evaluación.

Los contenidos de la adecuación curricular son elementos significativos del entorno, de la vida y la cultura, ciencia y tecnología, adaptados en el currículo con el fin de acercarlos al alumnado,

(16)

(17)

(18)

Capítulo 3: DISEÑO DEL PROYECTO CURRICULAR

El propósito de esta guía práctica es elaborar paso a paso el Proyecto Curricular que dé respuesta a la problemática pedagógica en el aula de manera participativa e integrando a los actores claves en el proceso educativo.

Previo a la elaboración del Proyecto Curricular, se necesita clarificar la línea de tiempo y realizar un diagnóstico de la situación pedagógico-curricular en la red y sus centros integrados, en el marco del PEC y PER.

Cada inciso de este capítulo contiene una breve descripción o explicación del tema y las indicaciones de cómo elaborar de manera práctica el PCR, además cuenta con un espacio vacío para realizar el ejercicio según lo indicado y al final se provee un ejemplo corto para orientar la actividad a realizar.

3.1 Sincronización con otros planes de educación:

Es preferible que un Proyecto Curricular dure un año escolar y puede llegar hasta una duración máxima de 3 años, realizando ajustes anuales. Cada proyecto necesita un comienzo y fin definido, con hitos claros y factibles para que no se pierda el ritmo en la implementación. Se puede comenzar con el Proyecto Curricular en cualquier momento del año, simplemente se integra el proyecto en el marco del PEC o PER en la próxima sesión de planificación o revisión en el centro educativo o en la Red.

Los Proyectos Curriculares deben ser reflejados en los Planes Operativos Anuales (POA) de los Centros y de la DDE en el marco del Plan de Educación vigente. El Plan de Educación está estructurado en 6 Ejes o Áreas Estratégicas (Acceso, Eficiencia, Calidad, Gestión, Competitividad y Participación). En general los centros educativos y las REDH elaboran sus POA al inicio del año escolar, para que toda la línea desde las escuelas hasta el departamento y la SE esté clarificado hasta medio año para la planificación final del año siguiente.

3 c

apítul

(19)

Política de Planificación Estratégica de las Secretaría de Educación PLAN DE NACIÓN  Visión de País

 Objetivos Nacionales

 Metas de Prioridad Nacional

 Lineamientos Estratégicos PLAN SECTORIAL DE

EDUCACIÓN

 Misión y Visión

 Metas Globales ERP-ODM, Objetivos del sector e Indicadores

 Programas y Estructura Administrativa

 Presupuesto y Sistema de Información PLAN DE EDUCACIÓN

(NACIONAL, MULTIANUAL)

 Ejes Estratégicos/Áreas y Objetivos Globales

 Matrices de Cooperación

 Cadena de Resultados

 POA orientado a resultados PLAN ESTRATÉGICO

DEPARTAMENTAL

 Visión Compartida Local

 Plan Estratégico de Desarrollo

 Educativo (metas e indicadores)

 POA alineado al Plan Estratégico PLAN ESTRATÉGICO

DISTRITAL MUNICIPAL

 Visión Compartida Local

 Plan Estratégico de Desarrollo Educativo con Metas e Indicadores por municipio.

 POA alineado al Plan Estratégico PLAN

EDUCATIVO DE CENTRO

 Proyecto Educativo de Centro PEC

 POA alineado al PEC y sus Proyectos Específicos

En los POA a nivel de los centros educativos se usa el término “dimensión pedagógico-curricular” correspondiente a los ejes/áreas estratégicos “Eficiencia” y “Calidad”. Elementos pedagógico-curriculares que se encuentran en “Eficiencia” son: Formas de evaluación, asistencia a clase y tiempo efectivo de aprendizaje, indicadores educativos del centro, o metodologías de aprendizaje. Elementos pedagógicos-curriculares que se encuentran en “Calidad” son: Liderazgo pedagógico, acompañamiento docente, recursos de aprendizaje, conocimientos previos de las y los alumnos, indicadores educativos del centro, metodologías de aprendizaje.

Se encuentran matrices de los POA/Presupuesto del Centro Educativo en el Anexo 3: Matriz Operativa del POA a nivel de Centro Educativo de esta guía práctica. Durante la elaboración del Proyecto Curricular, se identifican productos/actividades, presupuesto, medios de verificación (evaluación) y responsables, así como un cronograma de actividades; estos elementos se necesitan entregar también en el POA.

3.2. Diagnóstico y Análisis: Acciones previas a la elaboración del PCR

Antes de la elaboración del Proyecto Curricular, se requiere haber completado las cuatro acciones de diagnóstico y análisis en el marco del PEC o PER.

