1 LAS REPRESENTACIONES DE LOS DOCENTES Y SUS ACCIONES DE PROTESTA
EN EL DISCURSO DE PRENSA VIRTUAL COMO FENÓMENO MULTIMODAL
ROBERTO VERGARA PORTELA Rector
BORIS BUSTAMANTE BOHÓRQUEZ Vicerrector Académico
WILLIAM FERNANDO CATRILLON CARDONA Decano Facultad de Ciencias y Educación
HUMBERTO ALEXIS RODRIGUEZ Coordinador Proyecto Curricular
Licenciatura en Educación básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS BOGOTÁ D.C
2 INDICE
Introducción, 7
Planteamiento del problema, 10 Capítulo 1, 10
1.1 OBJETIVOS, 13
1.1.1 OBJETIVO GENERAL, 13 1.1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS, 13 1.2 JUSTIFICACIÓN, 13
Capítulo 2, 19 2.1 DISCURSO, 19
2.1 TENDENCIAS ANALÍTICAS DEL DISCURSO, 21 2.2 PERSPECTIVAS TEÓRICAS, 21
2.2.1 TENDENCIAS ANALÍTICAS DEL DISCURSO, 21 2.2.2 IDEOLOGÍA Y DISCURSO, 24
2.2.3 MANIPULACIÓN DISCURSIVA, 26
2.2.3.1 MANIPULACIÓN EN LA FOTOGRAFÍA DE PRENSA, 30 2.3 ANÁLISIS MULTIMODAL DEL DISCURSO, 33
2.3 LUCHAS DEL MAGISTERIO, 37 2.3.1 HISTORIA, 37
2.3.2 MOVILIZACIONES CONTEMPORÁNEAS, 39 Marco teórico, 19
3 2.4.2 PRENSA DIGITAL, 42
Capítulo 3, 45 Metodología, 45
3.1 MARCO METODOLÓGICO, 46
3.1.1 ANÁLISIS CRÍTICO DEL DISCURSO, 46 3.1.2 GRAMÁTICA DEL DISEÑO VISUAL, 50 3.2 DISEÑO METODOLÓGICO, 54
3.3 UNIDADES APRIORISTICAS DE ANALISIS DEL CORPUS MULTIMODAL, 57 3.3.1 ESTRATEGIAS Y UNIDADES DEL SIGNO LINGUISTICO, 60
3.3.2 ESTRATEGIAS Y UNIDADES DEL SIGNO VISUAL, 63 Capítulo 4, 69
Análisis del Corpus, 69 Capítulo 5, 114
4 Licenciatura en Educación Básica con énfasis en humanidades y Lengua Castellana
Facultad de ciencias y Educación
Trabajo de grado
Las representaciones de los docentes y sus acciones de protesta en el discurso de prensa virtual como fenómeno multimodal
Por
Johan Camilo Baquero Duarte
Andrea Prieto Saza
5 Las representaciones de los docentes y sus acciones de protesta en el discurso de prensa virtual
como fenómeno multimodal
Proyecto de grado
Andrea Prieto Saza
Johan Camilo Baquero Duarte
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
6 Resumen: El discurso periodístico, entendido como un hecho en el que intervienen diferentes modos semióticos más allá del lenguaje verbal, tiene un lugar privilegiado en la construcción de las representaciones de los actores sociales. En el presente trabajo se propuso un análisis de la manera en que son construidas las representaciones de los docentes y sus acciones de protesta desde el discurso de prensa, teniendo en cuenta tanto elementos del signo lingüístico como elementos desde la gramática de la imagen. Lo anterior desde la propuesta por Kress y Van Leuween, así como desde el análisis crítico del discurso y la propuesta de Teun Van Dijk.
Palabra(s) clave: Discurso Multimodal, Análisis crítico, Representaciones sociales, Docentes.
Abstract: The journalistic discourse, understood as a fact in which different semiotic modes intervene beyond the verbal language, has a privileged place in the construction of the
representations of the social actors. In the present work, the authors propose an analysis of the way in which the representations of the school teachers and their protest actions are constructed from the speech of the press, with the analysis of the elements of the linguistic sign and the elements of image’s grammar. This from the proposal of Kress and Van Leuween and the critical analysis of the discourse of the proposal of Teun Van Dijk.
7
Introducción
Desde el ejercicio como docentes en formación ha surgido la inquietud de indagar la manera en que los actores discursivos docentes y sus acciones de protesta son tratados en las noticias de algunos de los diarios con mayor acceso a la opinión pública, debido al auge de los medios digitales (que cada vez desempeña un papel más protagónico en las sociedades occidentales) donde las noticias aparecen como protagonistas y cada vez más dejan el papel impreso para abarcar los medios virtuales en los que abundan diferentes elementos semióticos que intervienen para construir sentidos a través del discurso. Así, surge el interés de estudiar las características y estrategias discursivas por medio de las cuales se representa el docente, mediante un estudio de caso de los discursos que circulan en la red respecto a los docentes y sus acciones de protesta, manipulando un corpus a partir del enfoque teórico del Análisis Crítico del Discurso y el Análisis Multimodal del Discurso.
8 ejecutan por medio del discurso: elementos como la profesión, la raza, el género, los movimientos sociales y sindicales, que están cargados en el discurso público de conceptualizaciones negativas y que tienen un impacto en los modelos sociales de los actores y un condicionamiento en los escenario mentales de los receptores.
No obstante, en cualquier discurso, desde una conversación cotidiana hasta un discurso periodístico digital, no solo interviene el lenguaje verbal sino que se pueden evidenciar otros códigos o modos desde los que se significa y se construye el fenómeno comunicativo; así, por caso, una intervención verbal puede estar acompañada de imágenes, videos, kinésica y sonido, los cuales constituyen comunidades de códigos que cuentan con un significado así como el signo lingüístico y que están relacionadas con el sentido que este elabora; de esta manera, arrojan formas de representación que se quieren perpetuar o elaborar, y que son susceptibles de análisis.
Así, por ejemplo, la prensa, la televisión y la radio, son medios en los que intervienen diferentes códigos en un mismo discurso para establecer la acción comunicativa; estos medios se encuentran en muchos casos, como en el de nuestro país, controlados por otros grupos que también constituyen élites, porque cuentan con el acceso, en gran medida, a la opinión pública; élites económicas y políticas debido a que cuentan con el dominio de grandes empresas con un gran protagonismo económico en el país y filiaciones a partidos políticos. Es así como mediante ciertas regularidades, por ejemplo, en los temas centrales de las noticias respecto a un tópico particular y los contenidos de imágenes y fotografías, se busca deslegitimar en la opinión y en el discurso público las luchas de ciertos grupos sociales, que muchas veces contrastan con los intereses económicos y políticos particulares de estos grupos poderosos.
9 para definir a ciertos actores sociales y sus acciones, así como las formas en que estas influyen en la opinión del público en general, al tiempo que revela el interés de las élites políticas y económicas para influir en ciertos elementos que inciden en las representaciones como la ideología, las actitudes y los modelos cognitivos (van Dijk, 2006), para generar ciertas formas de ver sus acciones.
A partir de esto, el análisis crítico del discurso busca mostrar de qué manera se representan discursivamente los actores sociales llamados docentes, sus acciones de protesta y las intenciones que estas élites simbólicas tienen para generar una opinión pública al respecto, debido a que esto se hace evidente por medio del discurso de poderosos los medios de comunicación, además de perpetuar ciertas formas que han sido instauradas en la cognición social acerca de los docentes y sus acciones dentro y fuera del aula.
10 análisis que se realizó mediante la selección de estas herramientas y recursos en el corpus seleccionado para posteriormente mostrar conclusiones generales.
Capítulo 1
Planteamiento del problema
El presente trabajo pretende realizar un análisis de 31 artículos periodísticos digitales publicados durante las actividades de movilización y cese de actividades programadas por FECODE relacionados con los docentes y sus acciones de protesta desde mayo del año 2017 hasta mayo del 2018.Así mismo, mediante el enfoque teórico del análisis crítico y multimodal del discurso, se buscan analizar las formas en que estos actores sociales son construidos en los discursos periodísticos, entendiendo estos últimos como fenómenos multimodales. Así, no sólo mediante el lenguaje verbal, sino mediante el análisis de la imagen, se pueden caracterizar regularidades respecto a las representaciones que, como convenciones sociales, hay respecto de los docentes, sus acciones, sus luchas y sus demandas. Se parte del hecho de que en el discurso se expresan modelos sociales que buscan ser perpetuados mediante el discurso de ciertos grupos que cuentan con el poder del acceso al discurso público y que son definidos como poderosos, a este respecto señala Van Dijk (2009):
[…] las élites simbólicas de hoy, tales como los políticos, los periodistas, los escritores, los profesores, los
docentes, los abogados, los burócratas y todos los demás que tienen un acceso especial al discurso público
o los gerentes de las grandes empresas que, in-directamente, controlan ese acceso, por ejemplo, como los
propietarios de los imperios de los medios, son quienes, siguiendo este criterio, deberían definirse como
11 Ligado a las perspectivas de la lingüística crítica y el análisis del discurso se ha generado el concepto de análisis crítico del discurso el cual ha sido de interés para autores como Wodak, Meyer, Van Dijk o Fairclough (por nombrar algunos relevantes), quienes han buscado mostrar la manera como el discurso, en sus diferentes manifestaciones, se relaciona con la sociedad y especialmente con las élites que cuentan con acceso al discurso público, particularmente las formas en que estas generan abuso de poder, entendido este último como el control de ciertos sectores sociales sobre otros.
[…] muchas formas del poder contemporáneo deberían de-finirse como poder simbólico, es decir, en
relación con el acceso preferencial a —o el control del —discurso público, siguiendo la lógica de la
reproducción esbozada anteriormente: el control del discurso público implica el control de la mente del
público y, por consiguiente, indirectamente, el control de lo que el público quiere y hace. No hace falta la
coerción si uno puede persuadir, seducir, adoctrinar o manipular al pueblo. (Van Dijk, 2009, p. 36)
12 La manipulación no sólo involucra poder, sino específicamente abuso del poder, es decir, dominación. En
términos más específicos, pues, implica el ejercicio de una forma de influencia ilegítima por medio del
discurso: los manipuladores hacen que los otros crean y hagan cosas que son favorables para el
manipulador y perjudiciales para el manipulado. En un sentido semiótico de la manipulación, esta
influencia ilegítima también puede ser ejercida con cuadros, fotos, películas u otros medios. De hecho,
muchas formas contemporáneas de manipulación comunicativa, por ejemplo, por los medios de
comunicación, son multimodales, tal como es el caso, típicamente, de la propaganda (van Dijk, 2009 p.
352).
Así, desde estos grupos poderosos, en el sentido en que cuentan con un amplio acceso al discurso público, a la riqueza, a la política, se van perpetuando ciertas formas discursivas de ver a los docentes y con quienes se relacionan, sus acciones, motivos e intenciones; es por ello que el análisis crítico del discurso es un enfoque pertinente para el desarrollo del análisis de los discursos periodísticos en torno a la lucha de los maestros, las maneras en que son representados discursivamente en los medios masivos, no solo en el análisis de lo que construye el signo lingüístico, sino con la pretensión de analizar otros signos que constituyen el discurso como la imagen que acompaña el cuerpo del texto.
13 representados los docentes y sus acciones de protesta en el discurso de prensa digital de los medios digitales El Tiempo, El Espectador, Semana, RCN, Noticias RCN, Caracol Radio, La República, El Universal y El Heraldo.
1.1 OBJETIVOS
1.1.1 OBJETIVO GENERAL
Interpretar en algunos discursos de prensa virtual, teniendo en cuenta que es un hecho multimodal, las representaciones dominantes de las acciones de protesta agenciadas por un grupo de docentes, en un corpus de 31 artículos desde Mayo del año 2017 hasta Mayo del año 2018. Obtenido de los diarios virtuales El Tiempo, El Espectador, Semana, RCN, Noticias RCN, Caracol Radio, La Republica, El Universal y El Heraldo.
1.1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las maneras en que son representados en el discurso lingüístico y visual de la
prensa digital un grupo de docentes y sus acciones de protesta en el discurso seleccionado.
Relacionar el diseño de los códigos lingüísticos y visuales, así como sus posibles sentidos, en
la elaboración de los discursos periodísticos virtuales en el corpus elegido.
Analizar los efectos de los discursos de prensa virtual elegidos y sus intenciones de
manipulación discursiva respecto a los participantes representados.
14 El presente trabajo busca interpretar la manera en que son representados en los discursos de prensa virtual, entendido este como un fenómeno multimodal, los maestros y sus acciones de protesta elaborados por empresas y grupos que cuentan con un acceso y una credibilidad privilegiados frente a la opinión pública, ya que son empresas editoriales cuya existencia se remonta a décadas por tanto son bien conocidos por los colombianos, además de ser unas de las primeras fuentes de información con que cuentan en un primer momento. Se parte del hecho que al contar con tal acceso se influye en la manera de pensar del público, su manera de desear, de percibir el mundo (Dijk, 2009), la manera en que son percibidos y conceptualizados los actores sociales y sus acciones, así como perpetuar y normalizar las diferentes formas semióticas que se relacionan con contenidos específicos en el seno de la vida social.
Se ha evidenciado el interés por analizar las representaciones de los docentes desde una perspectiva crítica en la prensa mediante el enfoque del análisis del discurso y por ello su prioridad es centrar el interés en el análisis del signo lingüístico, un importante antecedente se encuentra en la primera parte del trabajo “Maestros, Hegemonía y Contradiscurso” (Baquero y
15 refiere a los paros y huelgas los cuales se parcializan e impiden develar el fenómeno en su totalidad frente a los lectores.
Una tesis de pregrado cuyo enfoque corresponde con el de nuestra investigación fue elaborada en la Universidad Javeriana titulada el Maestro en el Marco del Paro Nacional: análisis del discurso periodístico (Gamboa, 2017), su relevancia radica en que busca mostrar qué representaciones circulan en torno a estos actores sociales a partir del signo lingüístico del artículo periodístico desde una perspectiva fundamentada en los estudios críticos del discurso y la propuesta de Van Dijk en un periodo comprendido entre los meses de Mayo y Junio del 2017, desde un corpus compuesto por 17 noticias tomadas de tres fuentes: El Tiempo, El Espectador, Semana, RCN, Noticias RCN, Caracol Radio, La Republica, El Universal y El Heraldo, en el que el autor concluye que el maestro y sus acciones son representados, en su gran mayoría, de manera negativa y que por el uso de ciertas estrategias discursivas como algunas figuras retoricas se atribuye poca legitimidad y se evidencia una falta de voluntad para el dialogo por parte de los maestros lo que ocasiona que otros actores se vean afectados.
Existen trabajos en torno a las representaciones de estos actores sociales en nuestro país, sin embargo algunas de ellas centran su objeto de análisis en torno a discursos lingüísticos que son elaborados por los maestros, no por otros actores sociales como periodistas, un ejemplo de lo anterior es Análisis del discurso sobre el docente y su formación en la revista aula urbana IDEP 2001 2012 (Jiménez, 2015). Lo cual intenta mostrar en la revista mencionada en el titular la socialización de las experiencias docentes y cómo se han transformado las demandas y las inconformidades de este sector a través de los años mencionados, partiendo de la pregunta: […]
16 autor concluye, que evidentemente son muy diferentes las representaciones de los maestros cuando son ellos mismos los que elaboran el discurso, es así como en esta revista se les califica como innovadores, críticos, que a pesar de que sean limitados por las leyes y normas educativas estas no coartan su gran potencial a la hora de crear nuevas prácticas en el aula.