Partir del diagnóstico de base

(20)

Para asegurar el éxito en el desarrollo del Proyecto Curricular, es necesario partir del diagnóstico de las necesidades del área pedagógico-curricular planteados en el PEC o PER. La guía metodológica del PEC provee diferentes fichas para elaborar un diagnóstico. Si están se puede retirar información pedagógico-curricular, por ejemplo:

Ficha de observación de procesos didácticos2

 Relación entre docente y alumno(a).  Ambiente en el aula.

 Relación entre objetivos y metodologías de enseñanza.  Recursos utilizados en la enseñanza.

 Organización de equipos y trabajo individual en el aula.

Análisis de los atributos de la organización3

 Estrategia de mejora de la dimensión pedagógico curricular.  Estructura organizativa de la institución.

 Planificación de la organización general y de grado.  Capacitación y evaluación docente.

 Liderazgo.

Ficha de supervisión4

 Proyección con la comunidad.

 Planificación con base al Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica.  Dominio de los contenidos curriculares.

 Comportamiento de los alumnos(as).  Rendimiento académico.

Si no se han llenado estas fichas, se deberían de implementar por lo menos unas observaciones de clase, el análisis de libros de registro y una reunión con diferentes representantes de la comunidad educativa. Los resultados deben dar respuestas a las siguientes preguntas:

 ¿Los indicadores educativos (repitencia, reprobación, deserción, rendimiento

académico, matrícula consolidada, sobre edad, ausentismo), señalan un problema en uno o más de los centros integrados en la Red?

 ¿Qué observaciones tienen los directores(as) de los centros integrados sobre las metodologías de enseñanza aplicadas por las y los docentes, y la planificación de clase realizada?

 ¿Qué opinan las y los docentes, padres y madres de familia, y alumnos/alumnas sobre la calidad educativa y el liderazgo en el centro educativo?

(21)

 ¿Cuáles son los tiempos registrados en relación con la enseñanza (días de clase

realizado, horario ejecutado) y el aprendizaje (tareas realizadas por las y los estudiantes en la casa)?

 ¿Ocurren problemas en el ambiente físico y con los materiales educativos que influyen en el rendimiento escolar?

Es importante no pasar por alto que este diagnóstico se elabora con la participación de la comunidad educativa. Por lo tanto se sugiere:

 Asegurar el compromiso de los padres y madres de familia organizados como

Asociación de Padres de Familia o en la Junta Directiva de Red. Se recomienda hacer una asamblea general para contar con la aprobación del diagnóstico antes de iniciar la elaboración del proyecto.

 Asegurar el apoyo y la participación de otros actores educativos, por ejemplo el

gobierno escolar, consejo de docentes, ONG y otras instituciones de apoyo que permita el fortalecimiento del proceso de gestión.

(22)

Análisis de las Fortalezas,

Oportunidades, Debilidades y Amenazas

Con base al diagnóstico, se elabora el análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) en el que se colecta todo el pensamiento sobre el estado del centro educativo o de la Red. Luego se priorizan los problemas y se identifican las causas, efectos y soluciones de estos problemas priorizados. (Si desea más información consultar la guía metodológica para la elaboración del PEC).

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

(23)

Ejemplo*

Análisis FODA de la dimensión Pedagógica-Curricular

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

Docentes con título

universitario deseosos(as) de unificar a nivel de Red la enseñanza aprendizaje.

 Programa de formación

continua (PREUFOD).

 Pasantías.

 Disponibilidad de

movilización de

alumnos(as) y

docentes.

 No se realizan jornadas

de planeamiento

didáctico con criterio unificado.

 No se realizan jornadas de retroalimentación unificada a las y los alumnos de la RED.

 No lograr las metas

EFA.

 No alcanzar los 200

días de clases.

Aplicación de metodologías innovadoras y el desarrollo de un plan de valores.

 Capacitaciones sobre

metodologías y

técnicas de enseñanza aprendizaje.

Los centros educativos de la RED son multigrado

 No se cuenta con los

libros y textos

necesarios.

 Bajo rendimiento

académico en español y matemáticas.

 Desinterés de los niños y niñas por el estudio y las tareas escolares.

 Los actores educativos no conocen en su totalidad la educación en valores.

 No contar con los

materiales y

capacitaciones en el tiempo estipulado por parte de la Secretaría de Educación.

 Ausentismo de los

niños y niñas en época de siembra y corte de café.

 Falta de apoyo de los padres de familia en las tareas escolares en el hogar.

Desarrollo de programas educativos (tutorías, casa escuela saludable, gobierno escolar, CODESE).

 Apoyo de ONG en los

diferentes centros

educativos.

 No contar con el

espacio adecuado para el desarrollo eficiente

de los programas

educativos.

 Tiempo fiscal para que el desarrollo de estos programas llegue a su término.