Con la pretensión de enriquecer las investigaciones referentes a estos participes sociales en nuestro país ha surgido la inquietud entonces de mostrar cuales son las implicaciones que pueden tener otros signos, como la imagen que acompaña el artículo periodístico, que al hacer parte del discurso generan formas de significar a los actores sociales y sus acciones, en este caso los docentes. Se ha encontrado una investigación con el enfoque multimodal en torno al discurso mediático referente a los docentes en Costa Rica Titulado: Una aproximación multimodal de la representación mediática de las protestas del Sector Educación (Fernández, 2016), en el que se pretende analizar las representaciones discursivas en torno a las acciones de protesta de los docentes en el año 2014 y a remarcar los efectos de manipulación que inducen ciertos tratamientos periodísticos sobre los actores en cuestión; no obstante su interés radica en el formato audiovisual y al ser una investigación realizada en otras latitudes:
Es innegable que en cada país la creación, evolución y comportamiento de las organizaciones de
maestros responde a una situación política particular. Sin embargo, es importante señalar que pese a los
contextos específicos se observa también una tendencia hacia objetivos y comportamientos similares
(López, 2008, p.7).
17 Así ha surgido la inquietud de analizar de qué manera el docente y sus acciones de protesta son representados en el discurso periodístico, teniendo en cuenta que este es un hecho multimodal, ya que en nuestra revisión de antecedentes se evidencia que si bien hay numerosos trabajos referentes a las representaciones discursivas de los docentes y sus acciones de protesta no hay alguno en nuestro país que haga este análisis desde una perspectiva multimodal. Es importante considerar que otros signos intervienen en la elaboración del sentido (Krees y Leuween 2006, el espectador al recurrir al texto periodístico particular, no solo acude al signo lingüístico, sino que, al hacer una lectura del mismo, necesariamente tiene que observar elementos que se escapan de lo verbal, es así como la imagen, como elemento latente en la gran mayoría del discurso periodístico virtual, hace parte del discurso y por ello es susceptible de análisis.
Los discursos elegidos en el corpus son elaborados por periodistas ligados a empresas editoriales que hacen parte de los grupos económicos poderosos, que corresponden a élites tanto simbólicas como económicas, pueden estar elaborados con el objetivo de mostrar como ilegitimas las acciones de ciertos actores sociales, como lo señala Van Dijk (2009):
Vemos que, en gran medida, la definición de la (i) legitimidad de un texto o una conversación se enmarca
en una perspectiva de las consecuencias mentales negativas de la dominación discursiva: desinformación,
manipulación, estereotipos y prejuicios, falta de conocimiento y adoctrinamiento y cómo todo esto puede
significar—o conducir a—la desigualdad social, por ejemplo, porque esas consecuencias mentales
negativas pueden a su vez influir en una interacción social (ilegítima) (p. 44).
18 la Licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades y lengua castellana, analizar los discursos que se elaboran acerca de los maestros como actores sociales en los medios masivos, ya que no son elaborados por ellos mismos sino por otros que los representan mediante el discurso y su impacto se da a nivel social en general.
El discurso como manifestación de elementos socialmente determinados puede mostrar las formas que se relacionan con ciertos contenidos respecto a los actores sociales a partir de diferentes modelos de representación que se convierten en convenciones sociales, por ejemplo: su procedencia, su rol, su profesión, su género (Dijk, 2009). Así, a partir del discurso periodístico, como elemento del discurso público, se pueden observar elementos que determinan a los actores a un nivel social, marcos y representaciones que se encuentran instauradas como modelos cognitivos para los sujetos partícipes de la sociedad, de esta manera cuando se nombra a los “maestros” o “profesores”, un hablante lo relaciona con un grupo social, con características
19
Capítulo 2
Marco teórico
2.1 DISCURSO
20 constituido por las acciones comunicativas mediante las cuales las personas interactúan, por diferentes medios que se han generado natural o artificialmente en las diferentes culturas, a saber, principal pero no únicamente, la oralidad y la escritura. Al ser cuestiones prácticas, que se desarrollan en determinadas situaciones, el discurso es interdependiente del contexto (Calsamiglia y Tusón, 1999), y sus sentidos dependen de la situación, del momento, de las relaciones entre los interlocutores, de la experiencia social misma tanto del que produce el mensaje como del receptor.
Al depender de la situación, en las interacciones con la palabra lo que circula no es la lengua, sino discursos estilísticamente caracterizados que los hablantes han aprendido a identificar a partir de su propia práctica lingüística por medio de la adquisición del hábitus (Bourdieau, 1987, pg. 12). Una situación en la que se ve reflejada lo anterior es en el fenómeno de la polisemia, en los diferentes contextos una misma palabra puede llegar a tener multiplicidad de sentidos, la palabra que se encuentra en los diccionarios en realidad constituye un elemento que no está latente en la comunicación, sino que lo que circula en los diferentes contextos son discursos estilísticamente caracterizados y las connotaciones que tienen las palabras en los enunciados dependen de quienes sirvan de interlocutores y las situaciones en las que se encuentren.
21 La lengua, como materia primera del discurso, ofrece a quienes la usan una serie de opciones (fónicas, gráficas, morfosintácticas y léxicas) de entre las cuales hay que elegir en el momento de (inter)actuar discursivamente. Esa elección, sujeta o no a un control consciente, se realiza de acuerdo con unos parámetros contextuales que incluyen la situación, los propósitos de quien la realiza y las características de los destinatarios, entre otros, [...] estos parámetros son de tipo cognitivo y sociocultural, son dinámicos y pueden estar sujetos a revisión, negociación y cambio (Calsamiglia y Tusón, 1999, pg. 11).
Así, el discurso puede materializarse mediante diferentes medios, sin obviar todas las formas discursivas extra lingüísticas, la oralidad marca un medio natural a todas las sociedades, un medio universal (Ong, 2006), con la que cuentan todas las sociedades humanas, ya que es una habilidad innata del hombre para la que algunos de sus órganos está diseñada, que permite generar ese código lingüístico mediante el cual representa el mundo frente a otros semejantes acompañado de ciertos gestos, expresiones y elementos extralingüísticos, particularmente, Amparo Tusón caracteriza a esta práctica universal connatural al hombre mediante el concepto de conversación espontánea (Tusón, 1999).
2.2 PERSPECTIVAS TEÓRICAS
En lo procedente se buscará mostrar algunas tendencias teóricas surgidas a partir del análisis del discurso, diferentes enfoques que se han formulado a partir de la formulación del concepto de discurso para el estudio de la lengua en situaciones y contextos determinados, así se mostrará cómo se ha llegado a los estudios críticos ECD o ACD y el análisis multimodal.
22 El discurso como objeto de discusión teórica parte de los estudios de la escuela francesa cuyo fundamentos se encuentran en la obra de Michael Foucault, partiendo del hecho que el lenguaje es un hecho social y que su estudio tiene que estar ligado al uso y a las situaciones en las que se hace uso del código de la lengua, teniendo en cuenta que en ella intervienen sujetos que es necesario conocer y situaciones, lugares y momentos que también intervienen en la interpretación del mensaje.
A partir de lo anterior, y del principio del lenguaje como hecho social, se desprendieron dos tendencias analíticas, por un lado está la fundamentada directamente a partir de los planteamientos de Foucault (1979) que instauró en el concepto de discurso la dominación y exclusión social, por otro lado la enunciativa que se fundamenta en el papel de la ideología instaurada en el discurso fundamentada en los planteamientos de Benveniste (1971) (Pardo, 2007).