Cobertura educativa hasta sexto grado en los centros integrados y noveno grado en el centro sede.

 Acceso a la educación básica a las diferentes

familias de las

comunidades.

 No se cuenta con las aulas y el mobiliario necesario para atender

a la población

estudiantil.

 No contar con el

suficiente personal para atender la población educativa.

Todas las comunidades

cuentan con educación pre-básica.

 Acceso a la educación pre-básica.

 Todos los jardines de niños y CEPREF no

cuentan con aulas

adecuadas.

 Indiferencia de las

autoridades educativas en la realización del acompañamiento docente. Motivación de las y los

alumnos en la participación de eventos educativos a nivel nacional.

 Formar parte de la

RED-BILIFEREMA.

 Centros educativos

multigrados.

 Las y los alumnos no cuentan con el recurso económico para viajar a estos eventos. Contar con un equipo de

computación en el centro sede.

 Contar con el apoyo de

organismos

internacionales para la ejecución de proyectos (GIZ, KFW, Secretaría de Educación).

 No lograr utilizar el equipo tecnológico por no contar con el aula adecuada.

 Únicamente existe

energía eléctrica en dos centros educativos.

 Que las autoridades

hagan caso omiso a las solicitudes presentadas para la ejecución de los proyectos.

 Cambio de autoridades

y personal de las instituciones de apoyo.

Se cuenta con

organizaciones a nivel de RED (Sociedad de padres de familia, Gobierno Escolar,

Consejo de docentes,

Equipo técnico).

 Mayor acceso a las

instituciones de apoyo.

 Los miembros

directivos de las

organizaciones no

cuentan con medios de comunicación

adecuados.

 Se dificultan las

reuniones por la

distancia entre centros integrados.

(24)

Priorización

La próxima acción es la priorización de los puntos clave identificados en el análisis FODA. No se puede solucionar todo al mismo tiempo. Se necesita priorizar las debilidades o problemas para que surja un enfoque claro del Proyecto Curricular. Las preguntas claves para la priorización son:  ¿Cuáles de los problemas encontrados, tienen más efecto negativo en el rendimiento

escolar?

 ¿Cuáles son los problemas más urgentes?

 ¿Cuáles de estos problemas se pueden solucionar al nivel de centro educativo utilizando las fortalezas y oportunidades?

1. 2. 3. 4. 5.

(25)

Ejemplo*

Priorización de Problemas en una Red: Problemas de la dimensión pedagógico-curricular 1. Falta de planificación y evaluación estandarizada a nivel de RED.

2. Falta de espacios de investigación a nivel de centro educativo mismo o de la Red. 3. Falta de espacio e instrumentos para la experimentación.

4. Falta de capacitación al personal docente de la RED. En informática y asignaturas básicas.

5. Inasistencias de alumnos(as). 6. Escuelas multigrado y uni docentes.

7. Falta de equipo e implementos para educación física.

(26)

Análisis de los problemas priorizados,

identificando la causa, los efectos y las

soluciones.

Se recomienda seleccionar no más que tres problemas priorizados para analizarlos a fondo e incluirlos en un Proyecto Curricular. Cada problema puede comprender más de una causa, efecto o solución.

PROBLEMA CAUSA EFECTO SOLUCIÓN

Análisis del centro educativo o de la Red: ____________________________________

(27)

Ejemplo*

Análisis de un problema priorizado en una Red

PROBLEMA CAUSA EFECTO SOLUCIÓN

Bajo rendimiento académico en Español y Matemáticas

 Bajo nivel de aplicación de las metodologías: Enfoque Comunicativo y Resolución de

Problemas.

 Falta de

acompañamiento técnico por parte de la Dirección de la Red Educativa por ser la Directora con cargo docente y directora del Centro Sede.

 Bajo nivel de comprensión de los padres y madres de familia con respecto a la nueva metodología.

 Inasistencias frecuentes por parte de los alumnos y alumnas.

 Poco acceso a las

lecturas tanto en el hogar como en la escuela.

 Falta de un proyecto curricular de centro acorde al tiempo.

 Bajo nivel de aprendizaje.

 Indisciplina.

 Poco interés al estudio.

 Ausentismo.

 Desarrollar jornadas de planeamiento didáctico con criterio unificado.

 Planificar jornadas de

retroalimentación unificada a los alumnos(as) de sexto grado en el área de matemática de la RED.

 Elaboración de un Proyecto Curricular de Red con base en el DCNEB, Estándares, tiempo real de aprendizaje y necesidades de los Centros Educativos.

 Organización del comité pedagógico, para que elabore o implemente un plan orientado al logro de las metas EFA dentro de la Red Educativa.

 Premios a la puntualidad y excelencia académica en cada centro educativo de la red.

 Organización y Participación en eventos, competencias de redacción, ortografía, lecturas, uso del diccionario, resolución de problemas en matemáticas, tanto a nivel inter escolar como a otros niveles. (Participación en el evento BILIFEREMA).

 Adquirir textos de Español y Matemáticas, cuadernos de trabajo para todos los alumnos y alumnas de la Red Educativa.

Basándose en el diagnóstico y análisis en estos cuatro pasos se puede seguir con la elaboración del Proyecto Curricular.

3.3. Proceso de Elaboración del Proyecto Curricular

Los pasos del proceso están organizados según la estructura estándar de un proyecto específico. Reconocemos que la lógica de pensamiento a veces requiere que se deje un paso para más adelante en el proceso. Por ejemplo, es común que el nombre definitivo del proyecto surja al final, por lo tanto, se puede llenar el espacio cuando se haya definido con claridad el nombre.

(28)

Datos generales

Se completan los espacios en blanco identificando el proyecto:

Proyecto Curricular

Nombre de la institución:

Dirección:

Dimensión del PEC/PER a la que pertenece: Pedagógico-Curricular

(29)

Eje/área del Plan de Educación a la que pertenece

Responsables*

*Se trata de los nombres y funciones de las personas que elaboraron el Proyecto Curricular

Duración del proyecto*

*Fecha de inicio y fecha probable de terminación.

Población beneficiada*

*Aquí se menciona quienes (alumnos(as), cuales grados, otras personas) serán los que se benefician

del Proyecto Curricular.

(30)

J

Justificación

Las preguntas claves a responder son: ¿Por qué nuestra organización necesita un Proyecto Curricular? ¿A qué problema priorizado de nuestra organización estamos respondiendo? Tomando en cuenta el diagnóstico y análisis elaborado de acuerdo a las necesidades pedagógicas curriculares es posible dar respuesta a esta pregunta.

(31)

Ejemplo*

Justificación

El Proyecto Curricular de Red (PCR) da los lineamientos para conformar los cambios en los contenidos que se van a estudiar como también la manera que los maestros(as) con capacitaciones continúas, los enseñaran. Con este moderno esquema se pretende que la educación esté basada en metodologías “Aprender haciendo”, “desarrollo de la creatividad” y “el logro de los aprendizajes” claros, que sirvan para la vida en combinación con la práctica de valores, competencias intelectuales y actitudes que le aseguran a los niños(as) y jóvenes una mejor calidad de vida.

Estos cambios educativos y sociales, a partir de los cuales se proponen líneas de acción muy precisas, demandan una nueva enseñanza y un currículo escolar apropiado, que incluya reformas en la preparación, capacitación y actualización continua de los maestros y maestras, la participación y colaboración de padres y madres de familias, la contribución de las autoridades locales y la de la comunidad.

El Proyecto Curricular de Red, contempla el Diseño Curricular Nacional Básico (DCNEB), es decir que contiene los contenidos y estándares que se enseñarán en las distintas clases. Estos contenidos se reformaron tomando en cuenta las capacidades, los objetivos, las destrezas y habilidades y las actitudes que deben lograr como estudiantes de la Red en los diferentes niveles, pre-básica y básica. Asimismo se tomó en cuenta los niveles en que se imparte la educación en Honduras y que está formado por ciclos que corresponden al conjunto de estudio y conocimientos que se debe tener en periodos de tres años.

(32)

Objetivos

Se formula aquí el problema priorizado como un objetivo general que es el propósito que se desea alcanzar. Asimismo se formulan los objetivos específicos que significan un desafío, estos deben de ser precisos, factibles y oportunos para dar solución al problema y por ende al alcance del objetivo general.

Generales:

(33)

Ejemplo*

Objetivos Generales y Específicos:

OBJETIVOS GENERALES:

Formar alumnos(as) con aprendizajes de calidad, con criterios propios, actitud crítica, valores morales, espirituales, sociales, culturales, con disposición para el trabajo, estudiosos, capaces de aplicar sus aprendizajes en problemas de la vida real.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Aplicar nuevas metodologías de enseñanza de manera que permita a los alumnos(as) desarrollar capacidades, conocimiento, destrezas habilidades, actitudes y valores para desenvolverse en la vida cotidiana.

2. Inculcar en los alumnos(as) respeto y uso de su lengua y cultura materna y que valoren la cultura nacional y dominen el español a través de la inclusión de una educación intercultural en la enseñanza del español.

3. Fortalecer en los alumnos(as) habilidades para comprender y manejar las matemáticas para la solución de problemas cotidianos a través de una enseñanza dinámica y creativa.

(34)

Resultados esperados

Para cada objetivo específico se definen resultados concretos esperados. Debe de haber más de un resultado por cada objetivo, cada uno debe ser verificable, preciso y oportuno.