Partiendo de lo anterior la escuela anglosajona establece conceptos significativos partiendo del mismo hecho social de la comunicación en donde se hacen significativos muchos elementos culturales y sociales; de esta manera quien elabora el mensaje lo hace estando y siendo participe de una realidad social y cultural, esta perspectiva hace un especial énfasis en las conversaciones y todos los niveles que esta supone; a saber: lexicales, semánticos, fonológicos, sintácticos, pragmáticos y paralingüísticos, que se instauran en una interacción y acción lingüística como actos de habla. Autores representativos de esta tendencia son Sacks, Shegloff, Sperber y Jefferson, entre otros (Pardo, 2007).
23 discurso, es así como el discurso público y los modelos sociales que estos pretenden transmitir cobran vital importancia (Pardo 2007).
Autores de los estudios críticos del discurso o el análisis crítico del discurso son Ruth Wodak y Michael Meyer (2003), así como Teun Van Dijk (2006), enfoques como el del último autor buscan observar cómo se formulan y pretenden transmitir ciertas formas cognitivas, modelos que se instauran en el conocimiento de los partícipes sociales y que son formulados por ciertos grupos considerados poderosos, en el sentido en el que cuentan con diferentes tipos de poder como por ejemplo el económico, político, y el más importante y que se encuentra ligado a los dos anteriores, el discursivo y simbólico. Así en la sociedad siempre hay grupos que ostentaran poder sobre otros, pero el problema es cuando ese poder es utilizado para generar deslegitimación e injusticia de unos grupos sobre otros, en este caso nos encontramos frente un abuso del poder discursivo (Dijk, 2006).
De este modo, la LC y el ACD pueden definirse como disciplinas que fundamentalmente se ocupan de analizar, ya sean éstas opacas o transparentes, las relaciones de dominación, discriminación, poder y control, tal como se manifiestan a través del lenguaje. En otras palabras, el ACD se propone investigar de forma crítica la desigualdad social tal como viene expresada, señalada, constituida, legitimada, por los usos del lenguaje, es decir, en el discurso.
Una característica importante que surge de la asunción del ACD es la de que todos los discursos son
históricos y por consiguiente sólo pueden entenderse por referencia a su contexto. En concordancia con
este planteamiento, el ACD utiliza, para tales factores extralingüísticos, los nombres de cultura, sociedad
e ideología. En cualquier caso, la noción de contexto es crucial para el ACD, ya que explícitamente
incluye elementos sociopsicológicos, políticos e ideológicos, y por tanto, postula un procedimiento
24 Una ampliación a los estudios críticos es pretendida desde los enfoque de Theo Van Leuween y Gunther Krees (2006) quienes abordan el discurso como un fenómeno multimodal, entendiendo la acción discursiva como un evento en el que intervienen diferentes códigos semióticos, así, por ejemplo, en un discurso audiovisual no solo interviene el código lingüístico para hacer efectiva la comunicación, sino que intervienen otro códigos como el lenguaje corporal, la entonación, la música, el color, entre otros.
2.2.2 IDEOLOGÍA Y DISCURSO
Señala Van Dijk (2005) que las ideologías, cotidianamente se encuentra relacionada con los partidos políticos adversos, con grupos religiosos, y en este sentido se toman como si fueran desprovistas de verdad, irracionales y por tanto censuradas, sin embargo en este caso estaríamos refiriéndonos a ciertos tipos particulares de ideología, todas las sociedades cuentan con ideologías subyacentes y diferenciables, ya que constituyen un sistema socialmente compartido por todos los miembros de un grupo social, debido a que esta define sus creencias “[…]
compartidas acerca de sus condiciones fundamentales y sus modos de existencia y producción” (Van Dijk, 2005, p. 1)
En este sentido la ideología es un parámetro axiomático que organiza las creencias socialmente compartidas y determina cómo se deben interpretar los diferentes fenómenos para los partícipes de una sociedad, organizan pues las actitudes sociales y la manera en que deben percibirse algunos tipos particulares de fenómenos sociales.
25 generales, tales como conocimiento, normas y valores – “[…] que no necesitan relacionarse con las de otras comunidades culturales” (van Dijk, 2005, p. 14).
En este sentido, la ideología determina el marco cognitivo bajo el cual un grupo social guía sus prácticas
y discursos, mediante ellos se transmiten, se perpetúan y se transforman, así mediante el habla y la
escritura un grupo ideológico “explica, motiva o legitima sus acciones” (Dijk, 2005 p. 15).
Lo que se dice, lo que es apropiado para cierta situación específica, parte de cierto modelo contextual que los partícipes sociales instauran en sus hábitos de prácticas discursivas, este modelo puede estar prejuiciado partiendo de ciertas actitudes subyacentes que son […] de por sí ideológicas (Van Dijk 2005, p. 16). Así mediante el discurso se puede evidenciar lo que ciertos actores sociales piensan sobre otros o sus acciones y si estos son ideológicamente parcializados en el discurso particular.
No obstante, así como el contexto y los modelos sobre los que opera son subjetivos, existen ciertos modelos de situación, que operan en las diferentes manifestaciones discursivas y situaciones que se consideren “eventos”, bajo los cuales son interpretados y producidos, así una
noticia respecto a la lucha sindical docente (evento) puede partir de ciertos modelos negativos de la situación por parte del productor y llegar a recibirse de la misma manera por el espectador.
26 Así una característica del discurso ideológicamente sesgado es que se evidencia la presencia continua del pronombre “nosotros”, que determina la pertenencia e identidad a un grupo determinado frente a un “ellos”, así se destacan las características y acciones que pueden considerarse positivas de un “nosotros” desestimando y deslegitimando las características y acciones de los “otros” (Ibíd.).
2.2.3 MANIPULACIÓN DISCURSIVA
La manipulación es un fenómeno social que de acuerdo con van Dijk (2006), involucra una práctica comunicativa donde se evidencian estructuras sociales caracterizadas por el abuso de poder ejecutado por grupos que pretenden establecer determinados modelos sobre otros grupos, se distancia de la persuasión en la medida que es una estrategia ilegitima y aprovecha las condiciones sociales desiguales y el acceso privilegiado al entendimiento de modelos simbólicos, como los medios de comunicación, para ejercer control sobre otros grupos y favorecer los intereses de las élites así como la reproducción de su poder.
[…] un fenómeno social, especialmente debido a que implica la interacción y el abuso de poder entre
grupos y actores sociales, un fenómeno cognitivo debido a que la manipulación siempre implica la
manipulación de las mentes de los participantes y un fenómeno discursivo-semiótico porque la
manipulación se ejerce mediante la palabra oral o escrita y los mensajes visuales (van Dijk. 2009, p. 354).
27 para que pueda existir la manipulación desde el discurso oral o escrito es necesario que los grupos dominantes tengan acceso al discurso público, como lo es por ejemplo la noticia.
Toda manipulación lleva consigo un efecto negativo, pues reduce las acciones de los receptores, le determina un papel pasivo en esta interacción, en el que muchas veces no puede vislumbrar las verdaderas intenciones del emisor y que tipo de consecuencias llevan consigo las ideas que se transmiten desde el discurso.
[…] la manipulación es ilegítima en una sociedad democrática porque (re)produce o puede reproducir la
desigualdad: favorece los interés de los grupos y hablantes poderosos y perjudica los interés de los
hablantes y grupos menos poderosos (van Dijk. 2009, p. 356)
Debido a la complejidad de los procesos mentales, es importante que se generen ciertos mecanismos específicos o estrategias en la manera en que es presentada la información y construido el discurso:
Puesto que la mente es extraordinariamente compleja, también la manera en la que el discurso puede
influenciarla involucra intrincados procesos que sólo pueden ser manejados en tiempo real, mediante la
aplicación de estrategias eficientes. (ibíd., p. 358)
Respecto a lo anterior se puede señalar por ejemplo la importancia que tiene el indicador temático del titular, y la organización jerárquica de la información ya que el contenido que allí aparezca afectará la memoria a corto plazo del espectador y por tanto priorizará respecto a la relevancia de cierta información respecto a otra, […] la manipulación en esos casos puede
28 la información que sea consistente con sus propios intereses e impedir la información que no favorece con ellos buscan las maneras de organizar y construir el discurso.
Para que lo anterior se lleve a cabo es necesario que el dominador tenga en cuenta los modelos mentales con los que pueden llegar a contar el espectador, estos modelos se activan mediante el discurso y muchos de ellos son normalizados y automatizados, con lo que la víctima no es consciente de las intenciones reales del discurso y por tanto esto facilita la manipulación. En dirección contraria es posible que el dominador establezca una acción discursiva con el objetivo de que se establezca un modelo mental.
Si los manipuladores quieren que los receptores entiendan el discurso tal como ellos desean, es
fundamental que los receptores formen el modelo mental que los manipuladores quieren que ellos
construyan para así restringir la libertad de interpretación o, al menos, la probabilidad de que entiendan el
discurso en un sentido contrario al interés de los manipuladores (ibíd., p. 362).
No obstante la forma más efectiva de manipulación tiene que ver con el establecimiento elementos generales como de saberes, ideologías y actitudes, interferir en las actitudes socialmente compartidas cobra sentido para los dominadores en la media un elemento que influye en grupos completos y en relación con diversas situaciones.
[…] una actitud general socialmente compartida es mucho más estable que los modelos mentales (y
opiniones) de usuarios individuales de la lengua […] La manipulación se dirigirá a la formación o
modificación de representaciones sociales compartidas más generales —tales como actitudes e
ideologías— acerca de temas sociales importantes (ibíd.,. p. 363).
29 convencimiento, así el uso de un “nosotros” frente a un “ellos” muestra la pertenencia del
espectador a los interese del discurso, es por ello que temas de interés general para la comunidad se muestran desestimando las acciones de un grupo y convirtiendo en victimas a la sociedad en general.
En lo anterior hay que tener en cuenta que el dominador es oculto en el discurso y que sus intereses específicos también lo son para los espectadores […] Es importante, en estos casos, que
los intereses y beneficios de quienes tienen el control de la manipulación se oculten, oscurezcan o nieguen, mientras que los beneficios de ‘todos nosotros’, de ‘la nación’, etcétera, se enfaticen
(ibíd, p. 366).
En cuanto a las formas discursivas y elementos semánticos que caracterizan al discurso manipulado según Van Dijk se pueden encontrar:
• “Estrategias generales de interacción
-Autopresentación positiva.
–Presentación negativa de los Otros.
• Macro actos de habla que implican Nuestras ‘buenas’ obras y Sus ‘malos’ actos, por ejemplo, acusación,
defensa.
• Macroestructuras semánticas: selección de tópico
– (Des) enfatizar los tópicos negativos/positivos acerca de Ellos/Nosotros.
• Actos de habla locales que implementan y apoyan los globales, esto es, afirmaciones que prueban las
acusaciones
• Significados locales Nuestras/Sus acciones positivas/negativas
– Dar muchos/pocos detalles.
– Ser general/específico.
30 – Ser explícito/implícito.
– Etcétera.
• Lexicón: selección de palabras positivas para Nosotros y negativas para Ellos
• Sintaxis local
– Oraciones activas frente a pasivas, nominalizaciones:(Des) enfatiza Nuestra/Su agentivización y
responsabilidad positiva/negativa.
• Figuras retóricas
– Hipérboles frente a eufemismos para significados positivos/negativos.
–Metonimias y metáforas que enfatizan nuestras/sus propiedades positivas/negativas.
• Expresiones: sonoras y visuales
– Enfatizar (fuerte, etcétera; grande, negritas, etcétera) significados positivos/negativos.
– Ordenar (al inicio, al final; arriba, abajo, etcétera) significados positivos/negativos” (ibíd., p. 374).
2.2.3.1 MANIPULACIÓN EN LA FOTOGRAFÍA DE PRENSA
Cuando se observa una fotografía naturalista se tiende a pensar que se muestra un acontecimiento real desde una perspectiva aparentemente objetiva del fotógrafo , sobre todo si se trata de una imagen periodística, dado que esta muchas veces esta tiene una función ilustrativa dentro de la noticia , sin embargo esto está lejos de ser así, pues como lo enuncia Vilches (1997):
En el campo de la comunicación de masas y específicamente en el de la prensa, existen muchas recetas y
técnicas periodísticas que esconden la verdadera ideología de la información moderna y se basan en
mecanismos de la persuasión y de la seducción. (p.112)
31 desligarse del contexto textual, y cuando estos se relacionan, afirman los procesos cognitivos del lector con respecto a la información que está recibiendo.
La fotografía de prensa como forma comunicativa puede llegar a considerarse como pues esta es un elemento comunicativo de significación, donde se encuentran relacionados diferentes aspectos que intervienen en la percepción por parte del lector y dado que su composición depende de la elección del fotógrafo, por ejemplo en la selección de elementos como lo son el encuadre, la angulación , el plano, el formato, el color, […] “estos aspectos, que forman parte
del conjunto de decisiones en el momento de la toma, influyen notablemente en el sentido y el significado que más tarde se le otorgará a la fotografía”(Reyes, 2016, p.4).
El fotógrafo además de tener la intención de querer persuadir al lector podría desear manipularlo, entendiendo la manipulación como una práctica donde se ejerce el poder y el abuso de poder, y de la misma forma que se da en el lenguaje verbal se presenta en el lenguaje visual como lo indica van Dijk (2006) […] “En un sentido semiótico de la manipulación, esta influencia ilegitima también puede ser ejercida en cuadros, fotos, películas u otro medios. De hecho muchas formas contemporáneas de manipulación comunicativa, por ejemplo, por los medios de comunicación, son multimodales" (p. 353).
Las estrategias de manipulación que son usadas en la fotografía se presentan en diversos aspectos como lo
son: la forma, el contenido y el contexto, con el fin de transformar su significado en beneficio de unos
intereses, sin embargo para que esto se presente es necesario que el lector no pueda darse cuenta de ello,
esto requiere entonces un abuso de poder por parte de quien o quienes producen la imagen sobre los
receptores.
32 un recuadro donde el fotógrafo decide retener un instante lo acontecido y que de alguna manera guía al lector sobre una representación general a partir de una escena específica, la selección del plano en el cual aparecen los actores permite que se establezcan patrones de cercanía o lejanía , de rechazo o aceptación y si esto se determina con una intención oculta para el lector pues existe una evidente manipulación de la información que conlleva a que el lector no pueda decidir sobre el significado que su propio proceso cognitivo le permita desarrollar acerca de la imagen y de las acciones de los actores que están representados o la situación real, es decir que limita la libertad de entendimiento del lector; la angulación es fundamental al hablar de la forma de la fotografía sobretodo en la percepción posterior del lector y sus procesos cognitivos pues por ejemplo cuando se observa un personaje en una angulación en contrapicado genera una sensación de superioridad y si esto es intencional para marcar rangos de poder sesga la posible interpretación por parte del lector, lo mismo sucede con la determinación del espacio, las sensaciones que provocan determinados colores, el movimiento o la luz.