Resultados esperados:

(35)

Ejemplo*

Resultados o Cambios Esperados

RESULTADOS O CAMBIOS ESPERADOS (sólo para el objetivo específico 1 en el ejemplo anterior):

1.1 Las y los docentes han aplicado por lo menos 2 metodologías nuevas por año.

1.2 Las y los alumnos están demostrando habilidades y valores sociales en su vida cotidiana.

1.3 La y los alumnos, padres y madres de familia están participando de actividades que fortalecen su identidad nacional y respeto a su cultura y lengua.

Existen en la Red Arrecife Coralino una evaluación a los niños, niñas y jóvenes, basada en el mismo contenido calificando las áreas que deben dominar al finalizar cada periodo preparándolos para asistir a cualquier centro de la Red o del país sin ninguna dificultad para integrarse al siguiente nivel.

(36)

Principios pedagógicos

Los principios pedagógicos son las ideas o valores fundamentales que orientan la acción pedagógica de la organización. Tienen una relación con la visión y misión del PEC y PER, y determinan el estilo propio del Proyecto Curricular. Las siguientes preguntas entre otras pueden ayudar a definir los principios:

 ¿Qué tipo de aprendizaje queremos fomentar?

 ¿Cómo queremos que sean las relaciones entre docentes y alumnos(as)?

 ¿Cuál parte de nuestra realidad tiene que reflejarse en los contenidos que enseñamos?

Elaborar sus propios principios pedagógicos, para tomar en cuenta durante la elaboración de los productos concretos y actividades del Proyecto Curricular.

(37)

Ejemplo*

Principios

 Formamos alumnos y alumnas con conciencia crítica, que anhelan un mejor país y un mejor futuro para su comunidad.

 Contamos con docentes creativos, analíticos y con capacidad para solucionar problemas educativos.

 Aplicamos una evaluación continua y autoevaluación, como parte del proceso de reflexión para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje.

(38)

Implementación del currículo

Como se ha expresado al inicio de esta guía el Diseño Curricular para la Educación Básica (DCNEB) promueve una concepción flexible de los contenidos, para adaptarlos a las necesidades reales del alumnado.

Los insumos del diagnóstico de un determinado centro educativo, así como lo reflejado en su PEC, deben servir para realizar ajustes a la

implementación del DCNEB en el Centro y/o en la RED y esto debe plasmarse a través del Proyecto Curricular (PCC/PCR).

Considerando los niveles y agentes de concreción del currículo, podemos establecer lo siguiente:

PASO 6

SE dando el marco normativo

Agentes

Comunidad educativa incluyendo su contexto

Docentes Planificando clases

Docentes enseñando

PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN

Currículo Nacional Básico (CNB), DCNEB (Áreas Curriculares), Estándares, Programaciones, Pruebas.

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN

PEC/PER – PCC/PCR – PROYECTOS ESPECÍFICOS

TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN

Programación de Aula Unidad Didáctica

CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN

(39)

Para la implementación del currículo, se requiere acciones del centro y de la Red Educativa que tienen que ver con los cuatro niveles.

Primer Nivel: Las y los docentes deben conocer el CNB y aplicar sus herramientas de concreción curricular, como definidas en el capítulo 2. Si el diagnóstico docente muestra que falta el conocimiento, debería ser incluido en el plan de capacitación por centro de Red Educativa. Segundo Nivel: Los centros y Redes Educativas deben tener elaborados y actualizados sus documentos de planificación y monitoreo, los cuales incluyen la dimensión pedagógica-curricular. Si no existen PEC/PER, el centro o Red Educativa debe construirles, utilizando los manuales de la Secretaría de Educación (véasela bibliografía) e incluyendo toda la comunidad educativa en el proceso. Para la concreción curricular, el centro o la Red Educativa desarrolla el PCC/PCR los cuales surgen del diagnóstico del PEC/PER. La Planificación de otras actividades concretas se realiza en forma de Proyectos Específicos, siempre incluidos en el PEC/PER.

El PCR/PCC debe ser un recurso capaz de transformar, mejorando la realidad educativa y la capacidad profesional de las y los docentes. Para su elaboración son de gran utilidad las programaciones educativas nacionales, ya que en ellas se establecen los estándares educativos nacionales, metas precisas que el alumnado debe lograr, tanto en contenidos conceptuales como actitudinales.

El Proyecto Curricular es fundamental para la calidad educativa, debe vertebrar los procesos de enseñanza-aprendizaje, y debe ser una labor de equipo, desde pre básica, 1ro hasta 9no grado para lograr una integración y secuencia de los contenidos entre los diferentes grados y áreas educativas, evitando los vacíos pedagógicos. Asimismo, se debe tener una visión de ciclo coordinando la planificación entre las y los docentes del mismo y establecer las actividades para lograr los estándares y la forma de evaluación, entre otros aspectos necesarios.