El contenido de la imagen en la fotografía de prensa puede manipularse por medio de la selección de los actores y los elementos que aparecen, así como la relación entre ellos, dado que puede ocurrir sustitución, omisión o adición de la información, como por ejemplo la distorsión de la imagen o la preferencia por ciertos actores, con el objetivo de beneficiar la representación de los grupos poderosos e instaurando una imagen negativa de otros grupos, todo esto sin que el espectador pueda percibir que está siendo manipulado.
33 Las imágenes recogen situaciones ocurridas en un espacio y un tiempo concreto que aportarán mucho
significado a estas. Sin embargo, el espectador no siempre conoce el marco en el que se produjo la
fotografía porque esta solo muestra un recuadro de la realidad (Reyes, 2016, p.4).
Cuando se omite por ejemplo el lugar y la fecha en los que ocurrieron los hechos presentados en las fotografías utilizadas en la prensa, el lector tiende a pensar que esta fue capturada en el lugar y espacio que describe la noticia, sin embargo en la prensa se evidencia, por ejemplo cuando las fotografías son de archivo, que las imágenes pueden no corresponder con el espacio-tiempo de las acciones y los acontecimientos presentados en el artículo entonces la manipulación sobre el contexto de la fotografía de prensa se presenta debido a que “Cada imagen aparece publicada en un medio determinado, que la ha elegido para representar visualmente una noticia y este medio, como todos, tiene una orientación política concreta” (Reyes , 2016, p.4).
2.3 ANÁLISIS MULTIMODAL DEL DISCURSO
En los estudios lingüísticos y en las diferentes disciplinas de la comunicación, ha surgido la necesidad de generar un acercamiento a los diferentes códigos y la manera como estos se amalgaman para constituir el significado total de un discurso, debido a que este es un fenómeno en el que intervienen diferentes formas semióticas que significan y que se articulan entre sí; desde esta perspectiva, el discurso se define como un fenómeno multimodal, no se puede hablar de una hegemonía de lo verbal, ni de una jerarquización sino que, entre todos los modos presentes en un discurso (pictóricos, musicales, de sonido, kinésicos, de color, entre una gran cantidad de otros que hacen efectiva la comunicación) interactúan entre sí para a construir sentidos.
34 contemporáneo el lenguaje visual dominante está controlado por los medios de comunicación y el imperio de los mass media (Krees y Van Leuween, 2006). Así, las tecnologías y los medios de comunicación digitales integran diferentes códigos junto con los verbales, así como color y la imagen, el movimiento, el sonido y una gran posibilidad de opciones interactivas y audiovisuales. Mediante el uso de la tecnología se amplía la multimodalidad discursiva; de allí el surgimiento del interés actual por esta disciplina
[…] Surgen, por tanto, nuevas alfabetizaciones centradas en torno a las oportunidades que
aportan estas nuevas tecnologías para la fabricación de textos híbridos y multimodales. Modos de representación de significados que se hallaban relativamente separados ahora se encuentran cada vez más estrechamente entrelazados (Cope, Kalantzis, 2010, p. 94).
Además de este hecho de ampliación multimodal, la tecnología y el uso de los medios digitales han proporcionado ciertos patrones a través de diferentes bases de datos en las que se hallan diversos modos semióticos; así por ejemplo, los bancos de imágenes. De esta manera ejercen una normalización más que una normativa explícita en la comunicación visual alrededor del mundo, ya que sus alcances atraviesan fronteras (Krees y Van Leuween, 2006)
35 Esta gramática se centra en el “signo” visual, y la manera en que este es producido por quien elabora el signo “sign-maker” y su producción (Krees, Leuween 2006, p. 24), de acuerdo con el
significado que se busca transmitir, en un contexto específico. El signo visual y los elementos elegidos para transmitir un significado determinado, parten de un criterio de lo que quien elabora el signo considera más apropiado para representar aquello que quiere significar; de suerte que no es el objeto en su totalidad lo que se representa, sino sólo este aspecto de criterio que quien elabora el signo consideró más apropiado.
De esta manera, a esta teoría del signo se articulan los conceptos de Pierce de ícono, índice y símbolo. El primero es concebido como el signo en el cual hay una relación objetiva de semejanza, más que una analogía, para establecer la relación entre el significante y el significado. El segundo se considera como un signo en el cual hay una relación secuencial de causa lo que sugiere la necesidad de una inferencia lógica. Por último, el símbolo está más relacionado con la convención y el contrato, es un caso de significado por decreto más que […] una fabricación activa de signos (Krees y Leuween 2006, p. 26).
Al estar integrados, articulados y hacer efectiva la comunicación, se evidencia que los signos demuestran elementos de consenso social y, por ello, permiten el análisis de formas cognitivas y de representaciones sociales: de esta manera, pueden arrojar regularidades respecto a su uso contextual y el sentido al que remiten; como consecuencia, también a las categorías a las cuales pueden estar relacionados. Los modos se establecen y se perpetuán a través de los medios mediante los cuales se hace aprehensible la información para los usuarios; de esta manera se convierten en una convención y se instauran en la cognición social (Kope, Kalantzis, 2010).
36 comunicación particular no son elegidos de manera deliberada, sino que cada uno se encuentra determinado, no solo para una situación particular, sino para un medio determinado;, de manera que las personas que interactúan en la comunicación saben qué se va a usar y qué usar para determinar ciertos sentidos; en consecuencia, los mismos medios de comunicación determinan y perpetúan formas de consenso de interpretación de la relación que existe entre estos modos sígnicos.
37 convención, como una ilustración que, para interpretarse, debe contar con ciertos criterios establecidos socialmente.
Otro criterio importante para la determinación del análisis del lenguaje visual es que en ocasiones las imágenes vienen acompañadas por otro signo que, a fin de cuentas, también es un signo visual: la escritura; no obstante, con una diferencia particular. Gunther Kress y Theo Van Leuween señalan que, en el discurso visual, puede que su interpretación se vea totalmente apoyada en lo escrito, o también que algo escrito puede ampliar su interpretación mediante un apoyo visual; sin embargo, las ideas de Barthes apuntan a considerar las imágenes como ausentes de significado en sí mismas, puesto que son elementos que, sin el lenguaje verbal, no adquiere un significado determinado; es allí donde Kress y Leuween (2006) cuestionan y formulan que las imágenes en sí mismas pueden estar dotadas de un significado.
2.3 LUCHAS DEL MAGISTERIO
2.3.1 HISTORIA
38 educativas dando como resultado en 1962 una estructura organizativa unificada denominada la federación de educadores de Colombia.
Fecode tiene su aparición en un momento de tensión política con el bipartidismo, su relación con el gobierno siempre estuvo marcada por la falta de comunicación y la lucha por mantener una posición de legitimidad como organización sindical, al respecto Urrutia (1969) menciona que:
El caso más dramático es el de los maestros. Estos sólo pueden hacer huelgas ilegales y no pueden
negociar las condiciones de trabajo. Por otra parte, debido a limitaciones fiscales hay una tendencia a no
aumentar sus salarios reales y fuera de eso la inestabilidad de los gobernadores hace el empleo inseguro y
no hay ninguna política de personal racional... En esas circunstancias, lo más frecuente es el
incumplimiento de pagos, prestaciones sociales y políticas. (Citado en Bocanegra, 2013, p.72)
Con respecto a las formas de lucha de los sindicatos consolidadas como organización y su relación con el gobierno aparecen claramente a partir de 1991 con la asamblea nacional constituyente al otorgar participación de los maestros en los foros y en las diferentes formas de expresión legítima con el propósito de frenar las reformas estatales que de una u otra forma afectaban y aun afectan la educación pública y el desarrollo profesional de los maestros, sin embargo como lo plantea López (2008)
La expresión de estos conflictos en manifestaciones diversas de oposición y resistencia por parte de la
Federación de Educadores ha sido la característica permanente de esta interacción, así como la del
gobierno ha sido la de avanzar al máximo en las formulaciones de las reformas, obviando la discusión con
el sindicato (p. 47).