Tercer Nivel: Los directores(as) de centros y Redes Educativas deben gestionar la programación de aula por parte de las y los docentes, para que el proceso enseñanza-aprendizaje se desarrolle según el DCNEB y el proyecto curricular. Existen buenas prácticas donde docentes del mismo grado o ciclo dentro del centro o de la Red Educativa, planifican de manera conjunta en una tarde las clases de la próxima semana, o una vez por mes o trimestre las clases del próximo periodo. Así se aprovecha del apoyo colegial, se realiza la planificación más eficientemente, y se asegura que cada docente sigue en la ruta acordada entre todos hacia la mejora de la calidad educativa. En los Centros de Educación Básica, particularmente en zonas rurales, existe un número limitado de docentes especializados para impartir las áreas previstas para Tercer Ciclo. Aquí es importante coordinar bien la asignación de áreas a impartir y para mejorar la calidad educativa se recomienda implementar metodologías innovadoras o la complementariedad con las modalidades alternativas.

(40)

el docente detecta un problema a nivel de todo el grupo de estudiantes, o de manera individual si algún niño o niña presenta un determinado problema o dificultad.

Se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los bloques de contenido y los procedimientos de evaluación. Lo que no puede sufrir ajustes son las expectativas de logro o estándares establecidos para cada grado, de acuerdo al DCNEB, que permiten que el alumnado alcance mayores competencias y mejores resultados en las pruebas.

Resumiendo, los cuatro niveles de concreción del currículo son interrelacionados. Por ejemplo, si el diagnóstico muestra que el tercer ciclo no se implementa en línea con el DCNEB, se recomienda incorporar la problemática en el proyecto curricular. En el proyecto curricular la comunidad educativa se pone de acuerdo sobre como verificar y comparar los contenidos aplicados con los establecidos en el DCNEB (estrategia de homologación), y utilizar las herramientas de concreción curricular para la programación de aula, con el fin que los alumnos(as) lleguen a un nivel que les permita seguir en la educación media. Una Red Educativa en una zona cafetalera podría además esperar de la o el docente que usará en el aula de clase ejemplos de la vida cotidiana, para que el/la alumno/a practique la aplicación de su conocimiento teórico en Matemáticas a lo que él o ella encuentra en la realidad de su familia. O si el diagnóstico muestra que entran jóvenes de muy diversos edades en el Tercer Ciclo, el docente deber ser preparado(a) y capaz de adecuar su enseñanza dentro de cada unidad didáctica según las capacidades y necesidades de su alumnado, en el aula de clase.

(41)

Acción 1: Diagnóstico del nivel de concreción logrado

Para lograr la implementación del currículo, se requiere no pasar por alto ninguno de sus niveles de concreción y hacer un análisis de los recursos con los cuales contamos para realizarlos y sobre todo las necesidades en cada nivel. Para ello, se requiere responder a preguntas pertinentes a cada nivel:

Primer nivel: ¿Cuentan los centros integrados en la Red con todas las herramientas normativas? ¿Cuál es el grado de apropiación que tienen las y los docentes para la aplicación de cada herramienta del DCNEB? ¿Si falta conocimiento, está incluido en alguna capacitación en la Red? ¿Están cumpliendo las modalidades alternativas (por ejemplo del tercer ciclo) con los requerimientos generales del currículo nacional?

Segundo nivel: ¿Se ha analizado si hay brechas entre las herramientas del DCNEB y la realidad social, cultural y económica de la comunidad? ¿El PEC/PER refleja las conclusiones de este análisis? ¿Cuál concreción identificada con respeto al contexto de la comunidad debería ser solucionado en el marco del Proyecto Curricular? Del otro lado, ¿Los eventos o proyectos afuera del aula de clase, están alineados con el DCNEB? ¿Cuáles requieren una definición concreta del vínculo con el currículo nacional?

Tercer nivel: Con respeto a la planificación de la enseñanza-aprendizaje en los centros y la Red Educativa, ¿Se ha acordado y comunicado un enfoque compartido en el Consejo de Docentes? ¿Están incluidos docentes que enseñan en centros informales u otras modalidades? ¿Existe una planificación conjunta de docentes que imparten clases en los mismos grados o asignaturas? ¿Se monitorea de forma sistémica que todos los y las docentes cumplan con esta concreción de las herramientas del DCNEB?

Cuarto nivel: ¿La enseñanza de cada docente en su aula de clase está centrada en el alumnado y su contexto? ¿Se atiende a la diversidad? ¿La concreción está reflejada en el plan de clase diario? ¿Las y los docentes reciben acompañamiento pedagógico en esto?

A continuación se encuentra el cuadro a trabajar con las y los directores y docentes.

(42)

Acción 1

Completar en el cuadro las necesidades identificadas para la Adecuación Curricular.

Niveles de concreción Necesidades Identificadas de

Adecuación curricular Primer nivel:

Marco Normativo: Currículo Nacional Básico (CNB), DCNEB (Áreas curriculares).

Estándares, Programaciones, Pruebas.

Segundo nivel:

Contexto de la Comunidad Educativa: PEC/PER, PCC/PCR, Proyectos Específicos.

Tercer nivel:

Planificación clase de las y los Docentes (conjuntos): Programación de aula, Unidad Didáctica.

Cuarto nivel:

(43)

Un ejemplo de un cuadro llenado por una Red Educativa:

Nivel de concreción Necesidades identificadas en el

centro/la Red Educativa

Primer nivel

Marco Normativo: Currículo Nacional Básico (CNB), DCNEB (Áreas curriculares) Estándares, Programaciones, Pruebas.

Las y los docentes no conocen ni aplican las pruebas formativas. Necesitamos motivar a la aplicación por lo menos 2 veces por año y buscar recursos para hacer fotocopias.

En la red se cuenta con la modalidad de SAT como alternativa al tercer ciclo, se está gestionando para lograr maestros(as) permanente del 3er ciclo oficial.

Segundo nivel

Contexto de la Comunidad Educativa: PEC/ PER – PCC/ PCR – Proyectos Específicos.

En la reunión de inicio del año, se descubrió que la Red no cuenta con una planificación alineada a la realidad cultural y económica de la comunidad, sin embargo en PEC y PER si refleja esta condición pero no se ha hecho acciones al respecto. Los Proyectos específicos elaborados en el marco del PER y PEC de otras

dimensiones no están alineadas a las DCNEB, solo las del proyecto de matemáticas y español que son de la dimensión pedagógica curricular, falta hacer un vínculo entre los proyectos de Temas Transversales, comunidad y padres y madres de familia con el DCNEB.

Tercer nivel

Planificación de clase de las y los docentes (conjuntos): Programaciones de aula: Unidad Didáctica.

No existe una planificación conjunta de docentes que imparten clases en el mismo grado o asignatura, tampoco existe una planificación de escuelas similares, por ejemplo de uni o bi docentes.

El director(a) de centro integrado, el Director(a) de Red y Director(a) distrital monitorean la planificación individual de grado pero no una planificación de red. Cuarto nivel

Enseñanza de Docente: Adecuaciones Curriculares de Aula.

(44)

Acción 2: Adecuación Curricular

Desde el diagnóstico puede salir la necesidad de alinear eventos o proyectos con el currículo nacional o homologar modalidades. A continuación dos ejemplos.

Ejemplo 1: Alineación con los Ejes y Temas Transversales

El DCNEB define como ejes transversales: identidad, trabajo y democracia participativa y de ello incluye algunas definiciones. Uno de los objetivos de la educación básica descrito en el DCNEB en su versión es de “proporcionar a los niños, niñas y jóvenes hondureños una enseñanza de calidad que desarrolle sus habilidades y talentos para responder a las demandas de una sociedad inmersa en un mundo globalizado”. El desarrollo integral de las personas supone algo más que solamente atender a sus capacidades intelectuales. Es también atender a sus capacidades efectivas, de relación interpersonal y de inserción y actuación social. En la comunidad internacional, se identifican cinco temas transversales para incluir estas demandas en la enseñanza, y poner énfasis en valores compartidos: prevención de la violencia, educación ambiental, ciudadanía, educación intercultural y género. La Ley Fundamental de Educación se refiere a estos temas para ser ejecutado en los centros educativos.

Una parte de los centros integrados en las REDH han desarrollado con éxito proyectos y eventos en el área de los ejes y temas transversales. Por ejemplo, plantar árboles es una acción común en diferentes comunidades educativas del país. Sin embargo, la alineación de estas acciones con el currículo nacional falta en la mayoría de los casos. La intención del DCNEB es que los ejes y temas transversales estén presentes en todo el proceso educativo (de ahí su denominación de “Transversales”) impregnando la tarea educativa en todos sus aspectos. No deberían plantearse como programas paralelos, ni mucho menos como actividades complementarias y ocasionales.

(45)

(46)

Ejemplo de Planificador Curricular

Adecuación curricular en la Red Educativa en el Tema Transversal Medio Ambiente

Según programaciones y libros de texto

Área: Ciencias Naturales Segundo Grado

Mes Bloque Estándar

 Indicadores conceptuales  Indicadores actitudinales Procesos y actividades del DCNEB u otros de su

creación

Adecuación de actividades en la

Red Educativa

Adecuación de la evaluación en la

Red Educativa

Fe

brero

BLOQUE

1: Los

seres vivos en su

ambiente.