39 educadores, por la participación en el planteamiento de las políticas educativas, sin embargo la situación parece encrudecerse pues
El caso de Colombia es interesante ya que durante casi cincuenta años el Estado ha logrado avanzar en
reformas del sistema educativo sin negociar con los sindicatos, consolidándose una relación poco fluida
entre ambos. En tal sentido, mientras que la postura del sindicato frente a las acciones del Estado ha sido
básicamente de oposición, la consulta y la negociación no es una situación frecuente por parte del Estado
(Centro de estudios en políticas públicas CEPP, 2008, p. 27).
2.3.2 MOVILIZACIONES CONTEMPORÁNEAS
Con respecto a las recientes acciones docentes frente a las reformas implantadas desde el Estado, el panorama es complejo, principalmente porque existen tres estatutos docentes diferentes vigentes en la actualidad; esto afecta el conflicto a nivel político, económico e ideológico; es decir, lo relacionado a la cuestión salarial, la participación de los sindicatos y la oposición a las reformas.
El análisis multimodal de los artículos periodísticos pertenece al abordaje presentado por los medios de comunicación en las protestas del Magisterio de los años 2017 y 2018, estas huelgas corresponden a un proceso de lucha sindical que se vio encrudecido en las últimas décadas por el estatuto docente que rige desde el año 2002 (ley 278) bajo la presidencia de Álvaro Uribe Vélez y que se extendió en la presidencia de Juan Manuel Santos.
40 de inversión estatal; dentro del pliego de peticiones se encontraban el cumplimiento de los acuerdos establecidos el año 2015, las garantías de un servicio de salud digno, el incremento salarial para el año 2020, la desaprobación a la jornada única sin las condiciones necesarias y la petición por la inversión a la educación pública en el país (Cfr. Boletín de prensa N° 16, Fecode, 2017) , el 9 de marzo instala una mesa de negociación , sin embargo el diálogo que se pretendía entablar entre el gobierno nacional y Fecode no se estableció debido a que el gobierno fue enfático con respecto al tema financiero y fue entonces cuando Fecode convoca a paro nacional del magisterio desde el día 11 de mayo, este cese de actividades se da en el marco de una serie de problemáticas para establecer una mesa de diálogo, lo que ocasionó que el paro se extendiera durante 37 días, culminando el día 17 de junio con la firma del primer acuerdo. En el presente año Fecode convoca a paro nacional de magisterio el 21 de febrero por 24 horas debido al incumplimiento de los acuerdos pactados con el gobierno en el 2017 (Cfr. Boletín de prensa N° 05, Fecode, 2018) , lo que devela que las problemáticas continúan pese a las acciones de los docentes y que la reacción del gobierno corresponde a un ente poco conciliador.
2.4 NOTICIA Y CARÁCTER MULTIMODAL
2.4.1 DISCURSO PERIODISTICO
Para definir el discurso periodístico y, más aún, resaltar su carácter multimodal debemos partir del hecho que se debe aclarar en primer lugar el término de “noticia” entendido este como un
41 que fueron elaboradas con ciertos elementos semióticos que los espectadores pueden interpretar porque conocen la situación, los personajes y hacen parte de la comunidad particular.
En este sentido partiendo del hecho de que es un discurso para su caracterización se puede tener en cuenta el concepto de superestructura, el cual corresponde a la estructura de los discursos y la manera en que la información que allí aparece se encuentra distribuida. De acuerdo con lo anterior, se relaciona con el nivel sintáctico que comprende desde la organización de las palabras dentro de una oración, sea simple o compuesta, hasta su organización dentro de la totalidad de un discurso a partir de ciertas categorías establecidas, por ejemplo la introducción y la complicación en el discurso narrativo. (vanDijk, 1991).
Estas estructuras son convencionales y por lo tanto los hablantes las aprenden por medio de la experiencia, de esta manera interiorizan la manera en que es organizada la información de un texto dependiendo de la tipología referida, así, por ejemplo se puede hablar de ciertas estructuras más o menos fijas, por ejemplo la estructura de un texto argumentativo, o la de uno narrativo, que se corresponden con la organización de los temas en el discurso en cuestión.
Señala Van Dijk (1991), no se puede hablar de una estructura fija o definida del discurso periodístico; no obstante, se pueden establecer ciertas categorías que permiten conocer su organización, como por ejemplo el titular y el encabezamiento o encabezado, que convencionalmente sirven como indicadores temáticos y se encuentran en la parte inicial del discurso. A partir de estos se empieza por generar la lectura e interpretación del mismo.
42 cada una se refiere, sino más bien en cuanto a la función que cumple la información contenida, de esta forma se establecen las acciones, los antecedentes, la historia, el contexto, la opinión del autor, las conclusiones, las intervenciones de personajes importantes, entre otras.
Un elemento que puede establecerse como común en los discursos periodísticos es que la información no se encuentra expuesta en el orden en que sucedieron los hechos a diferencia, por ejemplo, de las narraciones cotidianas, sino en el orden que le asigna el autor a la relevancia de cada tema, es decir, los primeros que aparecen son los que, de acuerdo con la estructura temática, son más relevantes, es decir que los hechos no están mostrados de manera cronológica debido a que se buscan resaltar los aspectos más relevantes de los hechos, los más impactantes, o en la mayoría de ocasiones, por el interés y objetivo de quien construye el discurso.
2.4.2 PRENSA DIGITAL
43 La prensa digital empezó contando con el mismo leguaje que la prensa impresa, sin embargo ha generado uno propio a través de sus años en que se ha encontrado con la necesidad de articular con las potencialidades de lo virtual y digital, a este respecto señala Larrondo (2004):
Este interés del sector profesional por aplicar rutinas periodísticas eficaces encuentra su correlato en la
bibliografía didáctica sobre el ciberperiodismo, la cual ha ido superando el inicial entusiasmo por los
aspectos más técnicos para centrarse en análisis específicos sobre el discurso hipermedia y su particular
retórica. De hecho, se aprecia un verdadero afán por encontrar fórmulas propias de presentar y estructurar
la información que permitan explotar al máximo las potencias comunicativas que nos ofrece Internet,
virtualidades que en buena medida se deben a las particularidades del propio discurso digital, definido en
términos de hipertextualidad, multimedialidad e interactividad. De todas ellas, quizá sea el hipertexto la
característica que, hasta la fecha, ha tenido una mayor influencia en la construcción del discurso
informativo en las redes cibernéticas (p.1)
De lo anterior se puede afirmar que al cambiar el medio por el cual se difunde la información el lenguaje del discurso en cuestión se transforma, y por tanto quienes elaboran los mensajes buscan las estrategias más eficaces para poder hacer efectivo el mensaje de acuerdo con el medio por el cual desean comunicar, las maneras en que se elaboran los mensajes y se adecuan a los medios […] se relacionan con soportes tecnológicos cada vez más complejos, dan lugar a nuevas formas de discursividad, cuestionan los sistemas de representación y se transforman en dispositivos de producción de sentido (Amada, 2013, p. 2)
44 principal se encuentra enfocado en el diseño de la página y las imágenes que la acompañan, así mismo por medio de estas investigaciones realizadas en el Poynter Institute en Florida se evidencia la poca profundidad en la lectura del signo lingüístico, lo que el autor denomina lectura superficial, ya que los párrafos en los que se desarrolló mayor énfasis en la lectura corresponden a los que contaban con un menor número de palabras y así mismo los artículos cuya lectura fue completa.