Conocen la relación entre la Biodiversidad de fauna y flora y los factores ambientales que caracterizan una zona o región de la Tierra.

Identifican las principales zonas o ambientes naturales de Honduras, describiendo su clima, su fauna y su flora.

Consideran Honduras como una tierra que cuenta con una enorme riqueza gracias a su

Biodiversidad de fauna y flora.

Reconocimiento y valoración de la

Biodiversidad natural de Honduras.

Observan dos o más paisajes de su localidad y alrededores (costa, montaña, valle, bosque seco, pinar, selva, bosque nublado, manglar) y comparan las especies vegetales y animales que viven en ellos.

Identifican factores ambientales en dichos paisajes.

Representan los paisajes por medio de dibujos.

Las y los estudiantes identifican los árboles en el ambiente de la escuela y de su casa. Preguntan a sus padres y madres por qué se ha plantado ese tipo de árbol en su lugar.

Estudian que necesita un árbol para crecer. Decidan juntos que tipo de árbol se planta y donde durante el Día Internacional del Árbol.

(47)

Ejemplo de Planificador Curricular

Adecuación curricular en la Red Educativa en el Tema Transversal Género

Según programaciones y libros de texto

Área: Ciencias Sociales Cuarto Grado

Mes Bloque Estándar

 Indicadores conceptuales  Indicadores actitudinales Procesos y actividades del DCNEB u otros de su

creación

Adecuación de actividades en la

Red Educativa

Adecuación de la evaluación en la

Red Educativa M ay o La persona y su ser social.

1. Reconocen las diferencias, similitudes y

complementariedad de género, sin discriminación étnica, localización, edad y

clase social a la que pertenecen.

 Identidad del varón y la mujer.

- Similitudes, diferencias - Flexibilidad en roles sociales.

 Valoración de los otros y las otras sin

discriminación étnica, social, localización, edad, género o

situación económica y la clase social a la que pertenecen.

Realizan comentarios grupales acerca de la importancia de respetar y valorar la propia vida. Leen y analizan

artículos en donde se manifiestan distintas formas de

discriminación de la persona.

Elaboran cortos

escritos acerca de la no discriminación humana.

El Gobierno Estudiantil de Red incluye en su plan un encuentro del alumnado en donde se tematiza y realiza la equidad de

género.

En la semana después del encuentro, cada participante escribe (anónimo) en una tarjeta algo que aprendió sobre la equidad de género, o algo que desea que se cambie en la comunidad. El GER y la Junta Directiva analiza y publica tarjetas claves en el Mural de

(48)

Ejemplo 2: Homologación Tercer Ciclo

Si el diagnóstico muestra que el tercer ciclo no se implementa en línea con el DCNEB, se recomienda la adecuación curricular y la homologación en el marco de un PCC o PCR, utilizando los estándares y programaciones del DCNEB.

Los cambios en los contenidos curriculares para la incorporación del DCNEB en el aula del 7o_,₈o_,_{y 9}o

grado comprende tres pasos:

(i) el establecimiento de una línea de base referente a la brecha entre los contenidos impartidos en el aula con los estándares, contenidos conceptuales y contenidos actitudinales previstos en el DCNEB;

(ii) un plan a nivel de cada área para adecuar los contenidos a los requerimientos de los estándares, contenidos conceptuales y contenidos actitudinales establecidos en el DCNEB;

(iii) el establecimiento de un plan de alineamiento a nivel de Centro Educativo, que comprende tanto los procesos curriculares, incluyendo los procesos administrativos que se requieren para su ejecución.

Existen matrices (con instructivos) de apoyo en cada fase:

 Matriz Comparativa de Contenidos Curriculares (por área, bloques y por grado), para identificar las brechas curriculares actuales entre los contenidos impartidos en el aula y el DCNEB, estableciendo la correspondencia de los textos oficiales y no oficiales en relación con estándares y contenidos del DCNEB.

 Plan de Alineamiento Curricular (por área, bloque, grado y por año), para planificar cuando la o el docente amplía los contenidos que presentaron mayor brecha curricular con el DCNEB.

 Plan de Homologación Curricular del Centro Educativo (por área, grado y año), para establecer la programación por áreas para incorporarse al DCNEB.

Los cambios administrativos-didácticos comprenden tres aspectos:

(49)

que permiten que el alumno(a) alcance mayores competencias y mejores resultados en las pruebas.

(ii) La integración de varias asignaturas en un área como la de comunicación, exige de una división del trabajo y una coordinación de esfuerzos para alcanzar expectativas de logro y estándares comunes.