Es importante y necesario que en la medida en que los usuarios responden y centran su atención en los elementos que presenta el artículo periodístico obliga a quienes elaboran los textos a organizar la información de maneras específicas, así, predomina, así como en el artículo periodístico impreso la pirámide invertida, que muestra los elementos más relevantes al inicio del artículo […] esta forma de presentación de contenidos es la que más se ajusta al ambiente digital
y satisface las necesidades de los usuarios, tanto en páginas de inicio, resultados de búsquedas y canales RSS, como boletines enviados a través de correo electrónico. (Franco, 2007, p.53)
La estructura de pirámide invertida en este nivel exige del autor/editor esencialmente un ejercicio de jerarquización de los elementos de la información, define la importancia relativa de cada uno de ellos, lo que le permite ubicarlos dentro de la página Web en orden decreciente de importancia. Esta es obviamente una valoración subjetiva del autor/editor. (ibíd., 2007, p.54)
45 en los motores de búsqueda, también se debería dar por sentado que la utilización de metáforas puede afectarla negativamente (Franco, 2007, p. 86)
De acuerdo con la manera en que está escrito debido el hipervínculo a la repetición de la información que puede darse al observar un titular en una página de inicio y al dar clic al hipervínculo ligado al artículo se puede observar repeticiones respecto a este y la página de inicio.
Respecto al estilo en que debe estar escrito el titular señala el autor:
Las pautas de titulación expuestas […] excluyen la utilización de títulos que pretendan ser divertidos, ‘muy inteligentes’ o con juegos de palabras. Otra manera de decirlo: sea directo y
eficiente. Así lo plantea también Marion Lewenstein, profesora de comunicación de la Universidad de Stanford, quien participó en la investigación de Eyetrack II. Según ella, tratar de ser demasiado estético puede ahuyentar a los usuarios Web, que solo desean saber si vale la pena leer una historia (Ibíd., 2007, p. 77).
De esta manera se puede observar que a pesar de que los textos correspondan a la misma tipología, el hecho de que estos textos sean transmitidos por un medio diferente al impreso genera una necesidad de buscar formas específicas para su elaboración, así es posible contrastar ciertos elementos que se han generado como necesidad en la prensa digital frente al periodismo impreso y algunas características particulares, así el periodismo se ha adecuado a las tecnologías de la comunicación contemporáneas así como los hábitos de los espectadores.
Capítulo 3
46 3.1 MARCO METODOLÓGICO
3.1.1 ANÁLISIS CRÍTICO DEL DISCURSO
Ligado a las tendencias de la lingüística crítica y la sociolingüística se derivó el concepto de análisis crítico del discurso, estudios Críticos del Discurso, en el cual se evidencian estas acciones discursivas como elementos de carga conceptual a nivel social, es decir, existe una relación entre los discursos de la cotidianidad, como por ejemplo los emitidos por los medios y los que son construidos y expresados por los mismos sujetos en sus conversaciones espontáneas, y las formas y modelos sociales, así mismo estas formas discursivas son emitidas en un primer momento por ciertos grupos, o élites simbólicas, que son los que cuentan con acceso al discurso público (Dijk, 2005).
Estas instituciones sociales que constituyen las élites simbólicas, además persuaden a los sujetos respecto a cómo debe actuar, significar, y representar el mundo, ya que al tener acceso al discurso público se tiene acceso a la mente del público y por lo tanto a lo que desea y a sus formas de actuar (van Dijk, 2005, p. 35) los actores que hacen parte de estas instituciones pueden hacer resistencia a la reproducción del poder discursivo, y los sujetos que en ella participan como productores y reproductores pueden utilizar el acceso público de estas instituciones para sus propios intereses y por qué no, para el de los grupos sociales menos favorecidos.
En determinadas condiciones socioeconómicas, históricas, culturales, tales grupos pueden comprometerse
en diversas formas de resistencia, o sea, en el ejercicio de contrapoder que, a su vez, puede restar poder a
47 Sabemos que los docentes y los libros de texto influyen en las mentes de los estudiantes y difícilmente
podemos negar que lo hacemos para que nuestros niños aprendan algo. Pero es muy difícil distinguir entre
el aprendizaje que realmente le sirve al estudiante para su vida presente y futura, por un lado, y el
adoctrinamiento de ideologías de las organizaciones o grupos poderosos de la sociedad o el intento de
evitar que los estudiantes desarrollen su propio potencial crítico, por el otro. (VanDijk, 2005, p.34).
Es allí donde un análisis crítico aplicado a las mismas prácticas pedagógicas permitiría identificar falencias respecto al objetivo de generar una conciencia crítica.
Uno de los conceptos básicos en la teoría del análisis crítico es el de poder que, en la obra Discurso y Poder (van Dijk, 2006), es formulado como un elemento ligado al control que un grupo ejerce sobre otro, […] pero si este control se ejerce más en beneficio de quienes lo poseen
y en detrimento de los sujetos controlados, podemos hablar de abuso de poder. (van Dijk, 2006, p. 30) si las acciones que desarrollan estos grupos que controlan y abusan son discursivas, nos encontramos ante un “abuso discursivo del poder” (Ibíd, p. 34), van Dijk señala, a saber, el poder
discursivo entendido como la posibilidad de acceder al discurso que será dirigido a la mayoría de la sociedad, persuadir así las formas de acción de los sujetos.
Para comprender la forma en que el poder se legitima por medio del discurso es necesario esbozar el concepto de ideología y su importancia con la legitimación del poder por medio del discurso, en el texto anteriormente señalado van Dijk formula que la ideología es un marco socio cognitivo, compartido por los miembros de una comunidad que “[…] controla la formación, la transformación y la aplicación de cogniciones sociales tales como el conocimiento, las opiniones y las representaciones sociales, entre los que se incluyen los prejuicios” (van Dijk, 2005, p. 68),
48 las opiniones que […] esencialmente reflejan las creencias y opiniones de miembros de
formaciones o instituciones sociales (Ibíd. p. 69).
Así, el análisis situado de los enunciados, con sus reglas y los elementos de interacción, ya sean emitidos por los medios de comunicación o los mismos sujetos en sus formas discursivas espontaneas, desde esta perspectiva constituye un nivel de microanálisis, la forma en que se relacionan los grupos poderosos para controlar la sociedad constituye un nivel macroanalítico (Ibíd.); así, un grupo dominante debe usar ciertas formas discursivas, maneras de expresar particulares necesarias para generar una imagen frente a la opinión pública.
Mediante un análisis detallado de las prácticas discursivas por parte de las instituciones sociales destinadas a controlar la producción del discurso público, podemos mostrar cómo se relacionan los elementos discursivos con las estructuras del discurso público y, finalmente, cómo estas pueden influir en la manera de pensar del público en su conjunto. A grandes rasgos, es allí en donde se pueden instaurar los modelos ideológicos determinados que, en el peor de los casos, instauran formas de abuso e injusticia (Ibíd.).
49 El análisis crítico del discurso “[…] ha abierto nuevas vías de reflexión pedagógica y ha aportado nuevos recursos para el desarrollo de una práctica de lectura comprensiva crítica” (Ibíd. p. 14). Apoyada en las aportaciones de otras disciplinas (como el análisis del discurso y la lingüística crítica), ha contribuido a un pensamiento preocupado por dotar a las personas de una conciencia crítica del leguaje (Fairclough, 1997), […] entendida esta como una disposición reflexiva hacia el lenguaje y hacia el discurso de intención persuasiva, fundamentada en el dominio de capacidades analíticas (Tusón A. y Vera M., 2007, p. 13).
[…] Los ECD utilizan cualquier método que sea pertinente para los objetivos de sus proyectos de
investigación y esos métodos son, en gran medida, los que se utilizan generalmente en los estudios del discurso (van Dijk, 2005, p. 21).
